苏教版五年级数学上册《小数的意义》教学反思
苏教版小学数学五年级上册《小数的意义和读写》反思
苏教版小学数学五年级上册《小数的意义和读写》反思应该加强练和巩固。
在教学《小数的意义和读写》这部分知识时，我考虑到学生已经初步认识了小数和分数，因此这是学生系统研究小数知识的开始，同时也是研究小数四则运算的基础。
我的教学思路如下：首先，让学生在生活中搜集小数，并在课堂上展示，以此让学生体会数学来源于生活，并复小数的读法和写法。
然后，我出示了几个实例，让学生进行朗读。
但实际课堂上，学生由于紧张表现不佳。
因此，我检查了学生的课前准备，发现学生已经掌握得很好。
这说明我们需要在课堂上加强学生的表达能力和勇气。
其次，我们将1米平均分成10份，取其中的1份，即为0.1米。
我让学生思考：一米平均分成十份，其中的一份是几分米？其中的一份用分数可以表示为？答案是十分之一米。
因此，我们可以将十分之一米化为小数，即0.1米。
我让学生相互介绍这句话，但发现学生还是说得太少。
因此，我认为应该让学生多说，以便更好地理解小数的意义。
接下来，我们通过大量的练将十分之几化为小数，并观察规律。
学生的掌握情况较好，但对本质的理解还不够。
我解释道：十分之五就是五个十分之一，即五个0.1，即0.5.我让学生在操作和实践中全程参与研究过程，利用操作、比较等手段获得感性认识，切实理解知识间的内在联系。
然后，我们讨论如何将百分之一化为小数，即0.01.XXX 认为这部分没有讨论的必要，因为学生已经掌握。
但我认为还需要加强练和巩固，以确保学生对本质的理解不会出现偏差。
最后，我们拓展了如何将百分之十四化为小数。
个别学生出现了错误，因此我们需要加强练和巩固。
总的来说，我们需要让学生在实践中全面理解小数的意义和读写，以便更好地掌握小数知识。
《小数的意义》数学教学反思
《小数的意义》数学教学反思《小数的意义》数学教学反思《小数的意义》数学教学反思1颇为得意的课前准备，明确而清晰的教学思路，使我在汉沽教研中讲的《小数的意义》一课颇为顺利，表面上取得了成功。
但课后的感觉除了“顺利”二字以外，心中总有一份说不出的忐忑不安，经过反思，我的这份感觉变得清晰起来。
还记得《小数的意义》第一次试讲，我信心十足地走进教室。
我做了充分准备，不仅对课做了精心设计，而且还对学生可能有困难的地方做了估计。
课始的商品竞猜，使学生不仅建立了小数与分数的联系，而且兴致颇高，课上到这里，我挺得意的，想今天这节课肯定会成功。
可是问题马上就出现了。
我开始了第二个环节的教学，完成几分米、几厘米、几毫米的数用分数和小数表示出来后，我抛出了第一个问题：观察这些数据，你有什么发现？这难不倒他们，学生抢着说出很多。
可这些发现和我预设答案却风马牛不相及，很难由此概括出小数的意义。
没办法，只能再详细的引：大家可以一组一组的观察……。
经过短暂的思考以后，有几位学生举起了手，刘鑫不但把小手举得高高的，而且人已经站了起来，于是我请他回答。
他站起来，得意地回答出小数的意义。
他说话的语速很快，说完以后一双眼睛热切地望着我，我明白他在等着我的表扬。
啊，他把小数的意义完美的说出来了，如果不是在这里，放到后面他这样说那就太好了，可是偏偏在现在。
我有点不知所措，这个回答不在我的设想之中，一时之间，出现了好几种想法：请他坐下，请别的小朋友回答，不理他；让他说说他的想法；还是……。
在我犹豫的时候，学生都盯着我，看来想置之不理是不行了。
于是，我一边示意他坐下，一边又抛出了问题，“你觉得他说的有道理吗？”大多数学生都陷入了沉思，只有个别学生在东张西望，这时的课堂鸦雀无声，我自己也很紧张。
过了片刻，不断有小手举起来。
我心里七上八下的，请崔珊回答。
崔珊很有把握地说：“我觉得刘鑫说得很有道理，因为几分米的'分数表示的是十分之几，几厘米的分数表示百分之几，几毫米的表示千分之几，只有这部分分数可以改写成小数”我看见有的学生在暗暗地表示赞同，有的则显得茫然。
新苏教版五年级上册数学第三单元小数的意义和性质教学设计反思
小数的意义和读、写方法。
小数的性质。
小数的大小比较。
小数的改写和求近似数。
1.通过结合实际,让学生认识小数,初步理解小数的含义,并会读、写小数。
2.使学生知道十分之几可以用一位小数表示,百分之几可以用两位小数表示。
3.培养学生的观察能力、概括能力和类推能力。
4.使学生感受到数学来源于生活,又服务于生活。
5.使学生打好小数知识的基础,为学习小数四则运算做好必要的准备。
1.通过直观、推理让学生充分感知,然后经过比较归纳,最后概括出小数的性质,从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维,进而达到感知、概括、应用、巩固和深化新知的目的。
2.采用快乐教学法,激发学生的学习兴趣,鼓励学生积极发言和敢于质疑,引导学生自己动眼、动手、动口、动脑以及采用对口令、抢答等多种形式的巩固练习,使学生变苦学为乐学,把数学课上得有趣、有益、有效。
3.注重在教学过程中培养学生的观察、概括和类推能力,使学生感受到数学来源于生活,又服务于生活。
激活学生的相关生活经验和相关知识基础,使学生在学会的同时,形成会学的能力。
1小数的意义2课时2小数的性质1课时3小数的大小比较1课时4小数的改写和求近似数1课时5整理与练习1课时小数的意义和读、写方法教材第30~32页的内容。
1.使学生理解小数的意义。
2.结合具体情境教学小数的意义,让学生初步认识小数。
3.通过教学,提高学生学习小数的兴趣。
1.理解小数的含义、小数与分数之间的关系。
2.会用一位小数、两位小数、三位小数分别表示十分之几、百分之几、千分之几。
投影仪,课件,米尺。
1.情境导入。
教师:国庆节到了,学校组织大家去秋游,先到超市购买食品等活动用品,我们一起来看看都买了什么。
3.1元/块 6.35元/袋0.5元/只0.95元/瓶教师:同学们能说出这些商品的价格吗?教师指名让学生回答。
学生:火腿肠是6元3角5分;矿泉水是9角5分;面包是3元1角;纸杯是5角。
教师:不错,都说对了。
你再看看图片中用来表示商品价格的数有何特点。
小数的意义教学反思
篇一：《小数的意义》教学反思《小数的意义》教学反思程伟伟本节课教学内容是苏教版五年级上册第三单元《小数的意义和性质》中的第一课时。
本节课的教学目标是使学生在现实情境中，初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。
本节课的难点是理解小数的意义。
这不仅因为小数的意义具有一定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经历由具体到一般的归纳过程；而且小数作为一种特殊的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些显然都会影响到他们对小数意义的理解。
针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知经验，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。
三年级下册学生对一位小数有了一定的认识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让学生认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数??这种无形迁移，不但利于新知识的研究，而且使本来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更具体、更有效地帮助学生理解小数的意义。
在第二个“探索两位小数”环节时，教学安排上主要有两个特点：一是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的思考过程，引导学生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，帮助他们在一系列的数学思考中，突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。
二是让学生及时的进行观察、比较、归纳。
在把1厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生观察、比较写出的分数和小数有什么共同点，并及时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。
这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。
第三个环节探索三位小数时，主要是注意给学生留出更多独立思考、自主探索的空间。
引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，掌握三位小数的读、写方法。
第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观察、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并注意引导学生适当拓展已有的认识，帮助他们相对完整的掌握小数的意义。
苏教版五年级数学上册小数的意义教学反思
苏教版五年级数学上册小数的意义教学反思小数，学生在三年级、四年级已有所接触，多数学生关于小数的意义的明白得是浅薄的，没有真正由感性熟悉上升到理性上的明白得。
因此，在教学中，咱们让学生经历具体分析一名小数的意义的进程，为后面明白得二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的归纳，降低了教学难度。
小数的意义是比较抽象的知识，抽象知识的教学最好的方式是采纳直观形象的手腕进行教学，越形象具体学生越容易明白得。
我让全部学生都从一名小数学起，积存必然的认知体会，再学两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来明白得的小数的意义。
学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的明白得和熟悉。
从上完的这节课的成效来看，我总感觉教学成效不是很理想，学生练习质量不高。
究其缘故我感觉可能问题出在“分数”上，学生对分数也只是有初步的熟悉，有关“分数”的更多更具体的知识全然没有学习，现在要借助分数来明白得小数的意义，存在必然的困难也在情应当中。
究竟如何冲破，还有待进一步研究。
存在问题：1．课前预设，专门是练习量较大，没有考虑学生实际。
2．课前对学生的学习实际了解不够，且在课中没有及时调整。
小数，学生在三年级、四年级已有所接触，多数学生关于小数的意义的明白得是浅薄的，没有真正由感性熟悉上升到理性上的明白得。
因此，在教学中，咱们让学生经历具体分析一名小数的意义的进程，为后面明白得二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的归纳，降低了教学难度。
小数的意义是比较抽象的知识，抽象知识的教学最好的方式是采纳直观形象的手腕进行教学，越形象具体学生越容易明白得。
我让全部学生都从一名小数学起，积存必然的认知体会，再学两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来明白得的小数的意义。
学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的明白得和熟悉。
从上完的这节课的成效来看，我总感觉教学成效不是很理想，学生练习质量不高。
苏教小数的意义教案及反思中班
苏教小数的意义教案及反思中班苏教小数的意义教案及反思一、教案概述1. 教学目标：通过本节课的学习，学生能够了解小数的意义，能准确地读写小数，理解小数的大小比较，掌握小数的加减运算。
2. 教学重点：小数的意义和读写，大小比较。
3. 教学难点：小数的加减运算。
4. 教学准备：小数的教具，小数打印材料，小数的练习题，小组操练卡片。
5. 教学过程：（1）导入：老师以“3.5米等于多少分米”为例子向学生引入小数，通过与分米的比较来让学生学习到小数的意义。
（2）自主探究：小组操练：每个小组分发一套小组操练卡片，要求学生自己组合出小数和分数的读法，再把读法与所代表的数进行搭配，以加深理解。
（3）集体探究：老师让学生自主尝试读写小数，并进行讲解和纠正，引导学生掌握读写小数的方法和技巧。
（4）小组讨论：学生分组进行讨论，给出几个小数，讨论小数的大小比较，找出规律，进一步加深学生对小数大小比较的理解。
（5）巩固练习：学生在小组内进行小数的加减运算，通过相互讨论和合作，培养学生的计算能力和解决问题的能力。
（6）作业布置：布置一些小数的练习题，让学生在家中进行巩固和练习。
二、教学反思本节课的教学目标是通过学习小数的意义来使学生掌握小数的读写方法，了解小数的大小比较以及掌握小数的加减运算。
通过教学实施的过程中，感觉教学效果是比较良好的。
具体体现在以下几个方面：首先，通过本节课的导入环节，引入小数的概念，通过与分米的比较，使学生能够理解小数的意义。
这种引导的方式比较直观，容易被学生理解。
可以通过实例的方式进行引导，让学生参与其中，积极主动地思考和学习。
其次，通过小组操练的方式进行探究，激发学生的学习兴趣，培养学生的合作精神和团队意识。
小组讨论的环节中，学生能够积极参与讨论，找出小数大小比较的规律，为后续的加减运算提供了基础。
最后，通过巩固练习的环节，学生能够独立进行小数的加减运算，能够灵活运用所学知识解决问题。
这也是检验学生对知识掌握程度的一个重要环节。
小数的意义教学反思(共9篇)
篇一：《小数的意义》教学反思《小数的意义》教学反思程伟伟本节课教学内容是苏教版五年级上册第三单元《小数的意义和性质》中的第一课时。
本节课的教学目标是使学生在现实情境中，初步理解小数的意义，学会读、写小数，体会小数与分数的联系。
本节课的难点是理解小数的意义。
这不仅因为小数的意义具有一定程度的抽象性，学生建构对小数的理解，需要积累丰富的感性认识，经历由具体到一般的归纳过程；而且小数作为一种特殊的分数，它的概念是建立在分数概念基础之上的，但由于学生尚未系统地认识分数，这些显然都会影响到他们对小数意义的理解。
针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的已有的认知经验，以米尺为桥梁，找出分数与小数的契合点，让学生主动建构小数概念。
三年级下册学生对一位小数有了一定的认识，但时至今日学生难免会有所遗忘，为此，在第一个环节，我借助米尺让学生认识一位小数，并在此基础上去认识两位小数、三位小数??这种无形迁移，不但利于新知识的研究，而且使本来跨度较大的分段的教学融合为一体，从而可以更具体、更有效地帮助学生理解小数的意义。
在第二个“探索两位小数”环节时，教学安排上主要有两个特点：一是利用米尺强化用“米”作单位的分数表示1厘米或几厘米的思考过程，引导学生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到几厘米是百分之几米，帮助他们在一系列的数学思考中，突破“用百分之几米表示几厘米”这一学习难点。
二是让学生及时的进行观察、比较、归纳。
在把1厘米和几厘米改写成用米作单位的分数和小数后，我要求学生观察、比较写出的分数和小数有什么共同点，并及时总结出：“这些两位小数都表示百分之几”。
这样的归纳，使小数的认识过程更加顺畅。
第三个环节探索三位小数时，主要是注意给学生留出更多独立思考、自主探索的空间。
引导学生由两位小数类推出三位小数，在类推中逐步明确三位小数的含义，掌握三位小数的读、写方法。
第四个环节概括小数意义时，我引导学生在观察、比较的基础上抽象概括出小数的意义，并注意引导学生适当拓展已有的认识，帮助他们相对完整的掌握小数的意义。
苏教版五年级上册《小数的意义和性质》教学反思3
《小数的意义和性质》教学反思小数的性质这一知识点相对比较简单，学生在理解上难度不是很大，整个教学过程主要是以学生找规律、验证规律、应用规律为主线进行教学的。
一、让学生学会自己去总结
学习任何新知的最佳途径是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握内在规律和联系。
”数学是培养一个学生分析、理解和运用知识能力的学科，在这一教学环节中学生在教师的引导下，自觉主动地联系旧知，运用多种方法来进行验证猜测。
这是让我感到很欣慰的地方，在平时的教学中我始终强调让学生要知其然还要知其所以然，我希望学生从课堂中学会不仅仅是知识，而且更重要的是学会获取新知的方式和途径。
二、让学生学会表达
在教学中我们往往会发现其实学生能理解这道题的意思，但是却不能很好的把自己的思想表达出来，所以在教学中我始终注重培养学生用精炼的数学语言表达自家的想法，在课堂上我常常要问的就是为什么？说一说你的想法？在日积月累的过程当中，学生的表达能力也有了一定的提高。
我们常常说：在数学课上要注重培养学生的数学能力，能力永远指的是某种活动的能力，培养数学能力就要通过数
学知识的运用和练习来进行，光靠教师的讲解，是培养不出能力来的。
能力只能在活动中形成，在这一教学环节中，能力不仅是知识、技能的掌握，而具有心理过程的个性特征，这种心理特征是在掌握知识、技能的过程中发展和形成的。
在今后的教学工作中我要让学生在数学能力上，情感上有更多的体验和收获。
《小数的意义》教学反思(15篇)
《小数的意义》教学反思(15篇)《小数的意义》教学反思1熟悉小数的第一课时的重点是熟悉小数的意义，它是贯穿整个小数部分内容的学习的，具有重要的地位。
之前，我让同学已经预习过，从同学的摘录看出，预习不是充分的。
是不仔细？还是不会自学？带着这个疑问，我在课堂上设计了预习的环节：阅读课本第28-29页，摘录自己的收获和困惑，时间5分钟。
从巡察同学的摘录状况看，有价值的问题，总体阅读的状况质量差，不知道抓住重点来阅读和思索，所以提出的问题散而成点状，当然这种情形也符合同学的心理特征和实际状况。
呈现例1后，接着呈现同学的困惑“小数就代表分、角而为什么要写成0.3元呢？小数又不代表元，为什么后面要加“元”？”我的课从同学的这个问题绽开的，首先同学的提问不是很清晰，故我让她又介绍了一遍，询问其他的同学是否听清晰她的问题了，然后我试着说：“你是不是认为，0.3元是3角，为什么不用单位角表示？就是写成0.3角。
”她点点头。
从同学们否认用单位角的回答中感受到，同学们对小数的熟悉停留在直观的基础上，元是整数部分，角是第一位小数，分是其次位小数，但同学们很清晰，3角=0.3元，5分=0.05元，4角8分=0.48元。
缺少的就是为什么这样写？也就是同学阅读中存在的问题，没有抓住重点来阅读和思索，再次组织同学阅读课本：1元=100分，1分是1元的1/100，还可以写成0.01元。
同学们通过阅读和刚刚的沟通慢慢明白，1元=10角，3角就是3/10元，3/10还可以写成0.1。
“5/100为什么要写成0.05，不是0.5呢？”有了前面的阅历，同学们有了自己的见解。
生1：假如写成0.5的话，5分就变成了5角。
生2:100有两个0，所以小数也要有2个0。
其次个同学的回答是不恰当的，而3/10=0.3、5/100=0.05这两个例子却刚好和她的说法相符合，我没有理解否认她的观点，只是连续往下和同学们理解第三个例子，48分=48/100元=0.48元。
《小数的意义》教学反思
《小数的意义》教学反思《小数的意义》教学反思（精选20篇）作为一名优秀的教师，我们的任务之一就是教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，教学反思应该怎么写呢？以下是小编为大家收集的《小数的意义》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《小数的意义》教学反思1今天数学课上，教学完小数的意义新课之后，大部分学生的感觉是：老师说小数的意义不好理解，也不难啊！从学生的表情上看，他们略有得意之感。
于是，我故意问：“你们觉得小数的意义难不难啊？”孩子们异口同声地说：“不难——”我又问：“是真的嘛小数的意义应用的很广，老师没教你们难的知识啊！”孩子们顿时坐好，等待我提出新的问题，看到孩子们这样，我的心中有说不出的高兴。
我在黑板上画了一个数轴，在数轴上确定了“0”和“1”，然后把0——1之间平均分成了10份，用一个箭头指向第二个等分点处，我问：“这个地方用分数怎样表示？怎样用小数表示？”孩子们想了想，有好多孩子举起了手，给出了正确答案，我很欣慰，学生理解了小数的意义。
接着我把数轴上了“1”改成了0.1，这回我用一个箭头指向了第一个等分点，问：“这个地方用分数怎样表示呢？怎样用小数表示呢？”这下，教室里静悄悄的，多数的'孩子都在认真思考，一分钟、两分钟、三分钟没有人给出答案，我笑了，孩子们看着我，目光中充满了期待。
突然，嘉琪说：“分数是1/100，小数是0.01。
”我赶紧肯定了这个答案，紧接着问：“你是怎么想到的？”她无语。
“你们想知道吗？”我抬高了嗓音。
“想！”“大家看数轴，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之间平均分成了10份。
”我指着10份中的一小份说：“10个这样的一小份是0.1，对吗？”“对。
”我来到黑板小数的数位顺序表前，指着十分之一说：“10个多少是十分之一？”孩子们恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“为什么？”有人回答：“相邻的两个计数单位之间的进率是10，十分位右边的一位是百分位，所以10个一百分之一就是十分之一。
《小数的意义》教学反思（通用5篇）
《小数的意义》教学反思《小数的意义》教学反思（通用5篇）身为一位优秀的老师，我们都希望有一流的课堂教学能力，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编收集整理的《小数的意义》教学反思（通用5篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
《小数的意义》教学反思1本课要求结合具体的情境，进一步体会小数的意义及其与生活的广泛联系。
在创设情境中，我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。
如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。
让学生感受到小数实际在生活的应用是非常广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。
学生学到的不仅仅是知识，还有迁移、合情推理和逻辑思维能力。
整个教学过程力求体现学生是学习的主体，教师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。
既重视学生独立思考的过程，又重视发挥集体智慧，组织好学习同伴间的合作与交流活动。
允许并鼓励学生从多角度思考问题，大胆发表个人见解，这样从根本上改变学生被动学习的局面。
孩子们在静思、合作中，轻松、愉快地学到知识，增长本领，从而达到乐学、会学、创造性学的境界。
让学生切身感受到了数学的魅力。
在教学中我还觉得，小数的意义属于比较抽象的知识，而教学抽象的知识比较好的方法是采用直观形象的手段进行教学，而且越形象具体学生越容易理解。
通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数画起、学起，积累一定的认知经验，再画两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。
不过，通过教学也发现学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。
可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难，如果能有合适的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。
学生通过自己亲手把单位1平均分成10份、100份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要容易些了。
《小数的意义》教学反思2小数的意义这节内容知识点多，在教学过程中，为防止把教学过程讲的琐碎，我在教学过程中，把小数的读法、写法、小数的组成三个环节运用点到即可的方法快速讲解，把更多的时间放在探究小数的意义及小数的数位顺序表上。
小数的意义教学反思(精品13篇)
小数的意义教学反思（精品13篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小数的意义和读写教学反思
苏教版数学五年级《小数的意义和读写方法》说课稿纳雍一小李琴各位领导、各位老师：你们好，今天我说课的课题是“小数的意义和读写方法”下面我将从说教材、说教法和学法、说设计理念、说教学过程四个方面来进行说课。
一、说教材本课是苏教版五年级上册第三单元第一课时的教学内容。
在此之前，学生已经初步认识读写一位小数，本节课让学生继续认识小数的意义和读写方法，是进一步学习小数四则运算的基础。
本课教材首先呈现了丰富的日常生活素材，米、厘米、毫米之间的关系，让学生借助已有的生活经知识验理解两位、三位小数的意义和读写方法；同时，教材十分关注分数、整数与小数之间的内在联系，注意利用迁移规律，引导学生紧密结合分母是10、100、1000…的分数理解小数的意义。
最后，教材的练习部分提供了鲜活的素材引导学生把小数应用到生活中，进一步丰富了对小数意义的理解，发展学生的数感和应用意识。
根据课标要求、教材特点、学生心理发展水平以及他们的认知基础，我确定本节课的教学目标为1．在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。
2．在用小数进行表达的过程中，感受小数与生活的联系，增强数学学习的兴趣。
3．培养良好的学习习惯，提高学生的探究、归纳、推理等能力。
这样的目标设计打破了传统知识教学的模式，从只注重知识本身，转化到同时也关注学生的学习过程和情感体验，让教学目标更加全面、合理。
根据教学目标、教材特点与学生实际，我确定本节课的：教学重点：理解小数的意义，学会读写小数教学难点：理解小数的意义二、说教法和学法新课程标准指出，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
基于此，我准备采用的教法是直观演示法，情景体验法和点拨法。
从表象到抽象，感性到理性的设计层次符合小学生的认识规律，能有效地培养学生的自主学习能力。
学法上，学生是数学学习的主人，在学习过程中学生情意、认知、思维的参与状态和参与度是决定教学效果的主要因素。
因此，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，具体的学法是合作讨论法、尝试与体验法、练习法。
苏教版小数的意义教学反思
苏教版小数的意义教学反思苏教版小数的意义教学反思随着数学教育改革的不断深入，小学一年级开始引入小数，旨在帮助学生建立对小数的深刻理解和运用能力。
然而，在实际教学中，我们发现苏教版小数的意义教学存在一些问题，需要加以反思和改进。
首先，本教材的小数意义教学过于抽象。
在学习小数的过程中，学生很难直接理解小数的具体含义和实际应用，这使得他们无法真正掌握小数的本质和意义。
例如，教材中的例题常常是用图形来表示小数，如将一条直线划分为多个等分段，但并没有结合实际让学生感受小数在日常生活中的应用。
这种过于抽象的教学方法，使得学生难以理解小数的实际含义，从而影响他们对小数的学习和应用能力的培养。
其次，教材对于小数的应用场景设置较少，缺乏足够的练习。
小数除了在几何图形中的应用外，还广泛应用于价格、时间、比例、比率等方面。
然而，在苏教版小数的意义教学中，这些实际应用场景并没有得到充分的呈现和训练。
例如，在学习加减法时，教材中的例题主要偏向几何图形中的应用，而缺少实际生活中的运用，这使得学生在应用小数进行实际计算时感到困惑。
同时，教材中的练习题数量有限，无法满足学生对小数的深层次理解和运用能力的培养。
此外，教材中的小数意义教学缺乏足够的巩固和拓展。
在小数学习的过程中，学生需要通过不断的巩固和拓展来提高对小数的理解和应用能力。
然而，在苏教版小数的意义教学中，很少提供多样化和足够难度的拓展题目，无法帮助学生深入理解和扩展小数的意义。
此外，作为刚接触小数的学生，他们需要通过大量的练习来提高计算和运用小数的能力，但教材中练习题的数量和难度有限，不能满足学生的需求，导致学生在实际应用中出现困惑和错误。
综上所述，苏教版小数的意义教学存在着抽象性过强、应用场景少、巩固拓展不足等问题。
为了提高小学生对小数的理解和应用能力，我们应该在教学中增加实际应用场景的设置，让学生能够感受到小数在日常生活中的实际运用。
同时，增加练习题的数量和难度，让学生有足够的练习机会提高小数计算和应用的能力。
(整理)苏教版小学数学五年级上册《小数的意义和读写》反思
《小数的意义和读写》教学反思我在《小数的意义和读写》这部分知识时，考虑到它是在学生对小数和分数有了初步认识的基础上进行学习的，是学生系统学习小数知识的开始，同时又是学习小数四则运算的基础。
教学本课时我的思路如下：一、让学生搜集生活中的小数，上课展示，让学生体会数学来源于生活，并且复习小数的读法和写法。
然后教师出示几个实例，让学生读。
实际课上学生由于紧张，说得太少，不理想。
课前我检查了一下，学生说的很好。
看来还得上课多锻炼学生的表达能力和勇气。
二、三、化为一位小数。
把1米平均分成10份，取其中的1份，就是0.1米。
把一米平均分成十份，其中的一份是几分米？其中的一份用分数可以表示为？（十分之一米）。
十分之一米，也就是0.1米谁能完整地给大家介绍一下0.1米是什么意思？把一米平均分成10份，每份是十分之一米，也就是0.1米。
同桌互相说这句话。
不足还是说的少，应该让学生多说，来体会小数的意义。
通过大量的练习来吧十分之几化为小数并观察规律。
学生掌握情况较好，但是对本质的理解不够，如果说十分之五就是五个十分之一，也就是五个0.1，即0.5.让学生好理解。
让学生在操作、实践中全程参与学习过程，利用操作、比较等手段获得感性认识，切实理解知识间的内在联系。
三、学生讨论化为两位小数。
效果还可以，不足，李老师说这一部分没有讨论的必要，因为一百分之一化成小数就是0.01.通过大量的练习来把百分之几化为小数并观察规律。
学生掌握情况较好，但是对本质的理解不够。
四、五、拓展以百分之十四如何化为小数。
个别学生出现了错误，当然在本节课的教学过程中，存在一些不足之处，例如：有些环节收的太快，没能给学生充分的探究时间；未能充分关注到每一个学生等等。
在今后的教学中，我还需下大力气，不断研究实践，更好地实现个性化教学、创新性教学。
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2020年最新苏教版五年级数学上册《小数的意义》教学反思
小数，学生在三年级、四年级已有所接触，多数学生对于小数的意义的理解是肤浅的，没有真正由感性认识上升到理性上的理解。
因此，在教学中，我们让学生经历具体分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。
小数的意义是比较抽象的知识，抽象知识的教学最好的方法是采用直观形象的手段进行教学，越形象具体学生越容易理解。
我让全体学生都从一位小数学起，积累一定的认知经验，再学两位小数、三位小数时就比较容易，也更能借助分数来理解的小数的意义。
学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和认识。
从上完的这节课的效果来看，我总感觉教学效果不是很理想，学生练习质量不高。
究其原因我感觉可能问题出在“分数”上，学生对分数也只是有初步的认识，有关“分数”的更多更具体的知识根本没有学习，如今要借助分数来理解小数的意义，存在一定的困难也在情理之中。
究竟如何突破，还有待进一步研究。
存在问题：
1．课前预设，特别是练习量较大，没有考虑学生实际。
2．课前对学生的学习实际了解不够，且在课中没有及时调整。