语文教学中拓展延伸的策略及注意要点

语文教学中拓展延伸的策略及注意要点
对于语文课堂教学，教师不能仅仅局限在对课文的分解和剖析上，还应该拓展延伸。

拓展型课程是在基础型课程的基础上，体现知识扩展和综合能力发展的重要载体。

在拓展教学中，要立足课本，由此及彼，触类旁通，拓展阅读能力，培养学生的语文素养，拓宽学生的视野。

《语文课程标准》中指出：“语文课程应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。

”也就是说以课本为纲而又高于课本，并注重培养学生的实践能力，这就是所谓的拓展延伸。

在教学实践中，我们大多容易将全部精力放在对一篇篇文章内容的分解和剖析上，容易形成“只见树木，不见森林；一叶蔽目，不见泰山”的思维特点，限制了教师的文化和学术视野。

为此，在唱好课堂教学重头戏的基础上拓展延伸可以提高学生对知识的迁移能力，不断丰富学生的社会实践能力，拓宽学生的思维，扩大的学生的视野。

下面就谈谈中学语文教学中的拓展延伸策略。

1.将拓展延伸渗透到课堂教学中的各个环节中
（1）导入新授课程时。

在新课伊始，可以将课文的一些相关知识进行链接，来导入新课。

如在教学《口技》时，可以播放《洛桑学艺》中洛桑模仿乐器演奏的片段，趁学生情绪高涨时，教师引导：普普通通的一张嘴，竟能将如
此众多的乐器模拟的惟妙惟肖，令人神往，可真是叹为观止。

这就是我国曲艺园地中的一朵奇葩——口技艺术。

洛桑如此，今天我们就再结识一位口技表演者，来感受其高超的口技表演技艺。

通过这一举措来导入新课不但可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且很自然而然地进行新课讲解。

（2）研读课文内容时。

在梳理课文内容时，可以让学生通过改写或续写等训练来有机延伸文章的内容思想。

如在教学《皇帝的新装》时，可以叫学生续编童话，让学生想象当皇帝得知新装是假的自己根本就没穿衣服时，他会有怎样的表现？这时学生会纷纷展开联想，有的学生说他会缉捕并且恶惩两个骗子，训斥撒谎的老大臣。

也有的学生说他会改掉爱慕虚荣的思想，从此成为一个关心国事的明君。

……这种续编活动，可以启发学生对课文内容作合情合理的推想发展，从而使学生加深对课文内容的理解，发展他们的想像力和创造力。

（3）理解主题思想时。

在教师点拨下，学生沟通并自行归纳文章的主题，但有时并不能完全理解主题思想，这时可以再进行深化训练。

如在教学《海燕》时，可以以“面临生活的暴风雨”为话题进行小练笔来引导学生把握文章主题。

将海燕精神内化为个人品质，即能与困难作斗争，其乐无穷的勇于斗争、敢于斗争的乐观精神和生活态度，鼓励学生积极追求勇者
风范。

这种小练笔既可以让学生加深对文章主题的理解，又可以锻炼学生的写作能力，一举双得，何乐而不为？
（4）剖析写作特色时。

教师给学生剖析文章的写作特色，但对于大部分学生来说只是纸上谈兵，空头理论。

理论要与实践相结合，可以让学生仿写训练，深化对写作特色的把握。

如在教学《谈生命》时，本文写作特色时运用新奇的比喻，将生命比喻成一江春水和一棵小树，并写了这两种事物的生命历程。

教师可以让学生仿写，生命还可以用别的事物来写吗？并且描写他的生命历程。

学生在仿写的过程中，提升了自我的写作水平。

2.跳出课堂，联系实际，拓展延伸，学以致用
（1）联系社会生活，不断丰富学生的社会实践能力。

生活处处皆知识，如在教学《敬畏自然》时，可以让学生到社会寻找身边的环境污染现象，有的学生发现了有不正规的造纸厂对水污染极大，并向环保部门举报，增强了学生的环保意识。

又如在教学《老王》时，让学生到社会寻找身边的“老王”，让他们向弱小者伸出援助之手。

教师把学生带到更广阔的课外世界，把课堂延伸到课外，延伸到社会、生活；引导学生到广阔的天地去探索，去摘取新的知识之果，去获取更大的创造能力，才能真正做到培养学生的语文素养。

（2）联系家庭生活，继续将学生的情感与实际行动结合。

陶行知说过：“千教万教教人求真，千学万学学做真人。

”语文教学要渗透德育，可以以联系拓展和延伸为切入点，化无形为有形，学以致用。

如在教学《散步》时，可以布置学生回家后给父母洗一次脚、捶捶背揉揉肩、对父母说几句感恩的话语，使学生继承尊老爱幼的传统美德。

俗话说：“心动不如行动”，在行动中让学生的精神境界得以升华，那么语文教学就达到一种“悠然心会，妙处难与君说”的美妙境界。

总之，拓展延伸可以培养学生自主学习的良好学习习惯，提高学生的自我探究能力，可以拓宽学生的思维，扩大的学生的视野，可以提高学生对知识的迁移能力，不断丰富学生的社会实践能力。

其作用不可小视，教师在平时的教学中要把它当做不可或缺的环节来待，吃透教材，找准衔接口，有的放矢地进行拓展延伸。

同时语文教师还应注重课程资源的开发和整合，将课外的学习资源纳入课堂。

让学生超越课堂之外，跳出教材本身去搜集、阅读和利用一切可以利用的资料，这些对拓宽语文学习的视野有着非常重要的意义。

课堂教学内容的开放、课外材料的拓展，必须注意做到以下几点：
①拓展延伸要立足课本。

课堂拓展应在立足文本的基础上，突破“文本”的限制，对文本进
行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的，“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。

拓展延伸应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点。

任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。

为了拓展，将课上到野外去，新是新了，却没了原则和规矩；为了创新，囫囵吞枣学习课内知识，忙于拓展中的“表演”和“作秀”，新是新了，却多了几分浮艳。

我们要始终记住，只有文字才是教学之本，才是语文教学的主要凭借，也才是最好的课程资源。

拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展延伸服务。

正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。

”所以教师在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向。

②拓展延伸要把握学情。

拓展的内容要符合学生的实际状况，包含学生的生活经验、生活阅历、认知水平、知识积累、学生能力发展水平、地区差别和特征等。

做到切合学生实际，因材施教。

因此，教师在安排教学内容时要适当变换内容或改变难度，使每一位学生都感到很亲切，都有话可说。

每一节语文课，教师都要根据学生的实际情况确立教学目标，而且教学目标的实现情况，也是衡量一节语文课是否成功的重要指标。

因此，拓展延伸时教师应注意照顾学生个性差异，充分考虑不同层次学生的“最近发展区”，多设置一些难度各异的学习内容，多设计一些不同层次的训练项目，以供学生自由选择，各取所需。

立足课堂实际，考虑
时间、场地、情景的限制。

否则，再精彩的拓展延伸，也不过是一种表演或作秀，比作一只“绣花枕头”恐怕并不为过。

③拓展延伸要适度。

语文课堂里的延伸必须适度，应该把主要精力放在深入理解和把握课文上，由课内向课外延伸，设计一些拓展活动，在最值得拓展延伸的时机、地方去拓展延伸，并掌握合适的“度”，学一学见好就收，拓展切不可不着边际，伤害到语文教学的本体，以免喧宾夺主、本末倒置，让人觉得有画蛇添足之嫌，到头来却让语文课只落得个为她人作嫁衣。

④要把握拓展形式。

拓展延伸有课内向课外的延伸，有文本与网络资源的链接，有语文学科向其他学科的渗透。

但有些老师在教学实践中常常忘了语文姓什么？本想借助网络来丰富教学的资源，加深对教学内容的理解，但有些老师上成了如何上网查资料的电脑课；本想通过音乐来感染学生，形象体验文本的情感，结果却成了音乐欣赏课。

史绍典先生说过：“语文就是语文。

”我们要牢记语文的“姓氏”，不能把语文课上成思想政治课、艺术课或其他的什么课。

同样，语文教学的拓展延伸也不是思想政治课、艺术课或其他什么课的拓展延伸。

总之在鲜活的语文教学实践中，要善于抓住课本拓展的契机，把握课本拓展的火候，用好课本拓展这根“魔棒”，既是我们每一位语文
教师的教学追求，更是对我们语文教师教学机智的考验。