优质课一等奖高中语文必修三《咏怀古迹(其三)》
咏怀古迹教案一等奖
咏怀古迹教案一等奖这是咏怀古迹教案一等奖，是优秀的语文必修教案文章，供老师家长们参考学习。
咏怀古迹教案一等奖第1篇1、感受诗歌的深沉感情，领会诗歌主旨。
2、赏析名句，体会杜甫沉郁顿挫的诗风。
3、通过讨论唤起学生对历史人物的关注及思考。
赏析诗歌，体会感情。
理解寓意，把握主旨。
点拨－研讨式。
尽可能找诗歌的精彩处与学生的兴趣点相交汇的部位设疑提问，启发引导学生对诗歌的整体性感受与领悟。
1课时一、导入新课昭君出塞、身死异国的悲剧是历代文人常常咏叹的题材。
从西晋的石崇开始，到南北朝的鲍照、庾信，再到唐代的李白、杜甫、白居易，都写过咏昭君的诗，其中杜甫的《咏怀古迹（其三）》最为深刻感人，并被誉为咏昭君诗之绝唱。
尽管柔柔弱弱的王昭君，没有叱咤风云，没有威风凛凛，然而诗歌那苍凉悲壮的意境，仍能使我们强烈地感受到那段凄婉哀怨的历史。
今天，就让我们一起去追溯历史，走进杜甫的《咏怀古迹》，感受王昭君这一形象永恒的艺术魅力。
二、《咏怀古迹》简介1、诗体：一组七言律诗，共五首；2、内容：缅怀庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮；3、主旨：借古迹古人抒发自己的心怀。
三、整体感知结合注释、感知诗歌。
思考：这首诗写的什么内容？请在原文中找出点明主旨的那个词语。
（怨恨）四、赏析诗歌这首诗写的是昭君的怨恨，但是不是一开始就写她的怨恨？（明显不是）写什么？（写景）写的是一幅什么样的画面？群山万壑赴荆门，多么雄伟的图景！山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑争流，奔腾不息，直赴荆门山。
赴本是一个普通的字眼，但在此作者用拟人的手法把迤逦不绝的千山万壑陡然间写活了，既有飞动之势，又有变幻之姿。
开篇不写昭君，却描绘了这样一幅图画，目的何在？引出歌咏对象昭君。
明代评论家胡震亨认为，这么气象雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当，用在昭君村上是不适合、不协调的。
你同意这种看法吗？不同意。
常言道：地灵人杰，正是因为有了如此雄奇的山水，钟灵毓秀，才孕育出昭君这样美貌的、不平凡的女子。
国家一等奖必修三《咏怀古迹(其三)》优质课件
鉴赏咏史咏怀诗的三步骤 ：
• 1.分析诗中描写的古人、史事。（弄 清史实）
• 2.分析作者Байду номын сангаас古人古事的评价和态度 （体悟感情）
• 3. 联系作者生平经历，探究与古人古 事的契合点，分析作者情感。（归纳 主旨）
【课堂拓展】题木兰庙
• （1）诗中的花木兰是一个男扮女装的巾帼英 雄，她勇敢善战、渴望和平后回归故乡。“弯 弓征战作男儿”，写出了她的善战不输男儿， “梦里”“画眉”写出了她的女儿本色，渴望 和平后换回红妆，“思归”直接点出她对故乡 的思念之情，尾联“祝明妃”写出了她与昭君 同命相怜为国牺牲的英雄气概。
咏
怀
古
迹杜
（ 其
甫
三
）
• 1、在这首诗当中，作者笔下的昭 君的主要情感是什么？
• 2、反复吟诵诗句，发挥联想和想 象，将诗中的文字转化成画面，体
会昭君在怨恨什么？
• 3、作者将昭君的怨恨之情通过几幅画 面传达给了我们，在这字句之间作者 对王昭君是什么感情？结合具体的字 句说明。
• 4、诗人的感情与昭君的感情有什么相 似点吗？作者要借王昭君的命运遭际
抒发自己的什么感情呢？
背景介绍
• 唐玄宗天宝五年（746年），杜甫西入长安， 羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安 史之乱爆发，前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗 。因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤遭贬 ，被贬为华州司功参军。不久，他弃官西行， 在朋友的帮助下定居成都浣花溪畔。朋友去世 后，他结束了相对安定的生活打算离蜀东去， 开始漂泊的生活。此诗正写于大历元年（766） 年秋天，当时诗人流寓夔州，漂泊西南，想要 回到故乡洛阳，虽然安史之乱已经平定，但唐 王朝仍然面临北方军阀重新割据的危险，唐朝 与吐蕃在剑南川西的战争也接连不断，国家动 荡不安。
优质课一等奖高中语文必修三《咏怀古迹(其三)》 (12)
如此貌美的昭君，为何远嫁塞外？
（提示：结合注释分析颈联）
颈联“画图省识春风面，环佩空归夜月魂”对此做了交待——用典（P38页） 1） “意态由来画不成，当时枉杀毛延寿”。 “曾闻汉主杀画师,画师何足定妍媸。宫中多少如花女,不嫁单于君不知。” 2Байду номын сангаас然后半句既已说魂魄归了乡，为何又说是“空归”？
归的只是魂魄，却没能在有生之年得以回归故土，与亲人相见，聊以打发乡 愁的是—“一去心知更不归，可怜着尽汉宫衣；寄声欲问塞南事，只有年年鸿 雁飞。” 这是多么强烈的思乡情啊！一个 “空”字，写尽了昭君的不幸，也传达了诗 人的悲愤之情、伤悼之意。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了（liǎo），雄姿英（ yīng)发。羽扇纶(guān)巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭 。故国神游，多情应笑我，早生华（huā）发。人 生如梦，一尊还酹（lèi)江月。
总结：
怀古（含咏史）诗词是诗人在 阅读史书或游览古迹时，有感于历 史人物或事件的是非，引发出对时 局或自己身世的共鸣，或借古以喻 今，或借古以讽今之作。
昭君怀抱琵琶诉说“怨恨“，她在 怨恨什么？（提示：分析尾联）
“千载琵琶作胡语，分明怨恨曲 中论。”
恨皇帝昏庸、不辨美丑，致 使她远嫁塞外；但更主要的,还 是一个异域女子怀念故土的怨恨 忧思。
难道诗人写这首诗仅仅是为了慨叹 昭君之“悲”吗?说说理由。
回想之前对杜甫的了解。他才华横溢，抱负远大。唐玄宗天宝五年，杜 甫西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后， 他冒着生命危险前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。却因忧国惜才，上疏救宰 相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司功。
昭君青冢
• 昭君到匈奴后，把中原的文化传给匈奴。 匈奴和汉朝和睦相处，有六十多年没有发 生战争。据《后汉书》记载：昭君远嫁匈 奴以后，非常思念故乡，然而多次上书希 望回故乡看看，都未能如愿。即使她侍奉 的匈奴王死了，她还要按照当地的习俗再 嫁给匈奴王的儿子，直至公元前19年，33 岁的绝代佳人昭君去世，厚葬于今呼和浩 特市南郊，墓依大青山，傍黄河水。后人 称之为“青冢”。
优质课一等奖高中语文必修三《咏怀古迹(其三)》 (1)
整体感知：
结合注释、 朗读感知 诗歌。
咏怀古迹（其三）
群山万壑赴荆门， 生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠， 独留青冢向黄昏。 画图省识春风面， 环佩空归夜月魂。 千载琵琶作胡语， 分明怨恨曲中论。
9/24/2020
内容：
《探究案》1、2、3
要求： 1.先一对一分层讨论，明确答案。 2.小组长主持跨层交流，达成组内共识。 3.组长时刻关注成员立体交叉目标的达成。 4.在讨论的基础上修改本组展示的内容。
9/24/2020
合作探一
怨恨
（提示：可从以下几方面思考 昭君怨、恨什么？从哪些诗句中可以看出？ 昭君的不幸是如何造成的呢？ 诗中是怎么表现这种怨恨的？ ………………）
9/24/2020
昭君的不幸是如何造成的呢？
“画图省识春风面”就是对这个问题的委婉回答， “环佩空归月夜魂”也说明了皇帝的昏庸。
目标：
参与积极，讨论高效，
9/24/2020
自主探究：明代评论家胡震亨认为，这么气象
雄伟的起句，只有用在生长英雄的地方才适当， 用在昭君村上是不适合、不协调的。你同意这种 看法吗？
一：地杰人灵，作者从咏江山之奇绝引出佳 人之奇美。 二：在作者心中，生长在这里的昭君不只是 一个秀发冰肌的弱女子，而是一位具有大山 般坚强性格的奇伟女性。 所以，群山万壑之景用在此处是较为和谐的。
咏怀古迹 （其三）
杜 甫
西施
貂蝉
杨玉环
背景与解题
《咏怀古迹五首》也是一组七律组 诗，和《秋兴八首》同作于大历元年的 秋天。夔州一带有很多古迹，有些历史 人物的故事深人人心，千古流传。《咏 怀古迹五首》每首各咏一人一事，分别 为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮。 杜甫吟咏古迹，追思历史人物，同时也 抒发了自己一生漂泊、功业无成的感慨。
优质课一等奖高中语文必修三《咏怀古迹(其三)》作业
高一语文作业·必修三（人教版）
第五课
●学习目标
1、了解杜甫生平Βιβλιοθήκη 写作背景。杜甫诗三首——《咏怀古迹》 （其三）
●合作探究
（1）这首诗开篇不直接写昭君，而是描绘了一幅什么样的图景？这样写有什么目的？
（2）颔联对仗很工整，怎样对仗的？效果如何？
2、走进杜甫的情感世界，赏析其高超的艺术表现手法， 3、掌握基本的朗诵技巧，有感情的朗诵诗歌。
” 。曾任检校工部员外郎，故又有“
” 。其诗多写社会动荡、政治
黑暗、人民疾苦，被誉为 “ “ 2、写作背景 ” 。杜甫是
” ， 其人忧国忧民，人格高尚，诗艺精湛，被奉为 代伟大的 主义诗人。
●能力提升
天，是一组 、 律诗。杜甫借吟 的感慨。 1、 “看一看” ：朗诵小技巧 （1）把握情感的基调 （3）读准诗歌的字音 （5）注意音调的高低 荆门（ 省识（ ） ） 朔漠（ 环珮（ ） ） 2、 “比一比” ：谁的朗诵更精彩 3、 “试一试” ：谁能快速的背诵《咏怀古迹》 （其三） （2）展开逼真的想象 （4）掌握语速的快慢 （6）适当的表达仪态 ， 同时也抒发自己
《咏怀古迹》 （其三）作于大历元年（766 年）的 咏古迹， 追思历史人物
●自主探究
1、给下列加横线的字注音。 万壑（ 青冢（ ） ）
2、请解析下列加横线的字。 （1）一 去 紫台 连 朔漠： （2）独 留青冢 向 黄昏： （3）画图 省 识 春风面：
1
●巩固练习
请完成《自主学习能力测评》中的“课时作业” 。
●学习重点
通过分析意象感受诗歌意境，把握诗歌的艺术特点，走进诗人的情感世界。
（3）产生昭君悲剧的原因是什么？
●学习难点
品味杜诗的独特魅力，启发学生的审美情趣。 （4）诗中点明情感的词语是？这份情感的由来又是什么？
《咏怀古迹(其三)》省级优质课课件公开课获奖PPT共25页
53、人们通常会发现，法律就是这样 一种的 网，触 犯法律 的人， 小的可 以穿网 而过， 大的可 以破网 而出， 只有中 等的才 会坠入 网中。 ——申 斯通 54、法律就是法律它是一座雄伟的大 夏，庇 护着我 们大家 ；它的 每一块 砖石都 垒在另 一块砖 石上。 ——高 尔斯华 绥 55、今天的法律未必明天仍是法律。 ——罗·伯顿
6、最大的骄傲于最大的自卑都表示心灵的最软弱无力。——斯宾诺莎 7、自知之明是最难得的知识。——西班牙 8、勇气通往天堂，怯懦通往地狱。——塞内加 9、有时候读书是一种巧妙地避开思考的方法。——赫尔普斯 10、阅读一切好书如同和过去最杰出的人谈话。——笛卡儿
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优质课一等奖高中语文必修三《咏怀古迹(其三)》教学设计
咏怀古迹（其三）教案教学目标：1、背诵《咏怀古迹（其三）》，赏析并积累一些名句。
2、整体感知诗歌的感情基调，感受诗人的怨愤之情，品味诗歌沉郁顿挫的风格。
3、了解《咏怀古迹》的写作背景，理解作者借古抒怀的心情，学会鉴赏咏史诗的一般技巧及方法。
学情分析：教参按时间顺序第一次入编唐代杜甫诗歌，所以务必详细介绍杜甫那个时代的时代特点，文化特征及其时代精神，便于横向迁移到其他作家作品的阅读，能够很好的知人论世。
重点难点：1.背诵诗歌、品味语言、领悟情境。
2.鉴赏咏史诗的一般方法。
教学过程：一、导入新课汉元帝年间，巴山楚水一个倾国倾城的女子，背负着民族的期望，义无反顾地踏上征途，走进了朔风劲草的茫茫大漠中，将她的一汪秋水化成一辈子的守望，种在了历史的青冢里。
唐大历年间，羁旅半生，历尽沧桑的杜甫，来到了昭君的家乡——湖北秭归。
在势若奔驰的山林间，遥想800年前的美人，杜甫会生发怎样的感想呢？今天我们将通过《咏怀古迹（其三）》这首诗去寻找答案。
（板书）二、题解及背景介绍《咏怀古迹》是一个系列，它一共五首，每首各抒一人一事，分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮，是一组七律诗组。
与《秋兴八首》同作于大历元年的秋天。
这一年，安史之乱虽然已经结束，但国家仍然动荡不安，诗人依旧客居他乡。
吟咏古迹，追思历史人物的同时，诗人也抒发了自己一生漂泊，功业无成的感慨。
关于它的整体结构，明人王嗣奭在《杜臆》中有很好的解释：“怀庾信、宋玉，以斯文为己任也；怀先主、武侯，叹君臣际会之难逢也；中间昭君一章，盖入宫见妒，与入朝见妒者，千古有同感焉。
”三、听示范朗诵，学生正音并认真品味诗歌情感。
明确诗歌风格：沉郁怨愤的感情。
四、诗歌大意群山万壑随着险急的江流，奔赴荆门山，这里有生长明妃（王昭君）的村子。
一旦离开汉宫，（命运）便与北方少数民族相连，独留下青冢向着黄昏。
凭着画工画的画像只能约略认识昭君美丽的面容，空有她那怀念故国的魂魄月夜归来。
人教语文必修3《5咏怀古迹(其三)》[史老师]『市一等奖』优质课
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小组合作探究： 《咏怀古迹（其三）》题为咏怀，可
里面只写了昭君的怨恨，并无作者个人 的情怀，这是不是与标题“咏怀”二字 不符？
背景：
唐玄宗天宝五年，才华 横溢的杜甫西入长安却进取 无门，困顿十年，有才不得 重用。安史之乱爆发，流亡 颠沛又为敌所俘。后投奔排挤，无辜被贬为华州司功 参军。晚年杜甫漂泊在西南 一带，远离家乡直至逝世不 得归。
咏史怀古诗的特点及鉴赏方法 内容： 情感： 表现手法： 鉴赏方法： 步骤一： 步骤二： 步骤三： 关键：
咏史怀古诗的特点及鉴赏方法 内容：吟咏评论历史故事、历史人物、凭吊古迹。 情感：抒发个人情怀，讽刺时事。 表现手法：用典、对比、烘托、借古抒怀、借古讽今等。
鉴赏方法： 步骤一：弄清史实（我们首先链接昭君出塞的故事） 了解所描写的古人、往事的内容意义。 步骤二：联系背景 明确诗人为何要写这段往事或这个古人（以昭君自比）。 步骤三：体悟情感（感慨自己怀才不遇，故乡难归） 作者在诗中表现出什么样的态度，借古人、往事表达了什么 主旨。 关键：找准连接点
任选一首诗歌赏析：
贾生
李商隐
宣室求贤访逐臣，贾生才调更无伦。 可怜夜半虚前席，不问苍生问鬼神。
这首诗歌的主旨是什么？（连接点—人生经历） 注：贾生：贾谊，西汉著名的政论家，力主改革弊政，提 出许多重要政治主张，但却遭谗被贬，一生抑郁不得志。
越中览古 李白
越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。 宫这女首如诗花歌满的春主殿旨，是只什今么惟？有（鹧连鸪接飞点。—人生经历） 这这是是李李白白的的一一首首最最有有代代表表性性的的怀怀古古诗诗之之一一，，它这主首要诗传歌达 怎的样主的旨主是旨什？么？（连接点—今昔对比）
咏怀古迹(其三)
杜甫
咏怀古迹(其三)
优质课一等奖高中语文必修三《咏怀古迹(其三)》 (14)
对仗——昭君怨
“一”对“独”：生前寥落、死后孤寂 “连”对“向”：
“朔漠”对“黄昏”：
对仗——昭君怨
“一”对“独”：生前寥落、死后孤寂 “连”对“向”： 大漠无边、 悲伤无边、
“朔漠”对“黄昏”：
对仗——昭君怨
“一”对“独”：生前寥落、死后孤寂
“连”对“向”： 大漠无边、 悲伤无边、 思汉之心
这首诗写的是昭君的 怨恨，但首联一开始并没 有写她的怨恨，那写的是 什么？
“群山万壑赴荆门”
山是群山起伏，连绵不绝；水是万壑 争流，奔腾不息，直赴荆门山。其中 的“赴”字用了拟人的手法，把迤逦 不绝的千山万壑陡然间写活了，既有 飞动之势，又有变幻之姿。
开篇不写昭君，却描 绘了这样一幅图画，目 的何在？
。。。。
诵读感知：这首诗给我们塑造了 一个什么样的人物形象？
找出其中点明感情主旨的词语
昭君怨
“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”
“环珮空归夜月魂”
一怨：远嫁异邦，故乡千里； 二怨：远葬他乡，月魂空归；
“画图省识春风面”
三怨：画师无耻，世事不公。
【课堂探究】昭君远嫁对她个人 来说，毕竟是一种不幸。这种不 幸又是怎样造成的呢？
（试从对比或对仗的角度分析）
赏析：“一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。”
对比——昭君怨
“一去”对“独留”，一生一死，反差 强烈，令人不忍深思。可见，昭君是多么哀 怨孤独！“紫台”对“青冢”，一个富丽繁 华，一个荒凉冷落，对比悬殊，反衬了昭君 的悲剧命运。
对仗——昭君怨
“一”对“独”： “连”对“向”：
体悟感情
两首诗都针对“红颜祸水”这一传统的历史观念 ，为西施反案，但立意有深浅之别。请作简要分 析。
优质课一等奖高中语文必修三《咏怀古迹(其三)》 (24)
咏怀古迹
(其三) 一怨 :有倾国 倾城之色，入宫却
群山万壑赴荆门，生长不得明宠幸妃。 尚有村。 二怨 :远嫁异
一去紫台连朔漠，独留域 生，不青怀能念归冢故土向，黄却 昏。 画图省识春风面，环珮空归夜月魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
咏怀古迹 群山万壑赴荆门， 生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠， 独留青冢向黄昏。 画图省识春风面， 环珮空归夜月魂。 千载琵琶作胡语， 分明怨恨曲中论。
写作背景
唐玄宗天宝五年（746年），“诗 圣”杜甫西入长安，羁留十年，终于 做了个看管兵甲器杖的小官。安史之 乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗， 任右拾遗。因上疏救宰相房琯而触怒 唐肃宗，被贬为华州司功参军。杜甫 一片赤诚，尽忠进谏，皇帝却不分忠 佞。
人物 特点 起因 经过
结果
情怀
王昭君 绝代佳人
4、领悟感情：诗人借助这些历 史史实或人物表达怎样的感情。
拓展延伸
咏怀古迹【其一】
支离东北风尘际，飘泊西南天地间。 三峡楼台淹日月，五溪衣服共云山。 羯胡事主终无赖，词客哀时且未还。 庾信平生最萧瑟，暮年诗赋动江关。
4、领悟感情：诗君人的借出咏塞王，昭远君嫁不异被，帝 遇、葬身塞外的不幸遭遇来抒写自己
不被重用、身世飘沦的悲苦情怀。
怀古咏史诗的鉴赏方法：
1、弄清触发的媒体：古迹、典 故、人物等，即历史遗迹。
2、弄清史实：对作品涉及到的 史实和人物一定要有所了解。
3、体会意图：古迹或人物的遭 遇与诗人经历有哪些相似或相关之处。
咏史怀古诗是诗人
在阅读史书或游览古迹
时，有感于历史人物或
事件的是非，引发出对
咏史怀古诗
时局或自己身世的共鸣， 或借古喻今，或借古讽 今而写的诗歌。简单说
国家一等奖必修三《咏怀古迹(其三)》教学设计
《咏怀古迹（其三）》教学设计教学目标：1、抓住诗歌中抒情的词句研读明妃的形象，体会作者寄于明妃形象的深沉的情感。
2、通过回顾解读诗歌的思路，总结出鉴赏咏史怀古诗的一般步骤，学会初步鉴赏咏史怀古诗。
重点难点：1、抓住诗歌中的词句，通过联想和想象研读明妃的形象。
2、研读表达作者情感的字句，体会作者寄予明妃形象的深沉的情感。
3、通过回顾解读诗歌的思路，总结出鉴赏咏史怀古诗的一般步骤，学会初步鉴赏咏史怀古诗。
预习指导：1、朗读诗歌，结合课下注解和工具书解决字词障碍，划分朗读节奏。
2、阅读知识链接，想一想古代四大美女的故事哪一个最打动你。
教学过程：活动1【活动】活动设计1－1同学们大声朗读诗歌，结合课下注解和工具书，在打击理解诗意的基础上，注意体会诗歌的节奏。
活动2【活动】活动设计1－2听朗读录音，请同学们朗读，明确诗歌节奏的划分。
【点拨】群山／万壑／赴／荆门，生长／明妃／尚／有村。
一去／紫台／连／朔漠，独留／青冢／向／黄昏。
画图／省识／春风／面，环珮／空归／夜月／魂。
千载／琵琶／作／胡语，分明／怨恨／曲中／论。
活动3【活动】活动设计2－1再读诗歌，思考：诗歌题目是《咏怀古迹》，这里的古迹是哪里？诗中的主人公是谁？能否在诗中找到一个词来概括诗中主人公的情感？【点拨】古迹是昭君村，所咏的主人公是王昭君。
诗中王昭君的情感是怨恨。
活动4【活动】活动设计2－2请同学们细读诗歌，研读作者笔下的王昭君在怨恨什么？学生研读，逐句细读诗歌。
【点拨】一怨：远嫁朔漠，故乡千里——一去紫台连朔漠，二怨：死葬胡沙，魂魄空归——独留青冢向黄昏，环佩空归夜月魂三怨：画师无耻，元帝不识美貌——画图省识春风面。
活动5【讲授】小结诗中的王昭君远离故土，死后葬身沙漠，只有魂魄在月夜回归故里，她将无限的思乡之情和不被皇帝关注的怨恨融入到了琵琶曲中，传唱了千载。
活动6【活动】活动设计3－1作者将王昭君的怨恨之情通过同学们描述的几幅画面传达给了读者，在这字句当中作者对王昭君是什么感情？能否从诗中找出表达作者感情的字句并说说表达了作者什么感情？【点拨】抓住“独”、“省”、“空”进行分析。
杜甫诗三首《咏怀古迹(其三)》教案一等奖(人教版高一必修)
以上内容仅供参考，您可以根据自身需求进行调整优化。
情感态度与价值观
感受诗人对历史变迁的感慨和对 故国的思念之情
引导学生体会诗人所表达的爱国 情怀和民族自豪感
添加标题
过程与方法
知识与技能：通过阅读和分析文本，了解诗歌的意象和意境，掌握诗歌鉴赏的基 本方法。
单击此处添加文本具体内容，简明扼要地阐述您的观点。根据需要可 酌情增减文字，以便观者准确地理解您传达的思想。单击此处添加文 本具体内容，简明扼要地阐述您的观点。根据需要可酌情增减文字， 以便观者准确地理解您传达的思想。单击此处添加文本具体内容，简 明扼要地阐述您的观点
杜甫诗三首《咏怀 古迹(其三)》教案 一等奖(人教版高一 必修)
汇报人：
目录
添加目录项标题 教学内容 教学方法与手段 教学评价与反思
教学目标 教学重点与难点 教学过程
01
添加章节标题
02
教学目标
知识与技能
• 知识与技能：了解杜甫诗的创作背景和艺术风格，掌握诗歌鉴赏的基本方法
• 过程与方法：通过朗读、分析、讨论等方式，深入理解诗歌的主题和情感
• 过程与方法：通过朗读、分析、讨论等方式，深入理解诗歌的主题和情感。朗读是理解诗歌的重要手段，可以帮助 学生感受诗歌的音乐美和韵律感。分析诗歌中的意象、用典等手法，可以深入理解诗歌的主题和情感。讨论可以激 发学生的思维活跃度和参与度，提高课堂互动效果。
• 情感态度与价值观：感受杜甫诗的深刻内涵和人文精神，培养学生对中华优秀传统文化的热爱和传承意识。杜甫诗 中蕴含着深厚的人文精神和家国情怀，通过学习可以引导学生树立正确的价值观和人生观。同时，培养学生对中华 优秀传统文化的热爱和传承意识，有助于弘扬民族文化，增强文化自信。
优质课一等奖高中语文必修三《咏怀古迹(其三)》 (3)
才做了个看管兵甲器杖的小官。安史之乱爆发后， 他前往灵武投奔唐肃宗，任右拾遗。作者因上疏救 宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，被贬为华州司马。 此时作者漂泊西南，穷困潦倒，却受北方战事不断 影响，有家难回。
赏
❖ 昭君事迹，从晋代的石崇开始，就一直有人 在咏叹，但杜甫此诗却被评为“咏明妃第 一”，可见此诗在境界、遣词造句、技法上 都高人一筹，请自选一联，从用词、手法等 角度以小组为单位赏析。
拓：比较《咏怀古迹》(其三)与《王昭君》、 《昭君曲》的异同。
王昭君
唐•张仲素
“仙娥今下嫁，骄子自同和。 剑戟归田尽，牛羊绕塞多。
昭君曲
明•莫止
但使边城静，娥眉敢爱身。 千秋青冢在，犹是汉宫春。
悟
❖ 作者说昭君借琵琶之音传达自己“怨恨” 的情感，昭君最后贵为匈奴族的王妃，受到 匈奴两代单于的宠爱，她的“怨恨”由何而 来？请用文中原句回答并解释。作者极写昭 君的不幸，有何目的？
❖
昭君生平与作者生平
昭君：汉元帝广选秀女，昭君离乡进宫，在汉宫三年 不得见帝王。呼韩邪单于求亲，昭君被嫁给呼韩邪 单于。曾多次上书，请求回乡省亲，皆不许。呼韩 邪去世，请求回汉，帝不许，要求昭君服从匈奴习 俗，嫁给呼韩邪的儿子。昭君最后死于大漠，匈奴 族人民为其建青冢以作纪念。
语文
咏怀古迹
落雁 汉代 王昭君
读
咏怀古迹（其三）
杜甫
群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。 一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。 画图省识春风面，环珮空归夜月魂。 千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
品
反
明确：美丽、孤独、 思乡、愁怨、坚强、
勇于献身。
《咏怀古迹(其三)》省级优质课课件公开课获奖
5、语言：含蓄蕴藉
6、意象：历史人物 历史事件
测试与拓展
咏史怀古诗：对历史人物，历史事件进行叙述、评价，或登临旧地 ,、游览古迹时有感而发，或借国家兴亡寄托个人怀抱的诗歌，都可 以称作咏史怀古诗。
咏史怀古诗的特点
6、意象：历史人物 历史事件
A.前代的都城：咸阳、长安、金陵、姑苏、洛阳、汴京。 B.发生过重大事件的地点：骊山、赤壁、新亭、隋堤、马嵬、华清宫、汴河。 C.历代帝王与名人的故居、陵墓、祠庙：昭君 墓、湘妃祠、乌江亭、陈琳墓、岳 飞墓、李白坟。 D.特定的历史朝代：六朝、吴国、隋代、安史之乱、南唐后蜀等.
题解
《咏怀古迹》是一个系列，它一共五首，每首各抒一人一事， 分别为庾信、宋玉、王昭君、刘备、诸葛亮，是一组七律诗组。
知人论世，背景简介
杜甫少年时怀有远大的政治理想，他在《奉赠韦左丞丈二十 二韵》中写到“自谓颇挺出，立登要路津。 致君尧舜上，再使 风俗淳。”（我自认为自己才能很突出，很快就可以踏上高位， 建立功勋。我的理想是辅佐和尧舜一样贤良的君上，我的壮志是 使社会风气比上古更真淳。）。后应试不第，漫游各地。唐玄宗 天宝五年，作者西入长安，羁留十年，才做了个看管兵甲器杖的 小官。安史之乱爆发后，他前往灵武投奔唐肃宗，任左拾遗。后 因上疏救宰相房琯触怒唐肃宗而受排挤，无辜被贬为华州司功。 后来他弃官西行，投靠四川节度使严武，定居于成都。严武病逝 之后，杜甫失去依靠，于是离开成都，辗转到达夔州，住了两年。 此诗就作于杜甫客居夔州期间。
合作探究分析文本
作者为什么选取怨恨的角度写昭君，诗人咏叹王昭君其人其事 的同时，寄寓了自己怎样的情感？
作者借昭君的古迹，既怀念古人，也另有深意。在咏叹昭君 不幸的同时，也在感慨自己的漂泊不定，怀才不遇，功业无成的 不幸。
优质课一等奖高中语文必修三《咏怀古迹(其三)》 (6)
走近作者 ，知人论世:
刘禹锡(772～842)，字梦得，中唐文学 家、哲学家。805年，参加“永贞革新”。 因为宦官、藩镇的强烈反对，革新失败, 他被贬谪长达22年， 但是，他没有屈服 于权贵，而是以诗文明志，表现了他刚 直不阿的品格和对达官显贵的蔑视态度。
在诗歌创作方面，刘禹锡生前与白居 易齐名,世称“刘白”。晚年曾任太子宾 客，后世称“刘宾客”。白居易称他为 “诗豪”。诗风苍劲有力，作品传诵甚 广。他的咏史怀古诗语言平易，寄寓深 远，他被奉为“咏史大家”。
⒉写法上，咏史诗常常运用典故，或写景，或对比， 或衬托，或抑扬，或讽刺，或含蓄等。
⒊诗歌的内容一般为：描写此地眼前的衰败、荒凉、 萧条，或描述历史事件的经过，抒发感慨；
⒋咏史怀古诗的艺术手法： （1）“诗”与“史”的结合：用典，双关 ； （2）“咏史”与“言志” 结合：借古讽今，借景抒 情； （3）“古”与“今”的结合：虚实结合，对比， 反
导入新课
中国传统文学中最大的抒情主题，不 是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。
余秋雨《行者无疆》
学习目标
❖ 一、知识与技能 ❖ 1、了解咏史怀古诗的基本常识及特点。 ❖ 2、引导学生感受、品味诗歌意境，理解借古喻
今 的表现手法。 ❖ 二、过程与方法 ❖ 1、训练学生诵读诗歌的能力。 ❖ 2、引导学生初步掌握诗歌鉴赏的基本方法和步
这里有赞颂，有庆幸，但更深层次的是提醒，是警诫。 眼前的升平景象不知道哪天会被烽火打乱；如今长满芦 苇的故垒，不知道哪天又会变成战争的前沿。
明确：体现了借古喻今的表现手法。
回顾总结，温故知新
点面：几回伤往事
借 古
怀 古
渴望四海统一
感今：
喻 今
反对藩镇割据
优质课一等奖高中语文必修三《咏怀古迹(其三)》 (9)
明代评论家胡震亨认为，这么气 象雄伟的起句，只有用在生长英雄的 地方才适当，用在昭君村上是不适合、 不协调的。你同意这种看法吗？
清人吴瞻泰认为：诗人就是要借 高大山川的雄伟气象来烘托、抬 高昭君这个“窈窕红颜”，要把 她写得惊天动地。
昭君在汉宫尚未跻身宫妃之列，不过 是后宫中一位待诏的宫女，而嫁到 “朔漠”却封为阏氏（相当于汉皇
下面这首苏轼的词写的是谁？只是写这一 历史人物吗？
念奴娇·赤壁怀古
苏轼
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿
空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一
时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英
发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。故
国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，
“一就去这”么对两“独句留工”整的对偶， “内紫涵台”却对相“当青丰冢”富：上句写 “她连生”对前“的向不”幸与孤苦，下 “句朔写漠”她对死“后黄的昏孤寂与冷落， 一句话写尽了昭君一生的 悲剧。
“环珮空归月夜魂”中的“空”如何理解
魂灵归来也是徒然的。 一个“空”字，将诗人的悲愤之情、伤悼 之意传达得淋漓尽致。
•“此咏明妃以自悲。”——黄叔灿《唐诗箴注》
•“夫明妃抱此怨恨，不可明言，只以
托之千载琵琶；而少陵之怨恨，不可
明言，又以托之明妃。通篇只重写
‘怨恨’二字，乃所以写明妃，即所
以写己怀也。”
《杜诗言志》
——佚名
杜甫
“飘泊西南天地间”（《咏怀古迹·其一》）； “每依北斗望京华”（《秋兴·其二》）。
后），还有什么不幸和怨恨可言呢？ 与华夏伦理纲常相悖的习俗 回乡无望的绝望 不被赏识的苦痛
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杜甫诗三首《咏怀古迹（其三）》教案
【教学目的】
1.有感情地朗读并背诵全诗。
2.把握诗歌感情基调，理解诗歌主旨。
3.了解诗歌的写作背景，初步掌握咏史诗的特点，学会鉴赏咏史诗的一般方法。
【教学重难点】鉴赏形象，把握情感及主旨。
【教学时数】1课时
【教学过程】
（板书课题、作者）
一、导入
余秋雨在《人生风景》中说：“中国传统文学中最大的抒情主题，不是爱，不是死，而是怀古之情、兴亡之叹。
”他告诉我们“咏史怀古”是我国传统文学中最重要的抒情主题。
今天我们就一起通过赏读诗圣杜甫所作的《咏怀古迹（其三）》来学习鉴赏咏史诗的方法。
二、解题
《咏怀古迹》是一组结构严密的七言律诗，共五首，每首各咏一古迹，依次是庾信故居、宋玉故居、昭君村、先主庙、武侯庙。
“咏怀古迹”的意思是古人借古迹抒发自己的感情。
这首是其中的第三首，塑造的人物形象是王昭君（板书：王昭君）。
三、整体感知
1、划出七言律诗的节奏。
生范读，其余同学注意有无读错的字。
师指出重点字音字形。
2、生结合课下注解自读，理解诗歌大意。
四、合作探究
1、师范读，生找出直接点明人物情感的词语。
明确：怨恨。
（板书：怨恨）
2、结合具体诗句，分组讨论：昭君为什么怨恨？
明确：生讨论后写出，派几名代表读出来，师引导。
（板书）画图省识
远嫁朔漠
魂魄空归
3、生范读、齐读，读出“怨恨”的情感。
4、为什么诗人能感觉到昭君的怨恨？
明确：诗人处境与昭君相似，同病相怜。
结合背景。
PPT展示杜甫一生的几个时期。
师生讨论后明确。
（板书）怀才不遇
无辜遭贬
漂泊难回
5、咏史是虚，抒怀是实。
咏史诗就是借用历史人物（典故）表达作者的思想感情。
五、拓展升华
限时训练：
念奴娇-赤壁怀古苏轼
大江东去，浪淘尽，千古风流人物。
故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。
乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。
江山如画，一时多少豪杰。
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。
故国神游，
多情应笑我，早生华发。
这首词是公元1082年苏轼谪居黄州时所写，当时作者四十七岁，因“乌台诗案”被贬黄州已两年余。
分析周瑜形象，理解诗人感情。
六、布置作业
背诵并默写《咏怀古迹（其三）》
附：板书设计
咏怀古迹（其三）
昭君杜甫
画图省识怀才不遇
怨
远嫁朔漠无辜遭贬
恨
魂魄空归漂泊难归
七、教后记：。