课堂教学原则

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三是在课堂练习中，重视树立后进生的信心。
在课堂练习中，教师要特别关注学习后进学 生的课堂表现，为他们及时排解学习困难，增加 他们的学习信心、保持他们的学习欲望，让他们 在教师、同学悉心有效的帮助下，重拾信心、有 所进步。
贯彻知情并重原则，是针对以往中小学教师 在教学中“重知轻情”提出来的，要避免矫枉过 正，不要利用宝贵的课堂时间进行专题的“思想 教育”。
新课堂教学应体现的原则
这里所谓的“课堂教学原则”， 是指根据《课程标准》与教学目标， 依据课堂教学和学生认知的客观规 律，经过教学实践检验行之有效的 课堂教学基本方略与行为准则。
一些经典的教学原则
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我国古代的教学原则主要有：因材施教原则、循序渐进原 则、启发诱导原则、教学相长原则、量力性教学原则等。 我国当代的七大教学原则可归纳为：思想性与科学性统一 原则、理论联系实际原则、因材施教原则、循序渐进原则、 系统性原则、直观性原则、巩固性原则等。 国外的一些教学原则：系统性和连贯性原则，理论跟实际 相结合原则，培养学生的自觉性与积极性原则，直观性原 则，掌握知识的巩固性原则，教学的可接受性原则，在教 师对班级进行集体工作的条件下，对学生进行个别指导的 原则。
三是关注个体 : 在课堂教学中，教师实施“面向全体、 关注个体”的教学策略，为他们创造参与课堂的机会。有 意识地把课堂学习权、表现权、思考权、质疑权、互助权 尽可能多地还给学生，努力实现“让每位学生都得到教师 重视”的课堂目标。
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二、个性教学原则
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“最优课堂 = 精练的讲授 + 恰当的练习 + 有效的指 导” 实现个性教学原则有以下几个主要途径：
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一是确保学生有当堂练习的机会。
二是确保学生有当堂质疑释疑的机会。
三是所有学生都在原有基础上得到提高。
贯彻个性教学原则，并非提倡把教师的主要课堂 时间与精力用于指导个别学生，而是要求教师正 确处理“面向全体、关注个体”的关系，正确处
三、简约课堂原则
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“一节好课、一节高效的课、一节给人以美的 享受的课，一定是一节简约的课。”实现“简约 课堂原则”有以下几个主要途径： 一是教学目标简约：教学目标明确具体，重点突 出，每节课集中力量解决一至两个重点知识。 二是教学程序简约：教学程序简单明了，没有人 为的复杂化，各教程之间衔接顺滑，过渡自然流 畅。
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三是指令清晰完整：教师课堂指令完整明晰，每 个时段学生对自己要完成的任务明确，配合默契。 四是时间结构合理：教师的讲授时间、学生的练 习时间、学习互助时间、师生交流时间等，能够 与教材内容和学生实际情况相符合，师生最佳课 堂时间比4：5，但要灵活应用，Fra Baidu bibliotek可呆板迷信。
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五是善于归纳浓缩：要善于引导学生归纳总结， 一节课留给学生的是程序化、问题化、公式化、 技巧化的知识，要帮助学生把书读“薄”。
四、知情并重原则
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如果中小学课堂能够从“目中无人”的地方转 变为“有情有智”的场所，那么中小学生厌学现 象就会发生根本性的好转。 一是在教学设计中，特别关注情感目标问题。
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二是在教学过程中，重视师生情感交流问题。
在教学过程中，应当追求情感目标与知识目标并 重的课堂。在教学中，要重视学生课堂表现、学 习信心树立、学科情感培养等问题 ，让课堂从 “目中无人”的地方转变为“有情有智”的场所。
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“教师要努力追求课堂教学的简洁化、问题化、 趣味化，这是构建高效课堂的捷径。”贯彻问题 教学原则有以下几个途径： 一是教材内容的问题化。 二是教学语言的问题化。
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三是课堂板书的问题化。教师的课堂板书主要采 用“填空式”与“提问式”。
四是阅读过程的问题化。
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五是增强学生问题意识。 实施问题教学原则 ，要注意做到以下几个 “不 能”：不能用个别学生的思维替代全体学生，不 能用教师的提问替代学生的提问，不能提出超过 大多数学生能力的问题，不能提出过多过复杂的 问题。
七、先学后教原则
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所谓“先学后教”的含义：一是先学生自学、后 教师教学。二是先学生思考、后给出答案。三是 学生如何学、先于怎样教。 实现“先学后教原则”有以下几个主要途径： 一是教学过程应体现“学生为主、教师为辅”。
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二是教学过程应围绕问题的提出与解决来进行。
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应努力让学生拥有“五种课堂权利”。即自由阅 读课文的权利、独立思考问题的权利、自由质疑 相互释疑的权利、获得教师个性化指导与激励的 权利、得到学习同伴互助的权利。 三是培养学生“先同学后老师”的学习好习惯。 贯彻先学后教原则，在现阶段主要还是课堂之内 的先学后教。当然，并不反对教师引导学有余力 的学生利用课外时间超前学习。
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实现“面向全体原则”的主要途径：
一是选择内容 : 教学的内容选择，包含一节课教学进 度、难度的控制、例题习题的选择，都要以所教班级大部 分学生的可接受水平为依据; 二是分层教学 : 在课堂教学中，教学内容、教学进度、 教学要求、评价标准、课堂指令、课堂练习等方面都要进 行分层次要求，以促进不同程度的学生都得到课堂参与机 会,能在原有基础上有所收获。
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贯彻直观性教学原则，教师要认识到直观仅 仅是一种教学手段而不是教学目的。强调直观教 学原则，旨在帮助学生理解抽象的、复杂的概念、 规律与原理。教师要围绕教材中的重点、难点和 关键问题恰当地运用直观教学手段，引导学生从 直观性思维到抽象性思维，从而更好地培养学生 完整的思维能力。
六、问题教学原则
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五、直观教学原则
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在课堂教学尤其是理科教学中，“课堂六实” （实景、实物、实图、实例、实用、实验）的应 用，是贯彻直观教学原则最有效的途径。 贯彻直观教学原则有以下几种途径： 一是实物直观。二是影像直观。三是语言直观。
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四是知识直观。通过已有知识与经验的延伸、拓 展、联想、迁移得来的，这样的知识形成过程更 容易让学生接受。
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一、面向全体原则
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超过半数的教师上课时并没有贯彻面向全体原则。 有如下常见的课堂现象为证： 有的教师上课时喜欢听部分学习优秀的学生的 “课堂回声”，只要教室里有部分学生回答，就 认为全体学生都已经理解了，于是就放心地继续 讲下去；有的教师在提出问题之前或提出问题的 同时，就迫不及待地指定个别学生回答，实际上 这样做无形中剥夺了其他学生的课堂思考权；有 的教师则只习惯于站在讲台讲课，很少或几乎没 有走下讲台开展课堂指导，并不了解学生学习的 真实情况，可谓“讲功好、导功差”，教学效果 大打折扣。