诊断学说课教案
诊断学说课 PPT课件
考核
►国家执业助、课程评价
1 校内评价
学生评价 调查问卷 考试 座谈会
督导评价 听课 座谈
后续课程评价 内科学等
2 资格认定
国家执业医师 资格考试中本 课程部分的考 核情况
五、课程特色
课程特色—成果
教改成果
《医学大专生实习前强化培训研究》 校级课题。
3.能综合分析临床 资料作出初步诊断。
4.能规范完成医疗 文件的书写。
5.能规范进行常用 诊疗技术的操作。
1.培养良好的医德 医风。
2.培养求真务实的 工作作风和严谨的 科学态度。
3.培养良好的沟通 协调能力、团结协 作、人文关怀精神。
2、内容框架二、课程内容—内容框架
基于医院真实的工作任务及工作流程,划分五大模块: 病史采集. 体格检查 辅助检查
三、课程实施--重难点
病史的采集、体格检查、症状体征的临床
重
意义，临床诊断思维、病历书写是本门课
点
程的重点。
难
理论与实践相结合以及临床思维的培养是诊
点
断学学习的难点。
三、课程实施—教学方法与手段
教学方法： 病案式教学法 直观教学法
情景模拟教学法
病案式教学法举例：二尖瓣狭窄
吕某，女，22岁，学生。 主诉：劳累性心悸、乏力三年，加重一周。 现病史：患者三年来自感乏力、气短和心悸，劳力后加重。病人于 三年前每当走路快或上楼梯时，自觉明显气短，休息后可缓解，能 胜任一般的日常活动。一周前由于“感冒”自觉上述症状加重，夜 间睡眠憋醒坐起后，症状不缓解。 体格检查：体温36.5℃，脉搏110次／min，呼吸24次／min，血压 80/50 mmHg。端坐位，目唇发绀，颈静脉无怒张，双肺底可听到中 小水泡音。心脏叩诊心浊音界向左扩大，心率110次／min，心尖部 第一心音亢进，P2亢进伴分裂。
《诊断学》说课稿0
石家庄医学高等专科学校医学系《诊断学》说课稿各位领导、各位专家：大家好！我是医学系主任郑德和，今天，我介绍的课程是临床医学专业三年制大专的《诊断学》，，本课程总学时72学时，在第三学期开设，我将从以下六个方面进行介绍：1、课程的定位与目标2、教学内容的选取与组织3、学情分析与教学设计4、教学资源的配置与利用5、课程考核与教学评价6、教学改革与课程特色一、课程的定位与目标课程的定位是学校定位的具体体现，是专业培养目标的延续。
（一）、专业培养目标培养拥护党的基本路线，德、智、体、美等方面全面发展，具有与本专业领域相适应的文化素质，掌握临床医学必需的基础理论、专业知识以及熟练的操作技能，具有良好的职业道德和敬业精神，能胜任社区、乡镇等基层医疗卫生机构的医师岗位需要的高素质应用型卫生人才。
（二）、课程的定位与目标1、课程性质、地位本课程是阐述疾病诊断的基础理论、基本技能和基本方法的一门医学课程，其技术性、应用性和实践性强为本课程的突出特征，可以说，《诊断学》是临床医学专业三年制大专的一门必修课程，也是国家执业助理医师和执业医师实践考核、理论考试的主体部分。
2、课程任务、作用本课程主要任务是：使学生牢固掌握疾病诊断的基础理论、基本技能和基本方法，学会运用正确的方法和技巧获取临床资料，并能用科学的思维方法对获取的临床资料进行综合分析，做出初步诊断，同时能够完成规范的病历书写。
可以说，学好了《诊断学》，能帮助医学生将来走上工作岗位以后，顺利地实现由医学生向临床医生的角色转换。
也可以说，学好了《诊断学》将会终身受用。
3、课程衔接《诊断学》是基础医学向临床医学过渡衔接课程，是学习各门临床医学课程的入门和基础。
学生经过基础医学课程学习之后，不可能直接进入临床医学课程学习，必须经过诊断学的引导和过度。
本课程前导课程是：正常人体解剖学、组织胚胎学、生理学、药理学、病理学、免疫微生物学；后续课程为：内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学、五官科学。
诊断学完整教案
3．伴剧烈眩晕：见于小脑肿瘤、小脑脑桥角肿瘤、椎－基底动脉供血不足、基底型偏头痛等。
授课内容、过程、方法和时间分配
4．伴神经精神症状：急性头痛可见于颅内急性感染、蛛网膜下腔出血、一氧化碳中毒等；慢性进行性头痛须注意脑肿瘤。慢性进行性头痛如突然加剧，神志逐渐模糊，提示有发生脑疝的危险。
讲解新课：绪论
一．诊断学的定义及学习诊断学的意义
1.定义：是论述诊断疾病的基础理论、基本方法和基本技能的一门学科，是基础医学与临床医学的桥梁课。
2.学习诊断学的意义------防治疾病
3.诊断学的内容
1.病史采集（问诊）：
（1）定义：是以对话的方式向患者或知情人了解病情和健康状态的一种诊断方法。
（2）内容：一般项目、主诉、现病史、既往史、个人史、婚姻史、月经、生育史及家族史
1.感染性发热 五．伴随症状
2.非感染性发热 六.问诊要点
三．发生机制
1.致热源性发热
2.非致热源性发热
学科主任签字
年月日
教 案 首页
章、节
第一篇第二节
授课题目
常见症状—疼痛
教学目标
掌握：疼痛、牵涉痛（放射痛）的定义；头痛、胸痛、腹痛的病因和临床表现。
熟悉：疼痛的分类；头痛、胸痛、腹痛的伴随症状。
了解：疼痛的发生机制、头痛、胸痛、腹痛问诊要点。
（一）病因
1.胸壁及胸廓疾病
2.心血管疾病
2．颅外病变----颅骨疾病、颈部疾病、神经痛、其他（眼、耳、鼻、齿疾病）
3．全身性疾病----急性感染、心血管疾病、中毒、其他（尿毒症、肺性脑病）
4．神经症----神经衰弱、癔症性头痛
诊断学 教案
诊断学教案教案标题：诊断学教案教案目标：1. 了解诊断学的基本概念和原理。
2. 掌握诊断学在教育领域中的应用和重要性。
3. 培养学生的诊断能力，提高其对学习困难和特殊需求学生的识别和支持能力。
教学内容：1. 诊断学的定义和基本原理a. 诊断学的概念和作用b. 诊断学的基本原则和步骤c. 诊断学在教育中的应用领域2. 学习困难和特殊需求学生的诊断a. 学习困难的定义和特征b. 学习困难的诊断方法和工具c. 特殊需求学生的分类和诊断要点3. 诊断能力的培养a. 诊断能力的重要性和培养方法b. 诊断能力的评估和反馈机制c. 诊断能力的实践案例和讨论教学步骤：1. 导入（5分钟）a. 引入诊断学的概念和重要性，激发学生对该主题的兴趣。
b. 提出一个与诊断学相关的问题，让学生思考并讨论。
2. 知识讲解（15分钟）a. 介绍诊断学的定义和基本原理。
b. 解释诊断学在教育中的应用领域，并给出实际案例进行说明。
3. 学习困难和特殊需求学生的诊断（20分钟）a. 介绍学习困难的定义和特征，让学生了解学习困难的常见表现。
b. 介绍学习困难的诊断方法和工具，如观察、测试和评估工具。
c. 介绍特殊需求学生的分类和诊断要点，如自闭症、注意力不足障碍等。
4. 诊断能力的培养（20分钟）a. 强调诊断能力的重要性，并提出培养方法，如学习专业知识、实践案例分析等。
b. 讨论诊断能力的评估和反馈机制，如通过实际案例分析和模拟诊断进行评估。
c. 分组进行诊断能力的实践案例分析和讨论，鼓励学生积极参与。
5. 总结与反思（10分钟）a. 总结诊断学的重点内容和学习收获。
b. 让学生反思自己的诊断能力，并提出改进的建议。
教学资源：1. PowerPoint演示文稿，用于讲解课程内容和案例说明。
2. 学习困难和特殊需求学生的案例材料，用于实践案例分析和讨论。
3. 评估工具和问卷调查表，用于诊断能力的评估和反馈。
教学评估：1. 学生参与度的评估，通过观察学生在课堂中的积极参与程度进行评估。
诊断学教案诊断学教案
诊断学教案第一篇问诊第一章绪论一、教学目的：二、教学重点：三、教学难点：四、课的类型：理论课五、教授方法：讲授法六、教具：电脑、磁盘、粉笔七、授课内容和步骤：1、问诊的定义及在医疗过程中的意义2、问诊的常用重要技巧①从礼节性交谈开始②从主诉开始，逐步深入，有目的、有层次、有顺序的询问③避免暗示性提问和逼问④避免重复提问⑤避免使用特定意义的医学术语⑥注意及时核实不确切或有疑问的情况第二章问诊的内容一、教学目的：1、熟悉问诊的内容2、掌握现病史的询问及主诉的归纳二、教学重点：1、一般介绍问诊的一般项目、婚姻史、月经史、家族史2、仔细讲解既往史及个人史。
3、讲解现病史的问诊及主诉的归纳总结4、现病史的七项内容三、教学难点：1、主诉与现病史的归纳总结2、现病史与既往史的联系与区别四、课的类型：理论课五、教授方法：讲授法六、教具：电脑、磁盘、粉笔七、授课内容和步骤：1、问诊的一般内容2、主诉3、现病史4、既往史5、系统回顾6、个人史7、婚姻史8、月经史9、家族史第三章问诊的方法与技巧一、教学目的：1、熟悉重点问诊和特殊情况的问诊方法与技巧。
2、掌握问诊的基本方法和技巧二、教学重点：1、问诊的基本方法与技巧2、特殊情况下的问诊三、教学难点：特殊情况下的问诊四、课的类型：理论课五、教授方法：讲授法六、教具：电脑、磁盘、粉笔七、授课内容和步骤：1、问诊的基本技巧与方法2、特殊情况的问诊①缄默与忧伤②焦虑与抑郁③多话与唠叨④愤怒与敌意⑤多种症状并存⑥文化程度低下或语言障碍⑦重危、晚期患者⑧儿童⑨老年人⑩精神疾病患者第四章常见症状一、教学目的：1、掌握常见症状的概念2、熟悉常见症状的发病机制、伴随症状3、了解常见症状的病因二、教学重点：1、常见症状的概念2、常见症状的发病机制、伴随症状3、常见症状的临床表现及其意义，问诊技巧4、相近症状间的鉴别诊断三、教学难点：1、常见症状的临床表现及其意义2、相近症状间的鉴别四、课的类型：理论课五、教授方法：讲授法与多媒体结合六、教具：电脑、磁盘、粉笔、多媒体播放设备七、授课内容和步骤：1、“症状”的定义2、“症状学”的内容及意义§1-4-1 发热1、“发热”的概念与正常体温和生理性变异2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、热型的定义及常见热型及其临床意义6、伴随症状§1-4-2 皮肤黏膜出血1、“皮肤黏膜出血”的定义2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、出血点、淤点、紫癜、淤斑的鉴别6、伴随症状§1-4-3 水肿1、“水肿”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状§1-4-4 咳嗽与咳痰1、“咳嗽与咳痰”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状§1-4-5 咯血1、“咯血”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状6、咯血与呕血的鉴别§1-4-6 胸痛1、常见病因和分类2、临床表现、临床意义3、伴随症状§1-4-7 发绀1、“发绀”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状§1-4-8 呼吸困难1、“呼吸困难”的概念4、临床表现、临床意义5、伴随症状§1-4-9 心悸1、“心悸”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状§1-4-10 恶心与呕吐1、“恶心与呕吐”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状§1-4-11 呕血1、“呕血”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状§1-4-12 便血1、“便血”的概念4、临床表现、临床意义5、伴随症状§1-4-13 腹痛1、“腹痛”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状6、肠绞痛、胆绞痛、肾绞痛的鉴别§1-4-14 腹泻1、“腹泻”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状§1-4-15 便秘1、“便秘”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状§1-4-16 黄疸1、“黄疸”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状6、溶血性黄疸、肝细胞性黄疸、胆汁淤滞性黄疸的鉴别要点§1-4-17 腰背痛1、发病机制2、常见病因和分类3、临床表现、临床意义4、伴随症状§1-4-18 关节痛1、“关节痛”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状§1-4-19 血尿1、“血尿”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状§1-4-20 尿频、尿急与尿痛1、“尿频、尿急与尿痛”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状§1-4-21 少尿与多尿1、“少尿、无尿、多尿”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状§1-4-22 头痛1、“头痛”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状§1-4-23 眩晕1、“眩晕”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状§1-4-24 晕厥1、“晕厥”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状6、晕厥与眩晕的鉴别§1-4-25 抽搐与惊厥1、“抽搐、惊厥”的概念2、发病机制3、常见病因和分类4、临床表现、临床意义5、伴随症状抽搐与惊厥的鉴别§1-4-26 意识障碍1、“意识障碍”的概念2、意识障碍的分类3、发病机制4、常见病因和分类5、临床表现、临床意义6、伴随症状第二篇体格检查第一章基本方法一、教学目的：1、解体格检查基本检查方法的注意事项2、掌握体格检查的基本方法二、教学重点：触诊、叩诊、听诊的方法及其特点。
中医诊断学课程教案
中医诊断学课程教案中医诊断学课程教案一、课程概述中医诊断学是中医学科的一门重要分支，旨在培养学生掌握中医诊断疾病的基本理论和实践技能。
本课程将系统地介绍中医诊断学的基本概念、方法和技能，为学生今后从事中医临床工作打下坚实的基础。
二、课程目标通过本课程的学习，学生将能够：1、掌握中医诊断学的基本理论和方法；2、熟悉常见疾病的中医诊断和鉴别诊断；3、学会运用中医诊断技能进行临床实践；4、提高中医临床思维和诊疗能力。
三、教学内容本课程的教学内容主要包括以下几个方面：1、中医诊断学的基本概念，包括阴阳、五行、藏象等；2、望诊，包括望神、望色、望舌等；3、闻诊，包括听声音、嗅气味等；4、问诊，包括问寒热、问汗、问疼痛等；5、切诊，包括脉诊、触诊等；6、八纲辨证，包括阴、阳、表、里、寒、热、虚、实等；7、常见疾病的中医诊断和鉴别诊断，如感冒、咳嗽、腹痛等。
四、教学方法本课程将采用多种教学方法，包括课堂讲解、案例分析、实践操作等，以帮助学生更好地掌握中医诊断学的理论和实践技能。
1、课堂讲解：教师将系统地介绍中医诊断学的理论和方法，使学生了解和掌握中医诊断的基本知识和技能。
2、案例分析：教师将通过分析真实的临床案例，帮助学生了解和掌握常见疾病的中医诊断和鉴别诊断方法。
3、实践操作：学生将通过实践操作，学习望、闻、问、切等中医诊断技能，并运用这些技能进行临床实践。
五、教学资源本课程将利用多种教学资源，包括教材、PPT、视频、网络资源等，以帮助学生更好地学习和理解中医诊断学的理论和实践技能。
1、教材：将使用国家级规划教材《中医诊断学》。
2、PPT：教师将制作精美的PPT，帮助学生更好地理解和记忆课程内容。
3、视频：将制作和收集一些与课程内容相关的视频，如名医讲座、临床操作等，以帮助学生更好地理解课程内容。
4、网络资源：将提供一些与课程相关的网络资源，如中医学术论坛、中医师承教育平台等，以帮助学生扩展知识面。
六、评估与反馈本课程将采用多种评估方式，包括平时作业、课堂表现、实践操作、期末考试等，以全面了解学生的学习情况。
诊断学说课稿（体格检查）
诊断学说课稿（体格检查）第一篇：诊断学说课稿(体格检查)正常心脏检查说课稿尊敬的各位评委老师上午好，我是临床学院诊断教研室的**，我今天的说课题目是《正常心脏检查》(转身写板书)，下面我将从教材分析、教学目标、教法学法、教学过程、教学反思五个方面来对本课进行说明。
一、教材分析：本节课理论教材采用第8版人民卫生出版社的《诊断学》，主编：万学红；实训教材采用我校自行编写的《诊断学实验指导》。
诊断学是论述诊断疾病的基础理论、基本技能和基本方法的一门学科。
在此之前学生已学习了诊断学体格检查的相关理论知识，为本节课的学习奠定基础。
本节课的内容在全身体格检查中占据重要地位，为今后的临床见习、实习打下基础。
正常心脏检查是临床医生必备的操作技能，同时也是执业医师资格考试的重要内容。
二、教学目标：本节课为本学期第五次实验课的内容，授课对象是临床专业大三学生，根据本节课的内容，结合学生的理解和掌握程度，制定了以下教学目标。
1、知识目标：通过本节课的学习掌握心脏检查的顺序、内容及方法；准确叩出心脏相对浊音界（重点+难点）；心脏听诊能分辨第一心音与第二心音（重点）；掌握心脏检查结果的正确描述方法。
2、能力目标：通过本节课学习首先掌握心脏检查的正确手法；其次通过模拟临床实景分组互相练习，锻炼学生动手操作能力，培养学生沟通交流、解决问题的能力；最后使学生逐渐树立一种医生的责任感。
3、情感目标：通过本节课的学习使学生了解临床工作中需要的态度。
不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，增强克服困难的意志。
（认真、细致、谦虚、谨慎）。
三、教法学法：1、板书讲授（5min）：采用黑板板书方式讲解实验课安排。
根据每个班级学生的知识掌握程度来适时的调整讲课时间快慢。
2、教学视频播放（10min）：采用多媒体播放全身体格检查中正常心脏检查教学录像。
（录像形象、生动；可重复播放重点；调动学生的注意力及兴趣）。
(2024年)诊断学完整教案最新版
REPORTING
2024/3/26
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诊断思维的基本原则
医生在诊断疾病时应具有整体观念，要考虑到患者的 生理、心理、社会环境和生活方式等多方面因素。
输入 标题
动态观察
疾病是一个动态过程，医生需要通过对患者的连续观 察，了解病情的变化趋势，以便及时调整诊断和治疗 方案。
整体观念
综合分析
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PART 03
问诊技巧与方法
REPORTING
2024/3/26
13
问诊的基本内容
主诉
患者感受最主要的痛苦或最明显的症状，也就是本次就诊 最主要的原因及其持续时间。
现病史
此次患病后的全过程，即发生、发展、演变和诊治经过。
既往史
患者过去的健康和疾病情况。
2024/3/26
个人史和家族史
个人史包括职业、工作条件、生活习惯、嗜好等；家族史 包括父母、兄弟、姐妹健康状况，有无与患者类似疾病， 有无家族遗传倾向的疾病。
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疼痛
疼痛的定义和分类
疼痛的伴随症状
解释疼痛的概念、分类及常见原因， 如头痛、胸痛、腹痛等。
阐述疼痛时可能出现的伴随症状，如 恶心、呕吐、出汗等，并分析其临床 意义。
疼痛的性质与程度
描述疼痛的性质和程度，如锐痛、钝 痛、胀痛等，并分析其与疾病的关系 。
2024/3/26
9
咳嗽与咳痰
2024/3/26
观察身高、体重、皮下脂肪厚 度等，评估发育和营养状况。
意识状态
判断意识是否清晰，有无嗜睡 、昏迷等异常表现。
面容与表情
观察面容是否对称，表情是否 自然，有无痛苦、焦虑等异常
表情。
18
《诊断学》说课教案
《诊断学》课程说课讲稿大家下午好：今天我讲的是《诊断学》课程说课，作为临床医学专业核心课程，我们的授课对象主要是三年制大专临床医学专业学生,开课时间是第二、三学期,同学们已经学习了解剖学、生理学、生物化学等临床基础课程,两学期总共安排课时为120节次. 我将从课程定位、教学内容、教学资源、实施过程、教学考核、教学效果、改革思路等7个方面来阐述。
一、本门课程在临床医学专业是怎样一个定位？我们先来看一下针对三年制大专学生的岗位调研：我校临床医疗专业毕业生主要就业岗位是城市社区医院、乡镇医院、村卫生所等医疗机构,部分学生通过专升本进一步深造。
其主要工作内容是常见疾病的预防、诊断与治疗，健康教育、康复保健、计划生育指导等.要承担上述任务，学生在大学期间要学习的课程除了“内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学等”。
还包括我们的诊断学。
刚过岗位调研，我们明确了诊断学在临床医学专业的课程定位,那就是《诊断学》是临床医学专业的核心课程，是基础医学与临床医学的桥梁课程.其课程作用是学习诊断的原理、原则及方法，学会采集分析人体资料，培养学生科学正确的思维方式。
我们的课程定位、性质和课程作用也是与我们的专业培养目标是相符的,那就是：培养出服务城乡基层医疗机构的临床执业助理医师.有对常见病、多发病诊治，急危重症的处理能力。
二、明确了课程定位，接下来就需要我们合理安排教学内容。
首先，我们要确定教学目标: 分为知识目标、能力目标及素质目标。
其中知识目标有分为三个层次：掌握常见病、多发病的临表及诊治；熟悉常见病、多发病的鉴别诊断、并发症、转诊及健康指导；了解常见病、多发病病因及发病机制。
能力目标:培养正确的临床思维方法；提高对常见病、多发病诊治和健康指导能力，规范运用临床常用诊疗技术；对危、重症患者初步处理和正确转诊。
c、素质目标：树立良好的医德医风；培养为基层人民服务的思想及求真务实的工作作风；锻炼严谨的科学态度及良好的心理素质;获得较强的沟通协调能力 . 其次,我们还需要有先进的课程设计理念.根据人才培养目标,我们提出了以下课程设计理念：以职业岗位需求为导向，以职业标准为依据，以全面发展为目标。
诊断学教案
诊断学教案第一篇常见症状了解以下概念症状、体征、症状学症状（symptom）:患者主观感受到不适或痛苦的异常感觉或病态表现体征:（sign）医师或其他人能客观检查到的改变症状学（symptomatology）:研究症状的识别、发生机制、临床表现特点及其在诊断中的作用根据诊断学研究所集体备课要求，我们讲授10个常见症状。
第一节发热（fever）正常体温的调控正常体温: 36--37℃24小时波动<1℃发热机体在致热源作用下或各种原因引起体温调节中枢功能障碍时,体温升高超过正常范围，为发热发生机制1. 致热源(pyrogen)分外源性致热源|：如微生物病原体及其产物、炎症渗出物、无菌性坏死组织、抗原抗体复合物等，不能直接作用于体温调节中枢。
因为大分子物质不能通过血脑屏障。
内源性致热源：有称白细胞致热源。
通过血脑屏障直接作用于体温调节中枢，1）通过垂体内分泌因素，使代谢增加；2）通过运动神经使骨骼肌阵缩，是产热增加；3）通过交感神经，使皮肤血管及竖毛肌收缩，散热减少。
2. 非致热源(nonpyrogen)病因分类------- 1.感染性发热(infective fever)2.非感染性发热(noninfective)①无菌性坏死物质的吸收②抗原抗体反应③内分泌代谢障碍④皮肤散热少⑤体温调节中枢功能障碍⑥自主神经功能紊乱发热分度低热37.3--38℃中等热度38.1--39℃高热39.1--41℃超高热41℃以上发热的临床过程及特点分三阶段-------体温上升期包括两种方式高热期体温下降期两种方式热型—(用图讲解) 本节的重点，要掌握各种热型的特点及临床意义。
1.稽留热(continued fever)：体温恒定在39~40℃以上达数天或数周，24小时内体温波动范围不超过1℃，常见于大叶肺炎、斑疹伤寒及伤寒高热期。
2.驰张热(remittent fever)：有称败血症热型。
体温常在39℃以上，24小时波动范围大于2℃，但都在正常范围以上。
《诊断学》课程思政教学案例
《诊断学》课程思政教学案例一、教学目标1. 知识目标：让学生掌握常见疾病的诊断方法和基本技能；2. 能力目标：培养学生的临床思维能力和诊断能力；3. 德育目标：引导学生树立正确的健康观念，培养良好的医德医风。
二、教学内容与教学步骤1. 病例导入（约5分钟）教师介绍一则关于患者因为忽视健康而引发严重疾病的案例，引导学生思考如何通过诊断学知识进行疾病预防和治疗。
2. 疾病诊断方法介绍（约20分钟）（1）教师介绍常见疾病的临床表现和诊断方法，如发热、咳嗽、疼痛等；（2）学生分组讨论，结合病例分析常见疾病的诊断思路和方法；（3）教师点评并总结，强调诊断学在临床实践中的重要性。
3. 病例分析（约30分钟）（1）教师提供一组病例，要求学生结合所学知识进行分析；（2）学生分组讨论，教师适时指导；（3）学生展示讨论成果，教师点评并引导学生总结诊断学知识在临床实践中的应用。
4. 课堂小结（约5分钟）（1）教师总结本次课堂的教学内容，强调重点和难点；（2）学生总结自己在本次课堂中的收获和不足。
三、教学方法与教学资源使用1. 教学方法：讲授、讨论、演示等；2. 教学资源：PPT、图片、病例资料等。
四、评估方法与教学效果检查方式1. 学生回答问题、讨论参与度、作业完成情况等方面进行课堂表现评价；2. 学生对课堂内容的理解程度可以通过小测验、作业、课后反思等形式进行检查；3. 教师通过与学生的互动交流、反馈调查等方式评估教学效果。
五、反思与改进建议根据学生的学习反馈和教学效果，教师需要对本次课堂进行反思和总结，以便更好地改进教学方法和内容，提高教学质量。
建议在以下几个方面进行改进：1. 增加病例的真实性和复杂性，提高学生的临床思维能力；2. 增加互动环节，鼓励学生积极参与讨论，提高课堂氛围；3. 针对学生的个体差异，提供个性化的指导和学习建议；4. 加强与学生的课后交流和沟通，及时了解学生的学习情况和需求。
六、延伸拓展建议为了进一步巩固和拓展学生的学习成果，建议学生可以从以下几个方面进行拓展：1. 参加医学社团或志愿者活动，将所学知识应用于实际场景；2. 阅读相关医学文献和书籍，了解最新的诊断学研究成果；3. 与同学组成学习小组，开展课外讨论和交流，共同提高医学素养；4. 参加医学相关的竞赛或比赛，展示自己的医学才华和能力。
诊断学教案最新
诊断学教案最新诊断学教案海口监狱医院二〇一一年九月十九日目录第一次第1讲：问诊第2讲：常见症状：发热第3讲：常见症状：皮肤黏膜出血第4讲：常见症状：水肿第二次第5讲：常见症状：发绀第6讲：常见症状：咳嗽与咳痰第7讲：常见症状：咯血第8讲：常见症状：胸痛《诊断学教案》第1讲：问诊第2讲：常见症状：发热第3讲：常见症状：皮肤黏膜出血第4讲：常见症状：水肿任课老师：第一次一．教学目标：通过讲授让服刑人员了解:问诊的重要性及问诊的方法和技巧，了解问诊的注意事项，掌握问诊的主要内容与方法；了解发热的概念，发热的临床过程、发热的伴随症状；了解瘀点、瘀斑、紫癜、血肿的概念，皮肤粘膜出血伴随症状；了解水肿的发生机制、水肿的伴随症状。
二．教学重点：问诊的基本方法和注意事项，问诊的基本内容，详细讲解主诉、现病史、既往史、个人史的问诊；发热的病因、分类和常见热型及其临床意义；皮肤粘膜出血的三大基本病因；水肿的概念、病因与临床表现，着重心源性水肿与肾源性水肿的特点及鉴别；三．课型：新授课四．课时安排：4课时。
五．教学器具：黑板、粉笔、音响、投影仪六．教学方式：通过一些日常生活的实例和科普知识，深入浅出地讲解，便于文化基础普遍较差的服刑人员理解。
七．教学过程：教学内容的层次与步骤：第1讲：1、问诊的重要性；2、问诊的内容；3、问诊的方法与技巧；4、问诊的注意事项。
第2讲：1、发热的概念；2、发热的病因和发病机制；3、临床表现；4、常见的伴随症状及临床意义。
第3讲：1、瘀点、瘀斑、紫癜、血肿的概念；2、皮肤粘膜出血的三大基本病因；3、皮肤粘膜出血伴随症状。
第4讲：1、水肿的概念；2、水肿的发生机制、病因与临床表现；3、水肿的伴随症状；4、着重心源性水肿与肾源性水肿的特点及鉴别。
八．板书设计：本课为演讲式的教学课且教学内容多，教学时间紧，故不宜安排太多的板书，拟采用提纲式的板书设计。
九．作业题：1、问诊的方法与注意事项。
2、热型及其临床意义。
中医诊断学课程教案
课时
2
教
学
目
的
1．熟悉问诊的方法和问诊的内容
2．掌握各种寒热的临床意义
教学重点、难点
1、“有一分恶寒便有一分表证。” 的理解
2、 寒热往来的临床表现。
3 、不同病证潮热的鉴别。
授
课
设
计
1、以问诊理论体系形成和发展过程中的理论性成果——理论典籍为主线，简要介绍问诊的发展历程，使同学对问诊的发展有初步了解。
1、中医诊断的基本原理
2、中医诊断的基本原则
3、中医诊断学的发展简史
授
课
设
计
1.同步播放多媒体课件；
2.授课中采用讨论的方式广泛发动同学对中医学的学科属性发表看法，在此基础上进行归纳总结，使同学加深中医诊断学的学科属性的理解。
3.以中医诊断学理论体系形成和发展过程中的标志性成果——理论典籍为主线，简要介绍中医诊断学在各个发展时期的学术特色，使同学对中医诊断学的形成和发展有初步了解。
授
课
设
计
结合病例讲述为主
预
习
要
点
1、晕、胸闷、心悸、脘痞、眩晕的含义与临床意义。
2、耳鸣、耳聋的含义与成因。
3、失眠、嗜睡的含义与意义。
复
习
要
点
1、何谓头晕？其成因是什么？
2、何谓心悸、怔忡、惊悸？其成因有哪些？
3、何谓胁胀、脘痞、腹胀？各自的成因有哪些？
4、何谓目痒、目痛、目昏、雀目、歧视？各自的成因是什么？
6.腹胀：患者自觉腹部胀满痞塞不舒，甚至如物支撑。腹胀多为脾为病变。
7.身重：身体有沉重酸困的感觉。成因有风邪束肺，脾气虚弱或温热之邪耗伤气阴。
诊断学全套教案
诊断学全套教案诊断学全套教案一、教学目标本课程的目标是让学生掌握诊断学的基本原理和方法，能够正确地运用诊断工具和技术，识别和判断疾病，为进一步的临床治疗提供准确的依据。
二、课程大纲1、诊断学概述1、诊断学的定义和作用2、诊断学的发展历程和现状2、症状学1、症状的定义和分类2、常见症状的描述和鉴别3、体格检查1、体格检查的方法和步骤2、各系统和器官的体格检查要点4、实验室检查1、实验室检查的基本原理和方法2、常见实验室检查的项目和意义5、影像学检查1、影像学检查的基本原理和方法2、常见影像学检查的项目和意义6、诊断方法与技巧1、诊断方法的分类和选择2、诊断技巧的培养和实践7、诊断思维与决策1、诊断思维的定义和流程2、诊断决策的策略和方法三、教学方法1、理论讲解：通过课堂讲解，让学生掌握诊断学的基本理论和方法。
2、案例分析：通过分析真实的病例，让学生了解诊断学的实际应用和挑战。
3、实践操作：通过实践操作，让学生掌握诊断工具和技术的使用方法。
4、小组讨论：通过小组讨论，让学生互相交流和学习。
5、教师指导：通过教师指导，让学生解决学习和实践中的问题。
四、课堂实施1、课前准备：教师准备教学资料和案例，学生准备学习用品和态度。
2、课堂实施：按照教学计划和步骤，进行课堂讲解、案例分析、实践操作等活动。
3、课后反馈：通过学生反馈和评估，对教学进行改进和完善。
五、反馈与评估1、学生反馈：通过学生反馈，了解学生对课程的掌握情况和建议。
2、作业评估：通过作业评估，了解学生的学习进展和问题。
3、期末考试：通过期末考试，全面了解学生的学习成果和水平。
六、教学资源1、教材和参考书：选择合适的教材和参考书，为学生提供全面的学习资源。
2、多媒体课件：制作多媒体课件，生动形象地展示教学内容。
3、网络资源：提供相关的网络资源，让学生拓展学习和自我提升。
七、教学难点与重点1、症状学的鉴别诊断是难点，需要结合实际病例进行讲解和练习。
2、诊断方法和技巧是重点，需要通过实践操作和案例分析进行掌握和运用。
安康职业技术学院《诊断学》说课稿
安康职业技术学院《诊断学》说课稿各位领导、各位老师：大家上午好，我是临床医学系教师谭世余，我说的课程是三年制临床医学专业的《诊断学》，说课的内容分为八个方面：1、课程设置2、课程内容3、教学设计4、教学团队5、教学资源6、教学评价7、教学改革8、课程特色现在，我就从这八个方面对《诊断学》这门课程进行说明：一、课程设置1、课程性质、地位《诊断学》是阐述疾病诊断的基础理论、基本技能和基本方法的一门医学课程，以其技术性、应用性和实践性强为特征，是高职临床医学专业的一门必修课程，也是国家执业助理医师和执业医师理论和实践考试的主体部分。
2、课程任务、作用本课程的主要任务是使学生牢固掌握疾病诊断的基础理论、基本技能和基本方法，学会运用正确的方法和技巧获取临床资料，在熟悉临床资料的基础上，以科学的思维方式综合分析，做出初步诊断，并能够完成规范的病历书写。
3、课程衔接本课程的先导课程是：正常人体结构、正常人体机能、病理学、免疫学、病原生物学；后续课程是：内科学、外科学、儿科学、妇产科学、传染病学、五官科学。
《诊断学》是基础医学与临床医学之间的一门桥梁课程，也是学习各门临床医学课程的入门和基础。
学生在经过基础医学课程学习之后，不可能直接进入临床医学课程学习，必须经过诊断学的引导和过度。
4、教学目标本课程的教学目标是：通过理论教学、实验实训、临床见习，使学生牢固掌握疾病诊断的基础理论、基本技能和基本方法；使学生具有良好的医患沟通能力和病史采集能力，能够熟练完成全身体格检查，会正确分析常用辅助检查结果，形成科学的临床诊断思维方法，会书写规范的病历；使学生具备严谨缜密、实事求是的科学态度，具备刻苦钻研、勤奋向上的学习精神，具备踏实肯干、团结协作的工作作风，具备治病救人、全心全意为人民服务的高尚医德。
二、课程内容1、教学内容的选取及依据教学内容的选取以满足“两个需要”为原则，保证教学内容与职业岗位能力的对接，增强教学内容的针对性与实用性。
诊断学完整教案共6-2024鲜版
。
大组汇报
各小组向全体参与者 汇报分析结果，接受 其他小组的质询和评
议。
专家点评
请专家对案例分析讨 论进行点评和总结， 提出改进意见和建议
。
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总结回顾与展望未来发展趋势
总结回顾
对本次教案的实施效果进 行总结回顾，评估教学目 标是否达成。
经验分享
分享在临床思维培养和诊 断思维训练方面的经验和 教训。
展望未来
展望诊断学教学的发展趋 势和前景，提出改进和完 善的建议。
持续改进
根据反馈和评估结果，持 续改进教案内容和教学方 法，提高教学质量和效果 。
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2024/3/28
THANKS
感谢观看
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常见原因
分析引起呼吸困难的常见原因，如支 气管哮喘、慢性阻塞性肺疾病、心力 衰竭等。
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体格检查方法与技巧
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一般检查方法及注意事项
观察发育与营养
评估身高、体重、体型和营养 状况。
面容与表情
观察面容是否自然、表情是否 对称，有无特殊面容如贫血貌 、肝病面容等。
诊断学完整教案共6
2024/3/28
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目录
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• 诊断学概述与目标 • 常见症状分析与鉴别 • 体格检查方法与技巧 • 实验室检查结果解读与应用 • 影像学诊断原理及实践应用 • 诊断思维训练与提高策略
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01
诊断学概述与目标
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诊断学定义及重要性
诊断学定义：诊断学是研究如何识别疾 病、评估病情和确定治疗方案的医学科 学分支。
诊断学教案
诊断学教案诊断学教案教学目标：1.了解诊断学的概念和基本内容。
2.掌握常见的诊断方法和技巧。
3.培养学生的分析和判断能力。
教学重点：1.诊断学的基本概念和内容。
2.常见的诊断方法和技巧。
教学难点：1.如何正确运用诊断方法和技巧。
2.如何培养学生的分析和判断能力。
教学准备：1.教材、教具和实物。
2.多媒体设备和课件。
教学过程：Step1 导入1.引入诊断学的概念，让学生对诊断有一个初步的认识。
Step2 课堂讨论1.让学生讨论医生在诊断疾病时应该注意的几个方面，例如病史、体格检查等。
2.学生发表自己的看法和意见，并相互交流。
Step3 知识讲解1.讲解诊断学的基本概念和内容，包括病史、体格检查、辅助检查等。
2.讲解常见的诊断方法和技巧，例如望、闻、问、切等。
Step4 示例分析1.以一个具体的病例为例，让学生运用所学的方法和技巧进行诊断分析。
2.引导学生分析病例的症状、体征和检查结果，进行诊断。
Step5 案例讨论1.给学生几个病例，让他们进行小组讨论，分析和判断疾病的可能原因和诊断。
2.让学生分享自己的分析和判断过程，并相互交流。
Step6 拓展延伸1.让学生自己选择一个疾病进行研究，并撰写一份疾病诊断报告。
2.学生可以通过检索文献、采访专家等方式获取相关信息。
Step7 总结复习1.复习诊断学的基本概念和内容。
2.总结常见的诊断方法和技巧。
Step8 课堂练习1.给学生几个病例，让他们运用所学的知识进行诊断分析。
2.让学生发表自己的答案，并互相评价、讨论。
Step9 课堂小结1.将本节课的重点和难点进行总结。
2.布置下节课的预习任务。
教学反思：本节课通过讲解和讨论的方式，让学生了解了诊断学的基本概念和内容，掌握了常见的诊断方法和技巧。
通过案例分析和讨论，培养了学生的分析和判断能力。
同时通过拓展延伸和课堂练习，巩固了所学知识。
整个教学过程生动有趣，学生积极参与，达到了预期的教学目标。
(完整word版)诊断学教案
第一章绪论、发热•诊断学是论述诊断疾病的基础理论、基本技能和基本方法的一门学科.•诊断学是医学教育中从基础过渡到临床的桥梁课程，是临床各专业学科的重要基础。
•诊断学是培养医生的临床实践能力和基本技能的关键学科。
二、诊断学的主要内容•常见症状与体征•问诊•检体诊断•实验诊断•心电图检查、X线诊断、超声波检查•病历编写与诊断思维方法•诊断方法的新进展。
三、常见症状与体征•症状是指在患病状态下，病人对机体生理功能异常的自身体验和感受,主要是病人主观感觉到的异常或不适，如头痛、胸痛、恶心、眩暈等。
•体征是指在体格检查中医生发现的异常表现，如心脏杂音、肺部啰音、肝肿大等。
四、问诊问诊是以对话方式向病人或知情人了解病情或健康状态的一种诊断方法五、检体诊断•检体诊断医生应用自己的感官（如眼、耳、鼻、手）或借助简单的工具（如听诊器、血压计、叩诊锤等)，对病人进行详细的体格检查，查找机体正常或异常，对其健康状态和病情进行评估后提出的临床判断.六、实验室诊断实验诊断是通过物理学、化学、生物学等试验方法对被检者的血液、体液、分泌物、排泄物和组织标本等进行检查，获得疾病的病原体、组织的病理型态或器官功能状态等资料，再结合病情进行全面分析的诊断方法。
七、心电图检查心电图检查是将被检者心电活动用心电图机描记下来的曲线图即心电图八、诊断的种类病因诊断根据致病以素所作出的诊断，它能明确提出致病的主要以素和疾病的本质病历解剖诊断是对病变的部位、性质、组织结构或细胞水平的病变均能提出明确的诊断病理生理诊断反映疾病时器官或机体功能状态的诊断九、基本要求●独立问诊、系统体检●熟悉检验、●熟悉心电图机、了解B超、X线检查●系统整理●病历书写●初步诊断十、注意事项：✓强调指出掌握正确的问诊和系统体格检查的重要性，在任何情况下都不容忽视.✓在获得病史和体格检查结果的基础上正确选择实验检查项目和正确评价其结果也十分重要.✓必须建立客观的临床诊断思维方法方能达到正确认识疾病的目的.✓最后，培养良好的医生素质也是诊断学教学的重要内容。
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《诊断学》课程说课讲稿
大家
下午好：
今天我讲的是《诊断学》课程说课，作为临床医学专业核心课程，我们的授课对象主要是
三年制大专临床医学专业学生，开课时间是第二、三学期，同学们已经学习了解剖学、生理
学、生物化学等临床基础课程，两学期总共安排课时为120节次。
我将从课程定位、教学内容、教学资源、实施过程、教学考核、教学效果、改革思路
等7个方面来阐述。
一、本门课程在临床医学专业是怎样一个定位？我们先来看一下针对三年制大专学生的岗
位调研：我校临床医疗专业毕业生主要就业岗位是城市社区医院、乡镇医院、村卫生所等医
疗机构，部分学生通过专升本进一步深造。
其主要工作内容是常见疾病的预防、诊断与治疗，
健康教育、康复保健、计划生育指导等。
要承担上述任务，学生在大学期间要学习的课程除
了“内科学、外科学、妇产科学、儿科学、传染病学等”。
还包括我们的诊断学。
刚过岗位调
研，我们明确了诊断学在临床医学专业的课程定位，那就是《诊断学》是临床医学专业的核
心课程，是基础医学与临床医学的桥梁课程。
其课程作用是学习诊断的原理、原则及方法，
学会采集分析人体资料，培养学生科学正确的思维方式。
我们的课程定位、性质和课程作用
也是与我们的专业培养目标是相符的，那就是：培养出服务城乡基层医疗机构的临床执业助
理医师。
有对常见病、多发病诊治，急危重症的处理能力。
．
二、明确了课程定位，接下来就需要我们合理安排教学内容。
首先，我们要确定教学目标：
分为知识目标、能力目标及素质目标。
其中知识目标有分为三个层次：掌握常见病、多发病
的临表及诊治；熟悉常见病、多发病的鉴别诊断、并发症、转诊及健康指导；了解常见病、
多发病病因及发病机制。
能力目标：培养正确的临床思维方法；提高对常见病、多发病诊治
和健康指导能力，规范运用临床常用诊疗技术；对危、重症患者初步处理和正确转诊。
c、
素质目标：树立良好的医德医风；培养为基层人民服务的思想及求真务实的工作作风；锻炼
严谨的科学态度及良好的心理素质；获得较强的沟通协调能力。
其次，我们还需要有先进的课程设计理念。
根据人才培养目标，我们提出了以下课程设计
理念：以职业岗位需求为导向，以职业标准为依据，以全面发展为目标。
以职业岗位需求为导向：主要注重其实践性，我们的学生毕业后大部分都要走入临床岗位，
对于内、外、妇、儿等疾病的诊断都需用到诊断的原理、原则和方法，最终检验我们培养的
学生何不合格的是其临床实践能力，让我们许多高资历的老师感到欣慰的是临床专业的许多
毕业生已成为乡镇卫生院、社区医院以及县级医院的院长、副院长或业务骨干，还有部分学
生进一步深造完成了本科、硕士以及博士阶段的学习。
以职业标准为依，主要注重其职业性，要成为一名临床医师，必须经过的一道关卡就是通
过执业医师及职业助理医师的考试，所以，本课程内容以职业岗位所需的知识、技能要求为
主线，融入临床执业助理医师资格标准。
本课程知识在国家执业资格考试技能考核大纲中占
50%以上。
以全面发展为目标主要注重其开放性，包括教学内容的开放，教学时间与地点的开放，教
学资源的开放以及服务对象的开放。
所以，我们安排教学内容：主要依据医师工作过程中完成工作所需要的职业能力，分为9
个学习情景：包括症状学、病史采集、体格检查、临床基本操作、影像学检查、心电图检查、
实验室检查、临床诊断步骤，病历书写等9大内容。
三、接下来要讲到的是我们目前所拥有的课程资源
1首先是本教研室的教学团队：
本教研室目前在编教师15人，均具有本科及以上学历，其中正副高级职称6人。
主讲
教师均有从事医学教学多年的经验。
部分教师具有多年执考执业医师实践技能考试的经验，
并承担市卫生局每年组织的执业医师（含执业助理医师）操作考试考前培训任务。
课程主要
负责人黄铁锋荣获2009年益阳医专首届“十佳教师”称号，胡能为主任获得2013年益阳医
专“师德标兵”称号。
其次我们有比较完备的教学设施以及丰富教学资源：
a、理论授课均采用多媒体教学
b、操作课采用视频演示与教师手把手指导
c、我校建有专门的诊断学实训中心，并由专职教师管理
d、我校附属医院与学校教学区相邻，方便学生课后或晚自习或周末到医院各科室见习。
e、我校在多家二甲及二甲以上医院建立了实习基地供学生实习。
．
一门课程的发展，教材是关键因素之一：
在教材的选用上，根据课程标准，坚持面向基层、服务农村的指导思想，围绕用得上选取
优质教材，并对教材内容进行取舍和重组；而且本书有我教研室黄铁锋主任及伍炳华主任参
与编写；但是，任何教材都不是完美无缺的，结合我校实际，教研室老师在备课及实际讲授
过程中发现本书在实训诊断某些方面存在不足之处，我教研室组织编写了《体格检查实践指
导》及《诊断学同步练习与答案》，有效地补充了课本内容的欠缺之处，受到学生的欢迎；同
时，我们还参考了5年制本科教材等图书，进一步充实了教学内容。
有了课程资源的保证，课程的实施过程也需要引起重视：
1.学生特点：我校3年制大专招收高中起点的学生，其中文科生欠缺物理、化学方面的知
识，加之部分同学学习方法欠佳等，这些因素都制约着学习，导致本学科学习难度大。
但总
体来讲，大部分同学学习态度端正，勤奋好学，加上合理的教学安排，有助于学生掌握本门
课程。
结合学生的特点，我们的教学理念是：传授专业知识；渗透“人文教育”理念；培养学生
自主获取知识能力。
在教学模式的设计上我们也有部分创新：一条主线：职业岗位工作过程为主线；两个真实：
模拟真实和临床真实为手段；三位一体：知识、方法和技能有机融合，教、学、做一体。
国
家提倡高职大专临床专业学生“早临床、多临床、反复临床”，我们的教学模式设计也与此契
合。
．
按照课程教学理念，我们的教学方分为理论教学和实践教学。
：理论教学：1）.课堂教授式教学
2）.病例分析
3）.建立题库
4）.自学讨论
5）.网络教学
实践教学：1）.任务驱动
2）.角色扮演
3）.模拟练习
4）.临床见习
在理论课的设计上，我们依据的原则是“需用为准，够用为度，实用为先”
五、课程上完后，怎么去考核学生的学习？我们的考核原则是。