【活教育】陈鹤琴现代儿童教育学说93页PPT

教育的改造
以陈鹤琴、陶行知、张雪门、张宗麟为代表的中 国教育家力图扭转日益严重“外国化”倾向，对 西方教育学说进行“中国化”改造，包括以下方 面： □从儿童时期开始培养现代公民； □“以儿童为中心”教育观念； □以心理学研究为标志的科学教育法，关注儿童 个体； □提倡解放儿童天性、自由活动，同时强调道德、 文化传承； □提倡“做中学”，同时重视“教”
□教学目标：培养素质全面，具有解决问题能力与创造
精神，适于现代生活环境生活“现代人”
□教育方法：心理学与教育学联手，一方面注重儿童个
体及其身心发展阶段；一方面强调教育应成为一门 “艺术”，激发儿童潜能与热情；以游戏活动为主的幼
儿教学方式。
□教学范围：倡导学校与社会、自然融合，开阔儿童视
野，丰富儿童实际经验；“从做中学”。教育的社会性。
陈鹤琴现代儿童教育学说
主要内容
□ 现代学前教育发展历程 □ 陈鹤琴现代幼儿园教育理论与实践 □ “活教育”学说
第一部分
现代学前教育发展历程
幼儿园——现代教育产物
现代教育溯源
18世纪前，教育家重视儿童时期教育。 可以这样说：我们日常所见到的人中，他们是行为端庄 或品质邪恶，是有用或无能，十分之九都由他们的教育所 决定。人与人之所以千差万别，均仰仗教育之功。我们童 稚时所得到的印象，哪怕极其微小，乃至无法察觉，都有 极重大、极久远的影响，犹如江河的源头，水性异常柔弱， 一点点人力便可以影响河流的流向，乃至使河流的方向根 本改变。总之，从源头上加以引导，河流就接受了不同的 趋向，最后流向十分遥远的地方。
“教育就是经验的改造或改组。这种改造或改组，既能增加经验的意 义，又能提高指导后来经验进程的能力” （1）以儿童为中心；（2）教育即生活；（3）学校即社会；（4） 从做中学
教育即生长
□儿童的成熟与否，不能用成人的标准来衡量，我 们应当用儿童的成熟阶段来衡量儿童。就儿童的 立场来说，未成熟便是一种生长之力，积极的力， 以往人们每以为教育在引发儿童的能力。现在杜 威提出，儿童自身的力亦即教育之力，儿童生活 之所在，也就是儿童能动的生长之所在。（教育 即生长。）——陈鹤琴
蒙养园。 □福禄培尔（1782～1852） 将自己在勃兰登堡设立的幼儿教育机构正式
命名为“幼儿园（Kindergarten）,意为“儿童的花园” □玛利亚•蒙台梭利（1870-1952）感官与生活技能训练；重视儿童心理，
“唤醒儿童”，“搬开石头”。 □约翰·杜威（1859～1952）实用主义（亦称“试验主义”），主张
多元智能理论
20世纪初，法国心理学家比奈创造了智力测验，用来 测量人的智力的高低。许多心理学家先后提出“智能”概 念。（1921年陈鹤琴廖世承合著《智力测验法》、《教育 测验》）
1983年哈佛大学霍华德·加德纳教授提出“多元智能” 理论。
人类的智能至少可以分成七个范畴(后来增加至八个)： 1.语言； 2.数理逻辑； 3.空间；4.身体-运动 5.音乐； 6.人际； 7.内省； 8.自然探索 (加德纳在 2019年补充)；9.存在（加德纳后来又补充）
教育是一种唤醒
中国新教育运动兴起
19世纪中叶以后，中国社会先后受到外国列强蹂 躏，以“中体西用”为口号的“洋务运动”宣告失败， “民主”、“科学”思想迅速传播，新旧文化观念发 生剧烈碰撞，随着越来越多“洋学堂”出现，新教育 思想与观念日益普及，成为推动中国社会进步的重要 力量。
□蔡元培：军国民教育；“五育并举”； □黄炎培：职业教育 □陶行知：培养自立、自动、自省的共和国公民 □国外教育理论与方法涌入，科学教育； □中国教育家的研究、实验与改造（南北高师； “南高师”教育家群体）
——约翰·洛克（引自《教育漫话》）
现代儿童教育发展源流
□夸美纽斯（1592--1670）“泛智教育” □约翰·洛克（1632～1704）“绅士教育” □裴斯泰洛齐（1746--1827）“教育心理学化” □卢梭（1712-1778）“自然教育” □罗伯特•欧文 （1771-1858）英国乌托邦社会主义者，在自己工厂开办
□中国教育家更重视培养现代公民，实现民族振兴、国家富 强的理想。
第二部分
陈鹤琴现代幼儿园教育理论与实践
一．“南陈北张”A
陈鹤琴（1892～1982）浙江上虞人 儿童心理学家、儿童教育家， 被誉为“中国现代儿童教育之父” 主要教育贡献：
□中国第一本儿童心理学研究著作 《儿童心理之研究》
□培养儿童五种能力： ○自治力○自动力○合作能力○责任心○适应
新生活之能力
中国第一所幼稚园——武昌幼稚园
□创办于1903年 □起初只有三名日本教师（称保姆）任教，全套办园方针和方法均采用日本模
式，采取班级的形式开展保教活动。首次招收80名5—6岁的女童，限一年卒 业。以后续招4岁上下幼童，定2年毕业。幼稚园创办者的初衷是为弥补家庭 教育之不完全，“专辅小儿自然智能、开导事理、涵养德性，以备小学堂之 基础为宗旨”；教育目标包括发展身体、开发智能、培养行为习惯。1904年） 清朝政府颁布 □《奏定学堂章程》，首次确定幼儿教学机构性质 为“蒙养园”，随后在北京、湖南、江苏、上海等 地纷纷出现“蒙养院”。从字面上理解，“蒙养园” 与“幼稚园”区别之一，前者更注重“养”，后者 则注重“教”与“学”。
幼稚教育之新趋势（1927年）
（一）注重自由活动的新趋势； （二）注重户外生活的新趋势； （三）厘定课程的新趋势； （四）规定标准的新趋势； （五）研究幼稚生心理的新趋势； （六）幼稚园与一年级之联络。
现代儿童教育学说发展路径
小结
□现代教育发展是延续、承前启后、融合，不是孤立、停止 的；新教育以人为本和以儿童为本，适应儿童生长规律与 天性。
《学生自治问题之结果种种》 《学生婚姻问题研究》
中华教育改进社旧址
Байду номын сангаас
“南陈北张”
□ 今日之中国，内乱频繁，外扰日迫。吾以 为改造中国，其革命不在枪炮而在教育， 而幼稚园应居其始。若能将此种教育自幼 稚园起，始终贯彻，推而至小学而中学而 大学，其中经过22年之陶冶，彼等将来必 可成为新中国之新国民。至新国民实现， 新中国革命于是乎成功。