《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域解读培训2

1. 有自己的好朋友， 也喜欢结交新朋友。
2. 有问题愿意向别 人请教。
3. 有高兴的或有趣 的事愿意与大家分 享。
社会适应的目标
递进的
喜欢并适应 遵守基本的 具有初步的
群体生活 行为规范
归属感
乐群
守则
归属
（三）幼儿园社会领域教育的核心价 值
1、注重人际关系 @
分享
共同游 戏
观察学 习
形成自 我
• 例如，创设盲人过马路、小动物落难等情景，让幼儿发展助人情感和行为。情景 学习的教育效果会高于教师的单纯说教。
• 社会领域教育的另一种情景学习就是通过幼儿园或者家庭的良好社会环境教育幼 儿，使他们在环境中自然习得良好的社会行为。诸如礼貌、友好、尊重、自主、 守规则等社会行为均可以在具有这些特征的社会情景中习得。正所谓：“近墨者 黑近朱者赤。”
2、强调社会适应
适应不 同群体
掌握群 体规则
社会生 存能力
归宿感 需要
案例
• 小明来园时，妈妈一个劲儿催促：“快叫老师早呀！”小明没有反 应，低着头继续往前走。
• 妈妈说：“小明早上要跟老师怎么说呀？”他低头不语， “那你看 一眼老师好吗？”小明既不看也不说。
• 妈妈叹口气说：“咳，这孩子就是不肯叫人，一点办法都没有。”
情景学习的两种策略：
创设具体 情景
• 根据社会教育的目标创设具体的 教育情景，让幼儿在具体情景中 产生社会情感发展社会能力。
• 如大马路宽又宽，盲人过马路
创设良好 环境
• 创设良好的幼儿园、家庭环境 • “近墨者黑近朱者赤。” • 友好的社会氛围
情景学习就是让幼儿在具体场景中学习。
• 幼儿社会领域教育的情景学习可分为两类：一类是根据社会教育的目标创设具体 的教育情景，让幼儿在具体情景中产生社会情感发展社会能力。
社会领域教育
幼儿园社会领 促进幼儿社会 域的教育 性发展的教育
自然人
社会人
案例
• 涵涵来到图书区很兴奋地拿起《恐龙大灾难》阅读， 看了四页后就开始皱眉头，然后拿着书去找浩浩， 说：“浩浩这本书是你带来的，能给我讲一讲吗？ 我看了一半后面看不懂了。”
• 浩浩把自己的玩具收了，来到图书区给涵涵讲起 来： “没错，这是食草性恐龙。” 不时有幼儿加 入他们的队伍，一起翻看自己带的图书。
二、幼儿园社会领域教育存在的问题
•问题一：偏重社会领域的认知教育， 忽视社会情感教育
• 例如，告诉孩子打人不好；上课不能说话；应该懂得谦让；要学会 分享等等。
•幼儿社会领域的学习包括社会认知、社 会情感、社会行为技能的三个部分。其 中，社会认知是基础，社会情感是动力， 社会行为是关键。
•为什么分享——分享体验——能够分享
美国孩子家务清单
• 9-24个月：自己扔尿布。 • 2-3岁：扔垃圾，整理玩具。 • 3-4岁：刷牙、浇花，喂宠物。 • 4-5岁：铺床，摆餐具。 • 5-6岁：擦桌子，收拾房间。 • 6-7岁：洗碗盘，独立打扫房间。 • 7-12岁：做简单的饭，清理洗手间，使用洗衣机。 • 13岁以上：换灯泡，擦玻璃，清理冰箱、炉台和烤箱，做饭，修草
• 指南要求 • 小班幼儿的教育目标是“在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。” • 中班幼儿的教育目标是“感受规则的意义，并能基本遵守规则。” • 大班幼儿则是“理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动的规
则。”
二、幼儿社会领域的学习特点
•幼儿社会领域的学习包括社会认知、 社会情感、社会行为技能的三个部分。 •其中，社会认知是基础，社会情感是 动力，社会行为是关键。
（一）以情动人，重视社会情感发展
1、环境同化
●教师在自己的典范作用下努力营造良好、和谐的人际氛围和班级氛围。 ●对幼儿进行日常评价时，努力“动之以情晓之以理”，实施情感饱满 的评价。
2、情境营造
● 可以利用先进的信息技术创设一定的教育 情景，让幼儿身临其境，在体验中促进幼儿 积极情感的生成，让幼儿在亲身感受中获得 感悟。如：拍摄父母的工作视频，让幼儿在 直观的体验中，了解父母，学会尊重长辈以 及别人的劳动。
2
行为规范@
3 • 重视幼儿归属感的获得
案例分析：
• 一个三岁多一点的儿童因为好动，被幼儿园的老师罚站在一个特 定的范围内，老师不仅严厉地斥责了他，还不让其他儿童跟他玩。 老师的行为被孩子们都看到了，那个孩子于是成为孩子们眼中的 ‘坏孩子”。
如何认识老师的做法？
指南强调在发挥孩子主体性 的基础上进行规则教育
@
社会化的自然性和教育性
婴儿通过微笑、 眼神、动作
循 环
个性
母亲积极回应
安全依恋
社会领域教育是幼儿全面发展必须的
大量研究表明，在社 *幼儿园长期缺乏社
会交往和社会适应中，会领域教育；
儿童可以通过同伴学 习、竞争和合作等方 式获得发展，满足归
*纲要颁布之后社会 领域教育得到一定重
视，但其研究和实践
社会领域的目标
人际交往的目标
递进的
愿意与 能与同 自尊自 关心尊 人交往 伴相处 信自主 重他人
动机
技能
个性
他人
各年龄阶段的递进性——以愿意交往为 例
3～4岁
4～5岁
5～6岁
1. 愿意和小 朋友一起游 戏。 2. 愿意与熟 悉的长辈一 起活动。
1. 喜欢和小朋友 一起游戏，有经 常一起玩的小伙 伴。 2. 喜欢和长辈交 谈，有事愿意告 诉长辈。
社会领域教育的三个要素： 社会认知是基础
社会情感是 动力
社会行为是 关键
案例
• 分区活动时，孩子们按照日常惯例依自己的意愿各自选择自己喜欢 的区域进行活动。小文早早地进入娃娃家，准备当“小厨师”的角 色，只见他穿好围裙，戴上厨师的帽子，然后紧紧地握着玩具菜刀， 忙碌地切菜，看来他是想准备做些好吃的招待客人呢。就在这时， 小元也急匆匆来到娃娃家，眼明手快的小元一把抢走小文手里的玩 具菜刀，准备拿到另一边切“面包”了，
属需要，保持身心健 康。
远远弱于其他领域。
《3—6岁儿童学习与发 展指来自百度文库》社会领域内容
@
幼儿社会领域学习与发展目标内容结构图
（二）幼儿园社会领域教育的目标社会领域的子 领域划分
人际 交往
社会 领域
社会 适应
为何会划分为人际交往和社会适应两个子领域？
•“社会”从一定意义上看是一个关系 系统，可粗略地分为人与人的关系和 人与社会（群体、组织）的关系。人 与人的关系通过交往实现，人与社会 的关系则是一个认同与适应的过程。
注重人际交往
1
• 强调激发幼儿人际交往的内在 动机
2
• 重视具体交往技能的培养
3
• 强调幼儿自尊、自信、自主等 品质的发展@
4
• 注重培养幼儿关心尊重他人的 道德品质
目标3 具有自尊、自信、自主的表现
3～4岁
4～5岁
5～6岁
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• 怎么办？ • 送蛋糕——很顺利 • 送煤气罐——？
体验学习：
• 人际交往和社会适应的学习不是静听就能掌握的， 而是通过角色扮演、同伴讨论、榜样的模仿等行动 所获得的。
• 回顾小元的案例
• 指南在教育目标和教育建议中均重视体验学习，在 教育目标的陈述中用了“感受”、“喜欢”、“愿 意”等词汇，在教育建议中强调通过活动、游戏和 日常生活实际发展幼儿的人际交往和社会适应能力。
*理智的分析作用就是在理解基础上形成一定的社 会情感，进而主动制定规则形成遵守规则的社会 行为。
幼儿社会领域的学习特点是：
观察 学习
体验 学习
情景 学习
观察学习：
• 可以通过观察成人和其他幼儿的社会行为，习得社会行为。
• 比如“加入群体活动”是一个重要的交往技能。在一次游戏活动 中，幼儿甲特别想加入几个伙伴的角色游戏， 尝试几次都遭到拒绝。
管理幼儿的方法
• 一二三坐坐好，三二一请安静。 • 我们都是机器人，一不许动，二不许笑，三不许露出大门牙。 • 小嘴巴-----不说话 • 请把小手放背后--------我把小手放背后 • 请坐好-----我坐好
问题四：家、园、社会教育没有形成 合力
• 讲《孔融让梨》故事时，老师问：“小朋友，如果家里有三个苹果， 最大的该给谁吃呢？”
地。
美国自我意识教育 传统的社会领域教育
• 有专门的、系统的 ➢附 属 社 会 领 域 教 育 ；
自我意识教育体系； ➢强 调 自 我 认 知 和 自
•
偏重于积极自我情 感的培养；（自信、
我
控
制
两
个
层
面
；
自尊）
（谦虚、听话、乖）
• 有专门的学前自我 概念课程；
• 侧重儿童本身。
➢没 有 专 门 的 自 我 意 识教育课程； ➢侧 重 点 在 社 会 而 非
幼儿自身。
案例
• 露露走路一瘸一拐，但眼睛亮晶晶的，充满自信和欢乐。班主任王 老师觉得她身体残疾，总想关注她，照顾她，帮助她。
• 一次户外体育活动后上楼回教室，王老师想牵着露露的手一起上楼。 露露却生气地推开老师的手，独自扶着墙壁走了上去。
强调幼儿的社会适应能力
1 • 重视幼儿乐群个性的培养
• 强调通过民主、自主的方式使幼儿遵守基本的
《3—6岁儿童学习与发展指 南》:社会领域的理解与实践
案例
•在大班的结构游戏区，君君正在认真地 搭建一个高楼。洋洋看到了，先抢君君 的积木，后粗暴地推倒君君搭的高楼。 君君大哭，找老师告状。老师大声训斥 洋洋，让洋洋与君君道歉。洋洋不肯， 老师随后大怒，把洋洋关进洗手间。
案例说明什么？
• 孩子的发展存在什么问题？ • 老师需要进行哪方面的教育？ • 老师教育中存在什么问题？
案例分析
•老师的问题在哪里？ •如何教育？ •当时的处理和事后的教育？ •氛围 材料 和 技能
感情态度教育的三种方式：
环境同化
经验的情绪效应
理智分析
*环境的同化作用就是通过营造安全、友爱、信任、 接纳的社会氛围，让幼儿潜移默化地形成应有的 社会情感和态度
*经验情绪效应就是让幼儿在人际交往和社会适应 中体验快乐，感受美好，有积极美好的情绪体验。
分享主题
一、幼儿园社会领域教育 的核心价值
二、幼儿社会领域的学习特点
三、幼儿园社会领域教育 存在的问题
四、社会领域的教育建议
一、幼儿园社会领域教育的核心价值
• 幼儿园社会领域就是通过社会领域的教育使幼儿不断社会化, 从自 我中心的自然人走向能够共同生活的社会人。
（一）社会领域教育的意义
•1、社会领域教育有助于幼儿社会性 的良性发展。@ •2、社会性教育发展是幼儿全面发展 不可或缺的，是幼儿园教育的重要内 容。
案例：
• 被打的小文马上哭着向教师求助，教师在了解情况后，把小元叫了 过来，板着脸质问他：“谁叫你抢小文的菜刀的！你抢别人的东西 还敢打人，怎么搞的？我昨天才批评过你，今天你又忘了吗？马上 把菜刀还给小文！给他道歉！”
案例分析
• 小元瞪着眼睛生气地看着教师说：“不行！菜刀是我的，就是我的。” 边说边把菜刀藏到自己的身后。教师见小元不妥协，伸手就要拿他身 后的菜刀，这时，小元生气地把菜刀丢在地上，并踩上几脚，恼怒地 喊着：“哼！我不要了，破玩具！”说完就跑开了……
• 嘴里还高兴的说：“啊，菜刀在我手里了，你不是厨师，我才 是……”玩得正起劲的小文急了，追着小元着急地说：“是我先来 的，我先拿到小刀的！”说着伸手就要抢回小元手中的菜刀。小元 当然不肯，把小菜刀藏在自己身后，就是不给小文。嘴里还大声地 嚷嚷着： “哼！这是我的，我喜欢，不给你！”眼看小文就要把 小菜刀抢回来的时候，小元又急又气，抡起拳头就打了小文一拳！
• 回到家里，凡是有好吃的，家长都让孩子吃，孩子觉得理所应当， 有的爸妈多吃些，小朋友还要爸妈还他/她。
• 在幼儿园让孩子做值日，回家后家长不让孩子做任何事情。
三、教育建议
•（一）以情动人，重视社会情感发展 •（二）以引导、启发、体验为主 •（三）注重观察解读幼儿 •（四）改变管理、说教的教育方法 •（五）与家庭和社会形成共育合力
• 一本大家都想看的图书你争我夺
问题二，解读幼儿能力薄弱， 习惯以大人的思维来进行评 价
&“老师要不高兴了！” 缺乏同理心
&“如果你不乖的话，老师不喜欢你了！”
&“如果你再欺负小朋友的话，我就不让
你在我班了！”
& “你真是一个爱打人的孩子！”
问题三，管理说教为主，压抑幼儿主体性
教师
压制
儿童
服从
“控制—服从型”是师幼互动的主导类型