需要动机与态度

1.需要是有机体内部生理上或心理上的某种缺乏或不 平衡状态。
2.需要是人对某种客观要求的反映。
3.需要是人的活动的基本动力，是个体积极性的重要 源泉。
需要及其种类-（2）
（二） 需要的种类 1.从起源来说，需要可以分为自然需要和社会文化需要。 2.从需要指向的对象来说，需要可以分为物质需要和精神 需要。 3.从人们对需要的迫切程度来说，需要可以分为间接需要 和直接需要。
马斯洛的需要层次论
马斯洛的需要层次论
马斯洛（Abraham Harold Maslow，1908—1970）美国心理学 家。早期曾从事动物心理学的研究，后来转入人类的社会心理 学研究。1943年出版《人类动机的理论》一书。在书中，马斯 洛阐述了需要层次论的基本观点。（1）人类的需要可分为五 个层级：生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要、自我实 现的需要。（2）五种需要之间存在着递进规律：在较低层次 的需要得到满足之前，较高层次的需要强度不会很大，更不会 成为主导的需要。当较低层次需要获得相对满足后，下一个层 次的需要就占据了主导地位，成了驱动行为的主要动力。（3） 人的需要具有个体差异性：由于每个人的需要结构发展状况不 同，这五种需要在体内的地位和作用不同，有优势需要与非优 势需要之分，人的行为是由优势需要决定的。尽管马斯洛的需 要层次论中有不符合中国实际的一些内容，但也有一些值得借 鉴的东西。
通过态度来预测行为，是人们最初研究态度并将它置 于重要位置的原因。但是，数十年来，社会心理学家们的 大量研究表明，人们的行为更多地取决于多种因素的综合 作用，而不是简单地被态度所左右。
社会态度的构成
作为一种具有认知基础的心理反应倾向，态度具有认知、情 感和行为意向三种成分。
1.态度的认知成分指人们作为态度主体，对于一定态度对 象或态度客体的知识、观念、意向或概念，以及在此基础上形 成的具有倾向性的思维方式。
2.态度的情感成分指个人对于一定态度对象的体验，也就 是个人对态度对象的一种内心体验。
2.动机对学习有促进作用，但动机与学习结果的关系并不总 是一致。
3.动机水平与作业水平之间的关系也并不是简单直线关系。
4.在学校教育中，应该考虑的一个重要问题就是要使学生学 习动机的水平适当，一定要注意防止给学生提出的目标过高， 或给学习加的压力太大。
耶基斯—多德森定律
耶基斯和多德森的研究表明：动机的强度适中，对学习具有 较适宜的促进作用，作业水平较高，学习效率也高；而动机水平 较弱或过强，作业水平则不高，学习效率也不高。达到最高作业 水平的动机强度为动机的最佳水平。在动机强度低于最佳水平时， 随其强度的增加，作业的水平不断提高；而动机强度超过最佳水 平时，随其强度的增加，作业的水平不断下降。 研究说明高 强度的学习动机和低强度的学习动机一样降低学习效率。因为动 机过强，紧张和焦虑强度过高，注意与知觉的范围缩小、思维受 到一定的抑制，这些都会给学习带来不良的影响。在重要的考试 中经常有人发挥失常往往与此有关。而动机过低，注意不容易持 久，知觉敏感性和思维的灵活性不够，同样会影响学习的效果。
一般来讲，动机的最佳水平为中等强度的动机。动机的最佳水 平还与学习课题难易程度有关。比较简单的课题其最佳水平为较 高的动机强度；比较复杂的课题，其最佳水平为较低动机强度。
需要、动机的社会性表现
（一）兴趣：兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对 某些事物优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。
（二）信念：信念是人对生活准则的某些观念抱有坚定的 确信感和深刻的信任感的意识倾向。
1. 动机对学习的促进作用表现为决定学习者的学习方向、加 强学生的努力程度：学习动机使学习者具有明确的学习目标， 知晓自己为什么而学习，朝着哪个方向努力； 学习动机使学 习者积极主动并持之以恒地寻求有关信息；动机水平高的学生 能够在长时间的学习中保持认真的学习态度，具有坚持把学习 任务最后完成的学习毅力。
第九章 需要、动机与态度
第一节 社会需要与社会性
一、需要源自文库其种类 二、动机与学习 三、需要、动机的社会性表现
第二节 社会态度的结构
一、社会态度的概念 二、社会态度的形成 三、社会态度的作用
第三节 社会态度的形成与改变
一、社会态度的形成 二、社会态度的转变
需要及其种类-（1）
（一）需要的含义：需要是有机体内部的某种缺乏或不 平衡状态，它表现出有机体的生存和发展对于客观条件 的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。
2.指向功能 动机使机体的活动针对一定的目标或对象。
3.维持和调节功能 当活动产生以后，动机维持着这种活动 针对一定的目标，并调节着活动的强度和持续时间。
（四）动机的分类
1.生理性动机（也称驱力 ）与社会性动机 （人类特有的 ） 2.主导动机与从属动机
3.内在动机与外在动机
4.长远动机与短暂动机
动机与学习：动机与学习效率-（3）
（三）理想：理想是符合客观规律的并同奋斗目标相联系 的想象。
（四）价值观：价值观是人们用来区分好坏标准并指导行 为的心理倾向系统。
社会态度的概念
态度：个人指向一定对象、以一定观念为基础的、评价 性的持久反应倾向。
态度是一种倾向性的心理准备状态。同时，这种心理状 态不同于情感，因为它有认知因素或观念的参与，并且具 有相对稳定的特征。
（1）内驱力指在有机体需要的基础上产生的一种内部推动力， 是一种内部刺激。
（2）诱因指能满足有机体需要的物体、情境或活动，是有机体 趋向或回避的目标。
2.内驱力和诱因这两个基本因素决定了动机具有以下特征 ：
①动力性 ②选择性 ③强度 ④持久性
动机与学习：作用、分类-（2）
（三）动机的作用
1.激发功能 动机能激发起机体产生某种活动。有动机的机 体对某些刺激，特别是当这些刺激和当前的动机有关时，其 反应更易受激发。
动机与学习：概念、因素与特征-（1）
（一）动机的概念：激发、维持、调节并引导人们从事某种活 动的内在心理过程或推动力量。动机本身是无法直接观察到的， 我们只能从观察表面行为的变化来推测行为背后的动机，因此 有些心理学家将动机称为一种假设性建构。
（二）动机的因素与特征
1. 动机由内驱力和诱因两个基本因素构成。