英语听力教学浅析论文
小学英语听力教学论文(共4篇)【教学论文】
第1篇：论小学英语听力教学中交际教学法的应用前言：听是语言输入当中的的一个重要途径，听力的培养也是吸收和巩固语言知识的重要手段，这就说明了学生要想掌握好一种语言技能，一定要学会听。
小学英语中首先要求的就是能“听”与会“说”，但多数人感到英语学习当中最难的就是听力。
我国由于长久以来受应试教育的影响，对英语教学中的交流不够重视，也就使得听说能力十分滞后，在英语教学中运用交际教学法进行教学可以有效的改善这一现状。
一、交际教学法概述（一）内涵交际教学法产生于上世纪70年代，以美国社会语言家D.H.Hymes提出的“交际能力”为理论依据。
交际能力指的是我们用学过的语言有效的在各种场合中与不同的人交谈的能力。
交际能力与一个人对掌握语言结构的好坏没有关系，但是与这个人在社会活动中运用语言的能力有关。
（二）交际教学法的特点1.交际教学法主要强调的是语言的使用，而不是语言的形式；2.在课堂教学活动中，学生可以独立的决定自己想表达什么；3.在交际教学法中，学生可以接触到自然语言范例，而不是教材。
这样的教学方法使得学生在自然情境下可以有效的使用所学的语言技能，表达自己的思想，从而达到交流的目的。
二、交际教学法的优势交际教学法相对于传统的教学模式来说，它有着非常显著的优势。
传统的英语教学中重视的是英语语法条目和词汇的讲解，在课堂中常常是教师在讲，学生被动的听，不利于学生英语兴趣的培养。
交际教学法以培养学生运用语言进行交际为目的，引导学生积极的参与到教师所设定的语言情境中去，在交流中提高学生的英语应用能力。
交际教学法将以往以听为主的教学模式进行改变，将说的能力也很好的融入到听力教学中，使学生提高对英语的学习兴趣，由被动学习变为主动学习。
三、交际教学法在小学英语听力教学中的应用交际教学法在听力教学中的视角过程分为：①听前准备阶段；②播放听力材料阶段；③听后延伸阶段。
下面我们以小学五年级上册英语教科书，第59页的听力课为例，来对交际教学法在小学英语听力教学中的应用进行阐述。
中学英语听力教学浅析
中学英语听力教学浅析一、引言英语作为世界上流行和广泛使用的语言，它的听力和口语能力对于学生来说具有非常重要的意义。
中学阶段是英语学习过程中最关键的阶段之一，而英语听力教学是英语学习的重要组成部分。
本文旨在分析当前中学英语听力教学的现状并提出改进方案，以提高学生英语听力的实际应用能力。
二、中学英语听力教学现状目前，中学英语听力教学普遍存在以下问题：1.课堂听力教学单一现阶段很多中学英语听力教学都是基于教材中给定的听力材料来进行的。
这种教学方法的缺点就是没有足够的针对性，缺少分类和区别程度的控制。
2.缺乏多样化练习很多中学英语听力教学缺乏多样化的练习，学生往往只是进行几篇听力练习，难以真正掌握听力技巧。
3.听力训练方法单一很多中学英语听力教学缺乏不同听力训练方法的灵活运用，这使得学生难以提高针对各种听力场景的应对能力。
三、中学英语听力教学改进建议为此，中学英语教师需要重视中学英语听力教学的改进，我们可以从以下几个方面进行改进：1.积极运用多媒体在中学英语听力教学中，教师可以积极运用多媒体技术来辅助教学。
利用投影仪，在课堂上播放一些高质量英语听力视频，这样能够极大地提高学生对于语音和发音的辨认能力。
2.注重练习的多样化对于中学英语听力练习，可以针对不同的听力场景和听力难度进行区分，开展不同类型的练习，如听力选词填空、听力短文理解等。
3.采用不同的听力训练方法在中学英语听力教学中，教师可以采用不同的听力训练方法来提高学生的听力水平。
比如，可以在课堂上提供不同语速和口音的录音，或是让学生进行听力测试，等等。
4.设置有效的听力测评在中学英语听力教学中，教师可以通过开展一些有效的听力测评来考查学生实际掌握程度。
比如，可以让学生进行听写或听力理解测试，这样可以及时了解学生的听力掌握能力。
四、总结英语听力是英语学习的重要组成部分，在中学英语教学中也非常重要。
改善中学英语听力教学，对于提高学生的听力水平具有非常大的影响。
高中英语听力教学论文
浅谈高中英语听力教学【摘要】本文阐述了进行听力教学训练的方法，并列举了教师在教学中要注意的影响学生理解听力内容的因素。
【关键词】听力训练教学要素在高中英语听力教学中，我们不仅要注意训练学生的方法，做到有的放矢，还要从心理学的角度注意响学生听力学习的因素。
一、教师可以采取的训练方法1．模仿性训练：让学生听录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。
掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
2．指导性训练：指导学生听课文录音带，在听音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
3．理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所听到的英语释意做出回答或猜测。
英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
4．细节性训练：根据课文中的重点句式、难点或理解测试的需要，可录音播放，借助于板书或其他电教媒体，指导学生逐渐深入进行听力训练。
5．记忆性训练：英语学习中一重要过程是识记。
课文材料在较熟悉的情况下，反复跟读，印象深，记忆牢、语感强、提高快、效果好，是提高听力能力的有效方法之一。
从”听”进去到”读”出来，目的是培养学生有意识去捕捉语言信息。
运用”跟读”形式，学生需要全力集中注意力，就有一个吸收（听清楚）——储存（记忆语句、语音语调轻重缓急的体现）——反馈（准确完整地背诵）这一过程，整个过程集理解、记忆、表达于一体，是一次高质量的输出。
许多专家学者及老师给与”跟读”形式以较高的评价，只是中学英语听力教学对此一直是一误区。
二、影响学生听力的一些主要因素（一）学习动机苏联心理学家曾把学习动机分为两类：（1）直接的或称局部的、狭义的学习动机，这类动机与学习活动本身的内容及完成的过程密切联系，如求知需要、认识兴趣等。
具有此类目的的学生，主要是对目的语国家的社团感兴趣，学习好外语为的是更好地融入目的语国家的社团而与他们进行交际，欣赏目的语国家社团的文化艺术。
初中英语听力教学问题分析论文
初中英语听⼒教学问题分析论⽂初中英语听⼒教学问题分析论⽂ 【摘要】听⼒教学是初中英语教学的重要组成部分，本⽂⾸先阐述了英语听⼒对于英语学习的重要性，然后分析了造成学⽣处听⼒效果低下即“听⼒障碍”的问题和原因，最后提出了解决这些问题的⽅法。
【关键词】听⼒问题英语教学 英语作为中学⽣必修的⼀门语⾔学科。
这门学科对多数学⽣来说，学起来⾮常困难。
⽽初中阶段的有效学习则为以后的学习打下坚实的基础。
我们任何⼈学习语⾔的⽬的很简单，那就是交流。
如果不能听懂别⼈在说什么，我们学习语⾔⼜有什么⽤呢？据统计，⼈们在语⾔交际中45%的时间⽤于听，说占30%，读占16%，写占9%。
英语作为语⾔学科，“听”的重要性⾮同⼀般。
事实也是如此：对于“听”、“说”、“读”和“写”四项基本技能来说，“听”、“读”是输⼊，“说”、“写”是输出，只有通过⼤量的输⼊，获得相应的信息，才能达到语⾔交流的⽬的。
在听与读中中，读⼜是前提和基础。
如果没有⼤量的规范正确语⾳的输⼊，⼜谈何正确的发⾳；没有正确的发⾳基础，⼜谈何⾼效记忆？因此，英语学科的学习，不仅要进⾏阅读和写作能⼒的训练，更要注重听⼒锻炼。
利地说，这⼏年⼀些省的在中考英语试题中也突出了这⼀特点和要求，那就是听⼒由20分增加到25分。
就得分来说，与笔试题相⽐较，听⼒是⽐较容易拿分的。
在历届中考中，听⼒拿到满分的考⽣有不少就是明证。
因此在英语学习中是我们必须⼗分重视听⼒教学。
听⼒在英语学习中是如此重要，但在英语课堂上，许多英语学习有困难的学⽣根本听不懂⽼师的`讲课内容。
尽管现⾏英语课本上可以听的有单词、对话，课⽂还有涉及到有练习⽬的的听⼒，但我认为最主要的还是抓好课本上的听⼒，做好听⼒教学。
如何做好听⼒教学呢？⾸先要分析学⽣产⽣“听⼒障碍”的原因。
笔者认为，产⽣这⼀现象主要有以下⼏个原因：第⼀，语⾔基础知识薄弱、不扎实。
在这⾥语⾔基础知识薄弱、不扎实不仅仅指学⽣，有时也可能指⽼师。
初中英语听力教学浅谈
初中英语听力教学浅谈听力是语言学习中的重要组成部分，对于初中生而言，良好的听力能力不仅有助于他们更好地理解英语课文和教师的讲解，还能够提高他们在日常交流和考试中的表现。
初中英语听力教学就显得尤为重要。
本文将从听力教学的重要性、教学方法和技巧等方面进行浅谈。
一、听力教学的重要性1. 提高听力技能。
通过听力教学，学生能够提高自己的听力技能，包括听取信息的能力、理解外语音频的能力以及快速适应不同口音和语速的能力。
这对于日常生活中的英语听力交流和考试中的听力部分都十分重要。
2. 培养语音感知能力。
通过听力练习，学生能够更好地感知并模仿英语中的语音、语调和语速，从而提高他们的口语表达能力和口语交流能力。
3. 加深对文化的了解。
通过听取英语原声音频，学生能够更加深入地了解英语国家的文化和风俗习惯，培养对英语国家的兴趣和了解。
1. 多媒体辅助教学。
现代技术的发展为听力教学提供了更多的可能性，教师可以利用多媒体设备，如投影仪、电脑等，播放英语原声音频和视频，让学生在听力训练中更加直观、生动地感知语言。
2. 交互式听力教学。
教师在课堂上可以设计一些听力练习的游戏和互动环节，让学生在轻松愉快的氛围中进行听力训练，增加学生的学习兴趣。
老师可以播放一段英语对话，然后让学生用英语回答一些相关问题。
3. 多样化的听力材料。
教师在进行听力教学时应该使用各种不同类型的听力材料，如英语电影、英语原声动画片、英语歌曲等，让学生在听力训练中获得更多的乐趣，同时也更有助于培养他们的听力技能。
4. 听力训练的定期安排。
教师应该将听力训练列入每周的教学计划，并定期安排一些听力练习，让学生有更多的机会进行听力训练，不断提高听力水平。
1. 听力材料的选择。
教师在进行听力教学时应该根据学生的实际水平和兴趣选择合适的听力材料，不宜过于简单或过于难，要保持适当的挑战性。
2. 听力训练的逐步深化。
教师应该从简单到复杂，由易到难地安排听力训练内容，逐步提高难度，让学生在听力训练中不断挑战自己，不断提高听力水平。
新课标高中英语听力教学论文
浅谈新课标高中英语听力教学1.听力教学在高中英语教学中的重要地位人教版《全日制普通高级中学英语教科书》（必修）每单元都设计了听力练习。
并把听力部分摆在说、读和写之前，其设计意图不言而喻，充分地体现了听力教学在英语教学中的领先地位。
而且，在高考英语试题中，第一部分听力测试占据试卷总分值的1／5（占30分），因而，听力水平的高低在某种程度上可决定高考英语的成败。
听力教学在整个高中英语教学中占有举足轻重的地位，听力水平的提高有助于提高学生用英语获取信息和处理信息的能力，有助于英语教学中其它三项技能的提高，有助于培养学生用英语进行交际的能力。
2.听力教学中的心得体会在多年的高中英语教学中，我不断地总结影响学生听力的因素，从日常教学中总结提高学生听力水平的方法，阅读有关听力教学的文献，总结出一些心得体会。
我认为在高中英语听力教学中应注意以下几个方面的问题：2.1 加强语音教学的同时注意丰富学生词汇量。
学生词汇量的大小直接影响到学生对听力材料的理解，教师在教学过程中应要求学生背记单词、习语、俚语，了解词语的习惯搭配及一词多义现象；应采取及时有效的检测措施。
随时抽查学生对词汇的掌握情况。
如可采取“头脑风暴”法、听写、默写及卷面测试等方法。
比如我在上课前通常会使用“头脑风暴”法和英汉互译的方法巩固前一天所学的词汇，教师读出一个英文单词，让学生说出其含义；或者我讲汉语意思，让学生读出英语单词。
日复一日，学生牢固地记住了所学单词。
同时教师要充分利用课余时间或早上时间给学生播放听力录音，让学生边听边写，做到眼到、耳到、嘴到、手到、心到。
教师在词汇教学的同时要传授给学生语音知识或利用一、二节课时间系统地讲解必需的语音知识，如国际音标的发音、字母及字母组合的发音规则、连读、重读、语调、失去爆破等。
2.2 注意培养学生的听力理解能力。
英语听力不仅要求学生能听出单词的音节，更重要的是要理解听到的内容，弄懂材料的主旨大意，能从中提取信息和使用信息。
中学生英语听力教学浅析
中学生英语听力教学浅析【摘要】中学生英语听力教学在英语教育中扮演着至关重要的角色。
本文首先探讨了中学生英语听力教学的重要性，指出良好的听力能力对英语学习至关重要。
分析了目前中学生英语听力教学存在的问题，如听力材料过于简单和缺乏实际应用等。
然后，介绍了一些提高中学生英语听力的策略与方法，如多听多练、结合视听材料等。
接着，讨论了如何建立有效的评价体系来评估学生的听力水平。
展望了中学生英语听力教学的未来发展，强调个性化教学和技术辅助教学的重要性。
通过本文的浅析，希望能够引起人们对中学生英语听力教学的重视，为培养学生良好的英语听力能力提供借鉴和指导。
【关键词】中学生、英语听力、教学、重要性、现状分析、策略、方法、评价体系、未来发展、浅析、引言、结论1. 引言1.1 中学生英语听力教学浅析中学生英语听力教学在中学阶段的英语学习中占据着至关重要的地位。
通过听力教学，学生可以更好地理解和掌握英语语言的语音、语调、语速等方面的特点，进而提高自己的听力理解能力，为日常交流和学习打下坚实基础。
在现代社会，随着全球化的发展，英语已成为国际交流中最为重要的工具之一。
而对于中学生来说，良好的英语听力能力既是他们学习英语的必备基础，也是他们未来在国际舞台上取得成功的重要保障。
中学生英语听力教学显得尤为重要。
当前，中学生英语听力教学存在一些问题。
一方面，由于课堂时间有限，传统教学模式下对听力教学的重视程度不够，教师往往更注重阅读和写作。
学生缺乏对听力教学的主动性和积极性，很少主动去练习听力，以至于听力能力提升缓慢。
为了有效提高中学生的英语听力水平，我们需要探讨和实施一些切实可行的策略和方法。
引入多媒体教学手段，提供丰富多样的听力材料，并鼓励学生在课外时间多听英语，多模仿发音。
建立科学合理的评价体系，及时反馈学生的听力表现，激励他们持续努力。
中学生英语听力教学是一个需不断探索和完善的领域。
只有在引起足够重视的前提下，才能真正为中学生的英语学习打下坚实基础，为他们未来的成功之路铺平道路。
初中英语听力教学[论文]
![初中英语听力教学[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/7331b824b4daa58da0114a1b.png)
浅谈初中英语听力教学语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。
语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。
从语言角度来看，语言本身首先应该是有声语言。
没有听，就没有说，语言交流也就无从谈起。
因此说，听是语言的基础，而听力则是语言学习的前提，是学好英语的关键。
英语教学英语听力提高技能英语听力是英语教学中一个不可缺少的重要环节，也是获得语言信息及语言感受的重要途径。
那么，如何针对学生实际来进行听力教学，并在不断的训练过程中来提高学生的学习技能呢？一、学会对造成听力障碍的因素进行分析首先，是在辨音方面，学生不能辨别音素、单词音节、单词的重读和弱读及连读等。
语音是语言的基本单位，要提高听力，首先要过语音关。
发音不准，就不能听懂并不能正确理解所听到的内容。
有些学生平时不注意英语单词的正确读音，甚至不会正确发音，这样即使词汇量很大，也会影响正确理解所听内容；有的学生读单个的词读得很准确，但由于不懂连续、弱读、失去爆破、重音移动等，从而无法正确辨认和理解所听的材料。
其次，是缺乏基本的英语背景知识。
语言是文化的载体，特定的文化产生各具特色的语言背景。
当遇到涉及这一现象的听力材料时就会感到困惑，无从理解。
再次，是受听力习惯的影响。
初中生学习英语的时间还不长，常受母语的干扰，听的时候精力集中在心译上，力图把每个词、每个句子都听懂，习惯用汉语逐词逐句翻译出来。
由于汉语句子结构、词序等与英语存在很大差异，所以依赖汉语来理解句子不仅速度慢且容易造成理解错误，更不能做到听音会意，无形中增加了理解的中间环节，不能直接用英语理解听力材料，多了一个心译的过程，而且对于一些较长的不含汉语习惯的句子，就更难翻译了，这样，速度自然就慢得多了，即使能跟上语速，也无暇顾及领会其内容，更谈不上捕捉言外之意了。
二、结合实际问题改进英语听力教学方法提高学生的听力，不是一时半会儿就能做到的。
在日常教学中，教师要尽量多地使用英语组织教学。
浅谈初中英语听力教学（两篇）
浅谈初中英语听力教学（两篇）浅谈初中英语听力教学【内容摘要】初中生的英语听力训练，是初中英语教学的一个重要环节。
在实际的教学中，很多老师把听力课上成了听力测试课，即学生听录音——回答问题——核对答案，因此学生在答题的压力下上听力课，就会对听力失去兴趣。
要注意根据初中生的生理心理特点和认知水平，设计多种方法，通过多种途径对学生进行听力培养。
在此，根据教学实践过程的一些具体做法，阐述了自己的一些思考。
【关键词】初中英语，听力训练，语言环境【正文】在英语学习的听、说、读、写这四种基本技能中，听是获得语言信息和感受的最主要的途径。
里费斯（Rivers）的研究表明，听占整个言语交际活动总和的45%。
近几年来，全面加强学生听力训练，提高学生听力理解水平，已逐步受到广大教师的重视。
尤其是随着新课程标准的全面实施，对听力提出了更高的要求，要求能根据语调和重音理解对话的涵义；能听懂日常情景对话，并能从中提取信息和观点；能借助语境克服生词障碍，理清事件因果关系；能在听的过程中用适当的方式进行记忆。
由此带来了教学的行为方式发生了较大的变化,语言教学加强实际应用,已越来越成为全体英语教师的共识。
如何采取切实可行的措施，以提高学生听力理解能力，成为摆在广大英语教师面前的一个新课题。
有针对性地解决这些问题，对增强学生听力信心，大幅度提高听力水平大有好处。
一、利用周边环境，培养学生良好的听力习惯由于学生没有养成用英语思维的习惯，习惯于心译，从而影响反应速度，听是人们在交际中获取信息的主要手段；听是形成英语语言能力的重要组成部分。
语言教学应由听着手，而听，需要有一个语言环境。
为了培养学生良好的听的习惯，教师首先要给学生创造一个英语会话的语言环境，尽量用英语组织课堂教学。
此外，需要学生利用平时琐碎的时间，自觉增设语言环境。
无意学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习。
要开发学生的无意学习资源，充分重视无意注意，无意记忆、无意想象等动力功能，把有意学习和无意学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。
初中英语听力教学论文
浅谈初中英语听力教学英语学习是一种语言的习得，其过程也必然要遵循这一规律。
在英语听、说、读、写四项能力中，听力是接受和理解口头信息的交际能力中第一位，是最基本最重要的能力，是吸收和巩固语言知识及培养说、读、写语言能力的重要手段，是中学生英语能力及素质的综合反映。
而“听”这一环节一直是英语学习者的一大薄弱环节，很多学生能在笔试中考出好的成绩，却在听力测试中不能如愿以偿。
如何抓好听力教学，如何有针对性、有实效地提高学生听力水平成了新的教学科研课题，但根据多年的教学经验和实践经验在这里我想来谈谈自己的粗浅看法。
一、了解学生使学生做好听力的心理准备理学家告诉我们：当人的情绪处于紧张激动或厌烦的状态时，易产生对抗心理。
因此，要想激发学生们听的欲望，必须营造民主和谐的氛围，让他们在轻松愉悦的气氛中获取知识。
也就是说，当学生的情绪有较大的波动时，很难听进任何东西。
所以帮助学生做好听的心理准备是非常必要的。
要做好这一工作，必须先了解学生上听力课的准备——听力课的心理状态。
学生通常有以下两种不正确的心态：（1）过于自信。
主要存在于听力较好的学生中。
他们在听简单内容时，常掉以轻心，因为粗心而失分严重；听较难的材料时，又异常地焦躁不安。
（2）缺乏信心。
这种心态存在于听力水平较差的学生中。
他们总觉得听力很难，以致于在听之前就把自己放在一个被动的消极的角色位置上。
所以在听的过程中难以进入积极的角色，一听就怕，越怕越听不懂。
久而久之造成了一种听而生畏的心理。
对上述两种情况，我们应区别对待。
对前一种应持善意批评的并指出，要求他们在听的过程中不要激躁和骄傲要认真平和的心态，语言就是语言，不要以为你学多了简单的就不用了，简单话就不说了。
对后一种应多加鼓励。
听的过程中是一个从听不懂到听得懂的过程；从听懂甚少到听必较多的过程，听者要有耐心、有恒心。
二、从实际出发激发和提高学生听力的兴趣人们常说兴趣是最好的老师。
学生在兴趣的成功体验中得到成就感。
英语(心得)之浅谈小学英语中的听力教学
英语（心得）之浅谈小学英语中的听力教学英语论文之浅谈学校英语中的听力教学义务教育英语课程标准中指出英语课程担当着培育同学基本英语素养和进展同学思维力量的任务，即同学通过英语课程把握基本的英语语言学问，进展基本的英语听说读写技能，初步形成用英语与他人沟通的力量，进一步促进思维力量的进展，为今后连续学习英语和用英语学习其他相关科学文化学问奠定基础。
可见，听说读写的技能培育是英语教学的主要任务之一。
当中的说读写在英语教学中老师们都有足够的重视，但往往忽视了听的教学，或是在听力教学中只是走走过场，没有取得实际的效果。
实际上“听说领先，读写跟上”是我们英语教学应当遵循的原则。
作为学校阶段的英语教学，养成良好的听力习惯，把握肯定的听力策略对于同学英语学习的可持续进展有着不行低估的作用。
现就我对学校英语的听力教学谈谈我的想法。
一、留意入门阶段的听力教学年龄小的同学进行听说的语言实践活动，乐观性和主动性高。
在英语学习入门阶段就有意识地着手进行听力练习。
课堂上开展一些听音找字母，听音辨单词这样的听力练习同时在课堂我常常在课上组织小嬉戏，小竞赛，儿歌，英语歌曲和等等。
比只是读读背背的教学方式效果好许多。
比方说在学习人体部位的时候，我们来玩我说你指，老师说口令，同学指部位。
二、有效利用教材资源由于收到所把握的英语词汇所限，在比比皆是的英语听力材料中正适合学校生的内容还不是许多。
所以有效利用教材中的资源是学校英语听力教学的主要途径。
仔细分析学校英语教材当中不乏很好的听力练习。
有L , , , , 等等形式多样的听力训练材料。
还有在英语课堂教学中可以先放录音同学听，在听的时候凭感觉作一些升调降调、停顿等标记，再跟读。
也可以先让同学读，再放录音让同学自己比较更正。
还可以同步播放录音同学先轻读再声音渐渐加大。
有效的利用好教材资源就能够基本满意课堂内英语的听力训练。
对于课堂外的听力训练可以布置一些听音作业，让同学听录音仿照，或是利用网络资源（如一起作业网中的一些听音练习）完成听力的作业。
浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略（5篇范文）
浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略（5篇范文）第一篇：浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略浅谈初中英语听力教学存在的问题及解决策略摘要：听是语言交际活动中最基本的形式之一，也是语言学习过程中最初始的感知环节。
但是，不少学生在英语学习中害怕听力课，对简单的听力题束手无策，尤其是难听懂对话和短文。
本文通过中学英语听力教学的现状及原因的探讨和分析，对提高英语听力教学中存在的问题作出了相应的对策。
关键字：初中，英语，听力，教学，现状与分析，方法与策略众所周知，听力是获取语言信息的一个重要手段；也是获得综合语言运用能力的基础。
听力是学习者获得可理解性输入的重要途径之一，作为语言交际的第一功能，听是大脑获取信息的一种方式，它是对说的理解过程，即将有声的语言内容通过媒介传到人的大脑并加以理解和消化。
由此可以看出，所谓“听”，不仅仅指“听”的动作本身，更重要是指“听”的效果。
听力教学过程是一种特殊的，综合性很强的过程，不仅要求学生掌握一定的语法，词汇，背景等知识，还要有准确的发音和相关的语音知识。
除此之外，心理认知，逻辑思维等因素也会影响到听力的效果。
对于广大初中学生们来说，提高听力无疑是一个巨大的挑战。
首先让我们来了解一下初中中学学生的听力水平教学现状。
一、初中英语听力教学中存在的问题及原因分析（一），语言因素语言是文化的载体，是交流的基本工具。
不同的民族呈现出不同的文明，当然在语言上会有差别。
主要体现在：1、语音语调只有掌握标准的语音，熟悉连读，重读，弱读，爆破，同化的英语发音特点，了解模式与模式发音的异同，才能理解所听内容。
另外除了具有一般的语调知识外，还要特别注意口语中语调的表意功能。
因为同样一句话用不同的语调，表达的也许是说话者完全相反的情绪和态度。
例如通常情况下用升调的一般疑问句。
如果用降调，更多的则表示肯定而非疑问。
此外，由于瘦母语和方言的影响，大部分学生自身发音不准确，又缺乏必要的语音基础知识，常会误听材料中的某些词语而影响对其所听内容的理解。
中学英语听力教学浅析
中学英语听力教学浅析随着全球化的发展，英语已经成为了一门不可或缺的语言。
在学生学习英语阶段中，听力的重要性不言而喻。
听力是英语学习的重要组成部分之一，它在学生的英语学习中扮演着至关重要的角色。
中学是学生形成英语基础的阶段，因此中学英语听力教学应该趋于完善。
本文将通过对英语听力的定义、中学英语听力教学现状及其问题的分析，提出对中学英语听力教学的改进措施。
一、英语听力的定义英语听力是指听懂英语听力材料的能力。
听力材料包括英语对话、新闻、歌曲、电影等等。
对于学生而言，听力是英语学习的重要方法之一，同时也是检验学生学习成果的一个测验方式。
二、中学英语听力教学现状及其问题1.现状分析中学英语听力教学的教材、课程设置等方面已经得到了相当程度的完善，教材覆盖内容丰富，教学方式多样，包括单词听写、听力训练、听力点拨等等。
此外，随着英语教学技术的进步，一些高科技的听力教学设备已经广泛应用到英语听力教学当中，例如多媒体教学设备、手持式听力练习器等等。
2.问题分析虽然现在的中学英语听力教学取得了很大的进步，但仍然存在一些问题。
其中最主要的问题是英语听力材料的适应问题。
很多中学的英语听力材料难度较大，难以满足中学生的听力需求，学生听不懂不仅影响到听力成绩，还会给他们带来挫败感，导致他们对英语学习产生抵触情绪。
三、如何改进中学英语听力教学1.网上听力资源：因为听力是一个日积月累的过程，所以老师要为学生提供充足的听力资源，让学生可以在课上和课外都可以听到英语语言；2.选择适合学生水平的听力材料：掌握听力的关键在于理解和掌握英语用语和语法知识。
因此，在听力教学中，老师应该结合学生的水平和兴趣来选择适合的听力材料，避免过难或过简单的听力内容；3.多种语速：在开展英语听力教学的时候，老师应该根据学生的水平和适应能力，调整录音的语速，逐渐提高语速来适应学生听力能力的提高。
四、中学英语听力教学中的好处1.能够提高学生听力水平，为学生提供英语语言的模板；2.在学习中建立起良好的口音和语调习惯，提高学生的英语口语能力；3.在英语听力教学中，老师可以开展合作学习和小组讨论，促进学生团队合作的精神。
中学英语听力教学的问题初探论文(共3篇)
第1篇：中学英语听力教学中的问题与对策一、引言普通中学英语课程标准》（实验）（教育部，2003）（以下简称（（新课标》）的课程目标明确指出，中学英语教学的最终目标是培养学生的综合语言运用能力。
综合语言运用能力的形成是建立在语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识等素养整合发展的基础上的。
学生这些素养的发展与提高主要是通过参与课堂的听、说、读、写活动来实现的。
因此，老师在听力教学中既要传授学生语言知识，提高学生听的技能，又要培养学生有效的学习策略、积极的情感态度与跨文化交际能力。
听是学习者获得可理解性输入的最佳途径之一，相关资料表明，外语学习中信息获得的45%在于听。
听的教学不但是培养学生听力的主阵地，而且还能促进其他技能的发展，在学生的四大语言技能中，听是重中之重。
然而在实际教学中，许多中学英语老师对听力教学重视不够，造成学生英语综合运用能力发展不平衡。
这些做法与新课标的要求背道而驰。
因此，中学英语老师务必要采取有效措施，提高听力教学的有效性，促进学生英语听力水平的发展，确保英语教学最终目标的实现。
二、中学英语听力教学中的主要问题（一）教学设计单调，教法单一，气氛沉闷。
大部分的听力课都会采用较单一的教学模式：放录音—做练习—对答案，教学活动的设计基本上以选择题为主。
这种单调而又机械的听力课如同走过场，只能把学生培养成考试机器，片面提高其对信息的筛选和细节的分析能力，但对于语言的推断或揣摩说话者的意图、观点和态度的把握作用不大，使得听力学习丧失了在语言能力方面的交际功能。
课堂的学习氛围自然是沉闷，毫无生气。
（二）听力材料选择范围狭窄，脱离生活。
老师在课堂上所采用的听力材料一般来源于教材或一些与教材配套的资料，或是现成的配套听力练习套卷。
有的材料内容与学生学习和生活没多大关系，缺乏真实性，学生自然感到无味。
（三）学生处于被动地位，不能发挥主动性。
长期以来，学生在听力课上周而复始地重复着两个动作～听和做，师生、生生、生本缺少交流与互动。
初中英语教学论文初中英语听力教学研究（内含4篇）（5篇范例）
初中英语教学论文初中英语听力教学研究（内含4篇）（5篇范例）第一篇：初中英语教学论文初中英语听力教学研究(内含4篇) 初中英语听力教学研究4篇第一篇（一）培养学生对英语听力的兴趣只有对英语听力的学习有兴趣，学生的英语听力水平才有可能大幅度地提高。
机械而痛苦地学习英语只会使学生心绪更苦闷，而导致最终放弃。
教师必须采取有效的措施，引领学生走向兴趣领域里。
在听力课堂上要创造一个轻松和谐的气氛，课堂上尽量使用英语并贯穿始终，让学生从听懂课堂用语开始，逐渐增加听力素材的难度，引导学生积极主动地接受英语的听力训练。
每当学生听完一个问题并回答正确时要给予表扬，错误时同样要鼓励他们。
有时让学生欣赏一段英文歌曲，增加学生对听力的兴趣，经常鼓励他们欣赏英文影片，观看英文电视节目，收听英语广播、听英文歌曲，使学生扩大知识面，培养语感、增强反应能力，达到提高听力的目的。
（二）培养语音和语言技能加强语音训练,提高听辨能力。
中学生英语听力训练应包括听辨和理解，只有正确理解说话人所发出的语音，辨别相似音素，才能确切理解这个语音形式的内在意义。
从语调分析，大多数句型使用降调，一般疑问句使用升调。
但在语言实际运用中，说话人在特定的环境或不同的心理状态下，常使用不合常规的语调来表达自己的某种情绪，在学习实践中逐渐掌握语音、语调，有利于听力水平的提高。
（三）丰富知识库存语言是文化的载体。
缺乏对说英语国家的文化背景历史知识，风土人情、宗教信仰、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定障碍。
因此，听者的个人知识库存对于听力理解至关重要。
要鼓励学生在听之前和听的过程中充分调动大脑中已有的知识，使接受信息与听者的知识，经历和经验的库存信息发生联系，促使理解过程完成。
因此，要求学生平时注重各科知识的积累、文化素质的提高及对各种文化背景的了解，不断充实自己的知识经验库存就显得尤为重要。
（四）坚持多听多练听力能力的培养要持之以恒。
每天要坚持一定时间的练习。
英语听力课教学（毕业论文）
英语听力课教学（毕业论文）英语听力课教学摘要：英语听力课的教学过程是获得语言信息能力的培养和训练过程，是一门技能训练课。
在英语语言的听、说、读、写四种基本能力的培养训练中，听的能力的培养是最重要的。
但我们的英语听力课的教学效果却不尽人意。
本文就影响英语听力课教学的因素；提高英语听力课教学效果的策略以及英语听力课的训练方式等几个方面作具体的分析和探讨。
首先，影响英语听力课教学效果的因素：（一）学习动机。
（二）学习兴趣。
（三）语言知识。
（四）理解能力。
（五）背景知识。
（六）语言定势。
（七）心理因素。
（八）教学设备。
其次，提高英语听力课教学效果的策略：（一）强调英语听力的重要性。
（二）诱发兴趣，增加听的动力。
（三）掌握语言知识，过好语音关、词汇关、语法关。
（四）加强听力技巧的指导。
（五）训练学生良好的心理素质。
（六）广泛应用媒体教学。
此外，提出怎样巧妙设计训练方式，灵活进行英语听力课堂教学。
最后指出，只要我们充分考虑影响英语听力课教学效果的因素，对症下药，制定相关的教学策略，巧妙设计训练方式，灵活进行课堂教学，我们的英语听力课的教学效果是不难提高的。
关键词：听力课训练教学效果Abstract:English Listening T eaching language information process is the ability to obtain the training and the training process is a skills training courses. In English language listening, speaking, reading and writing ability in four basic training, the ability to listen is the most important. However, our teaching of English listening class effect is unsatisfactory. This article on teaching English listening class factors; to improve their English listening class teaching strategies and the effectiveness of the training in English listeningclass methods for specific aspects of the analysis and discussion. First of all, the impact on teaching effectiveness of English Listening factors: (one) motivation to learn. (Two) interest in learning. (Three) knowledge of the language. (four) the ability to understand. (five) background knowledge. (six) language set. (seven) psychological factors. (eight) teaching equipment. Secondly, to enhance the effect of English Listening Teaching strategies: (one) stressed the importance of listening. (two) induced by interest and increase motivation to listen to. (three) have knowledge of the language, have a good voice customs clearance vocabulary, grammar clearance. (four) to strengthen the guidance of listening skills. (five) to train our students to good psychological quality. (six) the wider use of media teaching. In addition, the design of training on how to skillfully approach and flexible classroom teaching English listening.Finally, as long as we give full consideration to the impact of English teaching effectiveness of hearing factors, the right medicine, the development of relevant teaching strategies, clever design of training methods, flexible classroom instruction, our teaching of English listening class effect is not difficult to improve.Key words: Listening class Training T eaching effectiveness英语听力课的教学过程是获得语言信息能力的培养和训练过程，是一门技能训练课。
初中英语听力教学论文
浅谈初中英语听力教学听力教学是初中英语的教学重点，也是农村中学生的弱项。
听力教学的效果除了跟学生的自身因素有关外，还跟教师的教学模式有着密切的关系。
传统听力教学模式的不足主要是，为了上听力课而上听力课听。
课程的刻意模式化冲淡了语言的实际交际功能。
听力练耳不练口，人为的割裂了听与说的关系。
在传统的听力教学课堂上，学生只是被动的听材料。
实际上，学生根本就没有参与到课堂上来。
没有达到听力教学的目的——将知识转化为技能。
针对此，我们必须做到以下几点。
一、优化听力教学的训练方式（1）以说促听，听说结合。
语言作为一种交际工具，听和说是不能分开的。
但在传统的听力教学中，学生只是被动地听录音，回答问题。
而听力课堂并没有真正的让学生动起来。
针对以上问题我们可以在完成教材中的听力训练的基础上，要求学生多次反复的听录音，然后针对内容提出有关问题，要求学生用自己的语言来表达。
（2）以读带听，听读结合。
读是说的基础，要做到听说结合，读便是第一步。
跟读、听读、同步读，都有助于增强语感。
识别语流、强化听力。
阅读中的快节奏、大容量与多信息也能提高听力能力。
（3）组织好课堂对话训练。
认真实施模仿性训练——引导性训练——实际性训练的过程。
模仿性训练就是让学生听录音或教师的示范朗读，组织学生按课文内容来模仿角色表演课本剧。
引导性训练就是让学生在有指示，有控制的条件下进行对话。
实际性训练就是教师提供情景，让学生进行交际活动。
模仿性训练和引导性训练是围绕课文内容或材料进行的学习型活动。
实际性训练阶段则是将所学知识灵活运用的阶段。
（4）以写巩固听，听写结合。
听写能有效地促进学生语言能力的全面发展，通过听写能培养学生的语感。
学生置身于语言环境之中，自然而然的学习，巩固了语言知识，提高了听得能力。
二、要加强对学生听力技巧的培养培养学生扑捉主要信息的能力。
在教学过程中，教师要培养学生抓住关键词，并注意引导学生从整体上把握听力材料的大意。
下面是扑捉关键词的练习：w: my mother likes dresses. her favourite colour is black. she teaches english in a middle school.m: my mother is the same with your mother.q: what is the woman’’s mother like to be?a.teacherb.driverc.farmerd.student这是一道身份识别题，从关键词 school 、 teach 中，我们可以断定此人的母亲为教师，所以正确答案应选a。
初中英语听力教学方法研究教育论文
初中英语听力教学方法研究教育论文初中英语听力教学方法研究教育论文一、听力教学的方法原则(一)重技能培养原则听力的最终目的是达到对句子、篇章等的综合理解,但是,没有一定的听力技巧是很难提高听力理解综合能力的。
听力实际上是由具体的技能技巧(即“微技能”)所构成的,就听力交际而言,理解有声语言的交际过程可能是一种估计、猜测、预期、推断、想像等技能积极地在相互作用的过程,因此,在提高听力的过程中,应注重微技能的训练培养。
(二)多重手段综合训练原则语言教学的综合性原则(integration)不仅强调教学方法的综合,而且强调语言技能的综合。
我们在以提高学生听力技能为主的听力课上,也要根据实际,将它与说、读、写有机的结合起来,实施听说结合、听读结合、听写结合,听说读写融合、四项技能并进,既有所侧重,又全面发展。
(三)阶段侧重训练原则在入门阶段(语音段),听力技能训练的重点是辨别分析能力和听后模仿能力,训练学生对语音的感应以及对接收的信号进行语音分析的能力。
在初、中阶段,语法和词汇成为综合实践课的重点。
此时的听力技能训练的目的是培养学生的记忆储存能力和联想猜测能力,训练对象是词语和句子。
二、听力教学存在的误区在传统的教学模式下,师生双方对听力教学都存在认识、理解上的问题。
有些教师认为听力课最容易教,课前不需要花太多时间备课,课上也不需要花太多精力传授知识、培养技能,只需讲讲生词、提提问题、放放录音、对对答案。
结果,师生间缺乏必要的交流和沟通,课堂气氛压抑沉闷,学生普遍感到单调乏味,听力效果差,造成“听不懂”“记不住”。
具体来说,有以下几方面的误区。
(一)听不懂就放弃专家研究表明,富有挑战性的学习内容和学习任务最有利于学习者在学习上获得进步。
因此,应多听些“听不太懂”的听力材料。
但不要无谓地听那些难度过高的材料。
(二)听不懂反复听据研究资料证明,如果某个语言材料听2~3遍还听不懂,就说明该材料超过了学习者的能力限度,或者语言材料中包含的知识大多数是学习者还不了解的知识。
关于浅论中学英语听力教学
关于浅论中学英语听力教学随着全球化进程的不断加速，英语已经成为了全球通用的语言。
因此，对于中学生来说，学好英语是非常必要的。
听力是英语学习中重要的组成部分之一，尤其是对于初学者来说，提高听力能力不仅能帮助他们更好地理解课堂内容，而且还有助于日常英语沟通。
本文将从听力教学的目的、方法、技巧三个方面简要探讨中学英语听力教学。
目的中学英语听力教学的目的主要有以下几点：1.培养学生正确的语音语调，提高听懂英语的能力；2.培养学生听英语的兴趣，激发学习英语的积极性；3.帮助学生掌握英语基本词汇和语法；4.增加学生交际能力，提高英语应用能力。
方法在中学英语听力教学中，教师需要应用多种方法来达到上述目的。
1. 建立基础语音环境为了让学生正确的理解英语发音，教师需在课堂上建立一个良好的语音环境。
教师应当声情并茂地讲授课程，并且使用音频资料来让学生更好地理解语音语调的发音。
2. 听力材料讲解教师应该根据学生的语言程度和教学内容的难度设置听力材料，并适当讲解英语的语法和词汇。
通过对材料中的单词、短语、句子和语篇的讲解，让学生更好地理解和掌握英语听力知识。
3. 听力训练听力训练是中学英语听力教学中最为重要的一环。
教师可以通过听力练习来提高学生的听力能力。
不仅需要让学生听懂英语句子，还要让学生了解英语句子的结构和上下文的意思。
技巧在中学英语听力教学中，教师需要应用多种技巧来帮助学生更好地理解英语材料和提高听力能力。
1. 训练听写和口语能力通过训练学生的听写和口语能力，教师可以帮助学生提高理解英语口音和语调的能力。
借助听写，让学生熟悉英语的拼写方式，增强记忆力和口头表达能力，较好地改善听力水平。
2. 组织小组讨论和听课活动通过小组讨论和听课活动，学生可以在轻松愉悦的氛围中，与同学交流英语学习经历，欣赏英语口语表述方式，从而增强英语学习兴趣，加强听力技巧。
3. 合理运用多媒体教学借助多媒体教学设备，可以让英语课程更加生动有趣，让学生通过视觉和听觉来理解英语知识，同时这些传媒资源也是增强学生记忆和理解力的重要工具之一。
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英语听力教学的浅析
高中英语课程是普通高中的一门主要课程。
它既具有人文性又具有工具性特征，它对促进人生的发展具有重要意义，也对国家发展具有重要意义。
它的目的是使学生通过学英语来“促进心智、情感态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，使英语课程在促进学生的情感发展、价值观形成和综合素质的提高方面发挥积极作用。
”
高中英语课程的语言技能是听、说、读和写。
听是语言的接受技能（听的活动就是要听要点，听细节，听特定的词，听内容捕捉特定的信息点）；说是口头运用语言传递信息的技能；读是语言的接受技能；写是运用语言传递书面信息的手段。
这四种技能是相互紧密依赖，互相促进的。
说的能力在很大程度上有赖于听的能力，不仅如此，现代研究阅读的专家们认为，训练有素的耳朵也有助于学生阅读，进而有助于写作。
说到这，高中英语课程每一单元都有听和听的任务。
如何上好显得特别重要。
依据普通高中课程标准实验教科书《英语教参》，结合我多年来在英语教学实践中积累的一点体会，我建议英语听力教学应从以下几点做起。
一、教师在一种能使意思明了的情景中清楚而自然地向学生说明即将要听的内容。
为了确保每个学生能理解，教师要用规范的英语面部表情、手势动作、设计情景等方法去向学生介绍听力材料。
让学生开始接触
听力内容，逐渐去了解听力内容，以便激发起学生听的兴趣。
二、充分地、广泛地利用教科书里关于听力训练的所有材料。
听力材料包括听力短文的题目，扼要说明、图画、短文及相配备的练习题，特别是练习习题要让学生看明白、搞准确。
由于它不仅是听力的具体任务，而且它就象我们在整个听的过程当中的指南针，要使顺练习题这个航标去开展听，我们会顺利抵达彼岸。
这时在有些人看来，不抓紧时间赶紧去听是浪费时间，实不知磨刀不费砍柴工，此刻正是为下一步的听做充分准备，是很关键的一步，具体的做法是：
首先向学生朗读题目，让学生明确听力大概内容。
其次把练习前面的说明念给学生们听，如果有插图，还可以就插图向学生提出一系列有关听力内容的问题，甚至可以就提的问题展开讨论，或就插图分析，让部分或个别同学来做分析或说明，最终，让他们了解听力训练比较具体内容。
最后，让学生仔细地阅读听力练习习题，务必使每个学生懂得该如何做。
为此，我们老师要就某些具体要求向学生做详细解释。
此刻，听力的内容在同学们心里就进一步明朗了。
同时听力的目的在他们心里已明确了。
那么，在听在过程里，同学们就会带着明确的目的，专心致志，有针对性地寻求那些和目的相关的信息点（要点、细节、内容和特定的词），为下一步奠定基础。
三、正确的方法——边听边看
在听的时候，我们老师一定要要求学生在听听力内容时，边看
听力练习习题。
由于听力习题排列顺序是按听力短文内容由前向后发展过程编排，我们按照上面方法做，学生们即不会漏掉其中某一个信息点，又不会使学生在听力中迷失方向。
况且这样做的答案一般来说准确率最高。
千万不能盲目地、不讲究方式地一遍、二遍、三遍，甚至更多遍去听，这不仅费时，而且容易使学生厌倦。
四、合理的步骤
听的时候合理的步骤不容忽视，它可以使我们事半功倍。
因而我们平时注意听的过程的步骤，以便培养学生在单位时间里完成一定量任务的良好习惯，从而使同学能从容地适应听力考试。
根据考试听力的具体要求。
我们进行听力教学采取以下三个步骤：
第一步，放第一遍录音，让学生静静地听完整篇短文，以便对听力训练材料有一个完整的、系统的了解。
同时把握各个信息点个别在文章何处，必要时做些简单的笔记，以及做选择之类的习题。
同时老师向学生提问与大意相关的问题，鼓励同学大胆积极发言。
第二步，放第二遍录音，要求学生做完所有习题。
在第一遍的基础上，让他们准确完成了练习习题，且纠正原有误的地方。
此刻，他们急需要老师的指导，老师带领同学去听，每逢信息点，可使用暂停开关，留给学生足够的时间，先让他们口述答案，然后去填写，如有困难，老师可以协助，必要时让同学进行一个小辩论，以便活
跃课堂气氛。
第三步，检查答案。
可以先让同桌俩对照，而后老师带领全班集体检查答案。
一旦遇到有争议的性的答案，就有必要把带子倒回到有这个信息点的地方，再听。
为了更快提高学生的听力，听完后，可以适当提些与听力相关的问题，或可进行听写之类的练习。
如有时间可以发放听力课文，再放录音，让学生注意听并跟读，还可让全班同学集体来朗读。
这样，不仅可以解决疑难问题，而且可以弄清楚理解的障碍究境是什么，以便采取对策有效地提高听的技能。
五、学生的积极配合
一节成功的听力课，离不开学生们课堂上密切、积极的配合。
所以老师要最大限度调动起学生的积极性，诱发出他们的灵感，这样才能达到预期的效果。
新课改强调学生主动参与，在课堂这个舞台上，我们老师只是导演，学生是演员，教师应努力引导学生进入角色，以便教学互动，相互交流，相互启发，互教互学，共同进步。
最终达到通过语言听力教学为提高学生综合能力打下坚实的基础。
参考文献
［1］《普通高中英语课程标准》
［2］普通高中课程标准实验教科书《英语·教师教学用书》。