幼儿教育心理学(一至六章)

&福禄培尔 （1）简介 （2）贡献
学前教育的意义：认为真正的教育应该从婴幼儿期开 始；1837年创立第一所幼儿学校，重视幼儿的游戏，发明 恩物和作业
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* 初创期：20世纪60年代至80年代 &直接教学方案 &认知主义教育方案 &建构主义教育方案
* 发展期：20世纪80年代至今 &对早期教育价值的新认识 &对幼儿学习特点的新发现
幼儿教育心理学
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第一章 绪论
第一节 学科性 质 第二节 任务 第三节 发展历程
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* 什么是幼儿 第一节 幼儿教育
幼儿一般指的心是理3—学6岁的的儿学童科性质
* 什么是教育
广义：教育是造就、培养人才的经验传递系统。
①你父亲教你怎样做人。
②看了这场电影对你有什么意义。
狭义：指的是学校教育
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经典性条件反射学习理论关于学习 规律的观点
❖ 1、习得律：认为条件反射是条件刺激与无条件刺激 的配对引起的，是后天习得的。
❖ 2、消退律：如果条件刺激出现多次而没有无条件刺 激的强化，则已经建立的条件反射逐渐减弱甚至消 失。
❖ 3、泛化律：条件反射一旦确立，其他类似最初条件 刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。
揭示理论、形成理论和指导实践。 * 揭示理论：揭示幼儿学习特点与有效教学规律 * 形成理论：形成有中国特色的幼儿教育心理学 理论 * 指导实践：指导幼儿园教师的教学实践
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第三节 幼儿教育心理学的发展历程
* 萌芽期:18世纪至20世纪四五十年代 &卢梭（1712-1778）
（1）简介： （2）主要思想及贡献（代表作）
决定 反应能否建立的关键。 强化物：
能够提高反应概率的刺激称为强化 物
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强化与惩罚
❖ 正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率 ❖ 负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率 ❖ 正惩罚：呈现一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率 ❖ 负惩罚：撤消一个厌恶刺激以降低一个反应发生的概率
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斯金纳
❖ 斯金纳 美国当代心理学家，行为主 ❖ 义心理学的主要代表人物之一。激进的 ❖ 行为主义者，操作条件作用论者。 ❖ 斯金纳的学习理论和教学思想是建立在它对操 ❖ 作性条件反射的实验研究的基础上的。
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操作性条件反射
❖ 操作性条件反射
斯金纳箱 精品课件
斯金纳认为： 操作反应之后所得到的食物刺激是
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第二章 学习理论
第一节 行为主义学习理论 第二节 人本主义学习理论 第三节 认知心理学学习理 论 第四节 建构主义学习理论
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第一节 行为主义学习理论
• 行为主义心理学诞生的标志： 华生在1913年作了题为《行为主义者心目中的
心理学》的演讲。 • 经典行为主义
巴甫洛夫的条件作用理论 • 新行为主义理论
条（ 件多
条件刺激（铃声）
作
次 重
3
用复
无条件刺激
中）
（食物）
条
件 作
Baidu Nhomakorabea
4
用
后
条件刺激 (铃声)
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无条件反应（UCR） （唾液分泌）
引起注意但无唾液分 泌反应
无条件反应 （唾液分泌）
条件反应 （唾液分泌）
巴甫洛夫认为
❖ 由于铃声与食物相联系，狗听到铃声便会联 想起食物，铃声也就成为食物的信号刺激。 这种联想的建立实际上是学习得来的。
* 什么是心理学
心：心思、思想、感情 理：规则、规律
1、心理学——研究人的心里现象及其发生，发展规律的科
学。
2、心理学的研究对象——人的心理现象（心理活动）
* 什么是幼儿教育心理学
幼儿教育心理学——是研究幼儿教育系统中，幼儿心理发
展与变化的规律以及如何利用这些规律促进幼儿心理健康成长
的一门科学。
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斯金纳的操作学习理论 班杜拉的社会学习理论
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巴甫洛夫
❖ 苏联生理学家，苏联科学学院院士。1870年 在圣彼得堡大学学动物生理学。
❖ 1875年转入军事医学院学习， ❖ 1883年获医学博士学位。
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巴甫洛夫的经典条件反射学说
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条
件1 作
无条件刺激 （食物）
用 2 条件刺激
前
（铃声）
它们的不同点在于：
❖ （1）经典条件反射的无条件刺激物十分明确，而操作 性条件反射的无条件刺激物不明确，一般认为是机体 自身的一些因素促使机体操作动作的。
❖ （2）经典条件反射中动物往往是被动接受刺激，而在 形成操作条件反射过程中，动物是自由活动的，通过 自身的主动操作来达到目的。
❖ （3）在经典条件反射中，强化刺激引起非条件反应， 而在操作性条件反射中，非条件反应不是由强化刺激 引起的，相反非条件反应精品引课件发了强化刺激。
该定义侧重三个方面： （1）幼儿教育心理学是研究如何更好地促进幼儿学习与发展的一门 学科。 （2）幼儿教育心理学是联合了学习心理学、幼儿心理学、教育心理 学等诸多学科的一门交叉学科。 （3）幼儿教育心理学是用以精指品导课件从事幼儿教育的工作者改善其教育 感念与教学行为的学科。
第二节 幼儿教育 心理学的任务
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操作性条件反射也称为强化理论
❖ 理论认为：
幼儿的各种学习行为的形成都基于外界 的强化或鼓励。 典型的强化物：
食物、糖果、玩具、小红花等物质以及 言语表扬、鼓励、社会认可等。
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经典条件反射与操作条件反射区别
它们的共同点在于：
❖ (1)都十分强调强化的作用，不同的强化方式效果不同
❖ (2)它们在本质上是相同的，都依赖于强化。
* 研究的内容 研究三大变量： 幼儿学习者；幼儿教育者；环境与教学
* 学科性质 揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学习的特征、
水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进 幼儿的学习，即如何开展适宜的教学，特别是要关 注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用下，幼儿 是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效 的教学。
班杜拉
❖ 美国当代著名心理学家 ❖ 新行为主义的主要代表
人物之一，社会学习理 论的创始人 ❖ 认知理论之父
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班杜拉的社会学习理论
•观察是学习的一个主要来源
班杜拉认为，社会学习的效果，可以扩展到不必直接接受强化，只凭观察学习也 可学习某些行为或人格品质。像这种不必亲身经历，只凭观察所见即产生学习的现象， 称为替代学习或替代强化。他指出，个体的学习往往不是通过简单的刺激-反应而实 现的，而是通过观察他人的行为及其结果，以及随后受到的强化而习得的。