学生学习起点之我见
学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素
学生的学习起点是影响学习新知识的重要因素，而现代学生的学习起点有时远远超出教师的想象，教师设计的教学起点就不一定是学生的起点。
因此，教学的设计与实施需要教师从学生的实际出发，合理、灵活地处理教材，不要被教材束缚了手脚。
当他们把自己所掌握的知识告诉同学与老师的时候，他们是在享受，享受学习给自己带来的快乐。
并且，他们会以极大的热忱，把自己掌握知识的来龙去脉，尽其所能告诉老师和同学，这既是对自身学习进行再思考的过程，也是给其他同学以激励的过程，而老师的任务，则是根据学生不同的现实起点，抓住本节课学习内容的要点，以问题的形式要求同学们继续研究，给予解决。
面对问题，不论是起点高或低的学生，都会争先恐后地加入探究行列。
因为他们愿意享受这种因学习而带来的被重视的快乐。
通过备学生，教师要做到：1．了解学生的思想、情感以及对信息技术学习的兴趣及欲望。
根据这些考虑如何将学生的思想、欲望等配合到教学中。
比如学生喜欢玩游戏，那么在具体的教学中，教师就可以此为契机，把“玩游戏”作为一种奖励手段，制作一些有利于帮助学生掌握知识或开发智力的小游戏，以此来激发学生的学习欲望，培养学生的创新能力。
2．了解学生掌握信息技术上的实际水平。
这对于采取教学方法、补充教学内容等都是至关重要的。
在了解学生掌握信息技术实际水平的同时，要对班上每个学生情况有一具体了解。
如：谁家里有电脑？谁已经掌握了很多关于信息技术方面的知识？谁有条件在课下搜集关于信息技术方面的知识等。
有了这些了解，教师在进行教学时，就能根据实际情况选择合适的教学方法，让学生轻松、主动地投入到学习活动中。
3．了解当地经济发展状况。
这对于设置练习、创设学习情境具有很大的作用。
我们每个人都是生活中的人，对于周围的生活是再熟悉不过的。
那么在教学中如能将生活中的一些实际问题引入到教学中，学生的学习兴趣势必会大大加强，学习效果也会随之得到提高。
着我国社会政治经济的快速发展，越来越多的青壮年农民为了生计外出打工，用勤劳和智慧获取家庭收入，为经济发展和社会稳定作出了贡献，但他们却无可奈何地把子女留在了农村家里，成为儿童中一个特殊的弱势群体———留守儿童。
争做学生的“四个引路人”之我见
争做学生的“四个引路人”之我见师德古来有之，不同时代对师德有不同的要求，现代师德是对古代师德的继承与发展，新时代对师德赋予了新的内涵。
2016年，习近平总书记在北京市八一学校考察时发表的重要讲话中号召广大教师做学生的“四个引路人”，即做学生锤炼品格的引路人，做学生学习知识的引路人，做学生创新思维的引路人，做学生奉献祖国的引路人。
那么，如何做好学生的“四个引路人”呢？一、做学生锤炼品格的引路人锤炼品格就是要培养学生具有坚强的意志，具有良好的习惯。
现在的学生品德教育严重缺失，使不少学生养成了很多不良的习惯。
好多学生被父母当作温室中的花骨朵，当作捧在手心的公主，视之如凌驾他人之上的娇子，他们只知道衣来伸手饭来张口，根本不懂得如何来照顾自己，体谅关心他人。
那么教师在关注学生成绩的同时，还要引导学生锤炼品格，要通过各种行之有效的方式方法培养学生具有健全的人格和优良的品格，让学生不仅当一名合格公民，更要成为一名优秀的炎黄子孙。
二、做学生学习知识的引路人做学生学习知识的引路人，即要精心授业、解惑，传授知识，把社会发展的基础知识和技能传给学生，把科技和人文发展的基础知识和技能传给学生，把社会前进的正能量传授给学生，激发学生学习兴趣，培养学生能力，让学生学到更多有用的知识，掌握更多有用的技能。
学高为师，身正为范，教师首先是学生学习的榜样。
我们应该如何给学生树立良好的榜样呢？第一，勤于钻研，积极进取，成为学生学习的榜样。
我们知道学生对教师的许多缺点都可以原谅，不能原谅的是不学无术和缺乏工作热情。
因此，教师应勤于钻研业务，像海绵一样不断汲取新知识，在教学中以饱满的热情去教，学生才能积极地学，这样才不会误人子弟，也才能教出积极上进的学生。
第二，严谨的、一丝不苟的工作作风，应当成为学生学习的榜样。
当你批改作业时，把批改符号书写规范；当你为学生写评语时，把字写工整；当你上课时，板书认真工整；当你上英语课时，能够说出标准流利的英语；当你习惯性地抚平学生皱巴巴的作业本时，都会成为学生学习的榜样。
教学心得 教学应从学生的学习起点出发
教学心得教学应从学生的学习起点出发
现在的学生由于生活环境和学习环境非常开放，方方面面的信息丰富的他们的头脑，知识来源很是多元化，加之超前教育的引入，他们知道的很多知识已经超出了我们的意料。
所以，在教学之前我们如果不充分了解学生和关注他们的学习现状，没有找到学生的学和教师的教的对接点，就会很容易使课堂失去精彩，是学生失去展示才能提升能力的空间。
所以，走进学生了解学生已有的生活经验和知识基础是我们进行教学设计的一个重要依据。
对于一些学生来说，教材中的某些知识点并不陌生，如果教师凭主观设计教学，就满足不了学生学习数学的真正需求。
所以，我们在进行教学之前了解学生的真正基础很重要，找准学生的学和教师资格证教的对接点，使课堂教学满足学生的学习需求，教给他们需要的知识尤为重要。
所以，调研学生的学习起点对我们的教学很重要！
我们可以通过课前小测或者问卷调查了解学生对新知识的知识基础，如果我们发现我们的新知已经不新时，我们就要及时的调整教学目标和教学设计，适当提高知识的难度，这样才会在教学过程中使大多数孩子始终保持着很高的学习积极性。
所以，我们的教学设计只有建立在学生已有经验和知识基础之上，才能充分体现课堂教学的实效性。
学生学习起点难以正确把握的思考及对策
Ｎ０． ３ ＴＩ Ｅ ＭＥ ＤＵＣＡＴ ＯＮ Ｉ Ｍ ａｒ ｈ ｃ
学生学 习起点难 以正确把握 的思考及对策
方晨 霞
摘要 ： 文通过对 学生学习起点难 以把握的分析和对把握 学生 学习起点 问题的研究 ， 出 了Байду номын сангаас 师要从“ 本 提 站得 高 看 得 远 ， 确把 握 准 学生 的逻 辑 起 点” “ 得 准 、 、抓 教得 透 ， 理把 握 学 生现 实起 点 ” “ 合 、 处理 好 个 性 化 与 大 众化 的 矛盾 ” “ 、 强调 知 识 的 内在 联 系 实现 知识 的 同 化 与 迁移 ” 方 面入 手 ， 等 以达 到提 高教 学效 率 的 作 用 。 关键词 ： 习起 点 思考 对 策 学 中 图分 类 号 ： ６ Ｇ２ 文 献标 识 码 ： Ｃ ＤＯＩ１ ． ６ ／．ｓ．６２ ８ ８ ０ １ ３．８１ ：０３ ９ｊｓ １７ ～ １ １ １ ０ １ ９ ｉｎ ２
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随着课程改革的深入 ，把握学生学习起点” “ 的理念在教师的 头脑 中已经形成。经常参加一些教研 活动 ， 听一些公 开课 ， 在这 过程 中发现教师有 时很难把握好学生学习的现实起点 ， 教学 中存 在着偏离学生现实起点 的现象 ， 经常 出现“ 学优生不教也会 ， 困 学 生教 了也 不会” 的现 象 ， 课堂教学 效率 比较低。这种现象会对学 生、 对教 师 、 教育质量均形成严重的影响 ， 对 必须进行研究分析并 采 取 措 施 加 以解 决 。 那么 ， 为什么会造成“ 学生学习起点难以把握” 呢？我们从哪 些方面着手解 决这一现实问题呢？结合教学 实践 ， 我们从 以下方
面进行讨论。
１ 造 成 “ 生 学 习 起 点难 以把 握 ” 题 的原 因 学 问 １１ 从学生 的角度分析 ． １１ 学 生 的起 点 不 一样 ．１ ． 现 在 我 们 都 是 大 班 额 的 班 级 授 课 制 ， 堂 不 是 一 个 人 的 课 课 堂， 学生起点不一 ， 学习新知前 ， 的学生未知 ， 有 有的学生有所知 ， 而有个 别学生 却完全所 知。面对这 样 的一批 学生 ， 老师 着实为 难。 １ ． 学生 的现状与教师估计不一 ．２ １ 学 习新知 ， 需要学生一定 的知识 、 方法 、 经验 的累积 ， 需要教 师 对 学 生 的深 入 了解 ， 学 生 多 沟 通 ， 与 多交 流 ， 成 默 契 ， 样 更 形 这 有利于课 堂教学 的展开 。但如果教师和学生之 间有距离 ， 这时教 师对学生的估计往往不准。 １ 从 教 师 的 角度 分 析 ． ２ １ ． 教师 的思维与学生有 明显 的不 同 ．１ ２ 教 师 总是 无 意 识 地 从 自 己的 思 维 角 度去 帮助 学 生 理 解 问题 ， 常常会出现有 时我们老师觉得 比较容易的问题 ， 对学生来说却怎 么也接受不了 ； 有时老师认 为需 要花 费力气好好讲 解的内容学生 却早 已会了。老师也常常苦恼 ： 天的学生到底怎么啦？作为老 今 师， 我们都想蹲下身来教学生 ， 可是如何 蹲下身来 ， 却又是老师遇 到 的 棘 手 问题 。 １ ． 教师缺乏对教学重点 、 ．２ ２ 难点 的正确把握 正确把握 教学的重点 、 点 ， 难 有利 于教师思考如何在教学 的 重 点 之 处 花 时 间让 学 生 深 刻 理 解 ， 如何 在 教 学 难 点 之处 采用 哪些 有 效 方 法 进 行 突 破 。然 而 ， 师 或 许 缺 少 钻 研 精 神 ， 有 深 入 地 教 没 思考 ； 或许 自己站立 的位置 比较低 ， 不能高屋建瓴 ， 在教学中学生 学 习 的盲 点 无 法 正确 把 握 。 ２ 应对 “ 生 学 习起 点难 以把 握 ” 学 问题 的策 略 ２１ 教师要站得高 ， ． 看得远 ， 准确把握学生的逻辑起点 ２１ 教师心 中要有完整的教材体系 ．． １ 教 材为我 们提供 了教学 内容 、 习素材 和蕴含着 的数学思 学 想， 它以概括 、 规范 、 结论 、 静止 的形式呈现出来 ， 编者在编教材 的 时候总渗透这 自己的意图所在 。在教学前 ， 教师要理解教材是如 何编排 ， 为什 么要这样编排 。教材把数学各个领域 的内容分散在 各册 ， 每一册 的教学 内容都是紧密联 系的。只有教师对教材体 但 系的整体 把握 ， 师在教 学过程 中才能 准确把握方 向 ， 教 才能 真正
浅谈有效运用学生学习起点的策略
浅谈有效运用学生学习起点的策略浅谈有效运用学生学习起点的策略随着信息渠道的拓宽，家长对孩子早期教育的日益重视，学生不是一张白纸进入教室。
如果教师忽视这一点，不考虑学生已有的知识起点，不是把自己的教学设计建立在学生已有的生活和知识经验基础之上，只考虑自己怎样去向一群一点也不懂的孩子把这个问题讲清楚，就会重复一些劳动，也会使整堂课变得索然无味。
因而我们教师在课堂上对教学环节作出精心预测时，最重要的是对学生的认知起点，对学生的思维活动进行预测。
学生是课堂的主人，学习的主体，只有很好地了解学生的学习起点，才能作出适合学生的教学设计，准确地定位教学目标，合理地设计教学流程和选择教学方式，才能引导学生进行有效的数学学习活动。
因此，如何寻找和有效运用学生的学习起点，对提高我们课堂教学的有效性，显得尤为重要。
那么如何有效运用学生的学习起点呢？我认为可以从以下几方面入手：1.根据学生的学习起点设计弹性教学方案综合学生的逻辑起点和现实起点，我们应对部分教学内容进行适度地调整，对课堂教学进行预设，形成“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”综合的、富有弹性的教学方案。
设计时重在大环节的关联式策划，使学习材料具有较强的思考性。
2.根据学生的学习起点调整教学方案苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂上发生的所有细节，而在于教师根据具体情况，巧妙地在学生中做出相应地变动。
”在课堂教学过程中肯定会遇到很多我们课前没有想到的“可能”，寻找到的学生的学习起点和预设方案中的情况有所偏差，这时教师不能照搬教材所提供的学习材料、不能按照自己事先设计好的预设方案进行教学。
而必须在学生所占有或提供的学习资源的基础上改造教材提供的学习材料、调整自己的预设方案。
3、根据学生的学习起点强化意义建构强化数学知识的意义建构过程，促进知识的理解和内化是课堂探究的主要内容。
学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程；学习者不是被动接受信息，而是主动建构信息的意义。
起点优秀范文
起点优秀范文
人生的起点，是一个人一生中最重要的时刻。
它决定了一个人
的成长轨迹，塑造了一个人的性格和价值观。
每个人的起点都不同，但是无论起点如何，都可以通过努力和奋斗改变命运，实现自己的
人生价值。
小时候，我家境贫寒，生活艰辛。
父母为了能让我上学，辛苦
工作，省吃俭用。
我从小就知道，家里的条件不好，但是我并没有
因此而放弃对未来的期许。
我知道，只有通过自己的努力，才能改
变命运，让父母过上好日子。
我从小就对学习很感兴趣，每天都会花很多时间在书桌前，认
真学习。
我知道，只有通过知识才能改变自己的命运。
在老师和同
学们的帮助下，我在学业上取得了不错的成绩，考上了一所名校。
这是我人生的一个起点，我知道，只有通过不懈的努力，才能实现
自己的梦想。
大学生活丰富多彩，我参加了各种社团活动，结交了很多朋友。
在这里，我学会了如何与人相处，如何团结同学们一起合作。
这段
经历让我更加成熟，更加坚强。
毕业后，我顺利找到了一份不错的
工作，开始了自己的职业生涯。
工作中，我努力学习，不断提升自己的能力。
通过自己的努力，我得到了领导的认可，得到了晋升的机会。
我知道，只有通过不断
的学习和提升，才能在职场上立足，实现自己的职业价值。
人生的起点并不决定一个人的一生，而是通过自己的努力和奋斗，才能改变命运，实现自己的人生价值。
我相信，只要坚持不懈，就一定能够实现自己的梦想，创造属于自己的精彩人生。
基于学生学习起点的课堂教学策略分析
基于学生学习起点的课堂教学策略分析作者：刘小华来源：《速读·中旬》2021年第10期◆摘要：从学生学习起点的内涵上来看，是基于学生的知识体系、学习经验、思维模式方面的内容，这些都是影响学生深入学习的重要因素。
可见，对于课堂教学效率和质量的提升，对学生学习能力的培养，都需要正确把握住学生的学习起点。
为此，本文将围绕学生学习起点，探讨行之有效的教学方法，使教学计划更具针对性，引导学生树立学习起点的意识，建构正确的学习方式。
◆关键词：学习起点;教学方法;学习方式在素质教学改革的背景下，教育理念、教学方式和方法都不断更新，以新的教学思想帮助教育工作者重新审视教学实践和教学目标的确立，学校教育体系和教师的教学方法也在新的发展环境下实现创新，让学生的课堂主体地位得到充分展现，越来越多的教师关注学生的学习起点，帮助学生从基础知识、经验总结和思维认知这三个层面进行理论学习和实践能力的拓展。
一、重视学生的学习起点，全面设置和合理规划教学任务学习起点是基于学生在接触新知时，原有的知识基础、思维认知水平对新事物的适应程度，是教学设计中教师对学生学情分析和判断的重要组成部分。
所以，学校教育要充分关注和重视学生学习起点，首先，要从学生的基础知识的起点入手，只有教师明确了学生的基础知识的起点，才能更系统和全面规划教学内容，设定合理的教学目标和教学任务，明白应该教什么，以怎样的教学方式传授学生知识，这会让课堂教学更加高效，也更有针对性。
在这样的教学策略和方式引导下，学生也会明白学习中最重要的学习内容，找到自己学习的起点和薄弱点，然后根据自身学习诊断情况，一方面可以自主安排学习时间和学习计划，另一方面也可以反馈给教师，促使教师根据其诊断结果，布置相应的教学规划。
因此，教师要将教学方法和学生的学习起点相融合，根据学生的现实情况找到学生的知识起点和学习经验起点，利用兴趣引导和综合考虑，帮助学生循序渐进掌握学习方法[1]。
学生自主学习策略之我见
自 主 学 习 是 以 学 生 作 为 学 习 的 主 体 ，通 过 学 生 自 己 独 立 的 分 析 、探 索 、实 践 、质 疑 、创 造 等 方 法 来 实 现 学
习 目标 的 一 种 学 习 方 法 。 自 主 学 习 是 指 学 生 在 教 师 的 指 导 下 。 自觉 地 投 入 到 学 习 中 去 ，独 立 思 考 问 题 ， 主 动 建
是 帮 助 孩 子 自 己 在 学 习 中 找 到 成 就 感 ， 进 行 自我 激 励 ，
学生 主动 感悟 知识 的形 成 过程 ，使 其 主动 参 与操 作 、讨 论 、汇报交 流 、提 问 、质疑 、争论 的全 过 程 ，在这 个 过 程 中感悟 知识 形成 和 发展 的过 程 ，提 高其 分析 问题 、辨
（ ）学 科 性 的 学 习 方 法 ，这 是 专 门 学 科 和 专 业 知 识 ２ 的 学 习 方 法 ，如 建 模 法 、消 元 法 、 降 次 法 、代 入 法 、 图
励学生 的求知 欲 ， 也使他 们在 ｇ己的求知过 程中增长 了才 ｌ
干。
象 法 、比较法 等。
教 师 要 将 学 法 指 导 渗 透 到 教 学 的 各 个 环 节 中 ， 学 生 使 在 学 习 过 程 中既 学 到 了知 识 ，又 掌 握 了 正 确 的 学 习 方 法 。 ３引 导 学 生 体 验 自主 学 习过 程 。 ．
冲突是 学 生产 生学 习 动机 的源泉 ，也 是学 生 参 与小组 合
作学 习 的好时 机 ，可 以形成 极 为浓 厚的研 究 氛 围和强 烈 的求 知欲 望 ，模 糊 的地 方可 以质 疑 ，不 同 的观点 可 以辩
论 。在 这 个 过 程 中 ，思 想 的 交 锋 ，智 慧 的 碰 撞 ，思 维 的
融数学文化于小学数学教学之我见
融数学文化于小学数学教学之我见摘要：数学文化的融入不仅是教育的一种创新，更是对学科本质的深刻理解。
在小学数学教学中，将数学文化融入教学实践，不仅能够激发学生对数学的兴趣，更有助于培养学生的数学思维和文化素养。
下面将就融数学文化于小学数学教学的观点进行探讨，希望通过这一新颖而富有活力的教学方式，为学生的全面发展提供更为有益的支持。
关键词：数学文化；小学数学；策略引言：小学数学教育是学生数学学科学习的起点，而数学文化的引入，则是使数学更具深度和广度的一种方式。
数学文化并非仅仅是简单地向学生介绍数学历史，更是通过数学的历史、应用等方面的文化元素，激发学生对数学的浓厚兴趣。
通过数学文化的引入，可以使学生更好地理解数学的内涵，将抽象的概念与实际生活联系起来，培养他们对数学的独立思考和创造性思维，为学生更好的成长发展创建良好的环境。
一、融数学文化于小学数学教学中的优势（一）提高学生学习兴趣与动力在小学数学教学中融入数学文化，有助于激发学生对数学学科的兴趣和学习动力。
数学文化包含了数学的历史、背后的故事、数学家的生平等方面的内容，这样的教学方法能够使学生更好地理解数学不仅是一门抽象的学科，还有其独特的文化内涵。
通过生动有趣的数学历史故事，学生能够更好地融入数学的世界，从而对学科产生浓厚的兴趣，形成积极的学习态度。
（二）提升数学知识的实际运用能力融入数学文化可以帮助学生更好地理解数学知识的实际运用场景。
通过数学文化的教学，教师可以引导学生思考数学的应用，例如数学在建筑、艺术、科学等领域的实际运用。
这样的教学方法不仅能够帮助学生更好地理解数学知识的实际应用，还能够培养学生的创新思维和问题解决能力，使数学知识更具深度和广度。
（三）培养学生数学思维与逻辑推理能力数学文化融入教学，有助于培养学生的数学思维和逻辑推理能力。
数学文化中蕴含了大量的数学思维方式和推理过程，通过引导学生学习数学文化，能够使学生更好地理解数学的抽象概念和逻辑关系。
基于学生起点的概念教学之我见
基于学生起点的概念教学之我见作者：李宏安来源：《小学教学参考·中旬》 2016年第11期江苏兴化市实验小学（２２５７００）李宏安［摘要］概念教学是小学数学教学的重要组成部分，也是学生深入理解数学知识的基础。
教师不能脱离学生实际，只有在基于学生起点上的概念教学才能真正为提高学生概念教学奠定基础。
［关键词］课堂教学学生起点概念教学［中图分类号］G623.5 ［文献标识码］ A ［文章编号］1007-9068（2016）３2-078在概念教学时，许多教师往往采取照本宣科和直接给出定义的方式进行教学，这就致使概念教学枯燥乏味至极，加上教师没有准确把握学生的学习起点，直接造成学生对概念理解困难。
要想改变这种学习状况，教师要有针对性地采取教学策略——基于学生起点的概念教学。
一、做好学情分析，确定认知经验教师要了解学情，准确把握学生对概念理解的起点，才能对学生学习新知可能存在的状况或者困难做好预设。
如，“百分数的认识和读写”的教学引入阶段，笔者先让学生说说在哪些地方见过百分数，有学生说在牛奶盒上，有学生说在一些衣服的标签上，还有学生说在一些数据统计表上，等等。
在此基础上教师再让学生说说是否知道这些百分数表示的具体含义。
结果发现，学生对百分数的认识仅仅停留在见过或者认识的层面上。
在准确把握学生学情的基础上，为了使学生真正理解百分数的意思，笔者给出下图：先让学生说说对这个图的理解，使学生明白图上表示的是已经复制的文件容量占所要复制的文件容量的14/100。
采取同样的方法，根据牛奶盒上的标注或者其他百分数，再让学生来说说百分数的含义，学生很容易就明白了“百分数表示一个数是另一个数的百分之几”这句话真正的意思，提升了学习效果。
在“百分数”这一数学概念的教学上，教师先让学生谈谈对百分数的认知，这样有助于教师准确把握学生学习的起点，从而采取有针对性的教学策略。
二、通过教学前测，找准概念误区为了使教师的教学更具有针对性，促进学生对概念的理解与认识，概念教学之前，教师不妨通过恰当的提问对学生进行检测，这样教学有助于教师找准学生学习概念的误区，从而制定符合学生实际需要的教学计划。
农村学生起步作文教学之我见
不如乐之者” 。起步 阶段 ， 培养学生对习作的兴趣显得
一
尤为重要。教师要帮助学生架好 由句到段 由段成篇的 泥土的芳香 ， 体验农民朝出暮归的田园生活， 辨别麦子 桥梁 ， 让学生克服习作的恐惧心理 ， 增强习作 的勇气 ， 与韭菜的异同。在蓝天下 的课堂里 ， 让学生去观察 、 去 在一次次习作 中体验成功 的乐趣 。为此 ， 在三年级第 感受 、 去思考 ， 耳濡 目染 ， 使之知觉敏锐 ， 思维缜密 ， 创 学期阅读教学 中， 我抓住一些典型句段 ， 以读导写 ， 造力活跃 ， 并 陶冶情操 ， 从而更加热爱生活 ， 热爱周围
一
定基 础 。 ２ ． 丰 富生 活积 累 生 活 是一 部 读 不 完 的书 ， 要在 这 本 无 字 书 中寻 找
一
、
激 发 兴趣 让 学生想 写
条通 向儿童心灵 的便捷 而平坦的路 ， 那就是把学生 杯甜丝丝的甘泉 ， 倾听小溪潺潺 的流水声 ， 吮吸新鲜
兴 趣 是 最好 的老 师 ， “ 知 之者 不 如 好 之者 ， 好 之者 带进一望无垠 的大 自然中， 撷一束沁人心脾 的野花 ， 掬
作文教学研究
２ ０ １ ３年第 ２
农 村学生起 步作文教 学之我 见
甘肃 蒋建章
习作教学是小学语文教学的重要组成部分 ， 是培 材料 积 累到 一定 程度 ， 便会 转 化为 自己的语 感 能力 ， 就 养学生运用祖 国语言文字表达思想 ， 交流情感的主要 能恰 如其分地运用语言 。一个人语言功底 的深浅 ， 直 渠道。所以 ， 提高习作课堂教学效益 ， 让学生想写会写 接影响到他写作水平的高低。所以 ， 阅读教学中， 要有 是每个语文老师必须面对的一个课题 。笔者不揣浅陋 意识地教学生积累语言 ， 运用语言 ， 为学生写好作文奠 之见 ， 就农村学生起步作他们讲 述英雄的故事 ， 述
小学生学习新起点
小学生学习新起点近年来，小学阶段教育改革不断深入，小学教育也进入了一个新的发展阶段。
学生们迎来了学习的新起点，面临着更高的学习要求和更广阔的学习空间。
本文将从课程改革、教学方式、学习兴趣培养等方面进行探讨。
一、课程改革小学课程改革注重培养综合素质，突出学生的综合能力培养。
传统的知识点教学已不再适应现代社会的发展需求。
新课程改革注重学生的运用能力和创新思维的培养，注重培养学生的观察力、分析力、解决问题的能力等。
课程以学生为主体，以学生的兴趣为导向，引导学生主动探索、实践和合作学习。
二、教学方式小学教学方式也发生了很大变化。
传统教学模式下，教师是知识的传授者，学生是被动接受者。
现在的教学方式更加注重学生的参与性和积极性。
教师以学生为中心，开展多种多样的教学活动，如小组合作学习、问题解决讨论等。
通过这些教学方式，学生能够主动参与，培养了他们的合作意识和社交能力。
三、学习兴趣培养小学生在新起点上学习，最重要的是培养他们的学习兴趣。
学习兴趣是学生取得学习成绩的基础，也是学生能够持续进步的动力。
教师在教学中应注重激发学生的好奇心和求知欲，让学生热爱学习，从而主动参与学习过程。
教师可以设计趣味性十足的课堂活动，引入趣味教学法，使学习变得更加有趣有味，激发学生的学习兴趣。
四、家庭教育的重要性随着小学阶段教育的改革，家庭教育的重要性也日益凸显。
家庭是学生成长的第一课堂，家长在学生学习上扮演着重要角色。
家长应该注重培养孩子的学习兴趣，鼓励他们积极参与学习。
同时，家长应时刻关注孩子的学习情况，与学校保持密切联系，共同促进孩子的全面发展和成长。
总之，小学生学习新起点不仅是学校教育的变革，也是家庭教育的变革。
小学阶段是孩子人生的重要阶段，为他们的未来发展打下了坚实的基础。
学校和家庭需要携手合作，共同培养小学生的学习兴趣和学习能力，使他们能够迎接未来的挑战。
只有这样，小学生才能在新起点上学习，并取得更加优异的成绩。
让学引思心得体会3篇
“让学引思”心得体会一什么是“让学引思”？“让学”就是要让学生亲身经历学习过程，在时间和空间上保证学生学习活动正常展开和学习行为真实发生。
“引思”就是要引发、引导、引领学生思考，在形式和本质上保证学生大脑处于积极的思维状态。
现在把我的学习体会总结如下:通过学习，我不仅收获颇丰，也有了自己的一些思考：“让学引思”究竟是指什么？一、“让学引思”是一种理念。
体现以人为本。
真正体现“以学生发展为本”的教育教学理念，追求学生身心进步的真实发生，追求学生学习状态的真诚回归，追求学生核心素养的真正养成。
体现以学定教。
以学生学习起点为课堂起点，以学生学习状态为课堂状态，以学生学习进度为课堂进度，以学生学习效率为课堂效率。
二、“让学引思”是一种方法。
“让学引思”是一种方法，体现在教学实施过程中“如何让”和“如何引”两个方面，追求“让”与“引”的最大效益。
那就是课堂上让学生保持良好的学习状态;让学生掌握充分的自主学习的资源;让学生参与学习活动的设计和实施;只要是让得好、引得好的方法都是“让学引思”的教学方法。
“让学引思”是一种技术，要求教师把握好“让”的时机和“引”的技巧，充分且恰当地运用好现代信息技术。
当我们把“让学引思”当成一种“方法、技术”来看时，就需要我们认真的研究，反复的实践、反思自己的课堂教学行为。
在反复的实践反思---在实践中总结出自己独到的“让学”方法，提炼出自己特有的“引思”技巧。
只有这样我们才能在课堂上收放有度，提升有质。
三、如何真正让学传统的课堂往往是教师负责讲，学生负责听。
学生处于被动地位，学习积极性不高，课堂效率往往不高。
新的课堂形式应该体现以人为本。
真正体现“以学生发展为本”的教育教学理念，追求学生身心进步的真实发生，追求学生学习状态的真诚回归，追求学生核心素养的真正养成。
例如在新授课中教师根据教学目标提出问题，让学生自己带着问题去读书，自己寻找答案，这样能激发他们的求知欲望，调动他们学习的主动性和积极性。
“先学后教-以学定教”教学模式之我见
“先学后教\以学定教”教学模式之我见新课程标准明确指出，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，要尊重学生的个体差异，鼓励学生采取适合自己的学习方式。
具体表现在教学过程中，就是教师首先关注的是学生的学习过程，教师要安排充足的时间，给学生以充分自主学习的空间，让学生在学习过程中体验感知，感悟积累，受到熏陶，形成能力，使学生在自主学习的过程中学有收益，提高素养，帮助他们形成自主学习的能力。
新课程倡导学生自主学习，发挥学习的主体作用，让学生真正成为学习的主人，转变被动的”要我学”为主动的“我要学”。
自主学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。
教师的“教”是为了学生的“学”，教学中教师应充分发挥学生的自主性、积极性，从“教”变“导”。
一、传统教学模式的弊端传统教学模式普遍存在两个问题，其一是教师把所有的注意力都放在了如何把课本知识内容讲得精彩完美，而忽视了学生自主学习技能和意识的培养；其二是教师在备课时并没有把学生参与考虑进去，由此导致了学生在课上只能被动学习，很难体验到自主学习的过程和乐趣，使得课堂气氛死板单调，无法引起学生的学习兴趣。
二、“先学后教、以学定教”教学模式的内涵和意义“先学后教”是以学生的学为起点，让学生根据既定的学习目标在教师指导下，以自主学习、生生合作等方式主动探究和学习。
它强调学生的主体意识和积极主动的学习态度。
这充分体现了新课程标准突出对学生自主学习能力的培养。
“先学”是指教师指导学生课前独立学习，尝试练习，学生先“下水”动手操作、动脑思考、动笔练习，并在此过程中发现新知识，体会到自主学习的乐趣。
现代教育理论认为，教学法的核心是教“学法”，培养学生自主学习的能力是关键，而自主学习能力的形成离不开老师的指导。
“先学后教”里的“教”主要指的就是通过教师的指导、点拨教会学生学习。
“以学定教”是指学生通过自主学习，主动发现问题、提出问题和解决问题。
学习起点论文促进学生学习论文：把握学习起点促进学生学习
学习起点论文促进学生学习论文：把握学习起点促进学生学习《全日制义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
数学学习的内容应当是现实的、有意义的，教育的目的是要让学生人人都能获得必需的数学。
”因此，教师对教学环节作出精心预测时，最重要的是对学生的学习起点、思维活动进行预测。
学生是课堂的主人、学习的主体，只有很好地了解了学生，才能作出适合学生的教学设计，才能更好地组织和引导学生进行有效学习活动。
所以，如何准确把握课堂学习起点，对于促进学生主动学习，提高课堂教学的有效性尤为重要。
一、从生活经验把握学习起点，使数学知识生活化小学数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情景，引导学生从数学角度去观察事物，体验学习数学的乐趣，感悟数学的作用。
例如，三年级数学下册第一单元，教师在教学生认识“位置与方向”的时候，可把学生带到操场上，让学生在实践生活中，在观察、描述和交流的过程中体验方位的知识，落实学生的学习起点。
首先，教师利用学生已有的生活经验引出新知识的学习，请学生说一说。
师：早晨的太阳从什么方向升起？生：早晨的太阳从东方升起。
师：早晨面向太阳，前面、后面、左面、右面分别是什么方向？……接着，教师利用学生已有的前、后、左、右的方向知识与东、南、西、北建立起联系，帮助学生认识这四个方向，让学生面朝东方，告诉他们背对着西方，左手指的北方，右手指的南方。
最后，结合校园四方的建筑，让学生说出各方的建筑物的名称，使其进一步熟悉四个方向。
二、从教法选择把握学习起点，使课堂生动和谐新的教学方式强调学生的主体地位，注重调动学生的学习兴趣，鼓励学生积极、主动地参与教学过程。
充分体现学生的主体地位，形成诸如探究学习、合作学习、自主学习等一系列教学方法。
例如，在教学三年级上册“可能性”时，我们知道不确定现象是“可能性”内容的一个重要研究对象，从不确定现象去寻找规律，这对学生来说是一种全新观念，如果缺乏对随机现象的丰富体验，学生是较难建立这一概念的。
低年级学生学习习惯培养之我见
低年级学生学习习惯培养之我见（淮安市楚州区车桥镇徐场小学李小花）我国著名教育家叶圣陶说：“什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。
”低年级是基础教育的起始阶段，更是进行良好行为习惯培养的关键时期，人生最重要的习惯都是在低年级养成的。
习惯的好坏，不仅影响孩子的学习，而且还影响孩子的生活、性格、行为等，甚至会影响孩子的将来。
低年级的小学生自我约束能力差，对外界各种反应都比较敏感，注意缺乏长久性。
为此，良好习惯的培养应重扎实，以常规学习习惯培养为主，在培养方法上重激发欲望，反复训练形成习惯。
一、低年级的学生应培养的学习习惯1、培养认真听讲的习惯。
为了培养学生上课专心听讲的习惯，首先应要求学生听课时不要思想开小差或做小动作，集中注意力；其次，要求他们认真听其他同学回答问题，仔细研究他们回答得是否正确，有没有需要补充的；再次，要仔细观察老师的演示和板书，并按老师的要求认真的操作学具，做好练习。
为了使学生上课专心听讲，吸引注意力，教师讲课要精神饱满，语言生动有趣，条理分明，方法灵活多样，力求使课堂教学引人入胜，使每个同学都乐意听讲。
让学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。
在课堂教学中，必须让每一个学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。
注意动静搭配，调整学生听讲情绪。
培养学生专心听讲的习惯在练习设计上要有利于学生多动脑、多动口、多动手，注意练习设计的思考性、趣味性，练习形成的多样性和科学性，练习安排的渐进性和层次性，以练促讲培养学生的逻辑思维能力，在讲授讨论中不失时机地引导学生动口讲一讲，动手摆一摆，动笔练一练，并穿插一些轻松活泼的小游戏，这对于调整学生的听课情绪往往是大有裨益的。
2、培养合作学习的习惯。
合作与竞争是人与人之间交往的两大主题，合作学习有利于培养学生的协作精神，团队观念和交流能力，并在思想的碰撞中迸发创新的火花。
在学习中，可让学生通过课前共同预习、课中合作实验、合作操作、同桌讨论、小组交流等形式开展合作学习活动。
小学三年级起步习作教学之我见
小学三年级起步习作教学之我见在小学阶段，三年级是学习作文的起点，它既是低年级看图说话的延续，又是高年级作文的准备。
这是一个重点，也是一个难点。
俗话说：万事开头难。
这话不假，2012年9月，我所带的旧城镇中心小学三年级（2）班，一提起习作，让经验不足的的我叫苦不迭。
加之我现在在乡镇小学任教，这里的孩子阅读量少，积累的词汇量少，在起步作文中有相当大的困难。
学生们觉得白纸一张，茫茫然无从下手。
我通过近一年执教三年级语文，倒觉得白纸一张好比划，要使学生不怕习作，不为习作头疼，在习作教学中是有一些门道的。
1培养学生习作兴趣，这是习作之根本英国教育家洛克曾说：“儿童学习任何事物，最好的时机是当他们兴趣高，心里想做的时候。
”兴趣是提高学生写作水平的前提条件，没有兴趣，正如“无水之源”，学生的作文水平是决不会提高的。
孩子们经过小学两年的学习，观察，脑子里积累了不少的材料、优美词句。
可是由于刚进入三年级，习作要求由一、二年级时问答式，改成文章的格式，很不适应，对习作感到头疼，无所适从。
因此习作教学时挖掘学生头脑中的材料，对学生习作相当重要。
在三年级的第一次习作教学时，我就规定了孩子们习作内容，全班同学都写同一个内容和主题，我带领着孩子们一段一段的习作，最后把各部分连起来，就组成了第一次学生习作。
通过这次习作后孩子们对习作有了一定了解，同时也觉得习作不可怕，反而觉得是一件很轻松的事情。
在以后的教学中，我逐渐改变方法，慢慢的由第一次的全班一样的习作，变为学生有独特感受的习作。
2积累习作材料，是习作之源常言道：“读书破万卷，下笔如有神”。
其中道出了一个深刻的道理：文章源于丰富的语言积累。
只有语言积累到一定的程度才可能文思如涌，笔下生花。
否则心中纵有万般思绪，笔下也难有片言只语。
三年级学生积累的素材有限，要想提高三年级学生的习作水平，我让每个学生准备一个“积累”本，把自己在平时课堂教学中、课内外阅读中、社会实践中所积累的好词佳句，优美段落，名人名言，古诗词等摘抄下来，并定期组织交流、展示。
对小学数学学习起点的思考
对小学数学学习起点的思考［摘要］“学习起点”，可以理解为学生从事新内容学习的知识基础、生活经验和情感体验等方面的已有储备。
?学习起点是指学习者对从事学科内容或任务的学习已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、情感态度等。
教师要合理地确定学生数学学习的起点，使学习起点与将要学习的知识之间的距离正好是学生通过努力能够达到的，从而使学生有信心、有决心去探索、去学习。
因此，在数学课堂教学中合理把握学生的学习起点，具有十分重要的意义。
［关键词］学习起点；实现起点；有效教学；教学方式一、正确把握学生的“学习起点”1、钻研教材，把握学生的逻辑起点。
逻辑起点是指学生按照教材学习进度，应该具有的知识、技能积累。
我们都知道，数学教材有它编辑的教学体系和逻辑结构。
为此在上课前我们要钻研整套教材，认真解读教材，体会教材的编写意图和前后联系，理清学生知识结构，准确掌握学生的逻辑学习起点。
例如四年级学习“三位数乘两位数笔算乘法”，学生在三年级时就已经学过了“两位数乘两位数笔算乘法”，学生有了一定的学习基础。
老师在教学这部分内容时就可以大胆的放手让学生自己去感悟，自己去理解算理，老师只要精心设计复习题，找准知识的生长点和旧知联系的连接点，让学生的学习建立在已有的认知结构上，就能顺利的完成教学任务。
2、了解学生，把握学生的现实起点。
现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已经具备的知识基础。
由于社会发展的日渐信息化，学生的学习资源正变得日益丰富多样，学生的学习渠道不再仅仅只有教师和教材，他们从父母长辈、课外读物、媒体、网络等学习渠道中已经接触了很多的数学信息。
所以他们的学习准备状态有时远远超出教师的想象，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经知道得清清楚楚了。
为此，一般来说学习的现实起点往往高于逻辑起点。
二、深入了解学生，找准学习的现实起点教师只有找准了学生学习的现实起点，才能顺着学生的思路设计教学过程。
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学生学习起点之我见
新课程实施以来，我们总会有一种“形似神散”、“虎头蛇尾”的感觉，往往是我们讲课时很让人激动，课中是云里雾里，课后感叹“学生会这样回答真没想到”。
分析原因，其一是我们的教师已习惯于自己做好充分的准备去面对毫无准备的学生，牵着学生走，而课堂一旦出现生成，教师就无以应对；其二是教师只注重“搬动”，而不重视分析学生的实际知识水平，即“学习起点”。
把学生带到哪里，首先应知道学生现在在哪里。
因此，作为教师要正确分析把握学生的学习起点。
一、教学设计要充分研究学生
设计时，我们常常会这样：让学生“知道装不知道，懂装不懂”。
其中一个很重要的原因就是我们忽视了对学生起点的分析，所设定的学习起点只是教材的逻辑起点而并非是学生的现实起点。
因此，教学设计要充分考虑学生。
1、分析学生的知识基础。
我们教师要从整体上把握分析教材，做到真正的理解每一册、每一单元，每一节教学内容在整个教材中的地位与作用，要细致研究知识间的种种联系，把握知识的贯通和延伸。
只有这样，我们才可以在教学中利用各种联系，把知识贯穿起来，使它们条理清楚，层次分明，以便学生深刻理解知识，并能灵活运用。
所以，了解学生的知识基础是教师准确寻找教学起点的前提，没有系统的教材体系做支撑，教学就成了无源之水。
2、估计猜测学生的认知基础。
先估计和猜测学生的认知起点，为了充分地了解学生，在上课前不妨先认真考虑以下一些问题：学生是不是已经具备了进行新知识的学习所必须掌握的知识和技能？没有掌握的是哪些部分？有多少人掌握？掌握的程度怎样？哪些内容学生自己能够学习？哪些内容需要教师点拨和引导？只有准确地了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行辅导，哪些可以略讲甚至不讲。
从学生出发备课，这是把握起点的前提。
3、重视研究学生的现实基础。
信息高速发展的今天，我们的学生获取知识的途径是多样的。
作为教师不可低估学生的能力，在某些方面教师不知道，学生可能已经对某方面有了初步的了解，甚至了解的很深入了。
那时我们设定的认知起点可能不是学生的真实起点，所以在教学设计前要充分考虑学生的生活和学习背景，多从学生角度去思考，去预设，这样的教学设计更有针对性。
二、找准学生学习起点的策略
要让学生通过一节课的学习有所收获，首先就要了解学生的原有知识经验基础，也就是确定学习起点。
什么是起点能力？学习者对从事特定的学科内容或任务的学习，已经具备的有关知识与技能的基础，以及对有关学习的认识水平、态度等，就称为起点行为或起点能力。
它是影响学生学习新知最要的因素。
奥苏伯尔说：“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么，教师应根据学生的原有知识进行教学。
”因此，教师要顺着学生的思路设计教学过程，就必须了解教学的真实起点。
如何才能真正了解学生的情况呢？
1、教学前测。
如果说估计猜测起点中是教师在备课过程中的一种内在思考，那么要想真正把握学生学习起点不能仅仅依靠经验，必须借助外在的教学行动来实现----即教学前测。
通过前测教师可以了解学生已有的知识，找准学习的起点，再合理确定教学目标，为自己的再教设计提供重要的依据。
2、教学实践。
实践是检验真理的唯一标准，作为教学我们可以通过课堂教学实践来找准学生的原始状态，进而不断提升教师调控课堂的能力。
3、暴露学生的思维。
数学课堂是培养学生思维能力的主阵地。
何况我们面对的学生是活生生的人，在课堂上学生对同一个问题有不同的解决方法。
因此作为教师课堂上应尊重学生，充分展示学生的思维过程，从中暴露学生的原始认知知识体系。
三、合理利用学生的学习起点
我们教学的对象是学生，学生的思维层次是有差异的，认知起点是丰富多样的，它对于老师来说也是个未知量，是个开放的量，作为我们教师只有去努力估计这个量的可能情况。
那么在教学时应如何合理利用学生的学习起点？
1、大众化起点。
当大部分学生的起点想法一致时，就应尊重大部分学生的认识，抓住这个起点为切入口，以问题的要求学生继续研究。
2、个性化起点。
当个别学生或少数学生提出了与众不同的看法时，教师应在把握大众起点的基础上适当适时的处理好个别起点。
如有能引起大家疑问、有争论的看法时或有高质量的、建设性的问题和看法时应抓住时机，组织学生进行讨论探究，把课堂引向深入，推至高潮。
3、无效起点。
作为教师尊重并顺着学生的起点进行教学，是我们课堂教学永恒的话题，也是课堂教学的精髓所在。
但并不是每一堂课都有明确的学习起点即无效起点，这时我们的教师是不是仍旧跟着学生无效起点来开展教学，学生说到哪里，老师就跟到哪里呢？答案是否定的。
作为教师必须把握好一堂课的目标和要求，教师要明确要求，做到尊重学生与主导课堂相结合，学生有了起点或还不明确时，需要教师去充分利用好起点或引导学生，机智地组织成一定的学习形式展开教学，从而把教学目标深刻地达成。
那么，学生学习的“起点”在哪里？下面我就谈自己的几点做法：
1、结合家庭背景条件观察：
不同的家庭造就不同的家庭条件、不同的教育环境、不同的文化素养，不同的重视
学习程度等，这也会在一定程度上造成学生不同的起点，比如家庭条件比较好的，有的孩子从小就在少年宫学习音乐、舞蹈、器乐等，那他对音乐知识的把握起点就
不一样了，所以应该因人而异。
2、结合教学内容观察：
与学生现实生活联系比较紧密，学生比较熟知的教学内容，由于学生对这些内容往往有比较深的感知与积累，这样的内容，学习起点就要适当高些，反之亦然。
3、结合城乡实际情况观察：
农村孩子与城市孩子在各方面都有着比较大的区别，因而对待这些孩子，就要确定不同的学习起点，比如城市孩子经常逛书店、上电脑，他们接触外界新事物的机会比较多，他们的思想自然比较超前，相对而言，他们的学习起点要高些；农村孩子由于特定的环境所致，他们对音准，视谱就能力差些起点就不应一样。
4、结合课堂教学实际观察：
学生是活生生的人，课堂中的一切都是瞬息可变的，存在很多不确定因素，因此，在实际教学中，应结合课堂突发情况，适当、灵活调整现实起点。
总之，分析了解学生的知识基础及数学思想基础，可以帮助教师找准教学的起始点，建立在这种正确分析之上的学生活动设计才能更贴近学生的实际，才能更好地帮助教师分析不同层次学生解决问题的方案，使课堂教学更为有效。