创建幸福文化 打造幸福班级

创建幸福文化打造幸福班级

随着时代的发展，社会对教师的专业化素质要求越来越高，作为教师专业化的发展和延伸，班主任专业化的研究和探索也为大家所重视。面对新的教育理念，班主任应该走专业化发展道路，这既是社会赋予我们的神圣使命和责任，也是摆在每位教育工作者面前的一个崭新课题。

一、班主任的工作是琐碎的，有时令人眼花缭乱，甚至顾此失彼。但是，当学生犯错误时，老师还气不得，恼不得，小学生的年龄决定了其毕竟还是孩子嘛！因此，提高班级管理的效率是班主任工作的首要选择，避免和学生发生正面冲突是班主任工作的明智之举。

案例一、今天我值日

教师满怀激情走进教室上课，猛然间发现黑板还没有擦，好心情被破坏得无影无踪，怎么办？发火、训斥、指责……这些都于事无补，更何况短时间的效果明显之后学生依然会我行我素。

一个星期二，我走进教室，黑板又没有擦。我没有大发雷霆，而是满脸愧疚之情，非常遗憾地对学生说：“同学们，真对不起。本来我以为只有我们班的同学们爱忘事。没想到老师也爱忘事，今天我值日，却忘记擦黑板了，因此耽误了大家上课的时间，实在对不起大家。”我顿了顿，接着说：“听说我们班的同学都是爱帮助人的热心肠，希望下次我再忘记擦黑板的时候，大家能够提醒我一下，免得浪费大家的宝贵时间。”我边说边拿起黑板擦

把黑板擦得干干净净，然后，就像没有发生这件事一样继续上课。

学生本来想等待一场暴风骤雨，没想到我会如此处理。那节课，二组的值日生同学表现的格外积极。

从此，我们班再没有发生过忘记擦黑板的事情。即使有偶尔忘记擦黑板的学生，其他同学也会及时提醒，在上课铃响之前把黑板擦得干干净净。

二、班级文化是一个班级的灵魂，是每个班级所特有的。它具有自我调节、自我约束的功能。班级文化涉及到与班级有关的各类人群，既包括我们以往比较关注的学生与学生之间的关系、师生之间的关系，也包括我们容易忽略的教师之间以及教师与家长之间的关系。而教师与教师之间是合力的关系，教师与家长之间是互补的关系。班级文化是班级的一种风尚、一种文化传统，一种行为方式，它自觉或不自觉地通过一定的形式融会到班级集体同学的学习、生活等各个方面中，形成一种良好的自觉的行为习惯，潜移默化地影响着他们的行为。

案例二、同学们真有礼貌

有时，走进教室准备上课时，学生还没有拿出课本，甚至在老师板书课题之后，还有很多学生弯着腰在抽屉洞里寻找语文课本，这怎么办呢？

一日，我走进教室，师生相互问好之后，发现竟然有半数学生没有拿出语文课本。有几名男生还在气喘吁吁，汗流满面，拿着练习本当小蒲扇用呢，估计是在课间做追逐打闹的游戏，听

到上课铃响了之后才跑进教室的。见此，我放弃了导课的环节，直截了当地对学生说：“请同学们把语文课本翻到第6课的第二自然段。”说完，环视教室，发现许多学生弯着腰，手忙脚乱地在抽屉里找课本。

我略微顿了顿，又和颜悦色地对学生说：“我发现我们班的同学越来越有礼貌了，刚才我进教室的时候，班长已经喊过‘起立’，同学们已经问过‘老师好’了。可是，同学们竟然这么有礼貌，又弯腰向老师鞠躬问好，我简直不知道向同学们说什么好了。”找课本的学生先是一愣，继而不好意思地笑了。见此，我指着一位表现比较好的学生说：“今天，王梦佳同学表现真好，上课铃响之前就把语文课本、字典、练习本和文具盒这语文学习四大件工工整整地摆放在课桌上了，这样，上起课来就方便多了。”

经历此事后，每一节语文课上课前，每一名学生都会把语文课本、字典、练习本和文具盒工工整整地摆放在课桌上。我想学生之所以能够这样做，原因就在于集体的的行为会产生约束力，每个同学都这样做了，其他的就不能那样做了，久而久之会形成一种好的习惯、好的班级文化氛围，习惯时间长了就变成了一种良好的行为，既有利于孩子的学习，又有利于孩子以后的成长。

三、班级文化建设的目标是让班集体成为具有鲜明文化特色、浓郁文化氛围、优秀文化精神的文化组织。以优秀的班级文化凝聚人心、规范言行、引导成长、促进发展。让班级充满昂扬

向上、积极进取的文化氛围，让班级成为每一个学生温暖的家是我们班一个努力方向。所以培养儿童对阅读的热爱，这是班级文化建设的一大亮点。

案例三、培养儿童阅读的习惯

“儿童不爱读！”这是教师或家长常提起的一句话，由于种种原因，儿童一时尚没有能力掌握流利地阅读的技巧，他们感到有困难，这是事实，但就是对这样的儿童，我仍然认为，激起他们实实在在的阅读愿望是我的任务，我要让他们去拿书，认认真真地看书和读书。

我班上的李泽鹏就是这样一个不爱读书的孩子。他的母亲常常抱怨说，这孩子连书也不见他摸一下。可我就不信这一点，如果教师能够让儿童体验到阅读的乐趣，感悟阅读能够丰富他的想象力，激发他的学习兴趣，他一定会对书爱不释手的，全部问题在于，教师怎样发挥自己在儿童与书之间的中介人作用。

“李泽鹏，我有事找你！”课后，我和李泽鹏留在了教室里，我给他布置了第二天要讲的故事，指导他去阅读。第二天课间休息的时候，其他学生去做操，我让李泽鹏把他准备的故事先讲给我听，然后我给他纠正，给他示范，应该怎样有感情地讲述。在数学课上，我找到适当的机会，悄悄地告诉张鑫、刘亚、白涛，希望他们在李泽鹏讲故事的时候要鼓励他，要让泽鹏感觉到同学们都非常喜欢听这个故事。

一切都按照我的预定计划进行，李泽鹏给全班同学朗读了故事，并进行了复述，他得到了同学们的好评，受到了鼓舞。现在他不仅在课堂上给同学们讲故事，还在课间休息或课后给同学们讲故事。在他面前突然展现出了一个书的世界。他母亲不再抱怨他了，高兴地说：“这孩子变了！

实实在在，阅读对一个孩子太重要了，在班级文化建设方面我也意识到了这个问题，所以在平时的教学中尽可能鼓励孩子多阅读，让他们感受阅读带给他们的快乐，形成良好的阅读习惯。

四、选用不同的“文化”去建设一个班级，使班级呈现出不同的特色。

1、充分酝酿，精心设计团体活动。

通过有计划有组织的活动，从中不断显现特定的文化价值，使班级成员在参与活动中受到陶冶和熏染，才能促使其在认识、情感和行动上逐渐趋同于班级文化的预定文化价值，从而达到形成稳定的团体文化的目标。因此在设计班级文化团体活动时要注意全员性和活泼性，即全体同学都乐于参加，勤于参加。既提高了学生明辨是非的能力，又培养了学生团结互助的精神，有利地推动了班级品质的形成。

2、让学生自己动手。各班学生自己参与设计与布置，如黑板报的主题诞生于班级学生集体的智慧；板报的题材来自于学生关心的话题。参与的形式也多种多样，如与班级小岗位结合进行包岗到位的，将学生自由组合形成几组进行轮换。