初中语文“口语交际”教学之我见
初中语文教学之我见
初中语文教学之我见初中语文教学一直是教育界和家长们关注的焦点之一。
作为学科教学的重要组成部分，语文教学对学生的语言表达能力、阅读理解能力、写作能力等方面都有着重要的影响。
在我的看来，初中语文教学应该注重培养学生的语言能力和文学素养，同时注重激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
初中语文教学应该注重培养学生的语言能力。
语言是人类沟通交流的重要工具，而语文教学就是要帮助学生掌握这个工具，提高他们的语言表达能力。
在语文教学中，老师应该注重学生的口头表达能力和书面表达能力，通过各种形式的口头表达和写作训练，培养学生对语言的驾驭能力。
语文教学还应该注重学生的阅读能力，通过阅读文学作品和其他各种文本，提高学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
培养学生的语言能力不仅是为了学生未来的学习和工作打下基础，更是为了帮助他们更好地理解和把握生活中的各种信息，提高他们的生活质量。
初中语文教学应该注重培养学生的文学素养。
语文教学不仅仅是在教学生语言知识，更应该是在教学生文学知识。
文学是人类思想感情的精华，而学习语文就是在学习文学。
在语文教学中，除了教给学生一些基本的文学常识之外，更应该让学生通过阅读和欣赏文学作品，感受文学的魅力，领悟文学的内涵。
通过文学的熏陶，学生可以提高自己的情感体验能力、审美能力和人文素养，使自己成为一个有情感、有内涵的人。
初中语文教学应该注重激发学生对语文学科的兴趣和热爱。
语文教学不应该只是单调的知识灌输，更应该是在激发学生对语文学科的探索欲望和学习兴趣。
在教学中，老师应该注重启发式教学和情境教学，通过生动有趣的教学方式和教学内容，激发学生对语文学科的兴趣，让他们乐于主动地学习语文，培养他们的自主学习能力和永恒的探索精神。
只有在学生对语文学科充满兴趣和热爱的时候，他们才能更好地理解和掌握语文知识，提高语文素养，从而取得更好的学习成绩。
初中语文教学应该以培养学生的语言能力和文学素养为重点，注重语文教学的实际效果，让学生真正地受益。
口语交际之我见
口语交际之我见口语交际教学内容的明确提出，具有深刻的意义。
这一明确规定，从信息儿时代的社会需要出发，以人的发展为最终目的，充分体现了大语文教育观。
口语交际训练是观察、聆听、表达、合作、收集信息、处理信息等能力的综合训练。
搞好口语交际的教学，有助于学生感情的交流，培养学生听的能力、表达能力、交往能力、思维能力，提高他们的语文水平和认识水平。
同时，还能养成有札貌、认真听别人说话的习惯，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品质。
因此，在各年段的教学中，我们都应给予足够的重视。
一、口语交际的特点1．口语性。
口语交际属于情境语言范畴，非书面语言，因此有较强的随意性、灵活性、可变性。
2．交际性。
因为口语交际是面对面的交流，一方要根据另一方（或多方）的反应作出相应的反应，所以它是一个双向互动的过程，是包括听觉、视觉、感情、记忆、思维、评价、认识、创造等活动的动态过程。
由于口语交际是口头的语言表达，不像书面语言那样规范，存在着较强的随意性，所以教学时不必过多地传授口语交际的知识，而应把信息的传递、情感的沟通置于口语交际教学第一位。
也就是说，成功的交流应看是否传递和接收了信息。
虽然口语交际以听说训练为基础，但是口语交际教学并不同于以往单纯的听或说的训练；不同于看图说话、写话的训练；不同于口头作文；也不同于课本剧的表演等，教学时要注意它的特点。
二、口语交际教学要注意的几个问题1．听说训练是口语交际的基础。
要想达到良好的教学效果，一定要重视听说训练。
能认真倾听别人说话，领会主要内容，才能针对别人的意见发表自己的看法；有一定的表达能力，才能把自己的见解清楚明白地说出来。
可见，听说训练是口语交际的基础，教学中应有意识地培养和提高学生的听说能力。
尤其是低年级，刚开始进行口语交际训练，听说训练的时间要大于交际的时间。
随着年级的升高，口语交际能力的逐步提高，学生之间交流的时间就会加长，综合能力也就提高了。
2．交际的内容要来自学生的生活。
部编版语文“口语交际”教学之我见
“口语交际”教学之我见新课标要求就提高语文素养培养学生的语文能力，其中明确标明，“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”那么该如何进行有效的口语教学呢？实际上，在过去的相当长的一段时间内，应试教育的影响下，汉语的口语交际教学往往被众多老师忽视，造成很多学生在走向社会后缺乏基本的口语交际能力，给生活造成诸多不便。
因此，语文教学进行有效的口语交际是对学生语文能力培养的负责，应当深入进行。
一、口语教学的形式探索新课标“口语交际是听与说双方的互动过程。
教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。
应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
”大量的技术性、理论性的灌输不适合初中阶段的学生教学，应该采取机动灵活、喜闻乐见的形式，当然更应当把口语交际渗透到每一堂语文课堂中。
（1）日常教学活动中的渗透。
可以采用朗读、师生对话、小组讨论等形式。
适时纠正学生口语表达中不合适的地方，对学生进行指导教育。
朗读不仅对理解句子的含义有重要的作用，而且对丰富学生的语言表现力和语感能力，锻炼学生的口才，提高运用语言表情达意的能力同样起着重要的作用。
因此，在课堂教学中，教师应不拘形式地让学生多读，如进行个人读、分组读、齐声读、接力读等。
师生对话，既可以是提问的形式，也可以是讨论的形式，尽量让学生在轻松的氛围中毫无拘束的进行表达。
重视抓住“教学双边活动”这一规律，随机地、巧妙地组织口语交际训练，在备课、上课、作业批改等各个环节中寻找口语训练因素。
实践证明，往往是这种有目的而不经意的语文教学活动，更能促使学生口语表达能力的提高。
（2）利用语文活动载体。
演讲、辩论、故事会、课本剧等形式都可以进行有效的口语训练。
此类活动学生的参与积极性都很高，许多学生的想象力和故事语言的表现力令老师也不得不叹服。
同时，活动的组织，话题的选择等都可以放手给学生处理，以锻炼学生的组织和交际能力。
初中语文教学之我见
初中语文教学之我见
我认为初中语文教学应该是有趣和富有启发性的，在教学中掌握语言的基本知识和技能同时，也应该鼓励学生思考和表达，促进学生的个人发展。
首先，在教学中，教师应该创造有趣的氛围，让学生更加积极参与。
教师可以采用多种方式来实现这一目的，比如通过游戏、竞赛、故事等方式吸引学生的注意力，让他们主动参与到教学活动中来。
通过这样的方式，学生可以更快地掌握知识，也更容易保持学习的兴趣。
其次，教师应该注重培养学生的思维能力和表达能力。
语文不仅是语言的表达，更是一种思维方式。
教师可以通过提出一些引导性的问题，让学生思考和分析，培养出他们的思维能力。
同时，也可以通过朗读、演讲、写作等方式来培养学生的表达能力，帮助他们更好地沟通交流。
最后，教师应该注重学生的个人发展。
学生在初中阶段正处于心理和身体发展的关键时期，教师应该注重学生的情感方面的发展，帮助他们建立自信心和人际关系。
这也是语文教学的重要目的之一。
初中语文教学之我见
初中语文教学之我见
在我看来，初中语文教学应该注重培养学生的语言表达能力、阅读理解能力和文化素养，使他们在语文学习中获得积极的体验和成长。
语言表达能力是语文教学的核心目标之一。
学习语文不只是学习一堆生疏的字词和语法规则，更重要的是培养学生运用语言进行有效表达的能力。
在课堂上，老师可以通过讲解和示范，引导学生掌握合理使用词语、句子和篇章结构的方法；也可以通过讨论、写作等活动，提供学生实践运用语言的机会，帮助他们逐步提高写作和口头表达能力。
也可以通过组织辩论、演讲等活动，培养学生的思辨能力和演讲能力，让他们在语文学习中感受到自己与他人交流和表达的快乐和成就感。
阅读理解能力也是语文教学的重要任务。
阅读能力是语文学习的基础，也是其他学科学习的关键。
在初中语文教学中，教师应该引导学生养成良好的阅读习惯和方法，并注重培养他们理解和分析文字的能力。
可以通过解读篇章结构、理解词语、阅读理解题目等方式，提高学生的阅读理解能力。
也可以鼓励学生多读一些优秀的文学作品，开阔他们的文化视野，培养他们的审美情趣。
文化素养的培养也是初中语文教学的重要目标之一。
语文教学不仅要让学生学会说、读、写，更应该培养他们对中华文化的了解和热爱。
教师可以通过讲解中国古代文化，让学生了解古代文化的精髓和魅力；可以通过解读古代文学作品，让学生感受中国古代文化的艺术魅力；还可以通过组织参观文化遗址、书法展等活动，让学生接触到真实的文化环境，培养他们传承和弘扬中华文化的责任感和使命感。
初中语文教学之我见
初中语文教学之我见初中语文教学一直是教育工作者以及家长们非常关注的话题。
语文教学不仅仅是培养学生语言能力的教育过程，更是培养学生人文素养、情感态度和价值观念的过程。
在这个过程中，我对初中语文教学有着自己的见解。
我认为初中语文教学的重点应该是做好基础教育工作。
语文是一门语言文学课程，它首先应该培养学生的语言表达能力和文字理解能力。
在教学中，我们应该注重基础知识的传授，包括词汇、语法、修辞手法等，让学生打好语文基础，为将来的学习奠定坚实的基础。
我认为初中语文教学应该注重学生的情感态度和价值观念的培养。
语文课程不仅仅是知识的传递，更是对学生人文素养的培养。
在教学中，我们应该为学生创设更多的情感情境，引导学生在阅读、写作中体味情感，树立正确的价值观念。
在这个过程中，我们可以通过教学内容的选择和课堂教学方式的设计来引导学生。
我们可以选取一些充满情感的课文来让学生阅读，或者给学生一些情感类的写作题目，让学生在文字中表达自己的情感和情感态度。
通过这样的教学方式，能够让学生在语文课程中更好地体味人生百味，培养积极向上的情感态度。
我认为初中语文教学应该引导学生多读书。
读书是提高语文素养最有效的途径之一。
通过阅读，不仅可以扩展学生的语言表达能力和文字理解能力，还可以引导学生接触更多的人文知识，了解更广泛的文化背景。
我们应该鼓励学生多读书，多读名著，多读经典。
在实际教学中，可以通过多布置阅读任务、开展读书分享活动等方式，引导学生养成良好的读书习惯。
老师也应该成为学生的读书榜样，多读书、读好书，让学生在教师身上找到读书的魅力，从而培养学生持续阅读的兴趣和热情。
在教学中，我们可以通过开展课堂讨论、布置作文等方式，引导学生自己去思考问题，形成自己的见解。
我们也可以引导学生进行创新性写作，比如写新颖的故事、编写独特的诗歌等，让学生通过创作来锻炼自己的创新思维能力。
口语交际教学之我见
口语交际教学之我见新的“语文课程标准”明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
应培养学生倾听、表达和应对的能力使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
”因此，在实际教学中，我们应该努力营造民主氛围、创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才能敢讲会讲。
通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
一、立足生活实际，让学生“想说”丰富多彩的生活给口语交际教学提供了活水源泉，教师要立足生活实际，才能激发学生的兴趣，激活他们的情感，启发他们的智慧，发展他们的口语交际能力。
比如，每天给学生提供一个话题，如“不讲卫生会不会影响身心健康”、“随地扔纸屑会不会影响环境”等，让学生回家搜集材料、整理信息，然后把持不同观点的学生分成正反两方在晨会课进行辩论；可利用课间时间，让学生谈谈自己所看到的、听到的新鲜事；可结合课文内容，组织学生讲故事，从中练习说话，可把有趣的活动引入课堂，和他们吹泡泡、捏橡皮泥，然后请他们把活动过程说出来，可让学生把老师说的话转述给家长，培养学生的转述能力等等。
二、营造民主氛围，让学生”敢说”在新课程改革的理念下。
教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。
一年级的学生往往自己在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。
这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。
在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。
为切实做到师生平等，我一改以往举手回答问题的方式，允许学生在的打断其他同学讲话的前提下自由发言。
即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准可以直接站起来说，说完就坐下。
这样一来，课堂上学生思维活跃，发言踊跃。
三、提供交际案例，让学生“仿说”案例学习是一种有效的口语交际训练办法。
口语交际课教学之我见
口语交际课不是“鸡肋”——口语交际课教学之我见内容摘要：《语文课程标准》指出“语文是最重要的交际工具”，口语交际课这一新课型也应运而生。
然而，陈旧的教育思想使教师们忽略口语交际的重要性，口语交际课的教学也形同虚设，俨然成了许多语文教师眼中的“鸡肋”。
如何激活口语交际课，必须要重视课前预习，为口语交际课预热；并从营造课堂氛围、挖掘教材、面向全体人人参与等三个方面来优化交际策略，让交际课真正“活”起来。
关键字：激活口语课措施《语文课程标准》明确指出，“使学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”几经改革的小学语文课本，也应运而生了“口语交际”这一新课型。
然而，一些教师却因为考试不考又要占用整整一节课为由，草草将之带过。
口语交际课的教学形同虚设，俨然成了许多语文教师眼中的“鸡肋”。
口语交际课到底有没有必要上呢？答案无疑是肯定的。
高科技的信息社会对人才的口语表达、应变能力的要求日益增强，优胜劣汰的残酷现实更使人们不断地注重自己口语交际能力的提高。
而语文课堂就是一个特殊的竞技场，口语交际能力强的孩子充满了自信，越说越好；反之，不善言辞的孩子日趋封闭，即使勉强张嘴，说话不简洁、不规范、词不达意，缺乏条理性的问题也普遍存在。
因此，在语文教学活动中，语文教师应该重视学生的口语交际能力，并通过“口语交际课”给学生提供训练、提高口语交际能力的平台，让学生的语言散发应有的迷人魅力。
一、重视课前预习，为口语交际课预热。
口语交际课不同于一般的课文，教材上往往只有一段很少的内容提示，很难激发起学生表达的兴趣。
因此，课前要特别注意引导学生去查阅吸收与交际内容有关的资料，使交际内容在某种程度上充实丰腴起来。
例如：六年级的《介绍我国的一个民族》，五年级的《水浒故事擂台赛》和《介绍世界名城》等口语交际课，学生已有的知识积累非常有限，往往会陷入无话可说的尴尬境地。
初中口语交际教学之我见
初中口语交际教学之我见随着信息时代的来临，能说会道，口笔兼长，正如鸟之双翼，车之双轮，已成为体现现代人综合素质的一个重要标志。
提高中学生的口语交际水平成为很多语文老师的共识，但由于长期受僵化教学模式和应试制度的限制，中学生口语训练在中学语文教学中没有很好的落实。
许多学生不能迅速、准确地领会听知材料，也不能迅速、准确地表达自己的看法和感受。
口语交际教学现状如此，口语交际教学的探索不容停滞。
那么如何实施有效的口语交际训练呢？一、创设民主氛围，鼓励全面参与在课堂上，教师要努力营造宽松民主的氛围，逐渐强化学生主人翁意识，调动学生参与课堂的积极性、主动性，建立一种以人为本的开放式的教学模式。
轻松和谐的课堂氛围，便于学生积极参与，师生之间、生生之间就能产生合力，共同完成教学任务。
比如，经常跟学生分析形势，逐步引导学生讨论，鼓励他们大胆发表自己的见解，明确未来社会所需人才的素质。
在这一过程中，学生的听说能力得到了训练，他们自己也能得出结论：未来社会不可缺少听说能力。
他们要求训练口语交际能力的需要明确了，主动性就提高了。
二、创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交际通过教材中的专题训练，使学生比较系统、快捷地掌握口语交际的有关知识，提高相关技能。
这种专题训练具有以下特点：一是跟学生生活实际紧密联系，具有广泛的适用性；二是遵循由易到难，由简单到复杂的规律。
随着学生身心发展，他们的交际面会更广泛，要求的相应交际技能和素质也更高。
学生的口语交际能力是在特定的情景中发生的。
不同的场合、对象，交际的内容、语调不同，交际的方式也不一样。
创设情景，让学生置身其中，使学生产生想说、要说、不说不快之感，这是口语交际的必要条件。
例如，让学生讲述班级、学校、家庭、社会见闻(以记叙为主)。
这部分训练不仅注重口语表达本身的训练，而且引导学生学会观察，同时学会分析问题。
说明自己喜欢的物品特点，说说自己喜欢的动植物习性，介绍某项工作的方法和进程(以说明为主)。
初中口语交际教学作用之我见
初中口语交际教学作用之我见新课标明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地人际交流的素养。
”那么，初中语文交际教学对学生的发展到底有什么作用？通过口语交际教学实践，笔者谈几点体会。
一、通过口语交际活动，可以培养学生主动探究的学习习惯，激发学生学习的热情语文老师在教学中要学会转换角色，让学生成为口语交际的主体，让学生在口语交际活动中去展现自我。
那么，一群即将在语文课堂上担任主角的学生，他们的内心肯定是兴奋的，而这种情绪能激起学生对语文知识探索的兴趣。
例如我在语文教学中为很好地实现“学而时习之，不亦说乎”“温故而知新，可以为师矣”这个目的，打破常规的教师问、学生答的这种沉闷地巩固知识点的方法，针对初中生的好表现、爱展示自我的特点，大胆尝试以学生唱主角的口语交际活动形式出现――“课前3分钟问答”，即每堂语文课前3分钟，由一个同学对前一天所学的语文知识重点、难点或疑点进行提问，可请同学齐答，也可由提问同学指名回答。
若被指名的同学答不出，他又可请其他同学帮助解答，也可直接要求老师解答。
这项活动的开设不仅锻炼了学生大胆发言的能力，还培养了学生质疑解惑的能力，促使每个同学自觉按时温习功课，掌握知识点，探索知识难点。
所以说，教师如果能充分利用好口语交际活动这种形式，可以激发学生对所学过的知识产生浓厚的兴趣，使之主动地投入到学习中去，从中获取和探索语文知识，达到培养语文思维能力，发展智力的目的。
二、通过口语交际活动，可以培养学生的大语文观，激发学生主动积累的兴趣口语交际是训练听话、说话能力的一种形式。
即融“听”“说”交际于一体的训练。
口语交际训练是一个双向活动，单凭老师一个人唱独角戏是不能达到口语交际训练的目标，必须让学生积极参与进来。
让学生在活动中锻炼自己的口才与其他能力。
对此，我在所教的班级开展“学语文，我来讲”的活动。
（1）活动准备。
要想使活动顺利开展，人人都乐于参与，人人都能就自己平时积累的语文知识发表独创的见解，就必须人人“有备而来”。
初中语文“口语交际”教学之我见
初中语文“口语交际”教学之我见摘要：现代社会是信息社会，口语是传递信息的主要渠道。
随着人们社会交际活动的空前活跃、频繁，对口语交际水平的要求越来越高，口语交际能力成为了现代公民必备的能力要求。
随之“口语交际”也成为初中语文教学一个重要而崭新的课型。
关键词：初中语文口语交际教学《语文新课标》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
在初中阶段，“口语交际”更是常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。
如何改变现有教学状况，提高学生“口语交际”能力呢？下面结合新课程谈谈在“口语教学”实践中的几点见解：一、开发身边资源、整合教材，提供学生喜欢的话题新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。
但是其中仍然存在一些城市化、成人化的话题。
如：上《上网，利大于弊，还是弊大于利》一课，初中学生对电脑了解不多，这样的话题学生无兴趣。
《标准》指出：各地区都隐藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
因此，我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。
《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。
但是农村孩子很少过生日，即使有也是一家人在一起吃顿饭加一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。
倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。
于是，我们把话题转换一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。
这样既达到了教材的培养目标，又很好地利用了身边的资源。
二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才会是一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此高涨起来，参与互动的积极性就会调动，学生的自我表现欲望才会增强。
学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地培养口语表达能力。
初中语文教学之我见
初中语文教学之我见
我认为初中语文教学应当注重培养学生的语文兴趣。
语文是一门人文科学，需要学生通过品读古今中外的名篇佳作来感悟人生、领略文化、陶冶情操。
作为语文教师，我们应当注重在教学中引导学生用心去感悟文本背后的内涵，激发学生对文学的兴趣。
在课堂教学中，我们应该多举一些贴近学生生活的文学作品，让学生能够在阅读中产生共鸣，激发他们对语文的热爱。
我们可以结合学生的生活经验，选取一些生活中的小故事或是小发现进行课堂讨论，引导学生深入思考，激发他们的好奇心和求知欲。
我认为初中语文教学应当注重培养学生的语文能力。
语文能力主要包括阅读能力、写作能力、表达能力和表演能力等。
在阅读能力方面，我们应该引导学生从字、句、段、篇的层次逐步提升阅读能力，培养学生的文学鉴赏能力和文学理解能力。
在写作能力方面，我们应该设计多样化的写作任务，鼓励学生进行创意写作、文学鉴赏式写作、情感抒发式写作等，帮助学生提升写作水平。
在表达能力和表演能力方面，我们可以通过朗读课、表演课等形式，培养学生良好的语言表达能力和情感表达能力。
我认为初中语文教学还应该注重培养学生的学习方法和态度。
语文学习是一种综合能力的学习，需要学生掌握正确的学习方法和积极的学习态度。
我们应该引导学生树立正确的学习观念，培养他们的自主学习能力和批判思维能力。
在教学中，我们可以采用案例分析法、问题导学法等灵活多样的教学方法，引导学生主动思考、积极探究，培养他们的合作精神和创新意识。
我们还应该在教学中加强学生的学习方法指导，帮助他们建立科学的学习计划，掌握有效的学习方法，提高学习效率。
口语交际教学之我见
口语交际教学之我见新语文课程标准明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。
”在人们日常的言语交往活动中，口头语言比书面语言运用得更直接、更广泛，因而更具有实用价值。
一个人口语表达的能力的高低，直接影响到他的组织能力、社交能力和社会适应能力。
换言之，也影响到将来其个人的生活品质甚至事业的成败。
因此，在中学阶段，口语交际教学应贯穿于语文教学乃至各科教学的始终。
一、充分发挥口语交际课的主阵地作用作为一个课堂教学活动，“口语交际课”是规范实施口语交际训练的过程，口语交际课在激活学生口语交际训练动力，教给学生科学的口语交际训练方式，开展科学的口语交际训练活动，规范学生口语交际训练的行为，培育学生良好的口语交际训练习惯等方面，都有其它口语交际训练活动，无法具备的功能。
充分发挥口语交际课的主阵地作用，应该做好以下几个工作：1、激活学生口语交际训练的动力被动的知识学习和技能训练，都达不到预期的效果，口语交际训练只有在学生说“我要练”的前提下，才能有好的效果。
教师必须把帮助学生明确口语交际训练的目标和意义作为口语交际课的“第一课”。
除了以上的“第一课”来激活学生口语交际训练的动力外，不失时机地对学生在口语交际训练过程中的点滴成绩给予肯定和鼓励，也是激活学生口语交际训练的动力和方法之一。
定期、不定期地对口语交际训练进行考核，评比也有利于激活学生口语交际训练的动力。
2、科学地实施口语交际训练口语交际课体现以下几个特征：一是科学规范性。
作为课堂教学，要以教育教学规律为指导，科学规范地实施口语交际训练。
=是多向互动性。
口语交际训练要把教师的主导作用和学生的主体作用有机结合起来，在师与生、生与生的多向互动中实施口语交际训练。
在这个过程中，教师要优化“训练环境”，创造良好的口语交际氛围，动员学生全员参与，国力学生的创新行为。
三是循序渐进。
口语交际训练要遵循学生心理发展规律，根据学生只是水平提高的“秩序”，由简单到复杂，由低级到高级，循序渐进的实施。
口语交际教学之我见
口语交际教学之我见摘要：《全日制义务教育语文课程标准》在总目标中对口语交际作了这样的明示：“经过全日制义务教育，学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”这是为适应现代社会生活的需要而提出的要求，并不是一般的听说能力的要求。
由此可见，口语交际能力是现代公民的必备能力。
作为初中语文教师，应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
关键词：初中语文；口语交际；说《全日制义务教育语文课程标准》明确提出了口语交际的总目标：“经过全日制义务教育，学生应具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。
”由此可见，口语交际能力是现代公民的必备能力。
作为初中语文教师，应培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
那么，如何通过我们的教学活动提高学生的口语交际能力呢?一、激发学生的兴趣，让学生想“说”著名心理学家，教育学家皮亚杰说过:“所有智力方面的工作都依赖兴趣。
”“兴趣是最好的老师”这句话也道出了兴趣的重要性。
在口语交际教学中，教师应该想方设法激起学生“说”的兴趣，使之产生强烈的交际欲望，这样学生就能以饱满的情绪投入，充分发挥其主动精神，配合教师很好的完成教学任务。
在教学中，教师可以借助多媒体给学生创设一些真实的口语交际场景，以激发学生的学习欲望。
因为运用多媒体教学进行口语交际教学，可突破时空的限制，把现实生活中的情、景、事、物搬进课堂，创设良好的说话情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下进行口语交际。
正如叶圣陶先生所说：“生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停息。
”多媒体教学技术在口语交际教学中受到青睐，与它的大容量以及传播速度，也与它的画面交互性、原景再现性有着很大的关系。
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初中语文“口语交际”教学之我见
发表时间：2019-04-19T10:59:20.160Z 来源：《素质教育》2019年6月总第307期作者：马玉民
[导读] 在初中阶段，“口语交际”更是常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。
甘肃省积石山县田家炳中学731799
摘要：现代社会是信息社会，口语是传递信息的主要渠道。
随着人们社会交际活动的空前活跃、频繁，对口语交际水平的要求越来越高，口语交际能力成为了现代公民必备的能力要求。
随之“口语交际”也成为初中语文教学一个重要而崭新的课型。
关键词：初中语文口语交际教学
《语文新课标》指出口语的目标是：具有日常交际的基本能力，在各种交际活动中学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通与社会交往，发展合作精神。
在初中阶段，“口语交际”更是常常遭遇尴尬局面，常有“死课”（不肯交际）、“乱课”（游离目标）等情况发生。
如何改变现有教学状况，提高学生“口语交际”能力呢？下面结合新课程谈谈在“口语教学”实践中的几点见解：
一、开发身边资源、整合教材，提供学生喜欢的话题
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。
但是其中仍然存在一些城市化、成人化的话题。
如：上《上网，利大于弊，还是弊大于利》一课，初中学生对电脑了解不多，这样的话题学生无兴趣。
《标准》指出：各地区都隐藏着自然、社会、人文等语文课程资源，要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。
因此，我们必须立足生活，着眼地区差异，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通。
《过生日，请同学吃饭好不好》要求学生通过讨论，说清好与不好的理由。
但是农村孩子很少过生日，即使有也是一家人在一起吃顿饭加一碗寿面两个鸡蛋，根本不可能请客吃饭。
倒是在一些婚庆、佛事上大办宴席。
于是，我们把话题转换一下，让学生讨论农村的这些习俗好不好。
这样既达到了教材的培养目标，又很好地利用了身边的资源。
二、创设情境、优化课堂，激发学生交际的动机
口语交际教学中精心创设符合生活实际的交际情境，才会是一种身临其境、似曾相识的感觉，情绪也会因此高涨起来，参与互动的积极性就会调动，学生的自我表现欲望才会增强。
学生就会带着情感，怀着兴趣，走进创设的情境，最佳地培养口语表达能力。
1.课本剧表演法。
课本剧是一种有利于提高学生运用语言能力的有效的教学方式，学生的口语交际能力可以得到有效的锻炼。
如《唐雎不辱使命》这个故事虽然脍炙人口，但是距离千年了，当时的情节如果能在课堂上表现出来，既可以锻炼学生的口语交际能力，又可以加深对课文内容的了解。
所以，我没有各个小故事都精心讲解，而是设计课本剧的表演，小小的教室一下子变成了同学们的舞台，学生在精彩表演的同时还配上了自己的语言。
通过小小的舞台，他们努力使自己的口语表达适合角色特点。
这样口语交际能力等到了发展。
2.教师描述法。
教材中有些内容也提出了一定的问题，这些语言文字经过老师的口头描述会更形象地进入学生的大脑，激活学生的思维，产生强烈的表达欲望。
3.模拟社会生活实例法。
借助音像、图片，或教师极感染的语言调动，创造特定的情境，创造一种接近生活实际的交际环境，能促使口语交际言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。
如《我们身边的垃圾》，可以通过音像或其他资料将现实生活中遇到的各种垃圾及其来源展现出来，让学生交流各自的发现、想法。
在农村课件缺乏的情况下，模拟社会生活实例不失是一种好方法。
教师应在课前多做准备，多花费一些心思，努力创设情境，激发学生的表达欲望。
三、加强实践、突出互动，发展学生的交际语言
《课程标准》指出：“不断发展规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说习惯。
”在农村地区方言的大量使用给学生的交际带来极大的阻碍。
一部分学生在交际时出现不会说的现象，致使说话时磕磕碰碰，词不达意。
发展、规范语言是一项艰巨的任务，必须在交际中规范语言，在互动中发展语言。
1.师生互动，重在引导，规范语言。
教师是课堂的组织者，更是学生的学习伙伴。
“口语交际”中教师必须从“生活能力”上对学生的语言进行指导、修正，并做好典范。
2.学生互动，重在实践，发展口头语言。
面向全体，人人练说，生生互动是最好的形式。
教师可以组织同桌之间互说互议，全班再说再议，让学生在问、说、评、议、辩中互动交流，各自取长补短，相互促进，共同提高，在交际过程中培养良好的听说习惯，发展交际语言。
3.扩大互动，重在检验，巩固口语语言。
口语交际能力的形成不是一个短期行为，具有长期性。
短短的45分钟只为学生交际提供一个平台，生活才是交际的大舞台。
应让学生与家长、朋友、社会的人进行互动，进行交际，在生活中与人交往。
总之，只要教师准确把握教材，合理利用教材，创造宽松、愉悦、适合于初中学生的交际环境，就能激发学生的表达欲望，从而积极主动地参与到口语交际实践中，不断提高自身的口语交际水平，为全面增强学生的语文素养奠定坚实的基础。