自考对外汉语教学法资料
《对外汉语教学法》演示文稿
《对外汉语教学法》第一章对外汉语教学法的基本特点一、汉语语音、词语、语法的特点与教学1、汉语语音的特点与教学（1）汉语的音节由声韵调构成。
一个音节中辅音和元音互相间隔，没有两个辅音连用的情况。
语音教学的重心应放在声调的操练上。
（2）汉语声母可按发音部位（如双唇音、唇齿音、舌尖音、舌面音、舌根音等）和发音方法（如塞音、塞擦音、鼻音、边音、擦音等）来分类或分组。
教学要注意发音部位和发音方法的理论和实践，加强对比练习。
（3）汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。
教学要多示范，多练习，多对比，可以利用教具（如发音器官示意图）以及夸张的发音让学习者揣摩、体会，力求发音到位。
（4）汉语拼音方案类似音标，只有注音作用。
只有充分利用听觉和视觉，将字（词）的音和形跟外界实物或头脑中的已有概念通过反复出现、反复刺激挂起钩来。
2．汉语词语的特点与教学（1）汉语词语有趋向双音节的特点。
抓住这个特点进行词的诠释和辨析，帮助学习者加深记忆印象，有效地积累词语。
（2）汉语词语缺乏形态变化。
只能依仗词根组合、词序等手段来弥补本身形态的不足。
词语教学可在词素的组合和词序的排列上多下工夫。
（3）汉语词语的词义引申特点。
对外汉语教学可充分利用词语意义上的联想和联系来帮助学习者记忆。
3．汉语语法的特点与教学（1）汉语不同层级内部组合的一致性。
语法教学应着重进行汉语的组合和扩展训练，帮助外国学习者熟悉汉语词语搭配的习惯。
（2）汉语语序的配对特点。
语法教学要多注意汉语的配对习惯和配对的语义关系。
（3）汉语语序的变式。
它们和常式往往可表达同一个意思，但侧重点和感情色彩是不一样的。
教学中可多做语序上的变换练习，丰富外国学习者的汉语句型和句式。
二、学习者有无汉字背景的教学特点1．无汉字背景的学习者认知汉语的特点和教学（1）听说比读写容易认读一个汉字，分三步走：“音一义”相联；“形一义”相系；“音一形”结合。
教学在发挥欧美人听说领先的优势时，也应有计划、有步骤地、由简到繁、由易到难教学汉字，让欧美学习者的读写也能跟上，不至于拉下太远。
对外汉语教学法复习资料参考
对外汉语教学法复习资料参考对外汉语教学法1部分复习资料参考一、名词解释1.语法翻译法、直接法、听说法、视听法、任务法、认知教学法……等2.教学单位、教学课时、教学单元、教学阶段、教学步骤、教学行为3.教学方案4.动机、态度5.认知成分、情感成分、行为成分6.心理图式7.教学内容的展开、教学内容的转换8.直观法、定义法、关联法、联想法、对比法、比较法、图示法、演绎法、归纳法9.查读、扫读、快速浏览、10.猜测和跳跃11.话语计划12.承接性话语、功能性话语、叙述性话语13.潜能测试、水平测试、成绩测试、诊断性测试、结业测试、分班测试14.直接测试、间接测试15.分立式测试、综合性测试16.标准参考型测试、常模参考型测试17.效度、信度、难度、区分度二、问答题及思考题1.汉语作为第二语言教学的性质和特点2.学习者有无汉字背景的教学特点3.怎样理解对外汉语教学与语言学、心理学、教育学和文化学之间的关系？(为什么说语言学原理是外语教学法的主要理论支柱？为什么说心理学和教育学的发展影响着新的外语教学法流派的产生、形成和变化？)4.举例说明对外汉语教学在语音教学、词语教学和语法教学方面有哪些重要特点。
5.对于无汉字背景的学习者，对外汉语教学应注意哪些特点？6.对于有汉字背景的学习者，对外汉语教学应如何充分利用他们的长处？7.说说教学环节、教学步骤与教学行为的区别和联系。
8.教学方案的实施要注意些什么？要做好哪些工作？9.课堂教学应贯彻哪些原则？为什么？10.简述对外汉语教学任务的确立要了解和掌握哪些情况？11.对外汉语教学一般教学过程的流程主要分为几个层次分别是？12.选择适合班级学生实际需求的教材应从哪些方面来考虑和衡量？13.如何使用和处理已经选定了的教材？14.学生的认知风格有哪几种类型？说说它们之间的主要差别。
15.教学应考虑学习者的哪些情感因素？为什么？16.应该如何激发外国留学生学生学习动机？17.教师备课时应考虑和注意哪些方面？18.提高教材可懂度应从哪些方面着手？19.教学课文如何进行文化导入？怎样对学生进行跨文化意识的培养？20.文化导入的原则是什么？21.课堂教学与课外实践有什么关系？二者怎样配合？22.测试的目的、要求是什么？测试的具体步骤是怎样的？23.为什么命题要注意和讲究效度、信度和难易度等要求？24.说说阅读课型在对外汉语教学中的地位和意义。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料第⼀章外汉语⾳教学⼀、外汉语⾳教学的思路、原则（⼀）语⾳教学的思路语流教学⾳素教学（⼆）外汉语⾳教学的原则（1）总则《国际汉语教师标准》语⾳教学原则注重针对不同学习者的语⾳学习难点进⾏语⾳教学；注重“有意义的⼤量的多样的实际操练”（2）细则（ 12字⽅针）两结合，⼀对⽐，⼀模仿，易到难两结合：短期集中训练和长期严格要求相结合⼀对⽐：对⽐分析突出重点难点英语没有的：送⽓⾳汉语的声母zh ，ch ，sh ，j ，q ，x ，z ，c ，声调（轻声）⼆、语⾳要素的教学（⼀）元⾳和韵母的教学先教a 、i 、u 分成a 系和e 系教（⼆）辅⾳和声母的教学从发⾳⽅法教起两⽅阵（赵⾦铭，2010）（三）留学⽣常见声韵母偏误以法语、意⼤利语、波斯语等为母语的学⽣发不好送⽓⾳ p 、t 、k ；。
以英语为母语的学⽣常常b-p 、d-t 不分；⽇本学⽣容易把zh 、ch 、sh 念成j 、q 、x ，发不好元⾳e 、u 、送⽓⾳p 、t 、k 、前⿐⾳an 、en 、in ；。
韩国学⽣不易掌握的⾳有元⾳ü、⾆尖前⾳z 、c 、⾆尖中⾳l 等。
三、外汉语⾳教学的重点（⼀）声母教学送⽓不送⽓(加⼤⽓流发好送⽓⾳)zh j 组（⼆）声调教学：⼆声升不上去，三声不会拐弯，四声降不下来教学顺序：阴平、半上、去声、阳平、上声单字调的教学策略：发好第⼀声。
第三声时⽤最低的调发⾳。
第四声时，发⾳不要拖，要很快地降下来。
第⼆声可325，略降⼀点，很短的时间，然后很长的升，就⾏了。
也可以，四声+⼆声（三）句调教学句⼦的语⾳训练要求学⽣掌握正确的发⾳，还要恰当地运⽤重⾳、停顿、语速以及语调等表情达意1.重⾳2.停顿3.语调四种句⼦的基本语调:陈述、疑问、祈使、感叹句语调的训练⽅法:朗读、跟说、配⾳四、语⾳教学的主要⽅法：演⽰（⽰范）（最基本）、模仿（最基本）、对⽐、夸张、⼿势、带⾳、分辨、固定⽰范与模仿的四段跟读法：⽰范模仿再⽰范再模仿⽼师：z 学⽣z ⽼师：z 学⽣z听后说出听到的声母／韵母／声调／⾳节、发⾳对⽐意⼿段多样化第⼆章外汉词汇教学第⼀节现代汉语词汇系统的基本特征⼀、现代汉语词汇系统（⼀）词和语素（⼆）汉语词汇系统的构成（基本词汇是重点熟语是难点）（三）汉语词的构成（构词法复合词和短语有⼀样的结构）⼆、汉语词汇成分在切分上的困难:词语连写/离合词/缩略词三、汉语词义的内部系统性（⼀）汉语词义系统的构成要素1、词的概念意义和附加⾊彩（⾛滚）2、词的基本义和转义（⼆）汉外词汇对⽐1、汉语国俗词语研究2、汉外对应词语的⽐较研究四、外国⼈汉语词汇学习的偏误1、母语和⽬的语的对应词之间在词义上互有交叉⽽造成的偏误2、母语和⽬的语的对应词各⾃的附加⾊彩不同⽽造成的偏误3、母语和⽬的语的对应词因各⾃的搭配关系不同⽽造成的偏误4、母语和⽬的语的对应词之间因各⾃的⽤法不同⽽造成的偏误第⼆节外汉词汇教学⼀、对外汉语词汇教学的⽬的培养学⽣识词辨词、选词⽤词的能⼒。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料对外汉语教学法复习资料随着中国的崛起和全球化的发展，对外汉语教学越来越受到重视。
作为一门语言学科，对外汉语教学法在近年来也得到了广泛的研究和应用。
本文将对对外汉语教学法进行复习，总结一些重要的理论和实践经验，以供教师和学习者参考。
一、教学目标的设定在对外汉语教学中，教学目标的设定是非常重要的一步。
教师应根据学生的需求和实际情况，确定合适的教学目标。
例如，如果学生的目标是提高口语能力，那么教师可以通过组织口语训练、角色扮演等活动来帮助学生达到目标。
二、教学内容的选择对外汉语教学的内容应当与学生的实际需求相匹配。
教师可以通过教材选择、课外阅读等方式来提供丰富多样的教学内容。
同时，教师还应根据学生的兴趣和学习能力，适当调整教学内容的难度和深度，以提高学生的学习兴趣和积极性。
三、教学方法的运用在对外汉语教学中，教师应灵活运用各种教学方法。
传统的教学方法如讲授法、演示法等仍然有其重要性，但在现代教学中，交际法、任务型教学法等更受到青睐。
这些方法注重学生的互动和实际运用能力的培养，能够更好地激发学生的学习兴趣和提高学习效果。
四、教学评估的重要性教学评估是对外汉语教学中不可或缺的一环。
教师应通过各种评估手段，如考试、作业、口语表达等，对学生的学习情况进行全面评估。
评估结果不仅可以帮助教师了解学生的学习进展，还可以为学生提供反馈和改进的机会。
五、文化因素的融入对外汉语教学不仅仅是语言的传授，还应包含对中国文化的介绍。
教师应将中国文化元素融入到教学中，帮助学生更好地理解和运用语言。
例如，教师可以通过中国传统节日的介绍、文化讲座等方式，增加学生对中国文化的了解和兴趣。
六、技术手段的应用随着科技的发展，技术手段在对外汉语教学中的应用也越来越广泛。
教师可以利用多媒体教学、在线学习平台等技术手段，丰富教学内容，提高教学效果。
同时，学生也可以通过网络资源、语言学习软件等方式进行自主学习，提高学习效率。
对外汉语教学法资料
对外汉语教学法资料1. 引言对外汉语教学法是指在非汉语母语背景的学习者中进行汉语教学时所采用的教学方法和策略。
随着对外汉语教育的不断发展和推广，对外汉语教学法也逐渐成为研究和实践的焦点。
本文将介绍一些常用的对外汉语教学法，并探讨它们的优缺点和适用范围。
2. 情景教学法情景教学法是一种以情景为基础的教学方法，通过模拟真实生活中的情景场景，让学习者在真实的环境中进行语言学习和实践。
这种教学法注重语言的功能和运用，帮助学习者提高语言交际能力。
情景教学法的优点是能够激发学习者的学习兴趣，提高学习的积极性。
通过真实情景的模拟，学习者能够更好地理解和运用语言，增强语言的记忆和应用能力。
然而，情景教学法也存在一些挑战和限制。
首先，真实的情景模拟需要教师精心设计和准备，成本较高。
其次，情景教学法更适用于初级和中级学习者，对于高级学习者来说，一些复杂的情景可能无法满足其学习需求。
3. 交际教学法交际教学法是一种以交际能力为目标，注重学习者语言交际实践的教学方法。
它通过创设各种真实的交际情境，培养学习者的语言沟通能力和交际意识。
交际教学法的优点在于注重学习者的实际应用能力。
通过与他人的互动和交流，学习者能够提高口语和听力技能，培养语言交际的自信心。
然而，交际教学法也存在一些不足之处。
首先，它可能忽略了语言知识的传授，导致学习者在语法和词汇方面的学习不够系统和完善。
其次，交际教学法可能过于注重表达的流利性，而忽略了语言的准确性。
4. 任务型教学法任务型教学法是一种以任务为核心的教学方法，通过给学习者布置一些实际任务来促进语言学习和实践。
这些任务通常与学习者的实际需求和兴趣相关。
任务型教学法的优点在于激发了学习者的学习主动性和参与度。
通过解决实际任务，学习者能够更好地将语言应用于实践中，提高语言的实际运用能力。
然而，任务型教学法也有一些限制。
首先，任务的设置需要教师具有丰富的教学经验和知识，对教师的要求较高。
其次，任务型教学法更适用于中级和高级学习者，对于初级学习者来说可能存在一定的难度。
对外汉语教学法考试复习资料
语法规则的描述要准确细致
突出语法点的重点和难点（每个国家的重难点不同）
a． 两种语言有明显差别的语法现象
b． 难以理解、经常出错或回避不用的语法现象
c． 是与文化因素有关的语法现象
遵循先易后难、循序渐进的原则
特点：以语言结构为主导，教授语言的记忆模式，按照语言结构的难易程度编排教材内容，从语言结构特征去解释语言现象，练习的目的让学生掌握具体的句子结构形式。优点：系统性、循环性 以语言结构为主线，使学生对语言的印象深刻。
2.以功能项目为纲，以语言功能为纲
特点：从事情内容出发、交际性强，注重语言的实际使用、侧重从语用角度解释语言现象。优点：交际性强，注重语言的实际运用，侧重从语用的角度ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ虑实际运用
特点：引入了句型教学 鲁健骥《初级汉语课本》最早的分技能课本
汉语作为第二语言教学的目的
1． 使学习者掌握汉语基础知识和基本技能，培养他们运用汉语进行交际的能力
2． 掌握汉语文化因素，熟悉基本国情和文化背景知识，提高留学生修养
3． 可以增强学习者学习汉语的兴趣动力，培养学生的自学能力。
三． 与第一语言教学相比汉语作为第二语言教学的特点
年龄层次不同
迁移作用不同
学习环境不同
文化背景不同
学习的个体差异不同
教学内容和教学重点、难点不同
四． 学习者的认知方式
场独立性（善于逻辑思维）和场依存性（形象思维，对客观事物感兴趣）
审慎型和冲动型（易犯错误，口语能力强）
a.对目的语社团和文化的态度 b.对目的语本身的态度 c.对课程教师、教材的态度
学习者的性格
内向和外向
四川省2022年10月自考01210《对外汉语教学法》真题_3
四川省2022年10月自考01210《对外汉语教学法》真题四川省2022年10月自考01210《对外汉语教学法》真题1.（单选题,1 分）将受试者的测试成绩与参加同一测试的其他受试者的成绩相比较，从而确定其语言能力以及在集体中的位置的测试方法属于（）A、常模参考型测试B、标准参考型测试C、阶段性测试D、人学分班测试2.（单选题,1 分）对每一个试题或几个试题某一个特定的短语结构或语法结构进行测试属于（）A、主观性测试B、客观性测试C、分立式测试D、综合性测试3.（单选题,1 分）教师规定一个故事或一种情景，并提供若干与之有关的词语，要求学习者选用其中的词语表达规定的内容方法属于（）A、情节性训练B、专题性训练C、句子训练D、主题性训练4.（单选题,1 分）动用母语和目的语中有关的语言知识和写作知识作为习作的规范，自觉地修改、纠正、润饰自己的作文，被称为（）A、监控B、借鉴C、移用D、模仿5.（单选题,1 分）语言学习中一种极为普遍的方法是（）A、控制课堂容量B、控制课堂节奏C、听练结合D、多听6.（单选题,1 分）听力中借助于上下文语境或情景对所听的语音信息的一种预测或扩展性的思索是指（）A、语音的听辨能力B、推理判断的能力C、概括归纳的能力D、联想的能力7.（单选题,1 分）发问者预先知道答案，提问的目的是检查对方的理解程度和表达的准确度。
此种方法属于（）A、追加问答B、复习式问答C、图画问答D、查询问答8.（单选题,1 分）伸出舌头表示念舌尖音，用手指咽喉表示发舌根鼻音。
此种教学方法属于（）A、夸张法B、过渡法C、对比法D、手势体态法9.（单选题,1 分）对外汉语的精读课教学方法中，辨别语音、培养语感的教学方式是（）A、听B、说C、读D、写10.（单选题,1 分）对外汉语教学方法中，先呈现语法规则，然后用实例说明语法规则的教学方法是（）A、归纳法B、图示法C、概括法D、演绎法11.（单选题,1 分）置对象于相应联系的事物中，通过归纳、概括，从而认识新事物的一种认知方法是（）B、关联法C、对比法D、比较法12.（单选题,1 分）以语词来揭示或描述目的语词所包含的有关事物的本质属性，并由此而获得概念的教学方法是（）A、定义法B、直观法C、关联法D、对比法13.（单选题,1 分）学习者在头脑中编织语言网络的主要输入源是（）A、朗读课B、阅读课C、泛读课D、精读课14.（单选题,1 分）学习者接受新内容时，把新内容接纳进已有的知识结构中去，这个过程是（）A、顺应过程B、异化过程C、加强过程D、同化过程15.（单选题,1 分）适用于冲动型学习者居多的班级的教学方法是（）B、归纳法C、演绎法D、交际法16.（单选题,1 分）让学习者通过反复再现刚学过的知识而印入大脑并转化为能力的心理活动是（）A、多练B、精讲C、自学D、阅读17.（单选题,1 分）下面属于功能法教学并在我国最为流行的电视英语教学片是（）A、《新概念英语》B、《英语900句》C、《跟我学》D、《基础英语》18.（单选题,1 分）功能法的创始人是（）A、克拉欣B、皮亚杰C、威尔金斯D、乔姆斯基19.（单选题,1 分）下列选项中属于认知法教学过程的是（）A、教师反复领读词语和句子，并正音B、语言能力的培养阶段C、语言材料的展示及感知、理解D、针对某一句型反复练习20.（单选题,1 分）下列构成听说法在心理学方面理论基础的是（）A、认知心理学B、实验心理学C、条件反射学说D、行为主义心理学21.（名称解释,3 分）文体监控22.（名称解释,3 分）回听23.（名称解释,3 分）话语计划24.（名称解释,3 分）有意学习25.（名称解释,3 分）语法翻译法26.（判断题,4 分）最早提出通过听说读写四项技能全面掌握语言的语言学家是叶斯帕森。
对外汉语教学法期末复习资料
对外汉语教学法复习要点第一章对外汉语教学法总论1.涵义：对外汉语教学法是实现对外汉语总目标和总任务、落实教育基本原则的方法。
2.理论支柱：（一）语言学原理：语言学理论是对外汉语教学法的主要理论支柱。
（二）心理学原理（三）教育学及教育心理学原理：教育心理学主要是对教育的心理学方面进行科学研究，为教育提供心理基础。
第二章对外汉语教学法流派（一）语法翻译法：以语法为基础，用母语来教授外语的一种方法。
也称为翻译法、传统法、古典法。
主要通过翻译手段，最终主要培养了第二语言的读写能力。
1.代表人物：奥伦多夫2.理论基础：机械主义语言学3.教学原则和特点：（1）以语法教学为中心，强调系统语法的学习。
（2）语言材料的内容以能否突出某种语法形式为准。
（3）运用学习者母语进行课堂教学。
（4）以阅读和书面翻译为主。
（二）直接法：1.定义：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
2.理论基础：语言学观点：语言是习惯，语言的运用是靠感觉和记忆而不是思维。
心理学基础：联想主义心理学，认为人的学习方式和动物一样，是刺激与反应直接连结，否认意识在其中的作用。
3.基本原则：（1）直接联系：目的语与它所代表的事物直接联系，排斥母语和翻译；（2）以口语为基础：先听说，后读写（3）模仿为主，重复练习（4）句本位原则：以句子为基本的教学单位，整句学、整句用，而不是从单音、单词开始。
（5）用归纳法教语法：先感知，再以模仿、操练、记忆为主主动形成习惯。
（6）以当代通用语言为教材：学习生动的、活的语言（三）听说法：1.含义：把听说放在首位，主张先用耳听，后用口说。
反复进行口头操练，最终能自动化地运用所学语言材料的一种外语教学法。
2.代表人物：拉多、弗里斯。
3.理论基础（1）语言学基础：结构主义语言学（2）心理学基础：行为主义心理学4.基本原则：（1）听说领先。
（2）反复实践，形成习惯。
（3）以句型为中心。
（4）排斥或限制母语。
（5）对比语言结构，确定教学难点。
自考对外汉语教学法资料
对外汉语教学法资料1、对外汉语教学是指对外国人的汉语教学.2、新中国的对外汉语教学创始于1950年,至今有60年的历史。
3、1983年成立了全国性的学术团体“ 中国教学学会对外汉语研究会” , 标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
.4、1978年提出“对外汉语教学” , 1984年正式确定学科的命名。
5、对外汉语教学作为学科的基本属性，属于语言的应用语言学范畴。
6、对外汉语教学研究除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外,主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。
7、“课程设计”与我们经常使用的“课程设置”的含义并不相同。
8、总体设计,提出这样一个概念是把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试四大环节.9、对外汉语教学总体设计理论由吕必松最早提出.10、第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同,把教学大纲分为：结果式大纲（又分为组合型，分解型）、过程式大纲（又分为任务型,程序型) 。
11、1988年试行的《汉语水平等级标准和语法等级大纲》是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。
12、《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用言语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平。
13、《汉语水平等级标准》分三等五级:初等（一、二级标准) 、中等（三级标准）、高等（四五级标准) 。
14、《汉语水平等级标准》的内容由三要素组成：话题内容、语言范围、言语能力。
15、对外汉语教学词汇四个等级：1000级、3000级(初等) 、5000级（中等) 、8000级（高等）。
16、对外汉语教学分为:专业教育、进修教学、短期教学、速成教学。
17、汉语言专业教育是指对外汉语教学的专业学历教育.18、大多数的教学形式均以汉语综合课为主干核心，以专项技能课为重点,采用分技能设课的方式.19、课程规范：对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。
对外汉语教学法教辅(考试重点)
对外汉语教学法目录第一章对外汉语教育是一门专门的学科 (3)第二章汉语作为第二语言的教学的发展与现状 (7)第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础 (9)第四章对外汉语教学的心理学基础和文化学基础 (16)第五章语言习得理论 (22)第六章第二语言习得研究 (24)第七章第二语言教学法主要流派与发展趋向 (31)第八章对外汉语教学理论与应用(上) (37)第九章对外汉语教学理论与应用(下) (41)第十章对外汉语教学的学科建设 (50)第一章对外汉语教育是一门专门的学科第一节对外汉语教育的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念P01（单选、填空）（一）第一语言和第二语言P01这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念。
第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
有的幼儿出生以后同时获得两种或两种以上的语言叫双语或多语现象。
（二）母语和外语P02这是按国家的界限来划分的。
母语是指本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
一般情况下，母语是指人们的第一语言，但不能等同。
（三）本族语和非本族语P02这是按言语社团，通常是按民族的界限来分的。
本族语就是本民族的语言，这一术语可以与“母语”通用。
非本族语是指本族以外的语言，可能是外语，也可能是指本国其他民族的语言。
从对语言的掌握程度及运用情况来看，母语、本族语和第一语言通常是一个人的“主要语言”。
（四）目的语P03这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
不论是外语或非本族语，甚至是非第一语言的母语，只要成为一个人学习并争取掌握的目标，都可以成为目的语。
二、学科名称的讨论P041.对外汉语教学P04《中国大百科全书-语言文字》中写道:“对外汉语教学是指对外国人的汉语教学”。
2.汉语教学P05“对外汉语教学”原本是针对国内教外国人汉语这一事业所起的名字，明显带有从中国人的视角来称述这一学科的色彩。
【免费下载】对外汉语教学法提纲
1) 听说领先 2) 反复实践，形成习惯 3) 以句型为中心 4) 排斥或限制母语 5) 对比语言结构，确定教学难点 6) 及时纠正错误，培养正确的语言习惯 5.听说法的教学过程： 口授语言材料-->模仿记忆练习-->句型练习-->对话-->读、写练习 （四）视听法 1.视听法的理论基础 1) 语言学：结构主义语言学 2) 心理学：关于感觉和知觉的论述。 2.视听法的基本原则 1) 培养听说读写言语习惯 2) 语言和情景相结合 3) 排除母语和文字为中介 4) 在语言技能的训练中有控制地使用常用词汇和结构 3.长处 1) 将声音和图像结合起来，充分调动视觉、听觉等语言学习的感觉器官，有利于理解和记 忆。 2) 创造较为真实的语言环境，提高了学习的有效性。 3) 在教材建设方面卓有成效。《新概念英语》、《法语的声音和形象》。 （五）自觉对比法 1.自觉对比法的理论基础 1) 教育学：外语学习目的是通过母语与目的语的对比更深刻地认识母语，帮助学习者形成 正确的世界观。
对全部高中资料试卷电气设备，在安装过程中以及安装结束后进行高中资料试卷调整试验；通电检查所有设备高中资料电试力卷保相护互装作置用调与试相技互术关，系电，力根通保据过护生管高产线中工敷资艺设料高技试中术卷资，配料不置试仅技卷可术要以是求解指，决机对吊组电顶在气层进设配行备置继进不电行规保空范护载高与中带资负料荷试下卷高问总中题体资，配料而置试且时卷可，调保需控障要试各在验类最；管大对路限设习度备题内进到来行位确调。保整在机使管组其路高在敷中正设资常过料工程试况中卷下，安与要全过加，度强并工看且作护尽下关可都于能可管地以路缩正高小常中故工资障作料高；试中对卷资于连料继接试电管卷保口破护处坏进理范行高围整中，核资或对料者定试对值卷某，弯些审扁异核度常与固高校定中对盒资图位料纸置试，.卷保编工护写况层复进防杂行腐设自跨备动接与处地装理线置，弯高尤曲中其半资要径料避标试免高卷错等调误，试高要方中求案资技，料术编试交写5、卷底重电保。要气护管设设装线备备置敷4高、调动设中电试作技资气高，术料课中并3中试、件资且包卷管中料拒含试路调试绝线验敷试卷动槽方设技作、案技术，管以术来架及避等系免多统不项启必方动要式方高，案中为；资解对料决整试高套卷中启突语动然文过停电程机气中。课高因件中此中资，管料电壁试力薄卷高、电中接气资口设料不备试严进卷等行保问调护题试装，工置合作调理并试利且技用进术管行，线过要敷关求设运电技行力术高保。中护线资装缆料置敷试做设卷到原技准则术确：指灵在导活分。。线对对盒于于处调差，试动当过保不程护同中装电高置压中高回资中路料资交试料叉卷试时技卷，术调应问试采题技用，术金作是属为指隔调发板试电进人机行员一隔，变开需压处要器理在组；事在同前发一掌生线握内槽图部内 纸故，资障强料时电、，回设需路备要须制进同造行时厂外切家部断出电习具源题高高电中中源资资，料料线试试缆卷卷敷试切设验除完报从毕告而，与采要相用进关高行技中检术资查资料和料试检，卷测并主处且要理了保。解护现装场置设。备高中资料试卷布置情况与有关高中资料试卷电气系统接线等情况，然后根据规范与规程规定，制定设备调试高中资料试卷方案。
对外汉语教学法知识点(一)2024
对外汉语教学法知识点（一）引言概述：对外汉语教学法是指教师在教授汉语给非汉语母语学习者时所采用的教学方法和策略。
在对外汉语教学中，教师需要掌握丰富的教学法知识，以提高学生的学习效果和教学质量。
本文将介绍对外汉语教学法的一些重要知识点。
正文：一、教学目标的设定1. 根据学生的语言水平和学习需求，制定清晰明确的教学目标。
2. 设定具体可测量的目标，以便评估学生的学习成果。
3. 确定合适的时间和资源来达到教学目标。
二、教学内容的选择1. 根据学生的学习阶段和汉语水平，选择适合的教材和课文。
2. 结合学生的实际需求，选择涵盖各个语言技能的教学内容。
3. 在教学内容中融入文化元素，增强学生的文化意识。
三、教学方法的运用1. 采用沟通教学法，鼓励学生主动参与课堂互动。
2. 使用多媒体和教具来支持教学，提高学生的学习兴趣。
3. 采用任务型教学法，让学生在完成具体任务的过程中提高语言运用能力。
四、教学评估的方法1. 采用定期测验和考试来评估学生的语言能力。
2. 运用口头和书面方式进行评估，全面了解学生的听、说、读、写能力。
3. 基于实际情况和实际需要，采用多种评估方法，如口头表达、写作、阅读理解等。
五、教学资源的开发1. 搜集和整理课堂教学所需的教学资源，如课件、习题、教材等。
2. 利用网络和学校图书馆等资源，获取与对外汉语教学相关的文献资料。
3. 创建教学平台和在线学习资源，方便学生在课余时间进行自主学习。
总结：对外汉语教学法的知识点涉及教学目标设定、教学内容选择、教学方法运用、教学评估方法和教学资源的开发等方面。
掌握这些知识点，教师能够更好地引导学生学习汉语，提高教学效果和教学质量。
对外汉语教学法知识点
对外汉语一、名词解释1、语言和言语语言是言语活动中社会性和系统的部分，而言语是个人的和或然的；语言是语言符号之间相互关系的系统，是语言共同体的成员约定俗称的，而言语只是个人为了交际需要使用语言的结果。
语言是对言语的抽象和概括，言语是语言的表现形式，语言存在于言语之中。
2、母语和第一语言（1）母语：也叫本族语，是指本民族的语言，与外国语或外族语相对应，它是依据亲属关系来确定的。
（2）第一语言：指人们出生后首先学会的语言，是按照语言获得的顺序来确定的。
3、外语和第二语言（1）外语：是母语以外的外国语言，是与本族语相对而言的。
（2）第二语言：是跟第一语言相对的概念，通常还有一种含义，即指在目的语环境中习得和使用的语言。
4、语言习得和语言学习（1）语言习得：“习得”是一个外来的词语，也可译作“获得”。
习得一般指幼儿在非教学条件下主动地获得母语的过程。
（2）语言学习：“学习”也有人译作“学得”，在心理语言学中是指人在习得母语后有意识、通常是在教学环境里学习第二语言的过程。
二、简答1、乔姆斯基的“语言习得机制”假说答：“语言习得机制”假说由美国语言学家乔姆斯基于20世纪50年代末提出，他认为儿童的大脑里有一种天生的“语言习得机制”，这就是说儿童具有一种遗传的机制，通过这种机制，儿童掌握了语言规则，儿童生下来就有一种适宜于学习人类独有的语言知识的能力。
乔氏认为人类先天具有的语言习得机制包括两个部分：一部分是以待定参数形式出现的、人类语言所普遍具有的语言原则，又称为“普遍语法”；另一部分是评价语言信息的能力，也就是对所接触到的实际语言的核心部分进行语言参数的定值。
这种理论认为，语言是一种以规则为基础的复杂系统，而不是一些习惯的综合。
语言习得机制的最终目的是语言规则的内在化，这些语言规则就是理解和产生语言的基础。
乔氏理论的不足在于他的语言能力理论忽视了语言的社会文化性。
2、克拉申的“语言监控模式”假说答：“语言监控模式”假说由克拉申于1977~1982年提出，也叫“语言控制调节模式”“输入假说”或“监察论”。
对外汉语教学法复习资料
1、教学法：是师生为达到教学目的而开展的一切教学活动办法的总和。
例如：暗示法、阅读法、发现式教学法教学方法：是指教学活动中方法体系的个别部分。
例如：扩展法、演示法、课堂提问法2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法。
例如：语法翻译法、直接法、听说法、交际法对外汉语课堂教学方法：是指对外汉语教学活动中方法体系的个别部分。
例如：实物法、图片法、替换法、顺口溜巧记形近字3、课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为4、教学单位：教学单位是指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为教学课时、教学单元和教学阶段。
教学课时：教学课时有学期总课时和课文课时两种。
教学单元：教学单元是由若干课文组合起来的较大的教学单位。
划分的标准是多元的。
教学阶段：教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的教学单位。
5、教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。
6、讲练新内容是课堂教学中最主要环节。
讲练新内容包括：操练新知、讲解新知、操练新知7、巩固新内容花时不多，却至为重要。
8、教学步骤是比教学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。
环节包括步骤，每个环节往往是由若干步骤串连起来实现和完成的。
教学步骤的安排和组织能反映出教学的心理活动过程，也体现了教学方法的选择和教学内容的落实。
9、教学行为指与教学有关的具体活动。
它是课堂教学中最基本的单位。
10、对外汉语教学一般教学过程的流程：①分析阶段，包括确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标三个方面。
②实施阶段，包括设计有效的教学技术、适应个别差异和民族差异的教学、激发与维持学习动机、教学方案实施四个方面。
③反馈阶段，包括测量与评估教学结果、诊断与补救教学两个方面。
11、分析阶段包括：确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标12、了解教学对象的汉语程度和汉语水平尤为重要，这是确定教学起点的前提。
折中的起点：程度好的学习者能满意，程度差些的学习者也能跟得上，这样，进行教学才有共同的基础。
自制对外汉语教学理论复习资料1
第一章对外汉语教育是一门专门的学科1.第一语言和第二语言：（这是按人们获得语言的先后顺序来区分的两个概念，也是语言教学理论中用得最多的术语。
）第一语言指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。
2.母语和外语：（这是按国家的界限来区分的。
）母语是本国、本民族的语言；外语是指外国的语言。
3.本族语和非本族语：（这是按语言社团、通常是民族的界限来区分的。
）本族语就是本民族的语言，因此这一术语与“母语”可以通用。
非本族语是指本民族以外的语言，可能是外语，也可能是本国其他民族的语言。
4.目的语：这是指人们正在学习并希望掌握的语言。
上述概念是从不同角度提出的，它们之间存在着意义上的交叉现象，因此在使用这些术语时就要注意准确性。
5.对外汉语教育学科的任务是研究汉语作为第二语言的教育原理、教育过程和教育方法，并用来指导教育实践，从而更好地实现学习者德智体美全面发展的教育目的。
对外汉语教育作为一门分支学科，它还有一项任务，即以自身的学科理论建设，为第二语言教育学科甚至整个语言教育学科的理论发展做出贡献。
6.对外汉语教学的性质：对外汉语教学首先是语言教学，也是一种外语教学。
（1）对外汉语教学首先是语言教学。
（2）对外汉语教学是第二语言教学。
（3）对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学。
（4）对外汉语教学是对外国人进行的汉语作为第二语言的教学。
7.对外汉语教学的特点：（1）以培养语言交际能力为目标；（2）以技能训练为中心，将语言知识转化为技能；（3）以基础阶段为重点；（4）以语言对比为基础；（5）与文化因素紧密结合；（6）集中、强化的教学。
第二章汉语作为第二语言教学的发展与现状1.我国对外汉语教学事业的发展阶段：（1）初创阶段（1950~1961）；（2）巩固阶段（1962~1966）；（3）恢复阶段（1972~1977）；（4）蓬勃发展阶段（1978~2003）；（5）汉语国际推广阶段（2004至今）。
对外汉语教学法复习部分重点
对外汉语教学法复习部分重点第一篇：对外汉语教学法复习部分重点复习重点名词解释和大题（根据老师重点提示，有待补充与完善）名解重点整理直接法：是以目的语为教学语言进行第二语言教学的方法。
代表人物有贝力子、叶斯柏森、帕默等。
功能法：是以语言功能和意念项目为纲，培养交际能力的一种教学方法。
又称意念法，交际法。
功能法的语言学理论基础是：社会语言学、功能语言理论、话语分析理论等。
功能法的基本原则是以单元—学分体系组织语言教学；以功能意念为纲，考虑交际因素；教学过程交际化；基本目的语和专业目的语兼顾。
自觉对比法：是在同母语进行比较的基础上，掌握系统的语言知识，经过大量的反复练习，最终达到熟巧的一种教学方法。
教学环节：教育家们在长期的社会实践中，根据感知、理解、巩固和运动的基本认知心理规律，总结和归纳出五个教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业等。
教学行为：指与教学有关的行为。
有广义和狭义之分，广义包括教学环节和教学步骤，狭义指具体的教学活动（包括课内和课外），如图片出示、板书、情景模拟、游戏、问答、坚守、练习、讨论、参观、语言实践等等。
认知风格：指的是个体对信息加工的方式。
它既有一定的稳定性、又有一定的可变性。
认知风格有三对：场依存性和场独立性；沉思型和冲动型、容忍倾向和排他倾向。
习俗文化：主要指人们在节庆、婚姻、丧葬、生日、生育、开业等事件中的饮食习俗和活动习俗。
态度：通过学习形成的影响个体的行为选择的内容状态，是一种藏之于内心的，对行为或事物作出评价反应或准备采取相应行为的倾向性。
它包括认知成分、情感成分、行为成为。
简答方向重点整理1.留学生的学习动机有哪几种？怎样维持和激发学生的学习动机？答：留学生的学习动机有五种，分别是：（1）以掌握语言工具为学习动机（2）以升学为学习动机（3）以深造为学习动机（4）以研究为学习动机（5）没有明确的学习动机怎杨激发和维持？（1）任务激发（2）兴趣激发（3）成就激发（4）竞争激发2、对外汉语教学的一般过程分为哪几个阶段：1）分析阶段：确定起点状态；分析教学任务；陈述教学目标2）实施阶段：设计有效的教学技术；适应个别差异和民族差异的教学；激发和维持学习动机；教学方案的实施3）反馈阶段：测量与评估教学效果；诊断与补救教学3.简述教学内容导入的方式。
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料第一篇：对外汉语教学法复习资料1、教学法：是师生为达到教学目的而开展的一切教学活动办法的总和。
例如：暗示法、阅读法、发现式教学法教学方法：是指教学活动中方法体系的个别部分。
例如：扩展法、演示法、课堂提问法2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和任务、落实教学基本原则的方法。
例如：语法翻译法、直接法、听说法、交际法对外汉语课堂教学方法：是指对外汉语教学活动中方法体系的个别部分。
例如：实物法、图片法、替换法、顺口溜巧记形近字3、课堂教学的基本要素：教学单位、教学环节、教学步骤、教学行为4、教学单位：教学单位是指教学活动相对集中的某个教学时段，它分为教学课时、教学单元和教学阶段。
教学课时：教学课时有学期总课时和课文课时两种。
教学单元：教学单元是由若干课文组合起来的较大的教学单位。
划分的标准是多元的。
教学阶段：教学阶段是比教学单元大、时间跨度长的教学单位。
5、教学环节：组织教学、复习检查、讲练新内容、巩固新内容、布置课外作业。
6、讲练新内容是课堂教学中最主要环节。
讲练新内容包括：操练新知、讲解新知、操练新知7、巩固新内容花时不多，却至为重要。
8、教学步骤是比教学环节小一级的教学结构单位，或者说是教学环节的下位概念。
环节包括步骤，每个环节往往是由若干步骤串连起来实现和完成的。
教学步骤的安排和组织能反映出教学的心理活动过程，也体现了教学方法的选择和教学内容的落实。
9、教学行为指与教学有关的具体活动。
它是课堂教学中最基本的单位。
10、对外汉语教学一般教学过程的流程：①分析阶段，包括确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标三个方面。
②实施阶段，包括设计有效的教学技术、适应个别差异和民族差异的教学、激发与维持学习动机、教学方案实施四个方面。
③反馈阶段，包括测量与评估教学结果、诊断与补救教学两个方面。
11、分析阶段包括：确定起点状态、分析教学任务、陈述教学目标12、了解教学对象的汉语程度和汉语水平尤为重要，这是确定教学起点的前提。
对外汉语教学法汇总资料
四、视听法（AUDIO—VISUAL APPROACH
）
视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，也 被称为圣克卢法或情景法（situational approach）
（一）时代背景
20世纪50年代法国，原先的听说法流于机械的句型操练，故吸收听 说法长处，综合直接法，对外国人进行短期速成法语教学，产生于圣克 卢高等师范学院。
交际距离：中贴近坐姿；西分离站姿）
三、基本特点
（一）汉语特点
1.语音 （1）音节结构
汉语的音节由声韵调构成。 （2）声母
汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组。 （3）韵母
汉语韵母有单韵母、复韵母、鼻韵母。 （4）音形分离
汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字）。
2.词汇
（1）双音性 （2）缺乏形态变化 （3）词义引申
七、认知法（COGNITIVE APPROACH）
按照认知规律，调动学生智力潜能，努力发现和掌握语言规则， 创造性活用语言的外语教学法体系，又称为认知-符号学习理论。
（一）产生背景
20世纪60年代，高层次的外语人才成为时代需求，曾经的听说法 倾向于口语实践和机械训练，轻视理论和书面语，淡化灵活运用，很 难培养高水平外语人才。
（三）代表人物
1.（美）弗里斯-提倡口语法 2.（美）拉多-口语法-《语言教学和科学方法》
（四）基本原则
1.听说领先。 2.反复实践，形成习惯。 3.以句型为中心。 4.排斥或限制母语。 5.对比语言结构，确定教学难点。 6.及时纠错，培养正确的语言习惯。
（五）教学过程
1.口授语言材料； 2.模仿记忆练习； 3.句型练习； 4.对话； 5.读、写练习。
3.语法
对外汉语教学法复习资料
对外汉语教学法复习资料1. 引言对外汉语教学法是指在非汉语母语国家或地区，为了使汉语学习者能够有效地掌握、运用汉语语言和文化，通过一系列教学手段和方法进行的汉语教育活动。
本文旨在提供对外汉语教学法的复习资料，帮助汉语教育从业者回顾和巩固自己的教学理论和实践经验。
2. 教学目标对外汉语教学的目标是培养学习者的语言交际能力和文化意识，使其能够自主学习、自主运用汉语。
同时，对外汉语教学还应注重培养学习者的兴趣和自信心，并促进跨文化交流和理解。
对外汉语教学的内容涵盖语音、词汇、语法、听力、口语、阅读、写作等方面。
教学内容应结合学习者的实际需求和学习目标，设置合理的学习任务和教学材料，以提高学习者的学习动机和学习效果。
4. 教学方法对外汉语教学方法包括交际法、任务型教学法、情境教学法等。
其中，交际法注重培养学习者的语言交际能力，通过真实的语言环境和情境组织教学活动；任务型教学法注重培养学习者的自主学习能力和问题解决能力，通过设置实际的学习任务激发学习者的学习兴趣和积极性；情境教学法注重培养学习者的语言运用能力和文化意识，通过模拟真实的情境和场景进行教学。
对外汉语教学评估是指对学习者学习过程和学习效果进行系统、全面、客观地评价和反馈的过程。
教学评估应结合教学目标和要求，采用多种评估手段和方法，包括考试、作业、项目、口语表达和听力测试等。
6. 教学资源对外汉语教学资源是指能够支持教师教学和学习者学习的各种教育资源。
教学资源可以包括教材、教辅、多媒体教具、网络资源等。
教师应根据学习者的需求和学习环境选择合适的教学资源，以提高教学效果。
对外汉语教学实践是指教师根据教学理论和方法，组织和实施的教学活动。
教学实践应注重教师的教学观察和反思，不断改进教学方法和策略，提高学习者的学习效果和体验。
8. 结语对外汉语教学法是一门复杂而又富有挑战性的学科，需要教师具备丰富的教学经验和专业知识。
希望本文提供的复习资料能够帮助汉语教育从业者回顾和巩固教学理论和实践经验，提高教学水平。
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自考对外汉语教学法资料对外汉语教学法资料1、对外汉语教学是指对外国人的汉语教学。
2、新中国的对外汉语教学创始于1950年，至今有60年的历史。
3、1983年成立了全国性的学术团体“ 中国教学学会对外汉语研究会”，标志着对外汉语教学学科的正式诞生。
4、1978年提出“对外汉语教学” ，1984年正式确定学科的命名。
5、对外汉语教学作为学科的基本属性，属于语言的应用语言学范畴。
6、对外汉语教学研究除了服务于第二语言教学的汉语本身研究之外，主要研究汉语作为第二语言的教学过程及习得过程。
7、“课程设计”与我们经常使用的“课程设置”的含义并不相同。
&总体设计，提出这样一个概念是把第二语言教学的全过程和全部教学活动概括为总体设计、教材编写、课堂教学和成绩测试四大环节。
9、对外汉语教学总体设计理论由吕必松最早提出。
10、第二语言教学法理论根据大纲对教学内容描述的侧重点的不同，把教学大纲分为：结果式大纲（又分为组合型,分解型）、过程式大纲（又分为任务型，程序型）。
11、1988年试行的《汉语水平等级标准和语法等级大纲》是第一个作为独立、完整的大纲而设计研制的。
12、《汉语水平等级标准》是对学习者学习和使用言语所要达到的水平和能力的界定和描述，是科学划分出来的教学等级和每一等级应该达到的教学标准与水平13、《汉语水平等级标准》分三等五级：初等（一、二级标准）、中等（三级标准）、高等（四五级标准）。
14、《汉语水平等级标准》的内容由三要素组成:话题内容、语言范围、言语能力。
15、对外汉语教学词汇四个等级:1000级、3000级（初等）、5000 级（中等）、8000级（高等）。
16、对外汉语教学分为：专业教育、进修教学、短期教学、速成教学。
17、汉语言专业教育是指对外汉语教学的专业学历教育。
18、大多数的教学形式均以汉语综合课为主干核心，以专项技能课为重点,采用分技能设课的方式。
19、课程规范：对课程本体和课程实施这两部分内容的规范。
20、对外汉语教学的学科理论基础并不就是对外汉语教学的基本理论。
21、学科基本理论--是对外汉语教学学科的核心理论，是学科存在的标志。
22、语言学习理论：基本理论研究、对比分析、偏误分析、中介语理论。
23、语言教学理论：学科性质理论、教学原则理论、教学法理论、中国传统教育观。
24、对外汉语教学最根本的性质在于它既是一种第二语言教学又是一种外语教学25、对外汉语教学最基本的语言观是,语言是人类最重要的交际工具；最基本的教学观是，要把语言当做交际工具来教，而不能当做知识体系来教；最基本的目的观是，培养学习者的汉语交际能力。
26、“三结合"的意思是：结构是基础，功能是目的，文化教学要为语言教学服务。
27、文化教学的根本原则是：语言教学的同时必须教授的是所谓的交际文化；知识文化的教学则要根据学习者的需求和具体的培养目标来决定。
28、语法翻译法：即汉语主讲教师直接通过翻译人员的翻译讲授相关的语言知识的方法，典型性教材是北大中国语文专修班于1958 年出版的《汉语教科书》，是我国第一部正式出版的对外汉语教材，第一次提出了比较实用的汉语语法教学体系框架。
29、“相对直接法”是实践性原则的标志性教学法形式。
30、教学有法,法无定法。
第一个法是指一般的教学规律，第二个法是指运用教学规律来实施教学，第三个法是指教学中所运用的具体方法，教学技巧。
31、经过多年的教学实践形成的音系教学和语流教学是对外汉语语音教学的两种基本方法。
32、语法教学的课堂教学我们归纳为三种基本的教学方法：演绎法、归纳法、句型法。
33、我们把汉字教学的总体性做法归纳为：先语后文、语文并进、语文分开、集中识字等34、语言的四项技能是：听说读写。
一般的语言教学法理论研究认为:说是基础和核心。
35、口头表达能力划分为：语言能力、用词造句能力、成段表达能力、语用能力。
36、阅读训练是指对阅读理解能力和阅读技巧的专门训练。
37、《实用汉语课本》是我国出版的第一部专供国外使用的基础汉语教材。
38、教材评估：一般可分为印象性评估、系统性评估。
39、汉语作为第二语言的习得研究起始于20世纪80年代。
40、第二语言习得研究这种跨学科性质是其研究对象的性质决定的。
第二语言习得研究主要包括：习得过程的研究和学习者自身的研究。
41、但是我们不能说他们学习的汉语是外语。
通常,我们把少数名族学习汉语称作第二语言学习。
42、按照俞先生的说话，第二语言习得“从自觉到直觉”是最合理、最科学的途径。
43、汉语学习者的语言习得过程研究包括两方面：习得顺序的研究、习得过程的描写研究。
44、水平测验与成绩测验的区别是:水平测验的测试内容不以特定的教学大纲、教学课程或教学方法为依据。
45、一个语言测验的开发需要的三个阶段：设计阶段、操作化阶段、实施阶段46、施测的两种形式：预测、实测47、测量的效度：指测量的有效性或准确性，即测量对它所要测的东西准确测量的程度。
48、外国人学习汉语普通话的语音，普遍感到的最困难的是声调，最难的是第三声。
49总体来说，学习者母语语音系统的干扰和影响是产生“洋腔洋调”的最主要原因。
50、正确引导外国学生把握汉字的基本部件和基本结构是对外汉字教学的重要环节。
51、汉字学习有“三难”：难读、难写、难认。
52、比较地说，形、音、义三个方面，字形的掌握是初学汉字的主要难点。
53、C AI是课件;CCAI是应用于课堂教学的系统。
名词解释1、总体设计：是为全部教学活动选择一种最优化的方案。
它既指设计过程,又指设计结果。
2、《言语水平语法等级大纲》：是对汉语语法项目和语法点进行选择和排列，并为这些语法项目和语法点划分等级，形成系列的大纲。
3、汉语速成教学：为了达成某项确定的、较高的教学目标，通过实施教学最优化手段，充分挖掘教学中的各项潜能而实现的一种高效率教学。
具有咼目标、咼强度、咼效率的特点。
4、对外汉语教学的教学模式：从汉语独特的语言特点和语言应用特点出发,结合第二语言教学的一般性理论或对外汉语教学理论，在汉语教学中形成或提出的教学范式。
5、常规教学原则：指不受或基本不受时代和教育目的的影响，或者说是多数学科多种目的的教学都应遵守的常规性的教学原则。
6、非常规教学原则：是指那些时代性较强、受教育教学目的以及学科性质和特点影响较大的教学原则。
7、上位教学原则：也叫大原则或总原则，是整个教学工作和全部教学活动都应当遵守的教学原则，适用范围是全局性的。
8下位教学原则：也叫微原则或单原则，是某一项教学工作或某一个教学环节应当遵守的教学原则，适用范围是单一性的。
9、跨文化交际：一般指具有不同文化背景的人们所进行的交际行为。
10、教材评估：是根据特定的标准或原则对教材设计和实施的成败得失、优劣高下进行评议和估量。
一般可分为印象性评估、系统性评估。
11、教材的实然性评估：是一种工作性的、鉴定性的、验收性的评估,意在评估教材实际做得怎么样。
12、教材的应然性评估是一种学术性的、鉴赏性的、选拔性的评估, 意在评估教材应该做得怎么样。
13、教材评估的信度：是指评估是否公正而客观地反映了被评估教材的实际表现，也就是评估的结论或分值对被评估教材而言的可靠程度。
14、语言习得：是指在自然状态下、下意识地、非正式地学习语言。
15、语言学习：是指有意识地、正式地学习语言。
16、儿向语言：是以简化的结构、功能词的省略、简单的词汇以及较慢的语速为特征的。
这种特定的话语可以为学习者提供可以理解的言语输入，有助于儿童语言习得的发展。
17、中介语：是学习者对目的语规律所作的不正确的归纳和推论而产生的一个语言系统。
这个语言系统既不同于学习者的母语，也不同于他所学的目的语。
18、诊断性测验：不是为了评估学习者的学业成就，也不是为了给学习者的学习结果打分，而是为了了解学习者对教学内容那些已经掌握了,哪些尚未掌握，以便调整教学。
19、发音部位：发音时气流在发音器官受到阻碍的那一部分称作发音部位，阻碍气流的主要部分称作“收紧点”和“阻碍点”。
如P 的发音部位是双唇。
20、发音方法：指发音时发音器官用什么样的方式来阻碍气流通道以及发音的动作过程。
如发P ‘时要送气，发p时不送气。
21、因素：因素是从音色的角度划分出来的最小的语音单位。
22、音节：音节是由音素构成的在听觉上最容易分辨出来的语音单位。
23、语料库语言学：语料库语言学是语言学的一个分支学科。
它研究自然语言机读文本的米集、存储、标注、检索和统计等。
目的是通过对客观存在的大规模真实文本中的语言事实进行定量分析，支持语言学研究和自然语言处理系统的开发。
24、现代汉语语料库：建设现代汉语语料库是一项非常有意义和非常基础的工程。
它可以为汉语教学工作者提供有力的帮助。
我们可以用它来辅助制定教学大纲、编写教材、查找例句、编写教案、编出试题，等等。
25、现代汉语句型语料库：现代汉语句型统计与研究是一项通过对文本语料进行句型分类统计和句法结构分析,从而对现代汉语进行句型调查和研究的基础工程。
26、汉语中介语语料库系统：可以为对外汉语教学总体设计、教材编写、课堂教学、成绩测试和水平考试的研究工作提供依据。
在教学实践方面，它可以帮助老师了解学生的学习过程和影响学习进步的因素，从而使教师有效地优化影响学习的条件自觉地按照学习规律组织教学、提高教学的效率，以汉字学习者一系列的语言表述材料。
简答题1、<15年汉语教学总结 > 原则：1、基本的教学原则是实践性原则.2、“语文并进”的原则.3、综合性原则。
2、对外汉语学科理论的范围和理据1、哲学是对外汉语教学最深厚的理论基础。
2、语言学是对外汉语教学核心性的理论基础。
3、教育学是对外汉语教学不可或缺的理论基础。
4、心理学是对外汉语教学的重要理论基础。
5、文化学也是对外汉语教学重要的理论基础。
3、对外汉语教学的总教学原则：1、以学生为中心的原则。
2、以交际能力的培养为核心的原则。
3、以结构、功能、文化相结合为框架的原则。
4、对外汉语教学的阶段：1、第一阶段，以传授语言知识为主的教学法阶段2、第二阶段，体现实践性原则的教学法阶段。
3、第三阶段，深化实践性原则的教学法阶段。
5、对外汉语教学法现状：1、结构与功能结合的教学法。
2、结构、功能与文化相结合的教学法。
3、教与学结合的教学法。
6、对外汉语教学法发展的趋势：1、理论研究的并进化。
2、教学法形态的模式化。
3、语言材料的语篇化4、语法教学的强势化5、教学的活动化和任务化。
6、教学的立体化。
7、在教学中，要围绕语言交际能力的培养，进行一些针对性的训练：1、要注重训练学生对语言多样性的把握。
2、要注重训练学生正确的语感和得体性表达。
3、要注重训练学生整体性地理解和表达。
4、要注重训练学生把有意识和无意识的学习结合起来，把课堂内外的学习结合起来。