初中化学教学课堂提问有效性试析

初中化学教学课堂提问有效性试析

发表时间：2017-10-31T10:26:32.777Z 来源：《创新人才教育》2017年第5期作者：张笑彬[导读] 课堂提问是初中化学课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生学习兴趣。

贵州省普安县青山镇民族中学张笑彬

【摘要】课堂提问是初中化学课堂教学的重要内容，有效提问，能提高课堂效益，有利于激发学生学习兴趣，掌握知识，提高能力；然而实际教学中提问存在着诸多问题。要提问有效，应努力做到纵观全局，认真钻研教材，研究学生，营造宽松的气氛，切合实际，面向全体，注意提问的方法和时机，并要能拓展提问，延伸课堂，实现提问的最大价值。【关键词】初中化学；课堂提问；策略探索

对学生进行个性化提问，一方面可以一改之前传统枯燥的课堂提问方式，另一方面也可以活跃课堂学习氛围，让学生更愿意投入到初中化学课堂的授课过程当中。下面就如何发挥课堂提问的作用，谈谈几点看法：一、趣味性提问，激发学生兴趣

在新课程改革理念深入推广的大环境下，增添课堂教学趣味性、调动学生的学习能动性必不可少，成为当代教师普遍关注的热点话题。因此，在提问教学中，教师应顺应课堂教学新形势，向学生提出有趣味的问题，以此增强化学知识的魅力，激发学生的学习兴趣。如教学“奇妙的二氧化碳”时，若直接向学生提出：“什么是二氧化碳？它有哪些性质？对人们生活的影响是什么？”等问题时，学生一般会直接阅读教材中给出的概念解释，不能有效地激起学生思考问题的兴趣和欲望。这时，教师可以转变一下问题形式，向学生提出这样几个问题：“人们为什么要用CO2的符号表示二氧化碳？”“二氧化碳是你们呼吸排出的气体，如果世界上没有二氧化碳，人们的空气质量、生活环境是否会有所提高？”等。面对这些有别于传统直接以教材概念为答案、充满趣味的问题时，学生会充满兴趣和好奇心，从而就会积极思考，认真钻研教材。设置趣味性问题，既可以改变学生死记教材概念的学习方法，又可以以充满趣味内容和形式的问题激发学生的学习兴趣，为引导学生自主学习创造良好的条件。

二、层次性提问，循序渐进探究

学习是一个循序渐进的过程，特别是对中学生而言，他们都喜欢在对直观问题的分析上逐步理解抽象问题，因此，在教学中，教师要注重对前一知识解决的基础上来引导学生学习新知识，让他们在获得成功满足感的基础上，以旧知识为原料合成新知识。以九年级上“燃烧与灭火”的教学为例，教学中首先将知识分为四个板块，即燃烧现象、灭火原料、促进燃烧的办法和爆炸现象，再逐层进行学习。就燃烧现象而言，先以生活中和实验中的煤炭、蚊香、蜡烛、木条、镁条、铁丝等现象为基础提出问题：“你认为燃烧需要满足什么条件”来找到燃烧的共性，学习燃烧的概念。既然燃烧需要有可燃物且达到着火点，那么，提出问题“你认为灭火的原理是什么”来引导学生根据燃烧的定义来分析灭火的原理，再以生活实例为说明，过渡到助燃的办法学习。在此案例中我们可以看出，其实问题不在于多，而在于精，要精到好处，精到能将前后知识形成一个链，让学生在学习中不断探究，不断进步，从而保证教学的有效性。

三、拓展提问，延伸课堂内容

课时有尽而课堂无穷，提问有穷而思考无穷。教学不仅要让学生学会解决问题，掌握方法，更重要的是培养学生发现问题和提出问题的能力。所谓教学相长，有时学生的思维可以激发教师的思维，学生无意的举动，只要妥善引导并加以挖掘，可以起到事半功倍的效果。例如：将同种溶质饱和溶液与不饱和溶液的相互比较时，让学生探究方法，多数学生认为饱和溶液变成不饱和溶液，改变问题的方法一定是升温。在教学过程中，我首先加热少量饱和澄清石灰水，发现石灰水变浑浊，再让学生讨论：变成的溶液时饱和溶液吗？在追问学生为什么？这样就激起了学生了解问题和解决问题的能力。四、提问兼顾各类学生，增强学习信心

有效的提问应形式多样，分层次地面向全体学生，教师施问时，一要根据问题的难度，二是根据学生的反应，提问相应程度的学生。较易的问题让基础较差的同学回答，给他们创造成功的机会，增强学习的信心；较难的问题让基础较好的学生回答，鼓励他们运用多种方法思考，以提高他们综合运用知识的能力。提问时要注意创设提问的情境，充分调动每个学生的积极性。对回答有创见的要及时给与表扬。当学生的回答出现“卡壳”、思路受阻时，我们可以采用变换提问角度的方法进行调节。或者将稍难的问题进行分解，降低难度。有时学生答错了，并不是完全不会，而是出于考虑不周或心情紧张造成的，可用针对性强的例子“点”一下，让学生自己领悟，发现问题自行纠正。有效的提问应从学生的实际出发，分层要求，因材施教，方可营造一个全体学生积极进取的良好的课堂氛围，开发各层次学生的潜在水平，收到以点带面，大家受益的效果。

五、及时有效的评价，感受学习乐趣

教师对学生回答的问题积极的反馈，对学生的情感态度与价值观等方面有着提升作用。评价首先立意要深，避免仅就问题的答案而评价。如就氯气厂应如何选择地址进行提问，一学生起来回答的很好，就评价他：你有很好的化学企业家的潜力。虽然这位学生以后可能不会成为优秀的企业家，但教师的评价激发了他现在的学习化学的积极性。其次是评价的语言要丰富幽默，要善于抓住课堂的生成资源进行评价。一份调查显示现在学生最喜欢语言丰富有幽默感的老师。所以，教师在课堂教学中应有意识地引进幽默评价。教师一句令人忍俊不禁的评价不但能调节课堂气氛而且还能激发学生的兴趣。如果一时词穷，老师的一个善意的微笑，一个肯定的眼神也都是对学生的鼓励。最后是巧用延时评价，也就是说在平时的课堂教学中，对学生的发言。不必过早地给予评价，而应该灵活地运用延时评价的原则，留出充裕的时间给学生思考，让学生在宽松的氛围中畅所欲言、互相启发，以获得更多更好的灵感。

总之，课堂上提问的目的是为了让学生思考问题，深化对所学知识的理解，培养学生分析问题和解决问题的能力。教师在教学中要尊重思维的客观规律，善于创设情境，运用好提问技巧，从而达到较好的教学效果。【参考文献】

[1]徐长明，陈雷. 谈化学课堂提问的艺术[J].新课程（上），2011（03）.

[2]胡华.化学教学中课堂提问的优化[J].河北理科教学研究，2013（01）.

[3]丁红.化学课堂提问的技巧[J].新课程（上），2014（12）.