浅谈情感交流在教育教学中的重要性

轻 处理 是 为了 给他 “ 留面子 ” 。谅解 和对
人 的情感 问题 是有倾 向性 的 ， 为教 学 生 的充 分信 任 ，会真 正触 动 学 生 的 心 作
形式上 的 ， 根本触 及不到他们灵魂 的深处 。 师就 必须 公 正 、 等 、 观地 对 待班 中 的 灵 ， 比批评 和惩罚 的效 果要 好得 多 。对 平 客 这 每 不 也 既感受不 到真情 ， 也遭受不到打击 ， 一潭 每一 个学 生 ， 一 件事 ， 能 偏 爱某 些 学 于原则 性 的错 误 ， 应想 一些 切实 可行 的 像 也 教 让 死水 ， 了学生 的进取心 。 消磨 这种缺少情感 生 ， 不要 忽 视 某 些学 生 ， 师应 该 把 自 办 法 ， 学生 能够接 受 。
对 全体学生 ， 教师 不能有所偏爱 ， 而应 一视 工作 ， 一 方 面要 对 自身 “ 电”加 强 学 门在外也不便 于采用 。这样 ， 另 充 ， 双方虽能利用
同仁 ， 平等对待 。而家长则希望老师对 自己 习 ，也就难 以找出多少 时间对学生进 行家 现代化 的通 讯工具进行联 系 ，但却 很难深 的孩子予 以特别关照 ， 这种要求上 的差异也 访 ， 难 建 致使 双方 的沟通不畅 ， 学校 的许 多作法 人 ， 以通过深层 次的沟通来增 进感情 ，
为人毕竟是生活在社 会中 ，不是 生活在机 色 ，也懒得 去细问 明查 ，甚至轻率地 下结 的基础上 ， 立志改过。话剧《 救救她》 中方老
器 堆里 。
论： 说他们天生 愚笨 、 习难改 。结果 学生 师教育李晓霞 ， 恶 首先是 去了解她 的情 况 ， 了
教师和学生之 间的情 感交 流通 常有两 因教师 的态 度恶劣而痛恨教 师 ，破罐 子破 解 其犯罪行为 ， 了解其心 灵创伤 ， 入细致 深 种形式 ： 一种是 良性 的。教师对学生 的言行 摔 ， 凡事对着干 ， 老师说一 ， 他偏 说二 ， 老师 地体 察其犯罪 的处境心态 ，考 虑其 改过的 认可， 表示 赞赏。与学生交往气 氛活跃 ， 刚讲 了要遵 守纪律 ， 充 他背后里就起 哄闹事 ， 实际困难 ， 设法为其转变 创造有利 条件 ， 结
良好的情绪不断交流 ， 提高 ， 师生 的 的表现不 同 ，使 老师和学生 间的情感 交流 们 的这些缺点正是 由于长期在 感情上得 不 不断 使 隔阂（ 年龄差距、 地位 不同 ） 越来 越小 ， 感情 也存在着差别 。一般说 来 ， 老师会不 自觉地 到温 暖 ， 学习上得不到 关注造成 的 ， 于 在 对 与这 些学生交往 ， 师往 往 这些 学生 ，只要教 师设身处地 为他们 考虑 老 越 来越融洽 ， 最后达到情感上 的共鸣 ， 于是 多关注好学 生 ，
曹亚芳 学生 的健康成长离不开学校与家庭的通 硬强 的举 措 。而今天 的学生大都 是独生 子 理方式 虽能保证教师严格 遵循学 校的作息
力合作与密切配合 。—般而言 ， 孩子容易接受 女 ，家 长往往有溺爱倾 向 ，对孩 子倍加 呵 时 间 ， 但对教 师的家访却十分不 便 ， 如教师
践或社 区服 务 ，家长就认 为会耽误孩 子 的 式 ， 方式到手段 ， 从 都在不 断发生变革 。特 进 行联系 ， 由于长途话 费较贵 ， 学生人 数又 学习 ，这种认 识的不一致就 容易导致 双方 别是新 的课 程改革 ，更让教 师从观念 到知 较 多 ， 教师一般就 不轻易打 电话 ， 一般 在学
步 ， 来越 多的先进仪器 、 越 先进设 备进人 了 头上 ， 他成绩 稍好 ， 就怀疑是 抄 来 的 ， 他 与他们接触交谈 也较多 ，对他 们 的情况 比 对
学 校。但是 ， 无论它们多 么先 进 ， 功能多 么 们冷 嘲热讽 ， 打击 挖苦 ， 即使 口上不说 ， 较 了解 ， 错误 能发 现 ， 优点 能发 掘 ， 心 有 有 教 齐全 ， 也替代不了师生之 间的情感交流 。因 里也厌 恶 ，对这些学生 出现问题没有 好脸 师的温暖能感染 这些学生 ，使 他们 在感动
、
家校双方在 多方面存在差异与对立 未能在 萌芽时及 时化解
１ ． 认识上 的差异与对立 。 家校脱节首先
家校双方虽 然存在多方 面 的差异 与对 民工” 这一名词应运而生。由于单纯 的农业
源 自双方认识 上的差异 与对 立 ，学 校作为 立 ， 但有着共 同的 目标 ， 因而其差异 与对立 经营效益低 下 ， 出于生计 ， 村的青壮 年大 农 培养人才 的场所 ， 目标是为 国家育人 ， 必然 是次要 的 ， 只要 双方加强沟 通与协商 ， 问题 部 分都 出门在外 ， 当上了农民工。许多学生 要注重学生 素质的全 面协调发展 。而家长 与矛盾 就能有效化解 。但遗憾 的是 ， 这种沟 成 了“ 留守人员 ” 或与爷爷奶奶 相伴 ， ， 或寄 或以校为家。由于其家长 望子成龙 ， 盼女成风 ， 望孩子考上理 想大 通与协调 目前在许多学校还做 得不够 ， 希 致使 居 亲戚朋友 家中 ，
产生矛盾与冲突。
识， 从方 式到 手段 ， 要来 一个 根本 转变 ， 生 出了问题 时才与家长联 系 。而为减 少话 都
２利益上 的差异与对立 。 ． 学校是一个整 才能适 应新的要 求 ， 在 往往 跟上时代步伐。这就使 费 ， 交谈 中双方都 会尽量压缩 时间 ，
体 ，教师作 为学生 的管理者 既要维 护学生 教师 的工作 与任务异常沉重 ，一方 面要做 是 三言两语便 挂了 电话 。而 Ｑ 视频 等手 Ｑ、 的个人利益 ， 更要 注重学校 的整体 利益 ， 好备课 、 面 上课 、 改作 业 、 导学 生等 日常 段 虽经济实 惠 ， 批 辅 但许 多家长既不 会操作 ， 出
容易导致教师与家长产生矛盾。 如因政府 难被 家长理解 与接受 。 再 投 入不够 ， 学校 的办学 经费 比较 紧张 ， 一些
父母的劝告 ， 在师生产 生矛盾 时 ， 通过家长 护 ， 珍爱有加 ， 容易 宽容放纵 。有 的家长在 在路上 遇到家长 ， 本想与其交 流一番 ， 因 却 沟通与斡旋 ， 更利于矛盾的缓 和与化解 。但 口头上 虽也会要求教师 严加看管 ，但一旦 顾忌会迟 到而不得不作 罢。家访 就只能利 目前在我国 ，家校联系还是个薄弱环节 ， 孩子 出了问题 ， 家 要受惩处 时 ， 则往 往会 向学 用双休 日与节假 日，而这些 时间教 师不仅
学， 其关注 的 自然是孩子能否升学。认识 的 双方互不理解与信任 ， 了意见未能及时消 有 偏 差使家长 只关 心子女 的成绩 ，对其 他方 除 ， 问题越积越多 ， 导致 矛盾越来越大 。
一
年到头难有 几天在家 ，这 也给教 师的家 ４新 的通 讯设 备既便于家校沟通 ， ． 也使
让学生夹在当中， 左右为难 。为什么会出现这 矛盾 ， 以协调 。 难 难 以成行。
种现象呢？我认为主要有两大方面的原因。
一
二 、 方 沟通 畅 。 乏信 任 。 问题 双 缺 使
３家长 出 门务 工也使 教师难 以与 其沟 ． 通 。随着我 国改革开放 和经 济的发展 ，农 “
交流的交往 ， 激不起学生心灵的火花。这种 己的光 和热 照射 到每 一个 学生 身上 ， 让他 不冷不热 的关 系 ， 师生之间更加 生疏 ， 们 都感 觉 到光 明 ， 受 到温 暖 。其 次要 分 使 他 感
作者单位 ： 山东益都师范 附小 ①
② 山东青州职教 中心
加任蒙较联 动的 愚 回 折
一
】 ０４一
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课 堂 内外
化并不难 ， 关键是要有 一颗爱心 。然而真正 们对老师 的期 望得不到满 足 ，希望 之灯 因 析学 生情 况 ， 对不 同 的学生要 有不 同 的教
遭冷遇 ， 被忽视 的是 中等生 ， 他们在 班 中默 没有教师 的爱 生之火点燃将 永远不亮 。所 育方式 ，不 同 的事要 有不 同的处 理方 法 。
庭资源并未得到充分开发 ， 家校之 间常 出现 校求情 ， 要求放 过 ， 至对学校 的处 理横加 要处理 家庭 问题 ，有时还要 组织学 生开展 甚 不和谐 、 不协调的现象 。 既让老师头疼 ， 指责 ， 出无理要 求 ， 也会导致 双方产生 社会实践 活动 ， 这 也 提 这 这样 ， 使教 师有时想 家访也
默无 闻， 没有什么壮举引起人们 的关注 ， 以倾情 关 注每 一个学 生 的学 习和生 活 ， 班 是 让 学生 知道 你对 他所做 的事 早 已洞悉们 的学 习成 教育工作 者必须 要正 确面对 的。
绩 、行为表现得到教师 的表 扬或批评 只是
课堂 内外
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浅谈情感交流在教育教学中的重要性
①刘立华
摘
②冯延忠
要： 教育是 以“ 动之 以情” 的方式让 学生“ 晓之 以理” 。增 强师生之 间的情感 交流是搞好教 育的前提 。 师应该公正、 教 平等 、 客观
地对待班 中的每 一个 学生 、 一件事 ， 每 不能一味地 凭直觉、 凭经验去训斥 学生， 妄下断论 。只有 如此， 能建 立和谐 的师生关 系， 才 才能使
教 育教 学 顺 利进 行 。
关键词 ： 情感交流
教 育教 学
重 要性
学生 教育 ， 实际上 就是用 “ 动之 以情 ” 做到询 问教导 ，防微杜渐 。另一种 是恶性 满足 ， 以对老师所教 的课感兴趣 ， 所 甚至对 的方式 让学 生 “ 晓之 以理 ” 让 学生 能够改 的 。教 师看待学生只凭 主观印象 ， ， 不调查 、 老师 的 一些 习惯 性 动作 也 模仿 得 惟 妙 惟 正其错误 ， 发扬其优 点。没有情感 的教育是 不分析 。因为学生 以前 曾做 过错事 或学习 肖。对这类学生 的教育 ， 是省心且放 心 的。 乏 味的教育 ， 是僵死 的教育 。随着科技 的进 成绩很差 ，所以一有错事 就首先找 到他的 对 于所谓 的差生 ， 师大多 比较重视 关心 ， 老
教 师的每一个眼神 ， 每一个手势 ， 生都能 是和颜悦 色的 ， 学 对这些 学生提 出的问题 ， 也 考虑 ， 给他 们一点温 暖 ， 他们就 会感激得 热 够 心领神会 。教师也 同样 会对学生 体察人 总是态度积 极 ，仔细解答 。老师 的这些 表 泪盈 眶 ， 他们多一份谅 解 ， 们就会死 心 对 他 是 学生在 情感上得 到了 踏地 地听你 的一切教 导 。由此 看来差 生转 微， 能及 时地发现他们 的一些细 小的变化 ， 现 ， 对学生 的肯定 ，
满友好 与鼓励 。结果学生乐于接受 ， 并且心 师生情绪对立 ， 关系紧张 。 果挽 救 了她 。所 以教育这类学 生应采 取积
情舒 畅。同时这种情绪又反作用于教师 ， 这
“ 十个指头不一般齐” 。同样 的要求 ， 极主动 的态度 ， 结 避免情感上 的恶性循环 。许
老师往 多 老师大概都有 同感 ，那就是 表现差 的学 样 的学生 ， 教师乐于教 ， 乐于解答 和解决他 果也 有好 坏之分 。一个 班级 的学生 ， 们 学习和生活 中出现 的问题 。师生 间这种 往不 自觉地 分成好 、 、 三种类 型 ， 生 生性格大多数很怪异 ， 中 差 学 自制力 比较差 。而他
访 与沟通带来 了困难 和障碍 。
面常常不予 配合 ，甚至对学 校为促进 学生
１沉重 的工作 负担使 教师无 暇 与家长 ．
全面发展 而开展的一些实践 性 、公 益性活 沟通。改革开放 以来 ， 国各项事业都在发 沟通难 以深入 ， 我 阻碍了更 深层 次的沟通 。教 动感到不满 。如学校组织学 生开展社 会实 生深刻变化 ，教育也不例外 ，从 内容到形 师与家长一般都 是通过手机 、电话等 方式