第13章课堂管理

一、课堂管理概述课堂管理含义：师协调课堂内各种人际关系有效实现预定教学目标的过程
功能：促进和维持功能（师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境促进生的学习在课堂教学中持久地维持良好
的内部环境保证教学工作顺利完成）
影响课堂管理的因素教师的领导风格（直接影响课堂管理）：参与式和监督式（普雷顿）
参与式：注意创造自由空气鼓励自由发表意见不强加己见于人
监督式：待人冷淡只注重集体讨论进程有无越轨行为
班级的规模：首先，班级大小影响成员间情感联系。

班级越大情感纽带的力量越弱；学生越多个别差异越大课
堂管理越难
其次，班级大小影响生交往模式。

班级越大交往频率越低
最后，班级越大越容易形成各种非正式群体
总之班级规模影响生参与课堂活动的机会和程度影响课堂管理和学习纪律
班级的性质：不同班级群体规范、凝聚力不同
对教师的期望：定型期望：人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。

即使某位教师的外貌
谈吐不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师的行
为
定型期望的内容：人们对教师理应表现的行为及其所具有的的动机和意向的期望
成因：是教师长期交往方式和一般行为的结果
定型期望对课堂管理的影响
二、课堂群体的管理群体的定义：以一定方式的共同活动为基础而结合的联合体
课堂里的群体及其对个体的影响群体的特征：两个以上的个体组成；
成员间依一定目的承担任务相互交往协同活动；
受共同的社会规范制约
群体对个体的影响：促进阻碍均有（阿尔波特）
团员）
正式群体和非正式群体的协调按对学校教育
加强班级目标群体动力的表现
群体凝聚力含义：群体对每个成员的吸引力
体现方法：成员对群体的忠诚责任感荣誉感；成员间的友谊感和志趣
对课堂管理功能实现的影响：关系融洽凝聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感认同感顺利完成课堂教学任务
加强群体凝聚力的措施首先，了解群体凝聚力现状
其次，帮助所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价形成认同感
再次，引导生在情感上加入群体以作为群体一员而自豪形成归属感
最后，赞许和鼓励符合群体规范和群体期待的行为强化巩固形成力量感
群体规范含义：约束群体内成员的行为准则包括正式的和非正式的
种类：正式规范非正式规范
群体规范的形成原因：非正式群体是约定俗成的结果受模仿按时顺从制约；正式群体是有目的有计划的教育的结果
群体规范的形成阶段：第一阶段，相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断（各执己见）
第二阶段，出现一种占优势的意见（马首是瞻）
第三阶段，由于趋同倾向导致评价判断和相应行为上的一致性（统一步调）
群体规范的负面影响：产生惰性把创造性行为看作是越轨行为不利积极性和创造性的发挥
从众：在群体压力下成员可能放弃自己的意见采取与大多数人一致的行为
从众原因：一是往往相信大多数人的意见是正确的觉得别人提供的信息将有助于自己
二是为了避免他人的非议排斥受孤立
课堂气氛含义：教学过程的软环境是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态
积极的（恬静与活跃热烈与深沉宽松与严谨的统一）
类型消极的（紧张拘谨心不在焉反应迟钝不回答教师提问课堂死气沉沉）
对抗的（课堂失控学生过度兴奋各行其是随便插嘴故意捣乱）
影响课堂气氛的因素：教师的领导方式教师对学生的期望教师的情绪状态（此三为主要因素）
教师领导方式：教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式；勒温1939年将领导方式分为集权型
民主型（课堂气氛最佳）放任型。

教师期望四途径：接受反馈输入输出
课堂里的人际交往与人际关系人际交往：师生在课堂里传递信息沟通思想交流情感的过程。

语言符号系统和非语言符号系统是人际交往工具
人际关系：是人际交往过程中形成的较稳定的心理关系或心理距离
影响学生人际关系的因素相似性因素（相似性越低人际关系越易疏远）
接近性因素（空间距离的接近有助人际关系但需有度）
补偿性因素（补偿包括获得别人的肯定同情勉励援助等）
仪表性格因素
课堂主要的人际关系吸引和排斥
合作与竞争
三、课堂纪律管理课堂纪律：是对学生课堂欣慰所施加的准则和控制
课堂纪律类型教师促成的纪律（结构的创设(教师的指导规定限制安排日程奖励) 和体贴（采纳学生意见））
集体促成。

自我促成。

课堂结构域课堂纪律学生学习过程学习情境是课堂三大要素三大要素相对稳定的模式就是课堂结构分课堂情境结构和课堂教学结
构
课堂情境结构包括班级规模的控制班级常规的建立学生座位的分配
课堂教学结构包括教学时间的合理利用课程表的编制教学过程的规划
问题行为与课堂纪律问题行为：不遵守儿童行为规范和道德标准不能与正常人交往和参与学习的行为
问题行为与差生后进生的区别：问题行为是一个教育概念，针对某一行为而言；差生后进生是对学生的总体评价，
往往有较多问题行为
问题行为的类型一种分法：扰乱行问题行为心理问题行为
另一种分法：品行性问题行为性格性问题行为情绪上、社会上的不成熟行为
问题行为的判定普遍程度（统一年龄阶段发生的普遍程度）
从6方面发生时间（发生在课前课中还是课后）
持续时间
发生频率
课程类型（在哪门或哪几门课上发生）
行为目的指向(针对自己同学还是教师)
课堂问题行为的预防与处理（预防为主处理为辅）
预防问题四方面：明察秋毫一心多用关注整体转换管理
处理办法：教师非言语线索
表扬学生与不良相反的行为（强化）
表扬其他做出良好行为的学生（替代强化）中断上课程度越来越严重
简单的言语提示
反复提示。