布鲁纳 教学过程 2 学习准备

学科基础早期教学可能性：按照这个儿
童观察事物的方式去表现那门学科的结构
布鲁纳基于以上的见解，他认为“给任何特定年龄的儿童教某门 学科的任务，就是按照这个儿童观察事物的方式去表现那门学科 的结构，”〈12〉使之能有效地教给任何发展阶段的任何儿童。 他说，所需要的是将教材按照儿童能够理解的方式表达出来。如 果将物理学和几何学的基本概念，通过儿童熟悉的材料，用简单 通俗的语言表达出来，那么，幼儿也可以理解这些概念。 这就是说，如果，学习按照儿童理解的水平依次排列，那么，儿 童总是作好了学习的“准备”。 为了说明上面这个问题，他举冽说：小学四年级学生也能学习 “集合论”，玩“受拒朴学”和“集合论”原理指导的游戏甚至 会发现新的定理。 象投影几何学概念是一个比较复杂的概念，如果在教学中能用儿 童自己能触摸到的具体材料来学习概念，那么，它就“完全可以 为7到10岁的儿童所接受。”〈13〉
给任何特定年龄的儿童教某门学 科的任务
布鲁纳从儿童智慧发展的研究中突出了这个事实： “在发展的每个阶段，儿童都有他自己的观察和解释 世界的独特方式。 给任何特定年龄的儿童教某门学科的任务，就是按照 这个儿童观察事物的方式去表现那门学科的结构。” 他说过，“儿童智慧的发展不是象时钟装置那样，一 连串事件相继出现；它对环境，特别对学校环境的影 响，也发出反应。 因此，教授科学概念，即使是小学水平，也不必奴性 地跟随儿童认知发展的自然过程，向儿童提供挑战性 但是合适的机会使发展步步向前，也可以引导智慧发 展。”〈10〉
学科内容的安排上，应该是“螺旋式课 程”。
他认为，如果学习节目安排得包含三个差不多同时发 生的行为过程，就可以反映以前学过的东西，搞清楚 旧知识和新知识之间联系的脉络，举一反三，从而超 过以前的学习效果。 此外，他提出“一门学科，在它的教学过程中，应反 复回到它的基本观念上去，式的体系为 止。” 布鲁纳主张学科内容的安排上，应该是“螺旋式课 程”。
学科基础早期教学可能性的评价
布鲁纳提出了学科基础早期教学可能性，这一 思想是十分可贵的。它为学前教育，学龄初期 教育的研究和改革提供依据，开拓思路。 但是，他的“任何”学科基础知识可以教给 “任何”年龄的学生的问题，因为还没有实验 结果和其他资料说明，所以问题并未完全解决， 而是给教育家提出了一个重大的课题。
（1）学前期阶段——从五岁到六岁。这个阶段又称“前运算阶段”（就 数学而言）。这个阶段儿童的脑力劳动主要是建立经验和动作之间的联 系。他们关心的是依靠动作去对付世界。其特点是通过尝试失败来纠正 他的活动，主要是依靠直观的调节。 （2）学龄初期阶段—一从六岁到九岁。这个阶段又称“具体运算阶段”， 这个阶段叫做“具体运算阶段”是同前一个阶段相比较而言的，这一阶 段的儿童能记取现实世界的资料而在头脑里加以改造，并且在解决难题 时能够有选择的组织和运用这些资料赋予遇到的事物以一定的结构，但 他们还不能够轻易地处理那些不直接在他们面前或事前没有经历过的可 能发生的事物。 （3）发展期阶段—一从十岁到十四岁。这阶段又称“形式运算阶段”。 这个阶段的儿童的智力是以一种根据假设性命题去运算的能力为基础， 不再局限他经验过的或在他面前的事物，而是想到可能有的变化，甚至 会推演后来通过实验或观察得到证明的潜在关系。布鲁纳指出，五年级 儿童虽然不会描述规则，但是他们能够仿照高等数学规则玩“数学游 戏”，还能学会怎样利用它们来工作。
（二）学习准备
在这一章里，布鲁纳提出了一个“思考课程本质 的一个必要的假设”。他说： “任何学科的基础都可以用某种形式教给任何年 龄的任何人。” 他为了论证这个假设，先从儿童智慧的发展来考 察。 儿童智慧的发展上，书中直接引用了皮亚杰等人 的研究。他把儿童智慧发展划分为三个阶段：
儿童智慧发展划分为三个阶段：
“学习行为”的过程。
布鲁纳还认为，学习任何一门学科，常常有一连串的学 习节目，每一个学习节目都涉及知识的获得、转换和评 价这样三个“学习行为”的过程。 所谓获得，往往是先前知识的重新提练； 转换，则是处理知识，使之适合新任务的各种方式的过 程，使之学得更多的知识； 评价，就是通过实践来检验所获得的知识是否正确。