江苏省乡村骨干教师培育站工作手册

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关于开展乡村骨干教师培育站建设工作的指导意见

关于开展乡村骨干教师培育站建设工作的指导意见作者：来源：《教育界·中旬》2016年第02期各市教育局：为认真落实《江苏省乡村教师支持计划实施办法（2015至2020》和《省教育厅省财政厅关于做好“十三五”中小学教师培训工作的意见》精神，加大乡村骨干教师培养力度，提高乡村教师业务素养，促进乡村教师专业发展，形成一支本土化的乡村学校骨干队伍，“十三五”期间，在全省各市、县建设乡村骨干教师培育站。

结合我省实际，现就开展乡村骨干教师培育站建设工作提出如下指导意见。

一、统一思想，提高认识，高度重视乡村骨干教师培育站建设“十三五”时期，是江苏总体实现教育现代化的决胜期，是建设教育强省、全面实施素质教育的重要时期。

让乡村所有适龄儿童享受优质教育，是我省基础教育优质均衡发展、办好人民满意的教育的重要体现，而优质均衡的师资队伍最为关键。

因此，乡村教师队伍专业发展必须符合江苏基础教育发展的新要求，必须适应发展阶段的新变化。

在全省开展乡村骨干教师培育站建设是我省乡村教师素质提升工程的重要内容，是我省深化教师培训模式改革的切实举措。

通过培育站的形式，计划每年为全省乡村学校培育2000名市级骨干教师后备人选和4000名县级骨干教师后备人选。

乡村骨干教师培育站建设事关我省乡村教师队伍专业化发展和乡村教育发展全局，各地要从全省教育发展的战略高度来认识此项工作的重要意义，做好宣传动员工作，保证乡村骨干教师培育站建设的顺利进行。

二、规范程序，优化方法，建立乡村骨干教师培育站良好运行机制建设乡村骨干教师培育站是一项开创性工作，需要相关部门和机构认真研究，建立规范的工作程序，探寻优化建设的路径，形成良好的运行机制。

1. 关于导师组的建立。

每一个乡村骨干教师培育站由主持人和2名成员组成导师组。

其中，市级培育站导师组原则上由特级教师（或正高级教师）、大市学科教研员和高校（或省级教科研机构）专家组成；县级培育站导师组原则上由特级教师（或正高级教师）、大市学科带头人和县级学科教研员组成。

夯实内功,培育乡村优秀种子教师——江苏省沭阳县乡村小学语文骨

夯实内功，培育乡村优秀种子教师——江苏省沭阳县乡村小学语文骨干教师培育站的思考和实践■南京师范大学附属中学新城小学北校区葛金娥为认真落实江苏省《关于开展乡村骨干教师培育站建设工作的指导意见》（苏师培【2016】4号）文件精神，形成一支业务精湛、充满活力的高素质乡村骨干教师队伍，2018年4月至2019年4月期间，建立了沭阳县乡村小学语文骨干教师培育站。

3位导师，30位来自全县各乡村小学的学员，以“夯实内功，培育乡村优秀种子教师”为研修主题，开始了为期一年的研修之旅。

一、研修依据如果用练武来打比方，语文教师素质就相当于内功根基，语文教法则是招式套路。

语文教师要不断加强内功训练，坚持听说读写思的熏染，适时吸取有益的教育教学理念，才能使教法达到运用自如的程度。

参与培育站研修的学员是沭阳县乡村小学语文骨干教师，他们的教龄在10～20年之间，其中获得中小学教师高级职称的2名，占6.7%；获得中小学教师一级职称的23名，占76.7%；获得中小学教师二级职称的5名，占16.7%。

其中获得县骨干教师称号的12名，占总人数的40%。

调查中发现，大部分学员在工作中积累了一定的经验，但教学内功薄弱，缺乏专业成长的内力和外力。

1.外在压力不够。

乡村小学对教师成长缺少引领、规范、激励，教师成长无外力驱使。

教师的教学常态多为单打独斗、各自为阵，至于教研活动、基本功训练、教学竞赛等很难正常举行。

对于教师工作的绩效考核，学校为了“和谐稳定”，一般多会“打和牌”，结果没有明显差距，因此，工作几乎谈不上有压力。

2.内在动力不足。

乡村教师自身发展动力不足，缺乏自我提升的欲望。

他们觉得在乡镇工作轻松、悠闲，下班还能按时回家，不用费尽心思去写论文、赛课、展示基本功等，有更多的业余时间照顾家、照顾在城里读书的子女。

因此，乡村教师专业成长内力不足，动力不够。

基于以上现状，导师团借助“培育站”这个平台，着重夯实教师教学内功，通过聚焦“三力”，即激发教师“成长动力”，提升教师“教学内力”，焕发教师课堂“教学活力”，从而培育乡村教育的种子。

情系乡村教师,照亮乡村教育——乡村骨干教师培育站建设的行与思

乡村兴，地方兴；乡村教育兴，当地教育兴。

自从江苏省教育厅师资处设立了“乡村骨干教师培育站”后，每个市县区都分别组建了不同学科的乡村骨干教师培育站，通过实实在在的研修，带动了全省乡村教师的专业成长。

笔者连续三年担任江苏宿迁市宿豫区乡村小学语文骨干教师培育站主持人，对乡村骨干教师的培育有了新的实践和思考。

一、找准困境，按需建站，突破发展困局为了提高乡村教师的教育教学水平，各市区都能找准乡村教育发展困境，按实际需求情况建站，以求突破乡村教育发展的困局。

我区组建的小学语文骨干教师培育站，正是因为发现乡村小学语文教师专业发展的困境而组建的一个培育站。

我区乡村小学语文教师近千人。

他们长期扎根农村，默默耕耘，为区域教育事业做出了应有的贡献。

然而，乡村语文教师限于地域位置，无论是研究环境，还是展示平台，或多或少受到限制，在一定程度上迟缓了他们专业发展的速度。

不少教师安于现状，无发展需求。

其中，最主要的问题是教育教学水平普遍不高。

由于乡村小学校本教研层次不高，缺少名师的指导与引领，许多问题与困惑无法得到有效解决。

很多教师因年龄较大，观念陈旧，仍受传统思想束缚，主要是在传授书本知识，“一言堂”现象仍然较普遍；自主探究、合作学习没有形成，课堂缺乏双向互动，师生缺少交流。

再加上缺乏自主发展的内驱力，致使乡村语文教师在解读教材时不是思考“教什么”，而是以前怎么教，现在就怎么教；别人教什么，我就教什么，很少从教材编辑体例、单元设置、学生需要、编者意图等方面思考、备课。

多数教师“照本宣科”、离开“教学参考书”课都没法上。

在实际的课堂教学中，教师对于学段特点、文体特点把握不精准，表现为对各种文本的解读没有梯度，教学实施没有层次，找不准文本的重点，抓不住文本的关键，搞不清楚一类文本或一节课究竟要教给学生什么知识，也不知道要训练学生哪一方面的能力，一味地引导学生欣情系乡村教师，照亮乡村教育——乡村骨干教师培育站建设的行与思朱秀玲乡村骨干教师培育站，是江苏省教育厅师资处立足乡情而组建的教师专业发展团体。

江苏省乡镇骨干教师培育站中期工作总结

下一步计划
下一步计划
继续培育教师: 我们将继续致力于培育更多的骨干教师，以应对教学中的挑战。加强教学资源建设: 我们将继续完善教学资源的建设和共享，以提高教学质量。
下一步计划
提升教师培训效果: 我们将深入研究不同的教师培训方法和策略，以提高培训的效果和影响力。
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总结
教学资源建设: 我们致力于建设和共享优质的教学资源，以提高教师的教学质量和水平。
结果பைடு நூலகம்估
结果评估
教师表现评估: 我们对培育站中的教师进行了综合评估，以确定他们在教学过程中的表现。评估结果显示他们的教学能力和专业知识得到了显著提升。
结果评估
教学质量改进: 通过评估结果，我们发现了教学中存在的问题，并采取了相应的措施来改进教学质量和效果。
江苏省乡镇骨干教师培育站中期工作
总结
目录总结结果评估下一步计划
总结
总结
期间工作总结: 在过去的一段时间内，我们的乡镇骨干教师培育站取得了一定的进展和成就。下面是该期间的工作总结：
培育师资力量: 通过培训和提升教师的专业能力，我们成功培育了一批骨干教师，他们在教学中展现了出色的表现。

江苏省乡村骨干教师培育站中期工作总结

一路探究一路前行——省乡村骨干教师培育站中期工作总结常州市金坛区乡村小学科学骨干教师培育站*2019年5月20日小学科学乡村骨干教师培育站自2018年5月正式启动以来，在市区教育局、教师发展中心和兄弟学校领导、老师的关心支持下，培育站全体学员始终保持一种向上的姿态，一路探究，一路前行，在课堂实践中成长、在项目研修中发展、在研讨交流中提升，围绕小学科学探究活动优化设计与实施，分“物质世界、生命世界、地球宇宙”三个主题版块，先后开展22次主题研修训活动。

现将培育站一年来的工作情况，简要回顾如下：一、我们的目标定位培育站以主持人、两位导师和三十位乡村小学科学骨干教师为主要力量，形成了一个区域的小学科学教师团队，共享群体智慧，促进共同成长。

以江苏省教育科学“十三五”规划立项课题、常州市第二批精品课题培育对象《小学科学探究活动优化设计与实施研究》（立项编号：D/2018/02/208）为项目载体，致力于改进小学科学探究活动的优化设计与实施，着力推出一批精品的课堂教学案例，并向区域内外科学课程进行实践推广，增强培育站的研训与辐射作用。

二、我们的成长路径小学科学乡村骨干教师培育站按照“适应教师自身发展”的原则，抱定“让每一位学员都能得到成长”的宗旨，以“项目研究”为载体，引领学员在自己教学实践中研究、思考和探索，在课堂教学中形成自我的个性和主张，一年来有一篇有质量的研究论文发表或获奖，在教师成长“五级梯队”中有相应的提*常州市金坛区小学科学乡村骨干教师培育站周期：2018年5月至2019年5月领衔人：金坛区华罗庚实验学校张俊导师：金坛区教师发展中心姚爱祥、黄海燕培育站网站：/e/action/ListInfo/?classid=204升，在本区域的知名度和影响力有较大幅度的提高。

三、我们的活动历程一年来，常州市金坛区小学科学乡村骨干教师培育站围绕小学科学探究活动优化设计与实施，分“物质世界、生命世界、地球宇宙”三个主题版块，先后开展22次主题研修训活动，已顺利完成预期的任务。

江苏省农村骨干教师培育站中期工作总结

江苏省农介绍工作概况问题与对策下一步工作计划总结
介绍
介绍
根据教育部的要求和江苏省的工作安排，我们对江苏省农村骨干教师培育站的中期工作进行了总结。
工作概况
工作概况
总体概况:介绍该培育站的基本情况，包括人员、课程和培训形式等。
培训效果:介绍培育站的培训效果，包括学员掌握程度、实际应用能力、教育改革成果等。
工作概况
经费使用情况:介绍培育站的经费使用情况，包括经费来源和使用效益等。
问题与对策
问题与对策
学员反馈问题:介绍学员在培训过程中反映的问题，并提出相应的对策。培养方案问题:介绍当前培养方案存在的问题，并提出相应的改进建议。
下一步工作计划
下一步工作计划
根据总结情况，提出下一步工作计划，包括课程调整、教材更新和教师队伍建设等。具体计划目标:阐述下一步工作计划的具体目标、计划落实措施和实现效果。
总结
总结
总结本次中期工作的收获和不足，提出今后需要改进的地方和改进方向。
对未来的展望和期望:对于未来的工作展望和期望，包括如何更好地培养骨干教师和实现乡村教育振兴等。
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“一主四化”式培育乡村骨干教师培育站的应然之举

“一主四化”式培育：乡村骨干教师培育站的应然之举仇定荣江苏省乡村骨干教师培育站是提升农村学校和薄弱学校办学水平、全面提高义务教育质量、促进教育公平的重要举措。

各级教育行政部门高度重视，导师组配置精良，乡村骨干教师踊跃参加，使乡村骨干教师发展呈现勃勃生机。

笔者先后担任了3届培育站的主持人，对培育站的运行进行了深入思考，对开展的各项活动进行了持续关注，摸索出了一些基本规律，积累了一些独特有效的成功经验，我们以“一主四化”式举措培育乡村骨干教师，使乡村骨干教师的专业发展硕果累累。

一、项目主题性，让研训内容鲜明集中乡村骨干教师培育站具有4大特点，即培育人数多、培育时间短、培育课时多、学员分散。

基于此，在确定培育站的项目主题时，导师组必须研究出一个目标明确、主题鲜明、切合实际、行之有效的可操作项目，学员才会产生兴趣，乐于参与，主动发展。

各地在申报培育站时都申报了项目，且项目都是经专家组审核通过的。

但是，此时的项目还存在着不确定因素：一是研究内容带有一定的主观性，该项目大多为主持人（或导师组）依据自身的研究特长确定的，现将来自不同学校的20多名教师囿于自身不太了解或不感兴趣的研修主题之中，难免会产生“水土不服”的现象。

二是研修内容比较庞杂，由于项目申报的时间比较仓促，加之受课题研究3年为一个周期的影响，在设计研究内容时可能存在庞大、繁多的问题，在具体实施时难以真正“生根、开花和结果”。

因此，培育项目的主题性应有3大特点。

【摘要】作为江苏实现教育现代化的重大决策之一的“乡村骨干教师培育站”，在着力提升农村学校和薄弱学校办学水平、促进教育公平等方面发挥了重要作用。

项目主题性、形式多样化、活动聚焦化、跨界多元化、成果外显化的“一主四化”式培育让乡村骨干教师快速成长。

【关键词】教育公平；乡村骨干教师培育站；一主四化【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）78-0062-03【作者简介】仇定荣，江苏省常州市中天实验学校（江苏常州，213131）教师，江苏省教授级中学高级教师，江苏省特级教师。

乡村骨干教师培育站功能及优化

乡村骨干教师培育站功能及优化作者：杨一奋来源：《教育·教学科研》2020年第07期摘要：乡村骨干教师培育站作为乡村教师专业成长的重要平台，是发挥优秀教师示范引领作用而创立的集教学、研究、培训于一体的乡村教研共同体，组织形态为“1+2+X”。

一方面，乡村骨干教师培育站要充分拓展内外资源，全力激发培育站学员潜能;另一方面要通过创新举措，实现乡村骨干教师培育站的主体功能的释放和优化，促进乡村教师专业成长的效能。

关键词：乡村骨干教师培育站;主体功能;优化促进义务教育均衡发展是当前我国教育改革发展的战略任务。

义务教育的不均衡，首先表现在城乡教育的二元对立，具体呈现为乡村教育中的学校规模急剧缩小、办学条件陈旧、办学质量下降。

其背后深层次的原因是乡村教师队伍出现了优秀师资流失、队伍结构老化和教师专业发展乏力等一系列问题。

为改变这一局面，国家相继出台了《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》《乡村教师支持计划（2015—2020年）》等一系列旨在促进乡村教师专业发展的政策。

教师培育的“江苏实践”江苏省位于中国经济最发达的长江三角洲，社会经济发展水平位于全国前列。

但是，在效率优先的发展战略下，城乡差异仍然十分明显，教育发展尤其如此。

基于这样的事实，该省从2016年起，連续实行为期5年的乡村骨干教师培育站项目，旨在促进乡村教师的专业发展，打造高素质的乡村骨干教师队伍。

计划每年度建设200个左右的培育站、6000名乡村骨干教师进站培养，5年共建设1000个培育站、3万名乡村骨干教师进站培养。

通过骨干带动全体的方式引领全省27万乡村教师发展。

江苏省乡村骨干教师培育站是集教学、研究、培训于一体的乡村教研共同体，其组织形态是“1+2+X”模式，由一位主持人、2位导师（省正高级教师、特级教师）和25至30名学员组成。

培育站学员从本区域行政设置为镇的乡村学校中遴选，以确保学员百分之百的乡村教师身份。

培育站的主体功能在各级教育行政部门的指导下，常州市已连续4年开展培育站建设，目前已经建设培育站50个，先后有150名优秀教师担任主持人（导师），培养乡村骨干教师1400人。

苏州市教育局关于做好苏州市2023年中小学教师和校长培养培训工作的通知

苏州市教育局关于做好苏州市2023年中小学教师和校长培养培训工作的通知文章属性•【制定机关】苏州市教育局•【公布日期】2023.03.17•【字号】苏教师〔2023〕5号•【施行日期】2023.03.17•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教师队伍建设正文苏州市教育局关于做好苏州市2023年中小学教师和校长培养培训工作的通知苏教师〔2023〕5号各县级市（区）教育局（教体文旅委），各直属学校（单位）：为深入学习贯彻党的二十大精神，全面落实习近平总书记关于教育的重要论述，培养造就一支高素质专业化创新型教师队伍，根据《省教育厅关于认真做好2023年中小学教师和校长培养培训工作的通知》（苏教师函〔2023〕11号）精神，现就做好2023年全市中小学（含幼儿园，下同）教师和校长培养培训工作有关事项通知如下。

一、聚焦重点任务，着力提升教师培训质量1.提升教师思想政治素质和师德水平。

坚持教育者先受教育，将习近平新时代中国特色社会主义思想、党的二十大精神和新时代教师职业行为十项准则列为各级各类教师培训开训第一课。

依托市委党校教育分校，组建专家宣讲团，定期开展教师思想政治轮训，打造理想信念坚定的教师队伍。

完善师德培训课程体系建设，研制新教师入职培训和在职教师继续教育师德培训课程标准，建立师德教育专家库，深化落实师德第一课制度，着力提升教师职业道德素养。

2.突出高端项目示范引领。

完善“双领航”工程，加快培养领军型教师、专家型校长。

推进“双名师”工程，定期举办课题研讨、高端论坛等活动，充分发挥名师发展共同体、名师工作室的领衔辐射作用。

推动“四有”好教师团队建设，传承苏州教育优秀理念，探索教师教育特色路径，提高区域综合育人水平。

优化姑苏教育人才培育机制，强化项目研究内涵培育，助推教育人才形成高质量教学成果。

3.推进精准培训改革攻坚。

聚焦基础教育课程改革的理念、要求和教育教学方法变革，优先满足紧缺领域教师培养，加快中小学思想政治、科学、劳动和心理健康等学科师资的培训。

乡村骨干教师培育站建设指南

乡村骨干教师培育站建设指南乡村骨干教师培育站建设指南为加大乡村骨干教师培养力度，提高乡村教师业务素养，进一步健全“骨干引领全员提升”的乡村教师专业发展机制，根据《江苏省教师培训中心关于开展乡村骨干教师培育站建设工作的指导意见》精神，特制定本建设指南。

一、研修目标针对我省当前乡村教师发展专家指导不够、骨干教师引领机制不够健全等问题，依托“名、特、优”教师组建乡村骨干教师培育站，打造教师学习共同体，推动乡村骨干教师成长，引领乡村教师全员发展。

主要目标如下：1. 在导师组的引领下，开展针对性强、形式丰富、符合学员实际发展需求的研修活动，为一定数量的乡村教师成长成为市级学科教学带头人、县级骨干教师奠定基础。

2. 发挥培育站学员基于岗位的引领作用，加强对全体教师的辐射，不断提升乡村教师的教育教学能力。

3. 进一步完善我省乡村教师专业发展机制。

二、研修流程各市、县（区）教育行政部门要将乡村骨干教师培育站建设工作纳入当地教师培训年度规划。

各市、县（区）教师培训管理机构（如大市教师发展学院、县级教师发展中心等）要指导导师组科学制定乡村骨干教师培育站研修方案，遴选网络研修支持服务机构，提供功能完善的网络研修平台，按照“建站”“研修”“评价”的程序，实施乡村骨干教师培育站研修工作。

1. 建立培育站（1）确定培育站主题。

各市、县根据各学科、学段教师的专业发展现状，统筹做好各年的建站计划。

对于教师人数较少的学科，可组建跨学科的培育站，也可依据地理位置相近原则进行协调，跨县区组建同一学科的培育站。

（2）成立导师组。

根据每个培育站的主题，成立导师组。

每个培育站由3名导师构成导师组，其中1人为主持人。

其中市级乡村骨干教师培育站导师组原则上由特级教师（或正高级教师）、大市学科教研员和高校（或省级科研机构）专家组成；县级培育站导师组原则上由特级教师（或正高级教师）、大市学科带头人和县级学科教研员组成。

鼓励跨地区共享教育资源。

导师的遴选实行自主申报，同级教师培训管理机构推荐，同级教育行政部门认可，上级教师培训管理机构审核。

乡村骨干教师培育站“站后”培育的实践与思考

乡村骨干教师培育站“站后”培育的实践与思考作者：柏品良刘堂林陈美来源：《江苏教育·教师发展》2020年第05期【摘要】江苏省“乡村骨干教师培育站”研修结束后，学员如何保持高位热度、延续研修状态，这是一个新的命题。

尝试进行“站后”培育，保持原建制，搭建新平台，聚焦真问题，持续通过课例研讨、试题命制、课题研究、关键事件引领等方式进行了系列探索，实践证明对教师专业发展有显著效果。

【关键词】乡村骨干教师培育站；“站后”培育；教师工作室【中图分类号】G451【文献标志码】B【文章编号】1005-6009（2020）38-0049-04【作者简介】1.柏品良，江苏省盐城市盐都区教师发展中心（江苏盐城，224005）研训部主任，正高级教师，江苏省特级教师；2.刘堂林，江苏省盐城市大纵湖初级中学（江苏盐城，224034）副校长，正高级教师，江苏省特级教师；3.陈美，江苏省盐城市龙冈中学（江苏盐城，224011）教师，高级教师。

*本文系江苏省教育科学“十三五”规划2018年度教师发展专项课题“农村学校骨干教师‘站后’专业成长路径研究”（J-c/2018/14）的研究成果之一。

为全面落实《乡村教师支持计划实施办法（2015—2020年）》和《江苏省乡村教师支持计划实施办法（2015—2020年）》，江苏省教育厅和江苏省教师培训中心创新培训方式，立足乡村实际，建立省、市、县共管的“乡村骨干教师培育站”，研修周期为一年。

笔者负责的第二期培育站在终期考核中获评省级优秀培育站。

为保持乡村骨干教师专业的持续发展，我们在学员“出站”后开展跟进式研修，吸纳30名学员为工作室成员，为学员的专业发展再助一把力。

1.保持原建制，组建“站后”工作室。

经教育主管部门批准，我们成立“站后”工作室———江苏省盐城市盐都区乡村初中化学骨干教师工作室，3名导师与30名学员整体转入，工作室研修周期为两年。

为保障研修工作自然延伸，我们保留原培育站的研修小組、人员分工、基地学校等研修工作建制。

江苏省城市骨干教师培育站中期工作总结

工作进展
工作进展
培训活动: 开展各类培训活动，包括教学技能培训、教材研发培训等，已累计培训1000名教师
导师指导: 指派导师对新加入骨干教师进行指导和辅导，提供个性化的教学支持
工作进展
学习共享平台: 成立在线平台，教师可以分享教案、教学资源和经验，已有 500个量提升: 经过培训和指导，骨干教师的教学水平得到明显提高，学生学习成绩有所提升师资队伍建设: 新培养的骨干教师逐渐增多，为学校提供了更多的优秀教师资源
工作成果
教学资源共享: 学习共享平台的建立，实现了教师间的资源共享和互相学习的机会增加
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江苏省城市骨干教师培育站中期工作总结
目录工作目标工作进展工作成果
工作目标
工作目标
提升教师培训质量: 加强培训内容和方法的创新，使培训更符合教师需求培养优秀骨干教师: 通过系统培训和导师指导，提升教师专业能力和教学水平
工作目标
建立学习共享平台: 搭建在线平台，促进教师间的交流和资源共享

江苏省乡村骨干教师培育站终极考核6-研修活动

材料目录1.培育站导师张俊、姚爱祥合写的《走好大从教研之路——小学科学课程“区域性教研”的实践建构》老表于《基础教育改革论坛》2018.32.培育站主题研修通知、报道3.主题科学探究活动优化设计、实录和成功点击4.小学科学探究活动设计与实施的理论应用5.小学科学探究活动优化设计的策略6.小学科学探究活动实施的组织策略7.小学科学典型探究活动的设计与实施策略8.培育站成员张若兰撰写的《基于儿童视角小学科学课探究材料优化策略》发表于《辽宁教育》9.《江苏教育》推介我区小学科学团队第三届金坛区省乡村小学科学骨干教师培育站研修简报【第9期 2018年12月27日】主持人：张俊导师：姚爱祥、黄海燕本期编辑：李赟教师，教做个思想者12月26日下午，我区”小学科学乡村骨干教师培育站“的全体成员相聚于华罗庚实验学校新城分校，集体学习了培育站主题研修活动。

本次活动主要有四个部分，首先培育站主持人张俊校长向我们详细讲解了他在多年工作中关于小学科学课题研究方面的深刻理解；然后大家针对三年级教材每一课的科学类型进行了初步的分析与研究；接下来每人分别选取教材中的一个科学活动分别设计有关课型类别的活动设计、课堂实录、成果点击；最后主持人给培育站的全体老师进行了赠书仪式。

一、课题研究，从实际出发。

首先主持人张俊校长从课题研究的角度出发，指出本年度培训站研究的课题——《小学科学探究活动优化设计与实施研究》，主要通过：“1.研究的意义与价值。

2.核心概念及界定。

3.同一研究领域的现状。

4.研究的目标与内容。

5.研究的思路与方法。

6.预期成果与保障。

7.已有基础与参考文献”等七个方面深入解释了小学科学探究活动优化设计与实施研究的内涵与精髓。

在研讨中，培育站主持人多次向我们强调小学科学探究活动应从实际角度出发，多去关注与我们周围教育资源相匹配的研究问题，而不应一味的去追求不接地气的研究问题，使我们一线教师在研讨中对各自的平时工作有了更深入的认识。

乡村骨干教师培育站管理的扬州实践

乡村骨干教师培育站管理的扬州实践作者：陈斌来源：《江苏教育》2024年第12期【摘要】良好的制度管理可以提高管理的规范性和管理效率。

应用数据分析技术，培训管理者通过平台分析数据管理乡村骨干教师培育站项目，引领乡村骨干教师培训的过程评价和周期性考核，提升项目建设价值，取得了较好的效果。

【关键词】培训管理；平台数据；内涵引领；乡村教师培养【中图分类号】G527 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2024）22-0048-04【作者简介】陈斌，江苏省扬州市教师发展学院（江苏扬州，225200）培训部主任，高级教师。

省市合作乡村骨干教师培育站建设是江苏省乡村教师支持计划具体落地的措施之一。

该项目始于2016年，截至2023年，按照省市合作模式，扬州市共建成92个培育站，涉及学前教育及义务教育阶段所有学段、学科，全市近3000名乡村骨干教师从中获益，并由此辐射全市万名乡村教师，带动市域乡村教师队伍整体发展。

好的项目需要好的管理。

良好的管理制度可以简化、明晰管理过程，提高管理的规范性和管理效率，推动社会发展和公平正义。

从举办2018年第三期省市合作乡村骨干教师培育站开始，扬州市持续强化制度管理，引入培育站研训项目平台数据化管理策略，依托平台大数据管理乡村教师培训项目，强化绩效提升和内涵引领，取得了很好的效果。

一、扬州市乡村教师培育站项目管理的内涵建构作为江苏省中小学骨干教师培养培训重点项目，乡村教师培育站有“四高”之称，即关注度高、工作强度高、工作要求高、培训标准高。

要达到提高乡村教师专业素养的工作要求，须在内涵管理上下功夫。

为加强乡村教师师德修养，提升乡村教师学科核心素养，促进乡村教师培育站良好培训生态的形成，扬州市教师发展学院在培育站管理中逐步形成了“1234567”的理念。

其中“1234”是管理理念，“567”是实践理念。

（一）培育站项目管理的“1234”理念“1”是明确培育站研训的工作目标。

江苏省乡村骨干教师培育站

心育团队：一、专题培训，促专业发展江苏省乡村骨干教师培育站是省市县合作项目。

东海县乡村中小学心育骨干教师培育站，以“心育骨干教师的团辅技能提升”为研修主题，以团体心理辅导实践研究为基础，以专业教师团队素养提升为核心，以促进县内全体师生（尤其是学生）心理健康发展为主旨，促进乡村中小学心理健康教育工作良好发展。

培育站32名学员来自全县各乡镇高中、初中和小学，大多都有国家二三级心理咨询师资格或者心理相关专业的资格。

培育站自成立以来，采取培训学习、专家指导、名师课例研究、自主研修等多种形式，引领学员通过互动式、参与式研修的方式熟练掌握团体辅导的有效开展，并结合运用心理学的理论和技术，为学生的心理健康保驾护航，给学生以帮助、启发、教育乃至治疗，使学生改变其认识、情感和态度，解决其在生活、学习等方面出现的问题，促进学生人格的发展和社会适应能力的改善。

李启波，心理健康教育专业高级教师，国家二级心理咨询师、社会工作师，连云港市东海县房山中心小学专职心理教师，第六期江苏省连云港市乡村中小学心理健康教育骨干教师培育站主持人，东海县晶都名师中小学心理健康教育工作室主持人。

先后获得市心理健康教育优质课一、二等奖。

2019年曾公派赴加拿大参加心理健康教育领导力研修学习。

一直扎根于农村一线学校，专注于心理健康教育工作。

先后到实验小学滨河校区、房山中心小学、白塔中学、牛山街道中心小学、培仁中学等学校开展送教和研修活动。

培训过程中要求所有成员阅读一定数量的专业书并做读书笔记，理论联系实际教育教学撰写论文，每年有一项县级以上课题立项，每学期至少认真打磨一节心理精品课，准备一节有质量的心理讲座，每周至少与学生进行一次有影响的谈话，为学生赋能。

培育站助力乡村教师“教学力”提升

培育站助力乡村教师“教学力”提升作者：罗锐来源：《江苏教育·教师发展》2016年第10期【摘要】培育站的建设是发展乡村教育、实现教育现代化与教育均衡的一项重要举措。

如何通过具体的办法切实促进乡村教师的专业成长，提升乡村教师的“教学力”，是保证这项举措落实的关键性问题。

对此，本文从“目标与理念”“行动与实践”“收获与思考”三方面作出了回答。

【关键词】培育站；乡村教师；“教学力”【中图分类号】G451.6 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）49-0007-02【作者简介】罗锐，江苏省灌南县长江路小学（江苏灌南，223500）校长，中学高级教师，江苏省特级教师。

乡村骨干教师培育站是江苏省教育厅为解决现存农村教师队伍普遍面临的整体素质不高等困境而提出的重要举措。

连云港市在“百位名师百节好课百校行”和“青蓝课程”两大教师研训平台的基础上，组建26个市乡村骨干教师培育站。

笔者主持的培育站负责对连云港市灌南灌云两县乡村数学骨干教师开展培训。

在“心系乡村教育、情注乡村教师、造福乡村学生”的建站理念指导下，以“慧雅数学教学实践与探索”为研修主题，本着“方法引领、共同成长、研教结合”的原则，依照方案开展培育活动。

一、目标与理念：提升乡村教师的“教学力”，建构“求真、善思、创生”的课堂乡村教育的发展需要现代化硬件与设施的投入，更要有前沿的教学理念、科学的育人方式为实践提供支撑，这就需要乡村教师有较强的“教学力”。

我们认为，“教学力”应该包括教师对教学理念的理解力、对教学内容的把握力、对课堂教学的管理力、对教学问题的解决力、对教学质量的保证力等方面。

概括地说，就是对学生能力素养的培养力。

数学学习是一个探索再发现、建构再创造的过程，我们努力建构“求真、善思、创生”的数学课堂，实践“预习——问题——探究——实践”的数学课堂教学范式。

本培育站以“慧雅数学”教学实践与探索作为研修目标，探索数学学科本质，挖掘数学教材的“慧雅”特质，用教师把握教材的“慧眼”实现设计教学的“高雅”，用教师驾驭课堂的“慧智”实现追求教学活动的“雅趣”，培育学生“慧心雅质”“慧思雅行”的数学素养，发展学生求真、善思、创生的数学精神。

乡村骨干教师培育站管理与运作策略研究

乡村骨干教师培育站管理与运作策略研究作者：巫雪琴来源：《江苏教育·教师发展》2016年第10期【摘要】乡村骨干教师培育站建设是江苏省乡村教师素质提升工程的重要内容，也是当前深化教师培训模式改革的重大举措。

但是，如何将这一构想落实到实践层面，目前仍在探索中。

本文试以句容市乡村理化生骨干教师培育站为例，从培育对象、主题确定、方案实施、问题解决几个方面对培育站管理与运作的经验作一粗浅论述。

【关键词】理化生培育站；科学课程；教师培训；乡村教师【中图分类号】G451 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2016）49-0011-03【作者简介】巫雪琴，江苏省句容高级中学（江苏句容，212400）教师，江苏省特级教师。

一、句容市理化生骨干教师培育站情况分析句容市初中物理教师总共有101人，其中来自农村学校的有60人，占总数的59.4%。

初中化学教师共有58人，其中来自农村学校的有36人，占总数的62.1%；其中30周岁以下5人，30-40周岁41人。

初中生物教师共有42名，其中来自乡村学校的有24名，占总数的58%。

这些教师普遍存在教学负担重、交流机会少、教学视野比较狭窄、教学理念和教学方法比较落后的情况。

鉴于此，迫切需要通过各种途径的学习、培训、研修等更新教学理念，提升专业水平。

笔者担任主持人的句容市乡村理化生骨干教师培育站，按照自我申报、学校推荐、导师组同意的程序，遴选了27名成员，其中包括3位分别来自物理、化学、生物三个学科的导师，1位来自信息技术学科的主持人。

二、研修主题的确定骨干教师培育站的研修主题与方式有别于名师工作室。

名师工作室成员一般都是选择各级各类教师骨干，他们是各学科中业务能力比较优秀的一部分教师，对专业发展有强烈的主动性，无论教学还是教研都具有一定的经验。

而乡村骨干教师培育站的成员多是农村非骨干教师，或者刚工作不久缺乏经验，或者缺乏专业积极性，因此确定骨干教师培育站的研修要求时，标准应当稍低于名师工作室。

听乡村教育带头人培育站建设管理要求

听乡村教育带头人培育站建设管理要求
根据江苏省教师培训中心《江苏省乡村教育带头人培育站建设指南》的精神，泰州市乡村初中数学教育带头人培育站日前在兴化市戴泽初级中学举行第2次研修活动
12月24日上午8点30分前，培育站全体成员来到兴化市戴泽初级中学。

培育站主持人葛余常主持活动，葛特首先向大家介绍了参加本次研修活动的领导和专家，然后就本次研修活动的主题“基于学科育人的复习教学”进行了阐述，最后对本次研修活动的安排、纪律和学习的要求作了说明。

上午，围绕研修主题，来自兴化市戴泽初级中学的范才凤老师、王华军老师和泰州市九龙实验学校的帅建卓老师，给大家带来了三节精彩的示范课。

第一节课，范才凤老师执教的是九年级单元专题复习课《利用网格线巧求锐角三角函数》。

第二节课，王华军老师执教的是八年级概念课《图形的旋转》。

第三节课，帅建卓老师执教的是八年级期末复习课《由所想……》。

三节示范课结束后，培育站导师、正高级教师、兴化市教师发展中心邓昌滨主任为大家作了题为《初中数学教学测量与评价》的讲座。

讲座分
为教学测量与评价的概念、教学测量的评价类型、教学测量的定性评价因素三个部分。

邓主任从命题的角度着重谈了教学测量的定性评价因素有如下几个方面：①难度概念以及影响难度的定性评价因素。

例如问题情境的熟悉程度、分析求解的开放程度、解题模型的内隐程度、数学运算的繁简程度等等。

②信度概念以及影响信度的定性评价因素。

如素材的公平性、解答的猜测度、试题的难易度、赋分的合理性等等。

③效度概念以及影响效度的定性评价。

邓主任高屋建瓴的为我们打开了一扇窗，为今后进行教学测量和评价指明了方向。