第13章课堂管理
第13章 课堂管理
第13章课堂管理第一节课堂管理概述一、课堂管理及其功能（一）课堂管理课堂是由教师、学生和课堂情境三大要素所构成的进行教学活动的场所。
所谓课堂管理，指教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者之间的关系，从而有效地实现预定教学目标的过程。
课堂管理是有效教学的重要组成部分。
（二）课堂管理的目标课堂管理的目的是为了营造和维持一个积极的、建设性的学习环境。
一般认为，有效的课堂管理要达三个目标：1、争取更多的时间用于学习2、争取更多的学生投入学习3、帮助学生自我管理（三）课堂管理的功能课堂管理始终制约着教学和评价的有效进行，具有促进和维持两大功能。
二、影响课堂管理的因素（一）教师的领导方式（这对课堂管理有直接的影响。
普雷斯顿曾将教师的领导方式划分为参与式和监督式）（二）班集体的特点主要表现在：班集体的规模，班集体的性质。
（三）学生的责任感（学生的责任感是有效课堂管理中重要的可利用资源）（四）对教师的定型期望第二节课堂群体的管理一、课堂里的群体及其个体的影响（一）群体的特点群体通常具有三个明显的特征：群体由两个以上的个体组成；群体成员根据一定的目的或承担任务而相互交往、协同活动；各群体成员都受到共同的规范的制约。
（二）课堂里的群体及其对个体行为的影响学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：活动的难易，竞赛动机的激发，被人评价的意识，注意的干扰。
二、正式群体与非正式群体课堂里的群体包括正式群体和非正式群体（一）正式群体正式群体指由教育行政部门明文规定的群体，其成员具有固定的编制、明确的职责权利以及确定的组织地位。
（二）非正式群体非正式群体指在正式群体内部，各成员在相互交往的基础上形成的以个人好恶、兴趣爱好为纽带、具有强烈感情色彩的群体。
（三）正式群体与非正式群体关系的协调一方面，要不断巩固和发展正式群体，促进集体的形成；另一方面，要正确对待非正式群体。
三、群体动力的表现无论是正式群体还是非正式群体，都存在着群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员间的人际关系。
课堂管理的方法与技巧ppt课件
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课堂管理方法
• 六、行为矫正
• 就是采用一套奖优罚劣的措施，树立正气，激励积极力
量或行为，抵制消极因素，并长期坚持，形成制度。
• 这要以奖优为主，罚劣为辅。奖励以精神奖励为主，如口
头表扬，增加操行分等；
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教师的移情能力
• （2）教师的移情能力。移情指在人际交往中，
当一个人感知对方的某种情绪时，他自己也能体
验相应的情绪，即设身处地从对方的角度去 体察其心情。
• 在课堂学习管理中，教师要有体察情感反应的能
力，使自己在情感上和理解上都能处于学生的地 位，多为学生着想。因此，移情是师生之间的一 座桥梁，它可将教师和学生的意图、观点和情感 连接起来，创造良好的课堂气氛。
苦恼的阴影，有的是教师适时的提醒、恰 当的点拨、积极的引导。
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消极的课堂气氛
• 常常以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应
迟钝为基本特征。
• 在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精
打采、注意力分散、小动作多，有的甚至 打瞌睡。
• 对教师的要求，学生一般采取应付态度，
很少主动发言。
• 有时，学生害怕上课或提心吊胆地上课。
• 这时教师不宜马上讲课，更不要大声呵斥。因为上节课刚结束不久，
课程变换后，学生需要一个短暂的放松时间以重新调整身心倾向。上 述行为可姑且看成是学生卸下某种心理负担、转换思维、接受新课的
准备。你可以采取"以静制动"的办法，站上讲台，只用一种
平静的目光扫视学生一周，形成一种吸引力，把他们"散放的心"吸引
课堂管理概述ppt课件
（3）创造良好的课堂气氛
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2.课堂管理的维持功能：（表现在）
（1）避免和处理突发性事件，维持课堂中 和谐的人际； （2）制定符合教学目标的课堂行为准则； （3）维持课堂纪律； （4）维持良好的课堂气氛。
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再者，给学生机会考虑他们将怎样计划、监督和 调节自己的行为
最后，要求学生经常对照规则，反省自己的行为 并不断完善已有的规则
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课堂管理的功能
课堂管理是广义教学的一个有机组成部分， 对课堂教学（狭义）与评价的顺利进行有重要 影响，它具有两个基本功能：
1、促进功能：（实现途径）
（1）协调好课堂内各种人际关系；
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课堂管理的目标
1.争取更多的时间用于学习
a:精心备课 b:要注意教学的紧凑性、流畅性和过渡性
2.争取更多的学生投入学习
a:让学生明白教学目标、任务，明白如何参 与每一个具体活动
b:提高课堂提问艺术
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3.鼓励学生自我管理
首先，如果能力允许，让学生参与课堂规则的制 定
其次，要求学生反思指定某些规则的原因以及他 们不良行为的原因
课堂管理概述
一.课堂管理的含义 二.课堂管理的目标 三.课堂管理的功能
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课堂管理的含义
1.什么是课堂管理？
课堂管理又称教室管理、教室经营，是 指师生互动的课堂教学活动中，教师对学生 学习行为的一切处理方式，包括消极地避免 学生违规行为的发生与积极地培养学生遵守 团体规范的习惯，借以形成好的教学环境。
课堂管理(第十三章)
第九 影响课堂管理的六种因素
良好的课堂管理不仅与正确的管理指导 思想和恰当的管理方法密切相关，而且还 要受到管理者的素质、课堂自身的状况等 多种因素的影响。认识和分析这些因素， 发挥其积极作用，对于课堂管理的实践活 动是具有指导意义的。
(二)行为控制，及时终止问题行为 1、鼓励和强化良好行为 良好行为一旦得到鼓励和赞扬，就会得到 强化，并逐步巩固下来，成为课堂其他成员学 习或模仿的榜样。同时，通过鼓励和强化进行 中的良好行为或新的良好行为，可抑制或终止 其他问题行为。
(1)社会强化 社会强化包括面部表情、身体接触、 语言文字等。 (2)活动强化 活动强化就是当学生表现出具体的被期 望行为时，充许学生参与其最喜爱的活动， 或提供其较好的机会与条件。
• (一)维持性 • (二)削弱性 • (三)促进性
第二、课堂管理的原则
一、系统性原则
课堂系统是有内在联系的特定要素构 成的有机统一整体。课堂系统的构成因素 颇为复杂，既有物质的，又有社会心理的； 既有有形的，又有无形的。在课堂管理过 程中，必须立足于课堂的整体，着眼于课 堂整体的持久发展。
二、自组织性原则
2、保持建设性的课堂环境 保持建设性的课堂环境，首先要保持课堂 的整洁、秩序与优雅，增强课堂环境的秩序感、 责任感。其次，要科学地、合理地安排或调整学 生的座次。第三、要把握课堂的情绪环境。此外， 还要建立和谐的师生关系，打破认为师生间仅仅 是上下级关系、是管理与被管理者关系的狭隘认 识，正确对待教师的权威，但这种权威的基础不 是教师的地位，而是他本人的学识、品行与才能。 因此，教师要平等地对待学生，应充分尊重学生 的人格，对学生充满爱心，尤其要关心“差生” 或“后进生”，实现师生间的情感互动。
3、幽默带过 在课堂教学中，出现偶发事件不足为奇。 一旦出现了，我们就要善于在瞬间正确地估计 形势，灵活而巧妙地做出反应。偶发事件处理 恰当，不但能保证课堂教学顺利进行，而且因 势利导，有时还会产生意想不到的教育效果。 有些偶发事件让教师处于窘境，要进行查 处会拖延上课时间，还可能伤害很多学生的感 情；不予理睬又会损害教师的威信，甚至让事 态进一步发展。第四、课堂 Nhomakorabea理的方法
第十三章——课堂管理
第一节课堂管理概述一课堂管理及其功能（一）课堂管理的含义——教师通过协调课堂内外的各种人际关系而有效实现预定教学目标的过程。
（二）课堂管理的功能——（促进与维持）1.促进功能——教师在课堂上创设对教学起促进作用的良好的学习环境，极力学生释放潜能，促进学习。
2.维持功能——在课堂教学中维持良好的内部环境，使学生的心理活动保持在课业上。
二影响课堂管理的因素（一）教师的领导风格（参与式领导、监督式领导）（二）班级规模（三）班级的性质（班风）（四）对教师期望三课堂管理的主要原则（5条）（一）积极指导为主，管理为辅（二）培养良好的行为于先，奖惩管理为后（三）师生共同制定可能达到的行为标准（四）民主式领导，培养学生共处合作的态度（五）造成减少不良行为的校内外刺激因素第二节课堂群体的管理一课堂群体及其对个体的影响（一）群体的含义——两个人以上，为了达到共同目标，以一定方式联系在一起进行活动的联合体。
（二）课堂群体对个体的影响——阿尔波特研究认为，群体对个体活动起促进作用，有时也对个体活动起阻碍作用。
二正式群体与非正式群体的协调（一）巩固和发展正式群体（二）正确对待非正式群体三群体动力的表现（一）群体动力的含义——影响群体与成员个人行为发展变化的力量总和（最早研究群体动力的是勒温）（二）群体凝聚力——是衡量一个班集体成功与否的重要标志（三）群体规范——谢里夫研究，群体规范形成经历了三个不同的阶段：一是相互影响阶段，二是占优势的意见阶段，三是评价、判断、行为一致性阶段（四）课堂气氛1.课堂气氛的含义——课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态2.课堂气氛的类型——消极、积极、对抗3.影响课堂气氛的主要因素（1）教师的领导方式——集权式、民主式、放任式（2）教师对学生的期望（3）教师的情绪状态（4）教师业务水平、教学能力、教学方法的优劣（五）课堂里的人际交往与人际关系——吸引与排斥、合作与竞争1.吸引与排斥——（影响因素：距离的远近、交往的平凡、态度的相似性、个体的互补、外形等）2.竞争与合作——是实现课堂管理促进功能的必要条件第三节课堂纪律的管理一课堂纪律的性质（一）课堂纪律的概念——对学生课堂行为所施加的准则与控制（二）课堂纪律的类型——根据课堂纪律形成的原因，分为四类1.教师促成的纪律——针对刚入学儿童2.集体促成的纪律——班风3.自我促成的纪律——良好课堂纪律的根本特征二课堂结构与课堂纪律（一）课堂的三要素——学生、学习过程、学习情境（其组合模式就是课堂结构）（二）课堂结构——（课堂情景结构＋课堂教学结构）1.课堂情景结构（1）班级规模的控制（2）课堂常规的建立（3）学生座位的分配2.课堂教学结构（1）教学时间的合理利用（2）课程表的编制（3）教学过程的规划三问题行为与课堂纪律（一）问题行为的性质——不能遵守公认的正常儿童行为规范和道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。
第十三章课堂管理
第十三章课堂管理【本章教材结构】第一节课堂管理概述第二节课堂群体管理第三节课堂纪律管理【本章考点归纳】1．掌握课堂管理的概念及其功能★★2．掌握影响课堂管理的因素★★3．掌握课堂里的群体及其对个人的影响★★4．掌握正式群体与非正式群体的协调★★5．掌握群体动力的表现★★★6．掌握课堂纪律的概念与类型★★★7．掌握课堂结构★★★8．掌握问题行为与课堂纪律★★【本章教材内容讲解】第一节课堂管理概述一、课堂管理及其功能课堂教学是学校最基本的教学单位。
课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境三大要素的相互协调。
(一)课堂管理的含义课堂管理是一种协调和控制的过程，是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
课堂管理是影响课堂活动效率和质量的极其重要的因素。
课堂管理涉及的因素是多种多样的，课堂管理的内容因而也是多方面的。
一般来说，它至少包括以两方面内容：第一，课堂教学管理，如课堂教学节奏、段落的管理和学生学习的指导与管理等；第二，课堂纪律管理，如学生问题行为的矫正，课堂秩序的建立和维护，人际交往的引导，群体心理气氛的营造等。
(二)课堂管理的功能广义的课堂教学活动，可以分成三种主要活动模式，即教学、评价和管理。
课堂管理在整个教学活动中具有促进和维持两大功能。
1．课堂管理的促进功能促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的绢织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以及促进学生的学习。
课堂管理的促进功能对教学活动有积极的促进作用，主要是通过以下途径来实现的：(1)有效地设计和组织课堂教学活动，根据学生注意变化规律及思维特点调整学生的注意，巧设疑问，启发诱导。
(2)采取一定的激励手段，调动学生学习的主动性，促进学生积极参与。
(3)形成和谐民主、团结合作的师生关系。
(4)制定合理的课堂行为规范，养成学生的自律意识和行为习惯。
(5)帮助学生获得解决课堂群体问题的技能。
教育心理学练习 第十三章 课堂管理
第十三章课堂管理一．单选题1.教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程称为（）。
A.课堂纪律B.课堂管理C.课堂规范D.课堂控制2.（）指群体对每一个成员的吸引力。
A.群体规范B.群体凝聚力C.群体气氛D.人际关系3.注重创造自由空气，鼓励自由发表意见，不把自己的意见强加于人的教师领导风格称为（）A.专制型领导B.参与式领导C.监督式领导D.放任型领导4.正式群体的发展经历了以下几个阶段（）。
A.集体、联合群体和松散群体B.联合群体、松散群体和集体C.松散集体、联合群体和集体D.松散群体、集体和联合群体5.群体发展的最高阶段是（）。
A.松散群体B.集体C.联合群体D.同化群体6.群体规范通过从众使学生保持认知、情操和行为上的一致，并为学生的课堂行为划定了（）。
A.纪律约束B.方向C.方向和范围D.范围7.约束群体内成员的行为准则称之为（）。
A.群体压力B.群体气氛C.群体规范D.群体凝聚力8.非正式群体的特点是（）。
A.有明显的情感色彩B.有明确的职责分工C.有固定编制D.有规定的权利和义务9.以下不属于正式群体特点的是（）。
A.以兴趣爱好为纽带B.组织地位稳定C.有不成文的规范D.有自然涌现的领袖10.班级中能力强的学生常聚在一起，而能力差的则组成另一个群体，影响他们结为同伴群体的因素是（）。
A.竞争性B.接近性C.相似性D.补偿性11.最早研究群体动力的是心理学家（）。
A斯金纳 B.华生 C.弗洛伊德 D.勒温12.影响着群体与每个成员行为发展变化的力量的总和就是（）。
A. 群体压力B.群体凝聚力C.群体动力D.群体规范13.衡量一个班集体成功与否的重要标志是（）。
A.群体规范B.群体凝聚力C.课堂气氛D.人际关系14.注重集体讨论的进程，经常监督人的行为有无越轨的领导属于（）。
A.民主式B.监督式C.参与式D.专制式15.研究表明，距离的远近、交往的频率、态度的相似性、个性的互补以及外形等因素影响人际吸引和排斥的（）。
第十三章 课堂管理
他们参观的第一个课堂是八年级的语言艺术课。 教师在大声地朗读和讲解一首诗，学生们本该认 真听讲的，可他们却在捣乱。坐在最后三排的几 个男孩在说话，并且把嚼过的口香糖扔来扔去； 两个女孩在传小纸条；其他的学生漫无目的地在 他们的笔记本上乱画。Charlie觉得很纳闷，那位 教师竟然还在不断地念呀，讲呀，好像一切都很 正常似的。 他们参观的第二个课堂是七年级的社会研究 课。这个课堂上的学生都在忙着记笔记、举手提 问、认真的听讲，而且可以看出他们很尊敬他们 的教师。Charlie再次被他所见到的课堂之间的差 异震惊了。
人际关系是人与人之间在相互交往 过程中所形成的比较稳定的心理关系 或心理距离。 吸引与排斥，合作与竞争是课堂里 主要的人际关系。
吸引与排斥
人际吸引是指交往双方出现相互亲近的现象， 它以认知协调、情感和谐及行动一致为特征。 人际排斥是指交往双方出现关系极不融洽、 相互疏远的现象，它以认知失调、情感冲突和行 动对抗为特征。
课堂纪律是对学生课堂行为所 施加的准则与控制。
课堂纪律的类型（根据形成的原因不同）
◆教师促成的纪律
结构的创设：教师的指导、监督、惩罚等 体贴：理解、支持、征求和采纳学生的意见等
◆集体促成的纪律
集体舆论和集体压力
◆任务促成的纪律
以个人对任务的充分了解为前提
◆自我促成的纪律
外部纪律控制被内化的结果
二、课堂结构与课堂纪律
2.由18位初中生组成的世博会夏令营
3.围观一起交通事故的十几名路人
4.清晨一起锻炼的三位老人
课堂内的群体对个体的影响
实验（奥尔波特，1920年）
社会情境：有4、5个人在同一房 间 单独情境：一个人在单独的小室 要求被试完成难易程度不同的 五种活动：从句子里抹掉元音 字母、辨别图形、自由联想、 计算乘法题、反驳古代哲学家 的语录。
第十三章 课堂教学管理
第二节 课堂气氛的营造
二、课堂气氛的类型
师生的心理 状态 积极的 消极的 对抗的
注意状态
师生对教学过程表现出注意 的稳定和集中，全神 贯注甚至入迷
呆若木鸡，打瞌睡（在教师 严厉的情况下）；分 心，做小动作（在教 师管理课堂能力差的 情况下 压抑的、不愉快的（在教师 较严厉的情况下）； 无精打采，无动于衷 （在教师管理能力较 差的情况下 害怕困难，叫苦连天，逃避 对教师讲的东西抱怀疑态度 思维出现惰性，反应迟钝
4.教师如何有效地处理学生的课堂问题行为？
第一节 课堂管理概述
一、课堂管理及其功能
（二）课堂管理的功能 2.课堂管理的维持功能 课堂管理的维持功能主要表现在以下几个方 面： 第一，课堂里随时可能发生突发事件，破坏原 有和谐的师生关系和学生关系。 第二，课堂管理需要制定符合教学目标的课 堂行为准则，维持课堂纪律； 第三，良好的课堂管理有利于维持良好的课 堂气氛； 第四，课堂管理有助于调节课堂教学过程中 的过度紧张和焦虑的情绪，维护身心健康，矫正问 题行为。
重 视 学 习 活 动 的 过 程
三、课堂管理的基本原则
第一节 课堂管理概述
四、课堂管理的具体策略
（一）建立科学合理的学习 行为规范 （二）切实加强学习过程的 管理和指导 （三）着力改善教师自身的 教学行为 （四）重视对课堂管理的反 思和课堂学习行为的评价
第一节 课堂管理概述
五、课堂管理的目标及其基本模式
第二节 课堂气氛的营造
一、课堂气氛的含义
课堂的物理环境为课堂管理的运行提供了一个 外在物质基础，课堂规则与课堂纪律的制定则为课 堂管理活动提供了制度规范，这些都是形成良好课 堂管理的外在条件。 具体而言，是指课堂活动中师生相互交往 所表现出来的相对稳定的知觉、注意、情感、意志 和思维等心理状态。一般认为，课堂气氛是由教师 的教风、学生的学风以及教室中的环境作用所形成 的一种心理状态。
教师资格证--教育学：第十三章课堂管理
第十三章课堂管理1.课堂管理：课堂管理就是指教师通过协调课堂内各种人际关系而有效的实现预定教学目标的过程。
2.群体动力：不管是正式群体还是非正式群体，都有群体凝聚力、群体规范、群体气氛以及群体成员的人际关系，所以这些影响着群体与成员个人行为发展变化的力量的总和就是群体动力。
3.课堂气氛：课堂气氛作为教学过程的软情境，它通常是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态。
在通常情况下，课堂气氛可以分成积极的、消极的和对抗的三种类型。
4.课堂纪律：为了维持正常的教学秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终实现，教师对学生课堂行为所是假的准则与控制称作课堂纪律。
1.简述影响课堂管理的因素？答：（1）教师的领导风格。
（2）班级规模。
（3）班级的性质。
（4）对教师的期望。
2.简述班级规模对课堂管理的影响？答：（1）班级的大小会影响成员间的情感联系，班级越大情感纽带的力量就越弱。
（2）班级的学生越多，学生间的个别差异就越大，课堂管理所遇到的阻力也可能越大。
（3）班级的大小也会影响交往模式。
3.简述群体的特征？答：（1）群体由两个以上的个体组成。
（2）群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动。
（3）群体成员受共同的社会规范制约。
4.在课堂管理中，如何注意协调正式群体与非正式群体的关系？答：首先，要不断巩固和发展正式群体。
其次，要正确对待非正式群体。
5.群体动力有哪些要素？（自己找的）答：影响群体行为的因素主要有：群体目标、群体规范与压力、群体凝聚力、群体领导(和协)者与民(和协)主参与、群体内非正式群体的状态等而影响群体行为的外因素主要是组织环境与社会生态环境。
6.影响课堂气氛的因素有哪些？答：（1）教师的领导方式。
（2）教师对学生的期望。
（3）学生座位的分配。
7.在课堂管理中，教师如何发挥主导作用来影响课堂气氛？答：（1）接受。
（2）反馈。
（3）输出。
（4）输出8.简述课堂纪律的四大类型？答：（1）教师促成的纪律。
教育心理学第13章_课堂管理
群体规范的作用
• 1.群体规范会形成群体压力，对群体成员的心 理和行为产生极大的影响。在群体压力下， 成员可能放弃自己的意见而采取与大多数人 一致的行为——从众。
班级凝聚力的培养
• 班级凝聚力是衡量一个班级是否成果的标志。 凝聚力高的班级：对学生的吸引力大，学生间 交往频繁，认识一致，情感共鸣，步调统一。 缺乏凝聚力的班级：纪律松懈，学生间关系紧 张，意见分歧，甚至讨厌班级生活。
• 社会助长作用：由于别人在场或与别人一起活动而 带来个人活动效率提高的现象，叫做～。
• 社会懈怠作用：由于别人在场或与别人一起活动而 带来个人活动效率降低的现象，叫做～。
•
①活动难易
群体对个体活②动个人优势效应
起什么作用，③取被评价的意识
决于4个因素④责任意识
二、正式群体与非正式群体的协调
（一）正式群体
第二节 课堂群体的管理
一、课堂里的群体及其对个体的影响 • （一）什么是群体 • （二）群体对个体的影响 二、正式群体与非正式群体的协调 • （一）正式群体 • （二）非正式群体 三、群体动力及表现 • （一）群体规范 （二）群体凝聚力 • （三）课堂气氛 （四）群体人际关系
一、课堂里的群体及其对个体的影响
• 2.群体规范—群体压力—从众，从而使人在认 知、情感和行为等方面保持一致。
• 3.群体规范为学生的课堂行为规定了方向和范 围，成为导学生行为的指南。
• 教师应帮助学生形成良好的课堂规范
（二）群体凝聚力
群体凝聚力是指群体对每一个成员的吸引力。 群体凝聚力是群体成员的心理感受，表现在3个方面： ①认同感：表现为群体成员对重大事件与原则问题 所保持的共同认识与评价。 ②归属感：表现为群体成员在情感上有从属意识， 即“我”是群体的一员，并以在群体中生活而感到 愉快。 ③力量感：当群体成员的行为符合群体规范时，就 会得到其他成员的支持，使其增强信心，从而强化 其行为。
第十三章 课堂管理
一、单项选择题1、（）是教师通过协调课堂中的人与事、时间与空间等各种因素及其关系而有效地实现预定的教学目标的过程。
A.教学管理B.课堂管理C.班级管理D.学生管理2、班级的大小对成员间交往频率的影响是：班级越（），交往频率越低。
A.大B.小C.不确定D.没有关系3、影响群体与每个成员行为发展变化的力量的总和称为（）。
A.集体荣誉感B.集体责任感C.集体凝聚力D.群体动力4、衡量一个班集体成功与否的重要标志是（）。
A.群体规范B.群体动力C.群体凝聚力D.群体气氛5、集体的群体发展是（）。
A.目的B.最高阶段C.最终目标D.最后环节6、在群体压力下、成员有可能放弃自己的意见而采取与大多人一致的行为，这是指（）。
A.从众B.群体规范C.群体动力D.集体责任感7、当成员之间开始熟悉，在频繁交往中结成伙伴关系时，班集体形成处于（）。
A.形成期B.同化期C.凝聚期D.松散期8、课堂教学效率的高低，取决于（）的相互协调。
A.教与学B.教师与学生C.教师、学生与课堂情境D.教师、学生与教学内容9、班级学生学习的总体水平与班级群体的（）相关。
A．群体规范 B.共同目标C.舆论导向D.发展水平10、班级核心在班集体形成过程中的（）阶段出现。
A.松散期B.同化期C.凝聚期D.形成期11、人际排斥的特征表现为认知协调、情感冲突和（）。
A.行为对抗B.不团结一致C.缺少交往D.拉帮结伙12、教师对学生课堂行为所施加的准则与控制称为（）。
A.课堂规范B.课堂管理C.课堂纪律D.课堂制度13、教师的领导风格对课堂管理的影响是（）。
A.较弱B.决定性的C.直接的D.间接的14、约束群体内成员的行为准则称为（）。
A.群体规范B.群体气氛C.群体凝聚力D.群体动力15、课堂管理于课堂教学之间的关系是（）。
A.正相关B.负相关C.无关D.波动曲线关系16、入学后，学生对周围同学察言观色，以便决定应该如何思考、如何信仰、如何行事，这是由（）促成的几率现象。
第十三章 课堂管理讲解
括结构的创设和体贴。 (2)集体促成的纪律: (3)任务促成的纪律：任务促成的纪律是以个 人对活动任务的充分理解为前提的学生卷入 任务的过程，就是接受纪律约束的过程。 (4)自我促成的纪律
三、课堂纪律的管理
（二）课堂结构与课堂纪律 1、定义 课堂结构是学生、学习过程和学习情境是课堂三大 要素的相对稳定的组合模式。（填空） 2、课堂结构包括两部分： ①课堂情境结构 班级规模的控制、课堂常规的建立、学生座位的分 配。 座位分配最值得关注的是人际关系的影响。（填空） ②课堂教学结构 教学时间的合理利用、课程表的编制、教学过程的 规划。
12.人际交往过程必须以一定的符号系统为交
往工具才能实现，其主要交往工具是语言符 号系统和（ ）。 A 暗示系统 B 非语言符号系统 C 文字符号系统 D 情感系统 13.（填空）教师教学效率的高低取决于教师、 学生和 等三大要素的相互协调。 14.简述影响课堂管理的因素
三、课堂纪律的管理
（三）问题行为与课堂纪律 1.问题行为的性质 问题行为是指不能遵守公认的正常儿童行为规范和 道德标准，不能正常与人交往和参与学习的行为。 所有学生都可能会出现问题行为。 2.问题行为的类型 3.课堂问题行为的处置与矫正 （1）正确对待学生的课堂行为 （2）行为矫正与心理辅导
三、课堂纪律的管理
（一）课堂纪律的性质 1、概念：课堂纪律是指为了维持正常的教学
秩序，协调学生的行为，以求课堂目标的最终 实现，必然要求学生共同遵守课堂行为规范， 从而形成课堂纪律。课堂纪律是对学生课堂行 为所施加的准则与控制。
三、课堂纪律的管理
2、类型
(1)教师促成的纪律：教师促成的纪律应该包
第十三章 课堂管理
13 课堂管理
第十三章课堂管理第一节课堂管理概述一、课堂管理及其功能（一）课堂管理的含义课堂管理：是一种协调和控制的过程，是指教师通过协调课堂内的各种人际关系而有效地实现预定教学目标的过程。
课堂管理涉及的因素多种多样，课堂管理的内容因而也是多方面的。
一般来说，它至少包括以下两方面内容：①课堂教学管理，②课堂纪律管理。
(二)课堂管理的功能1课堂管理的促进功能促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以及促进学生的学习。
2课堂管理的维持功能维持功能是指在课堂教学中持久地维持良好的内部环境，使学生的心理活动始终保持在课业上，保证教学任务的顺利完成。
二、影响课堂管理的因素影响课堂管理的因素主要有以下几点：(一)教师的领导风格（二）班级规模(三)班级的性质(四)对教师的期望第二节课堂群体的管理一、课堂里的群体及其对个体的影响课堂里的每个学牛不是孤立存在的个体，他们通过相互交往，形成各种群体。
(一)群体的含义所谓群体，是指人们以一定方式的共同活动为基础而结合起来的联合体。
群体又叫团体，家庭、学校、班级、球队等均属于群体。
群体不是个体的简单组合，那些偶然汇集在一起的人，如候车的旅客、剧院的观众等都不能称为群体。
(二)群体的基本特征群体的基本特征有三个：①群体由两个以上的个体组成。
②群体成员根据一定的目的承担任务，相互交往，协同活动。
③群体成员受共同的社会规范制约。
以上是群体存在的基本特征，缺一不可，只有同时兼备，才能称为群体。
(三)课堂群体对个体的影响课堂内存在的各种群体，会对个体的行为产生巨大的影响。
阿尔波特的研究表明，群体对个人活动起到促进作用，但有时群体也会对个人的活动起阻碍作用。
学生群体对个体的活动是产生促进作用还是阻碍作用，取决于四个因素：一是活动的难易。
二是竞赛动机的激发。
三是被他人评价的意识。
四是注意的干扰。
二、正式群体与非正式群体的协调按照构成群体的原则和方式的不同，可以将群体划分为正式群体与非正式群体。
第十三章课堂管理
第十三章课堂管理【本章教材结构】第一节课堂管理概述第二节课堂群体管理第三节课堂纪律管理【本章考点归纳】1．课堂管理的概念及其功能★★2．影响课堂管理的因素★★★3．课堂里的群体及其对个人的影响★★4．正式群体与非正式群体的协调★★5．群体动力的表现★★★6．课堂纪律的概念与类型★★★7．课堂结构★★★8．问题行为与课堂纪律★★【本章教材内容讲解】第一节课堂管理概述一、课堂管理及其功能(一)课堂管理的含义课堂管理是指教师通过协调课堂内教师、学生和课堂情境三者关系而有效地实现预定教学目标的过程，它是一种协调和控制的过程。
课堂教学效率的高低，取决于教师、学生和课堂情境三大要素的相互协调。
课堂管理是影响课堂活动效率和质量的极其重要的因素。
课堂管理涉及的内容是多种多样的，课堂管理的内容因而也是多方面的。
一般来说，它至少包括以两方面内容：第一，课堂教学管理，如课堂教学节奏、段落的管理和学生学习的指导与管理等；第二，课堂纪律管理，如学生问题行为的矫正，课堂秩序的建立和维护，人际交往的引导，群体心理气氛的营造等。
(二)课堂管理的功能广义的课堂教学活动，可以分成三种主要活动模式，即教学、评价和管理。
课堂管理在整个教学活动中具有促进和维持两大功能。
1．课堂管理的促进功能促进功能是指教师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境，满足课堂内个人和集体的合理需要，激励学生潜能的释放以及促进学生的学习。
课堂管理的促进功能对教学活动有积极的促进作用，主要是通过以下途径来实现的：(1)有效地设计和组织课堂教学活动，根据学生注意变化规律及思维特点调整学生的注意，巧设疑问，启发诱导。
(2)采取一定的激励手段，调动学生学习的主动性，促进学生积极参与。
(3)形成和谐民主、团结合作的师生关系。
(4)制定合理的课堂行为规范，养成学生的自律意识和行为习惯。
(5)帮助学生获得解决课堂群体问题的技能。
(6)形成积极向上的良好班风，在学生之间形成团结友爱的良好人际关系。
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一、课堂管理概述课堂管理含义：师协调课堂内各种人际关系有效实现预定教学目标的过程
功能：促进和维持功能（师在课堂里创设对教学起促进作用的组织良好的学习环境促进生的学习在课堂教学中持久地维持良好
的内部环境保证教学工作顺利完成）
影响课堂管理的因素教师的领导风格（直接影响课堂管理）：参与式和监督式（普雷顿）
参与式：注意创造自由空气鼓励自由发表意见不强加己见于人
监督式：待人冷淡只注重集体讨论进程有无越轨行为
班级的规模：首先，班级大小影响成员间情感联系。
班级越大情感纽带的力量越弱；学生越多个别差异越大课
堂管理越难
其次，班级大小影响生交往模式。
班级越大交往频率越低
最后，班级越大越容易形成各种非正式群体
总之班级规模影响生参与课堂活动的机会和程度影响课堂管理和学习纪律
班级的性质：不同班级群体规范、凝聚力不同
对教师的期望：定型期望：人们对教师在学校情境中执行任务往往有一种比较固定的看法。
即使某位教师的外貌
谈吐不符合这种固定的看法，人们还是会按照这种固定的看法去看待和解释教师的行
为
定型期望的内容：人们对教师理应表现的行为及其所具有的的动机和意向的期望
成因：是教师长期交往方式和一般行为的结果
定型期望对课堂管理的影响
二、课堂群体的管理群体的定义：以一定方式的共同活动为基础而结合的联合体
课堂里的群体及其对个体的影响群体的特征：两个以上的个体组成；
成员间依一定目的承担任务相互交往协同活动；
受共同的社会规范制约
群体对个体的影响：促进阻碍均有（阿尔波特）
团员）
正式群体和非正式群体的协调按对学校教育
加强班级目标群体动力的表现
群体凝聚力含义：群体对每个成员的吸引力
体现方法：成员对群体的忠诚责任感荣誉感；成员间的友谊感和志趣
对课堂管理功能实现的影响：关系融洽凝聚力强的班级会使学生产生强烈的自豪感认同感顺利完成课堂教学任务
加强群体凝聚力的措施首先，了解群体凝聚力现状
其次，帮助所有学生对一些重大事件与原则问题保持共同的认识与评价形成认同感
再次，引导生在情感上加入群体以作为群体一员而自豪形成归属感
最后，赞许和鼓励符合群体规范和群体期待的行为强化巩固形成力量感
群体规范含义：约束群体内成员的行为准则包括正式的和非正式的
种类：正式规范非正式规范
群体规范的形成原因：非正式群体是约定俗成的结果受模仿按时顺从制约；正式群体是有目的有计划的教育的结果
群体规范的形成阶段：第一阶段，相互影响阶段，每个成员发表自己对某一事物的评价与判断（各执己见）
第二阶段，出现一种占优势的意见（马首是瞻）
第三阶段，由于趋同倾向导致评价判断和相应行为上的一致性（统一步调）
群体规范的负面影响：产生惰性把创造性行为看作是越轨行为不利积极性和创造性的发挥
从众：在群体压力下成员可能放弃自己的意见采取与大多数人一致的行为
从众原因：一是往往相信大多数人的意见是正确的觉得别人提供的信息将有助于自己
二是为了避免他人的非议排斥受孤立
课堂气氛含义：教学过程的软环境是指课堂里某些占优势的态度与情感的综合状态
积极的（恬静与活跃热烈与深沉宽松与严谨的统一）
类型消极的（紧张拘谨心不在焉反应迟钝不回答教师提问课堂死气沉沉）
对抗的（课堂失控学生过度兴奋各行其是随便插嘴故意捣乱）
影响课堂气氛的因素：教师的领导方式教师对学生的期望教师的情绪状态（此三为主要因素）
教师领导方式：教师用来行使权力与发挥其领导作用的行为方式；勒温1939年将领导方式分为集权型
民主型（课堂气氛最佳）放任型。
教师期望四途径：接受反馈输入输出
课堂里的人际交往与人际关系人际交往：师生在课堂里传递信息沟通思想交流情感的过程。
语言符号系统和非语言符号系统是人际交往工具
人际关系：是人际交往过程中形成的较稳定的心理关系或心理距离
影响学生人际关系的因素相似性因素（相似性越低人际关系越易疏远）
接近性因素（空间距离的接近有助人际关系但需有度）
补偿性因素（补偿包括获得别人的肯定同情勉励援助等）
仪表性格因素
课堂主要的人际关系吸引和排斥
合作与竞争
三、课堂纪律管理课堂纪律：是对学生课堂欣慰所施加的准则和控制
课堂纪律类型教师促成的纪律（结构的创设(教师的指导规定限制安排日程奖励) 和体贴（采纳学生意见））
集体促成。
自我促成。
课堂结构域课堂纪律学生学习过程学习情境是课堂三大要素三大要素相对稳定的模式就是课堂结构分课堂情境结构和课堂教学结
构
课堂情境结构包括班级规模的控制班级常规的建立学生座位的分配
课堂教学结构包括教学时间的合理利用课程表的编制教学过程的规划
问题行为与课堂纪律问题行为：不遵守儿童行为规范和道德标准不能与正常人交往和参与学习的行为
问题行为与差生后进生的区别：问题行为是一个教育概念，针对某一行为而言；差生后进生是对学生的总体评价，
往往有较多问题行为
问题行为的类型一种分法：扰乱行问题行为心理问题行为
另一种分法：品行性问题行为性格性问题行为情绪上、社会上的不成熟行为
问题行为的判定普遍程度（统一年龄阶段发生的普遍程度）
从6方面发生时间（发生在课前课中还是课后）
持续时间
发生频率
课程类型（在哪门或哪几门课上发生）
行为目的指向(针对自己同学还是教师)
课堂问题行为的预防与处理（预防为主处理为辅）
预防问题四方面：明察秋毫一心多用关注整体转换管理
处理办法：教师非言语线索
表扬学生与不良相反的行为（强化）
表扬其他做出良好行为的学生（替代强化）中断上课程度越来越严重
简单的言语提示
反复提示。