如何进行小学低段绘本阅读的指导

如何进行小学低段绘本阅读的指导

作者：余洪溯

来源：《学习周报·教与学》2019年第51期

摘; 要：在诸多培养孩子阅读兴趣的方式之中，绘本有着独特的地位和重要性。绘本不同于传统的语文教材，以其精美的图画和优美简洁的文字深受儿童的喜爱。绘本的图文并茂的形式符合儿童直观形象的思維，能激发学生的阅读兴趣，培养学生的想象力、创造力。因此，绘本是较适合作为低年龄段学生阅读的图书。

关键词：小学低年级;绘本阅读指导;意义;方式体系;策略;课程体系

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径，绘本阅读亦如是。但是由于绘本是一种图文合奏的艺术，绘本阅读的过程不仅依赖语言文字，还要依赖于图画，所以绘本阅读有其自身的特殊性。绘本阅读的这种特殊性正好契合小学低段学生的身心发展特点。

一、绘本阅读指导的意义

我们认为加强对低段学生绘本阅读指导，有着非同一般的意义：

（一）绘本阅读符合低段儿童的思维特点

绘本以它童稚的画面和思维方式让孩子感受到阅读的乐趣。在小学低段，孩子的思维是一种具体形象性的思维，是一种表象的思维，而绘本以画为主，字少但画面丰富，以画传达故事情节，比一般纯文本更能激发孩子的兴趣，也更符合儿童早期阅读的特点和习惯。

（二）绘本阅读能激活孩子的想象力与创造力

绘本故事横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子得以进入不同的世界，让创造力无限扩大。绘本里还会预留给孩子许多想象的空间，让孩子根据绘本的整体意境，对故事情节展开丰富的联想，设计书中人物的语言、动作。画面中的一些细枝末节也会让孩子产生丰富的联想，对故事进行自我扩充、延伸，为孩子提供了丰富体验的机会。

（三）绘本阅读是新课程的需要

《语文课程标准》指出：“九年义务教育的学生课外阅读总量应达到405万字;要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，读整本的书。”绘本阅读能促进低段学生形成自学能力，促进主动发展。通过对学生绘本阅读的指导，鼓励学生多看书、爱看书，让学生大量阅读课外书籍。

二、构建小学低段绘本阅读指导方式体系

（一）阅读共情式。首先，在阅读的过程中应尊重每个孩子的不同感受，并积极鼓励他们边读边猜想后面将要发生的事，鼓励他们参与到编写故事中，想出与作者不同的更有意思的情节或续编结尾。其次，让孩子从书的封面到封底、从扉页到版权页、从前言到目录等认识书，再引导孩子在参与中学会挑选图书。第三，从第二学期开始就可以一节课读几本书了，或一起读一套书中的一本，其余的由孩子们课外阅读。

（二）主动质疑式。在绘本阅读过程中，若能鼓励学生提出问题，往往比教师的设问更有效，更能激发他们学习的主动性，也更有利于教师根据学生的需要提供支架作用。因此，在绘本阅读课中，我们的教学常常以学生的提问为主线，创设动口、动脑、动手的环境，鼓励学生积极参与，主动探索。

（三）家长参与式。我们设计了家庭绘本拥有量调查表，并进行调查，了解家长对于绘本阅读的现状;召开关于绘本阅读指导的座谈会，主要内容是关于绘本阅读的理念、选择、阅读指导等;通过家校平台，推荐绘本;发放关于经典绘本阅读资料;家长会上注重家长之间交流心得，请优秀家长做经验介绍。对家长进行循环螺旋式上升辅导。此外，针对亲子阅读中大部分家长过度追求阅读结果的误区进行指导，我们着重从这几方面入手：

三、绘本阅读教学策略

（一）入情入境，感受绘本阅读的乐趣

绘本指的是“画出来的书”，是一类主体为绘画，加以少量的文字辅助，绘本可以给学生更好的体验，培养学生多元化的能力。根据现阶段学生的身心特点，可以了解到学生尤其是低年级的学生学习的动力来源于兴趣，兴趣对学生提升阅读水平起着重要的作用，孩子们可以通过绘本培养自己对阅读的兴趣，形成阅读氛围。

（二）有声有色，形成语言诵读的习惯

最近几年，随着信息技术的飞速发展，信息技术在小学教学活动中的应用也越来越广泛，信息技术已经成为了小学教学中的重要内容。信息技术在小学教学活动中的应用已经取得了不错的成效，尤其是在阅读方面的成效是十分明显的。

（三）有滋有味，品读绘本的魅力

在传统的语文阅读课堂的教学中，学生的注意力不集中，很多时候是因为学生对于阅读的东西不感兴趣，因为阅读包含着大量的文字，图片东西很少，但是绘本故事教学中，绘本是大

量的图片内容搭配精简的文字，可以将学生的听觉、视觉、感官一起调动起来，教学可以取得更好的效果，这就是绘本的魅力。

四、构建小学低段绘本阅读课型体系。

针对作品特点，针对低段学生身心发展特点，阅读发展水平构建了以“绘本阅读”为载体的四种综合性学习课型，让学生能真正融入到绘本作品中去，真正融入到绘本阅读活动中去。

（一）赏读型

赏读型的课适用于语言优美抒情散文式，而故事性不太强的绘本。这一类绘本的阅读重在反复朗读，欣赏语言的神韵与声韵，培养良好的语感，同时，此类绘本的图画往往也用优美细腻的笔触，美得令人心醉，所以还要引导孩子静静地欣赏画面，在视觉的感知与听觉的感受中，使心灵柔软起来、敏感起来。

（二）角色表演型

故事情节曲折，人物形象鲜明，对话丰富的绘本适合进行表演型的阅读。除了绘本中的故事，老师当然也可以鼓励孩子在适当的时机将他们创作的故事以各种表演的方式表达出来，以充分发挥孩子的表演天分。

（三）想象创意型

想象是绘本的特质，想象也是绘本阅读的重要方法。想象型的课是相对于赏读型与表演型而言，想象占了特别大比重的课，适用于想象奇幻的幻想类绘本。想象型的绘本阅读课一般的结构为：赏读封面，猜想故事。幻想类的绘本，图画往往很能引起孩子的共鸣，引发孩子的想象。阅读伊始，赏读封面，由封面中的图画与文字猜想故事，使整堂课弥漫想象的色彩。

绘本是一个想象的世界，也是一个充满人世间各种复杂情感体验的世界。在绘本阅读过程中，儿童通过绘本见识了人生百态，也品尝着各种酸甜苦辣的滋味，慢慢地他们的情感体验逐渐分化、丰富、深刻。儿童通过绘本阅读逐渐能体验较复杂的故事情感并逐步学会表达自己的感情，养成积极的情绪情感。

参考文献：

[1]刘玲玉.绘本在小学低段语文教学中的应用研究.[D].四川师范大学2017.

[2]曹爱卫.玩转绘本创意读写[M].杭州：浙江少年儿童出版社，2016.

[3]冯雪玲.浅谈小学故事性文本绘本再现的教学策略[J]读写算.2018.8.