鉴赏诗歌的人物形象课堂实录
诗歌欣赏人物形象公开课教案
诗歌欣赏人物形象公开课教案课程目标通过本节课的研究，学生将能够：1. 理解诗歌作品中的人物形象，并能够针对不同人物形象进行分析和欣赏；2. 掌握基本的诗歌欣赏方法和技巧；3. 培养学生对诗歌的兴趣和欣赏能力。
教学内容1. 诗歌作品中的人物形象- 了解什么是人物形象- 分析和解读诗歌中的人物形象2. 人物形象的欣赏- 探讨人物形象给诗歌创作带来的意义- 分析人物形象的特点和表现手法3. 诗歌欣赏方法和技巧- 听诗歌朗诵，感受声音和韵律- 阅读诗歌，理解诗歌的意境和情感表达- 分析诗歌的结构和语言特点教学过程1. 导入（5分钟）- 制造氛围，介绍本节课的主题和目标- 引导学生分享对诗歌和人物形象的感受和观点2. 知识讲解（10分钟）- 通过例子引入人物形象的概念和意义- 分析和解读一首诗歌中的人物形象3. 小组讨论（15分钟）- 将学生分成小组，让每个小组选择一首诗歌进行人物形象分析和欣赏- 引导学生互相讨论，分享彼此的观点和理解4. 教师点拨（10分钟）- 教师对学生的讨论进行点评和指导- 强调人物形象分析的重要性和技巧5. 欣赏活动（15分钟）- 播放一段诗歌朗诵录音，要求学生尽可能感受声音和韵律- 学生就朗诵的感受和理解进行互相交流6. 诗歌阅读（15分钟）- 分发几首诗歌给学生，要求他们阅读并找出其中的人物形象- 学生互相分享自己找到的人物形象和对诗歌的理解7. 总结（5分钟）- 对本节课的内容进行总结和回顾- 引导学生思考诗歌欣赏的重要性和意义教学资源- PPT演示- 诗歌选段录音- 诗歌阅读材料教学评价1. 小组讨论的参与度和质量2. 学生对诗歌欣赏方法和技巧的掌握情况3. 学生对人物形象的分析和理解能力4. 诗歌朗诵和阅读的表现情况参考资料- 无希望本节课能够帮助学生更好地理解和欣赏诗歌中的人物形象，培养他们对诗歌的兴趣和欣赏能力。
诗歌鉴赏人物形象公开课教案
诗歌鉴赏人物形象公开课教案教学目标：1.确定古诗词中人物形象的内涵和分类。
2.理解鉴赏诗歌中人物形象的切入点。
3.掌握鉴赏诗歌中人物形象的答题思路并规范组织答案。
教学重点：归纳人物形象和解读方法。
教学难点：思路解题和准确表述。
教学方法：讨论法、点拨法、归纳法。
教学过程：一、导入：回顾教材内古诗词中的人物形象，明确诗歌的人物形象——古诗词中的人物形象，一般包括两种：1.抒情主人公自己的形象（诗人形象）。
2.诗歌所刻画的人物形象。
让同学们初步感知明确诗歌中人物形象的内涵和分类。
二、鉴赏分析古诗中的人物形象：通过学生分析诗歌，教师补充说明，让学生明确诗歌中人物形象三种做题方法，即：1.知人论世，结合背景，展开联想和想象，把握形象。
2.从人物的神态、行动、语言、心理处境等角度入手分析，关注反映感情的词语（情语）。
3.注意环境（时间、地点、天气、周围景物）对刻画人物所起的作用。
同时明确答题三步骤：1.在文段的开头或结尾点出人物形象特点（身份、性格），即一句话“盖帽”。
2.结合诗句分析人物形象的基本特征（如有表现手法，也可概括）。
3.概括出形象的社会意义或蕴含的作者情感、理想、追求、品性等。
三、高考实战演练：找到近几年的各省高考诗歌鉴赏人物形象题型，加强做题，进而突破训练学生解题思路与准确表述的教学难点。
范例：诉衷情XXX教学目标：1.确定古诗词中人物形象的内涵和分类。
2.理解鉴赏诗歌中人物形象的切入点。
3.掌握鉴赏诗歌中人物形象的答题思路并规范组织答案。
教学重点：归纳人物形象和解读方法。
教学难点：思路解题和准确表述。
教学方法：讨论法、点拨法、归纳法。
教学过程：一、导入：回顾教材内古诗词中的人物形象，明确诗歌的人物形象——古诗词中的人物形象，一般包括两种：1.抒情主人公自己的形象（诗人形象）。
2.诗歌所刻画的人物形象。
让同学们初步感知明确诗歌中人物形象的内涵和分类。
二、鉴赏分析古诗中的人物形象：通过学生分析诗歌，教师补充说明，让学生明确诗歌中人物形象三种做题方法，即：1.知人论世，结合背景，展开联想和想象，把握形象。
诗歌人物形象鉴赏教学教案
诗歌人物形象鉴赏教学教案一、教学目标1. 让学生理解诗歌中人物形象的内涵和特点。
2. 培养学生分析和欣赏诗歌人物形象的能力。
3. 提高学生对诗歌的阅读兴趣和审美情趣。
二、教学内容1. 诗歌人物形象的概念和特点。
2. 分析诗歌人物形象的方法和技巧。
3. 鉴赏诗歌人物形象的实践案例。
三、教学重点1. 诗歌人物形象的特点和内涵。
2. 分析和欣赏诗歌人物形象的方法。
四、教学难点1. 如何准确把握诗歌人物形象的特点。
2. 如何运用方法和技巧进行诗歌人物形象的鉴赏。
五、教学方法1. 讲授法：讲解诗歌人物形象的概念、特点和鉴赏方法。
2. 案例分析法：分析具体的诗歌人物形象，引导学生进行鉴赏。
3. 互动讨论法：分组讨论，分享彼此对诗歌人物形象的理解和感悟。
教案内容待进一步补充。
六、教学准备1. 教师准备相关的诗歌资料，包括经典诗歌和人物形象鲜明的诗歌。
2.为学生准备一份诗歌人物形象分析的参考指南，以便他们在课堂上进行实践。
3. 准备教学多媒体设备，如投影仪、白板等，以便展示诗歌和相关的图像资料。
七、教学过程1. 导入新课：通过展示一幅著名诗人的画像，引发学生对诗歌人物形象的兴趣，进而导入本课。
2. 讲授新课：讲解诗歌人物形象的概念和特点，介绍分析和欣赏诗歌人物形象的方法和技巧。
4. 分享交流：每组选代表分享他们的分析和鉴赏结果，其他组的学生和教师进行点评和指导。
八、教学反思1. 课后教师应反思教学效果，考虑学生对诗歌人物形象的分析和鉴赏能力是否有所提高。
2. 思考教学中可能存在的问题，如学生对诗歌人物形象的理解困难，教师应如何调整教学方法，以帮助学生更好地理解和鉴赏诗歌人物形象。
九、课后作业1. 让学生选择一首自己喜欢的诗歌，运用课堂上学习的方法和技巧，分析和鉴赏诗歌中的人物形象。
2. 要求学生写一篇短文，描述他们在分析和鉴赏诗歌人物形象的过程中的思考和感悟。
十、教学评价1. 学生对诗歌人物形象的分析和鉴赏能力将作为评价的主要标准。
完整版鉴赏诗歌的人物形象教案
完整版鉴赏诗歌的人物形象教案一、教学内容本节课选自《高中语文》选修课程第四单元《诗歌与戏剧》中的《鉴赏诗歌的人物形象》。
具体内容包括：通过学习《茅屋为秋风所破歌》、《江城子·密州出猎》两首诗歌，分析诗人如何通过艺术手法塑造人物形象，感受诗人的情感表达和审美追求。
二、教学目标1. 理解并掌握鉴赏诗歌人物形象的基本方法。
2. 分析《茅屋为秋风所破歌》、《江城子·密州出猎》中的人物形象，体会诗人的情感。
3. 提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。
三、教学难点与重点重点：分析诗歌中的人物形象，理解诗人的情感表达。
难点：如何引导学生通过艺术手法鉴赏人物形象，体会诗人的情感。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入新课利用多媒体展示两幅画作，一幅为《茅屋为秋风所破歌》的插画，另一幅为《江城子·密州出猎》的插画，引导学生观察并思考：这两幅画作中的人物形象给你什么感觉？他们之间有何联系？2. 自主学习让学生自主阅读两首诗歌，尝试分析诗歌中的人物形象，理解诗人的情感。
3. 课堂讲解（1）分析《茅屋为秋风所破歌》的人物形象及情感。
a. 诗人形象：困顿、坚韧、乐观。
b. 情感表达：对生活的无奈、对理想的执着。
（2）分析《江城子·密州出猎》的人物形象及情感。
a. 诗人形象：英勇、豪迈、自信。
b. 情感表达：对国家的忠诚、对人民的关爱。
4. 课堂讨论让学生分组讨论，分享自己的学习心得，进一步深化对诗歌人物形象和情感的理解。
5. 随堂练习设计两道练习题，让学生当堂完成，巩固所学知识。
六、板书设计1. 板书鉴赏诗歌的人物形象2. 内容：《茅屋为秋风所破歌》：诗人形象——困顿、坚韧、乐观；情感——无奈、执着。
《江城子·密州出猎》：诗人形象——英勇、豪迈、自信；情感——忠诚、关爱。
七、作业设计1. 作业题目：（1）分析《登高》一诗中的人物形象及情感。
诗歌鉴赏之人物形象教案
诗歌鉴赏之人物形象教案一、教学目标1. 让学生理解诗歌中的人物形象是指诗人通过描绘人物的外貌、动作、语言、心理等细节，塑造出的具体可感、栩栩如生的人物。
2. 培养学生通过分析诗歌中的人物形象，理解诗人的情感和寓意。
3. 提高学生鉴赏诗歌的能力，培养学生的文学素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：分析诗歌中的人物形象，理解诗人的情感和寓意。
2. 教学难点：如何引导学生从诗歌中细致观察、分析人物形象，并将其与诗人的情感联系起来。
三、教学方法1. 采用案例分析法，以具体的诗歌为例，引导学生分析诗歌中的人物形象。
2. 采用问题驱动法，提出问题引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
3. 采用小组讨论法，让学生在小组内交流讨论，培养学生的合作能力。
四、教学准备1. 教师准备相关诗歌案例，提前发给学生，让学生预习。
2. 准备与诗歌相关的人物形象图片，用于教学展示。
3. 准备教学PPT，内容包括诗歌人物形象的分析方法等。
五、教学过程1. 导入：以一首学生熟知的诗歌导入，引导学生关注诗歌中的人物形象。
2. 新课：讲解诗歌中的人物形象的概念，分析方法等。
3. 案例分析：以具体的诗歌为例，引导学生分析诗歌中的人物形象，理解诗人的情感和寓意。
4. 小组讨论：让学生分组讨论其他诗歌中的人物形象，分享自己的见解。
6. 作业布置：让学生选取一首诗歌，分析其中的人物形象，写下自己的感悟。
六、教学评估1. 课堂参与度评估：观察学生在课堂上的积极参与程度，包括提问、回答问题、小组讨论等。
2. 作业评估：对学生的作业进行评估，包括分析的准确性、思维的深度和语言的表达能力。
3. 小组讨论评估：评估学生在小组讨论中的表现，包括合作意识、交流能力和创新思维。
七、教学拓展1. 邀请诗人或文学评论家进行讲座，让学生更深入地了解诗歌创作和鉴赏的方法。
2. 组织诗歌朗诵会，让学生通过朗诵感受诗歌的魅力，进一步理解诗歌中的人物形象。
3. 开展诗歌创作比赛，鼓励学生创作自己的诗歌，培养学生的创造力和表达能力。
实践演练——《鉴赏诗歌的人物形象》公开课教案操作指南
实践演练——《鉴赏诗歌的人物形象》公开课教案操作指南随着中国文化事业的不断发展，越来越多的人开始重视文化教育。
特别是在诗歌教学方面，由于诗歌是中华文化的瑰宝，不仅可以陶冶人的情操，还可以激发人的思维和创造力。
学习和鉴赏诗歌已渐成为各个年龄段人群共同追求的目标。
在这样的背景下，本文将介绍一次关于《鉴赏诗歌的人物形象》公开课的操作指南，旨在为学习者提供一种可行的学习方法和实践方案。
一、教学目标本次公开课的目标是提高学生鉴赏诗歌的能力，增强他们对诗歌中人物形象的理解和感悟。
通过本次课程的学习，希望能够达到以下目标:1.了解诗歌中的人物形象，并掌握运用的方法;2.培养学生细心观察和品味诗歌的能力;3.促进学生的思考和创造力，提高他们的审美水平;4.增强学生的自信心，激发他们学习诗歌的兴趣和热情。
二、教学内容讲师通过介绍各种人物形象并对其进行比较和分析，让学生明确诗歌中人物形象的基本特征和风格。
通过诗歌名家的经典之作和学生自己编写的作品，探讨诗歌中人物形象的创作过程和鉴赏方法。
三、教学步骤1.导入环节通过热身活动或启发性问题，引导学生进入课堂思维模式，将注意力逐渐转移到本次学习的主题上。
2.理论介绍介绍诗歌中人物形象的特点和表现方式，让学生了解人物形象的创作过程和技巧。
3.模拟演习由讲师讲解一首经典的诗歌，让学生根据自身理解，自由编写对应的人物形象。
并且进行小组讨论，分享彼此的学习体会，借鉴对方的创作思路和技巧。
4.个人创作学生在理解基础上，自主完成一篇关于诗歌中人物形象的短文。
课堂作业可以为现场作业或家庭作业，让学生有更多的时间去思考和探索。
5.答疑环节对学生在学习中遇到的问题和困惑进行解答和讲解，帮助学生理解和消化课堂所学知识。
四、教学亮点1.实际操作通过模拟演习和个人创作，让学生在实际操作中学习和掌握诗歌鉴赏的方法和技巧，提高他们的学习效果和兴趣。
2.交互式教学学生可以在小组或个人中进行交互式学习，借鉴他人的经验和方法，丰富自己的知识和视野。
诗歌观察人物形象公开课教案
诗歌观察人物形象公开课教案一、教学目标本课学生通过阅读“将军令”和“登鹳雀楼”两首诗歌，探究诗歌中人物形象的描写和描写方式，了解人物形象在诗歌中的作用，提高学生诗歌鉴赏能力和人文素养。
二、教学重点与难点1. 掌握人物形象的描写及描写方式。
2. 理解人物形象对诗歌的意义。
3. 提高阅读诗歌的能力，培养人文素养。
三、教学内容及安排1. 导入（5分钟）老师介绍本课课程内容，并激发学生对诗歌的兴趣。
2. 研究重点1：掌握人物形象的描写及描写方式（35分钟）学生通过老师的引导，认真阅读“将军令”和“登鹳雀楼”两首诗歌，精读其中的有关人物形象的描写，识别人物形象所描述的事物，并总结出描写人物形象的方式。
最后进行小结。
3. 研究重点2：理解人物形象对诗歌的意义（35分钟）学生通过老师的引导，总结出人物形象对诗歌的意义，并通过课堂讨论让学生表达自己的见解。
4. 拓展延伸（10分钟）老师播放相关PPT，介绍更多的经典诗歌，引导学生进行课外拓展。
5. 课后作业（5分钟）要求学生回顾今日所学，并结合自己的生活实际，写出一篇从身边人物形象切入的诗歌，以加深对人物形象的理解。
四、教学方法1. 导入法：通过教师引导，激发学生对诗歌的兴趣。
2. 讲授法：通过讲授和讨论，让学生掌握人物形象的描写及描写方式和人物形象对诗歌的意义。
3. 互动法：通过课堂讨论和展示，让学生相互交流和借鉴。
4. 拓展法：通过播放相关PPT，引导学生进行课外拓展。
五、教学资源1. 课件：《诗歌观察人物形象公开课》。
2. 相关PPT：《詩歌展覽》。
六、教学评估1. 学生能够简单准确地描述两首诗歌中人物形象的描写及描写方式。
2. 学生能够理解人物形象对诗歌的意义，表达自己的见解。
3. 学生能够运用人物形象的描写方法，自主创作一首诗歌。
七、板书设计1. 重难点知识：人物形象的描写及描写方式，人物形象对诗歌的意义。
2. 教学目标：掌握诗歌中人物形象的作用，提高诗歌鉴赏能力和人文素养。
完整版鉴赏诗歌的人物形象优质教案
完整版鉴赏诗歌的人物形象优质教案一、教学内容本节课我们将深入学习《鉴赏诗歌的人物形象》这一主题，内容选自高中语文教材第二册第五章《诗歌的鉴赏》。
具体包括：理解诗歌中的人物形象分类，掌握如何分析、鉴赏诗歌中的人物形象，以及学会评价人物形象的艺术价值。
二、教学目标1. 理解并掌握诗歌中人物形象的基本分类及其特点。
2. 学会分析、鉴赏诗歌中的人物形象，提高审美能力。
3. 能够评价诗歌中人物形象的艺术价值，提升文学素养。
三、教学难点与重点教学难点：分析、鉴赏诗歌中的人物形象，评价其艺术价值。
教学重点：掌握人物形象分类，学会分析、鉴赏诗歌中的人物形象。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔。
2. 学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过展示一组描绘不同人物形象的诗歌作品，引发学生对本节课主题的兴趣。
2. 新课内容：详细讲解人物形象分类，结合教材中的诗歌实例进行分析。
a. 知识讲解：介绍人物形象的分类（如英雄、美人、隐士等）及其特点。
b. 例题讲解：以教材中的《茅屋为秋风所破歌》为例，分析其中的人物形象。
c. 随堂练习：让学生分析另一首诗歌中的人物形象，进行课堂互动。
4. 实践环节：让学生尝试创作一首描绘人物形象的诗歌，并进行课堂展示。
六、板书设计1. 人物形象分类：英雄、美人、隐士等。
2. 分析、鉴赏方法：观察、联想、对比等。
3. 艺术价值评价：形象鲜明、生动、具有感染力等。
七、作业设计1. 作业题目：分析教材中的一首诗歌，描绘其中的人物形象，并评价其艺术价值。
2. 答案示例：以教材中的《登鹳雀楼》为例，分析其中的诗人形象，评价其艺术价值。
八、课后反思及拓展延伸2. 拓展延伸：鼓励学生在课后阅读更多描绘人物形象的诗歌，提高自己的鉴赏能力。
同时，关注学生在创作诗歌过程中的表现，指导他们提升写作技巧。
重点和难点解析1. 教学难点与重点的明确；2. 例题讲解的深度和广度；3. 实践环节的设计与实施；4. 作业设计的针对性与答案示例的详细性；5. 课后反思及拓展延伸的实际操作。
诗歌鉴赏人物形象公开课教案
中国古代诗词鉴赏——鉴赏古代诗词中的人物形象教学目标：1、明确诗歌中人物形象的内涵和分类。
2、体察鉴赏诗歌中人物形象的切入点。
3、掌握鉴赏诗歌中人物形象的答题思路并规范组织答案。
一、导入：中国是一个诗的国度，诗歌是中国文学花园中一朵艳丽的奇葩，仅唐代就留存诗歌四万九千四百零三首，作者共二千八百七十三人。
名篇佳作历久不衰。
吟诵着李白“天生我材必有用，千金散尽还复来”，可知诗仙之恃才放旷；吟诵着杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，可知诗圣之关心民生，心忧百姓；吟诵着陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”、“久在樊笼里，复得返自然”，可知五柳先生之弃官遁世，怡情田园。
但如何体其形，味其神，这节课，我们就来鉴赏诗歌中的人物形象。
二、人物形象（1）什么是诗歌的人物形象——古诗词中的人物形象，一般包括两种：一是抒情主人公自己的形象，这类诗歌多用第一人称的写法。
如陈子昂的《登幽州台歌》中的人物形象，李煜《虞美人》。
登幽州台歌陈子昂前不见古人，后不见来者。
念天地之悠悠，独怆然而涕下虞美人李煜春花秋月何时了，往事知多少！小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。
雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改。
问君能有几多愁？恰似一江春水向东流。
二是诗歌所刻画的人物形象，这类诗歌多用第三人称的写法。
如柳宗元的《江雪》、杜甫的《咏怀古迹（群山万壑赴荆门）》。
江雪柳宗元千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
咏怀古迹（其三）群山万壑赴荆门，生长明妃尚有村。
一去紫台连朔漠，独留青冢向黄昏。
画图省识春风面，环佩空归夜月魂。
千载琵琶作胡语，分明怨恨曲中论。
（2）区分下列诗句中的人物形象是作品刻画的客观人物形象还是作品抒情主人公的自我形象？1、遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。
羽扇纶巾，谈笑间、樯橹灰飞烟灭。
客观人物形象2、低眉信手续续弹，说尽心中无限事。
轻拢慢捻抹复挑，初为霓裳后六幺。
客观人物形象3、坐中泣下谁最多，江州司马青衫湿。
抒情主人公形象4、心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言。
完整版鉴赏诗歌的人物形象教案
1.选择具有挑战性的人物形象诗歌，逐步引导学生分析。
2.采用提问、引导、讨论的方式，激发学生的思考。
3.结合诗歌的历史背景和作者生平，帮助学生更深入地理解人物形象。
随堂练习应：
1.设计不同难度的问题，满足不同学生的学习需求。
2.鼓励学生独立思考，小组讨论，提高他们的合作能力。
四、作业设计
四、教具与学具准备
教具：多媒体教学设备、投影仪、黑板。
学具：教材、笔记本、文具。
五、教学过程
1.导入（5分钟）
利用多媒体展示一幅古代人物画，引导学生观察并提问：“这幅画中的人物给你什么感觉？画家是如何表现这个人物形象的？”由此引出本节课的主题——鉴赏诗歌的人物形象。
2.知识讲解（15分钟）
（1）介绍诗歌中人物形象的表现手法。
四、情景导入
1.利用多媒体、实物等教具，创造生动、有趣的课堂氛围，激发学生的学习兴趣。
2.导入要自然、贴切，与教学内容紧密相关。
教案反思：
1.教学内容是否充实、有趣，是否符合学生的认知水平？
2.教学方法是否有效，是否调动了学生的积极性和参与度？
3.时间分配是否合理，是否保证了每个环节的顺利进行？
4.课堂提问是否具有启发性，是否帮助学生解决了疑问？
2.在强调重点和难点时，适当提高音量，放慢语速，确保学生听懂。
二、时间分配
1.合理安排教学环节的时间，确保每个环节都有足够的时间进行深入讲解和讨论。
2.例题讲解和随堂练习时间要充分，让学生有足够的时间消化吸收。
三、课堂提问
1.提问要有针对性，引导学生思考课程重点和难点。
2.鼓励学生主动提问，充分调动他们的积极性。
二、教学目标
1.让学生掌握鉴赏诗歌人物形象的基本方法，提高他们的审美鉴赏能力。
鉴赏诗歌中的人物形象市公开课一等奖省赛课微课金奖课件
鉴赏诗歌形象
1/40
2/40
考试说明
①鉴赏古代诗歌形象、 语言、表示技巧； ②评价古代诗歌思想内 容和作者观点态度。
一、知识讲解
（一） 什么是诗歌形象？
指诗歌作品创造出来生动详细、寄寓作者 生活理想和思想感情艺术形象。包含人物 形象、事物形象、景物形象。
人物形象（诗中塑造人物形象或抒情主人 公形象） 事物形象（咏物诗或杂诗中物象） 景物形象（写景诗或杂诗中景色）
三山。
什么形象
形象特征
1、这诗首歌词描前写两句了回一想个当被年闲在置抗金不前用线抗战金斗英生雄活,形匹象马。征万里, 其飒
2用、，爽河积诗英要满但中姿塞从仍人、不军胸物非知时怀凡在穿曾报之何貂经国气处皮金可大,之意戈见衣志谓铁；。，脱马“下心离关片，了系河表驰前抗梦示骋线断敌金；疆何人前“场处还线尘，”未。暗是毁现旧说灭在貂一, 虽”自觉是己被醒说衰弃来尘鬓置, 土关先不
遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发，羽扇纶巾，谈笑 间，强虏灰飞烟灭。故国神游，多情应笑我，早生华发。 人间如梦，一樽还酹江月。
所塑人物形象以下：
周瑜(客观人物形象)：雄姿英发、羽扇纶巾、谈笑间、强 虏灰飞烟灭。
“我”(抒情主人公)：多情应笑我、早生华发、人生如梦、 一樽还酹江月。
8/40
鉴赏指导
苏轼
林断山明竹隐墙，乱蝉衰草小池塘。
翻空白鸟时时见，照水红蕖细一日凉。
总观全词，你从中看到了一个什么样人物形象？ 试做简 明赏析。 【答案】一个抑郁不得志闲人形象。上阙借景抒情, 透过幅 幅画面, 能隐隐看到诗人那种百无聊赖、自寻抚慰、无可奈 何心境。下阙直接描写人物抑郁, 结尾点出主题, 一个得过 且过, 日复一日地消磨岁月又无可奈何闲人形象展现在读者 面前。
诗歌欣赏人物形象公开课教案
诗歌欣赏人物形象公开课教案一、教学目标1. 了解诗歌欣赏的基本知识和技巧；2. 研究分析诗歌中人物形象的方法和要点；3. 培养学生对诗歌人物形象的感知和理解能力；4. 提高学生的鉴赏水平和创作能力。
二、教学内容1. 诗歌欣赏基础知识介绍- 诗歌的定义和特点- 诗歌的分类和体裁- 诗歌的语言和韵律2. 人物形象分析- 描述人物外貌和特征- 分析人物性格和情感- 解读人物与诗歌主题的关系- 探讨人物形象的象征意义3. 诗歌欣赏实践- 选择具有代表性的诗歌作品- 导读和朗读诗歌- 分析诗歌中的人物形象- 讨论诗歌的意义和艺术价值4. 诗歌创作活动- 引导学生写一首自己喜欢的诗歌- 鼓励学生运用人物形象描写- 分享和赏析学生创作的诗歌三、教学步骤1. 学前准备- 激发学生对诗歌的兴趣，引起思考- 准备教学素材和课堂展示2. 导入课堂- 引入诗歌欣赏的重要性和意义- 提出人物形象分析的主题3. 正文教学- 介绍诗歌欣赏的基本知识和技巧- 分析诗歌中的人物形象案例- 引导学生发表观点和进行讨论4. 实践活动- 阅读、欣赏和分析诗歌作品- 学生自主朗读和讨论人物形象- 学生分组创作诗歌并展示5. 总结和评价- 总结研究内容和收获- 提供反馈和评价学生表现6. 课后作业- 要求学生写一篇对课堂的感想和体会- 布置下次课的预任务四、教学资源1. 诗歌欣赏教材和课件2. 诗歌选集和分析资料3. 学生参考书和写作工具五、教学评估1. 课堂表现和参与度评估2. 诗歌分析和创作作业评估3. 学生课后反馈和自我评价六、教学扩展1. 参观诗歌展览或文学活动2. 邀请文学专家进行讲座或交流3. 组织学生参加诗歌朗诵比赛通过本课的学习，学生将全面提升对诗歌的理解和欣赏能力，培养对人物形象的敏感和分析能力，同时激发学生的创作潜力和艺术表达能力。
鉴赏诗歌中的形象教学实录
《鉴赏诗歌中的形象》教学实录广东省惠州市田家炳中学陈砳教学设想：选修课的诗词鉴赏应区别于必修课中的诗词教学，不能再以单篇诗词为单位组织教学，应更积极倡导自主、合作、探究的学习方式，从整体上去把握一个作家及其作品的形象、语言、艺术技巧和思想感情等。
教学要有一个由“扶”到“放”的过程。
教学目的：1、把握形象的内涵。
2、让学生获得鉴赏诗歌形象的方法和能力。
教学方法：诵读、方法点拨、自主感受、合作探究教学过程：（预备铃响后，教师放映《鉴赏诗歌中的形象》Powerpoint，意在激发学生兴趣，营造气氛，让生更易融入到诗词的意境当中）（上课铃响，师生互致问候语）师：如果把中国古典诗词比作一座巨大的宝藏的话，那么在座大多数同学也许还只能在门外徘徊，因为你们缺少开启宝藏的钥匙。
今天，我就是要从鉴赏诗歌形象入手，给大家三把钥匙！师：有同学能谈谈你对“诗歌形象”的认识吗？生1：诗歌中的形象就是诗歌中的景或物，如湖光山色、田园桑麻、大漠孤烟之类。
生2：还有诗歌中的人,如《江雪》中的孤舟蓑笠翁。
师：说得非常好，但还不够全面，诗歌中的形象既指诗中塑造的人物形象，也指诗中的抒情主人公，即诗人自己，更多的则是指诗歌中所描写的景或物，请同学们齐声朗读《积雨辋川庄》，试找出其中的形象。
生1：《积雨辋川庄作》一诗中的形象有：积雨，空林，烟火，藜，黍，东菑，水田，白鹭，夏木，黄鹂，山，诗人，朝槿，松，露葵，野老，人，席，海鸥。
生2：我认为不是“藜”、“黍”，而是蒸藜炊黍的农妇；“东菑”应是指到东菑劳作的农夫。
师：好，诗歌中的形象已经被同学们找出来了，那我们又该如何鉴赏这些形象呢？下面我就给出鉴赏诗歌形象的第一把钥匙：组合形象,形成画面，体会意境，领悟作者所要表达的情感.师：我们把大家刚才找出的所有形象组合在一起就形成了这样一幅图画(放图片)：久雨后清新葱郁的山林升起袅袅炊烟，蒸藜炊黍的农妇将煮好的饭菜送给在到东菑劳作的农夫，白鹭在广漠的水田上翩飞，黄鹂在深秀密林中唱和，悠然自得的作者则在山中观朝槿，松下折露葵，这一切是多么美好啊！大家能谈谈这幅画给了你什么样的感受吗？生4：恬静，清新，自然。
诗歌人物形象鉴赏教学教案
一、教案简介诗歌人物形象鉴赏教学教案二、教学目标1. 理解诗歌中的人物形象，分析其特征和性格。
2. 培养学生的审美情趣，提高诗歌鉴赏能力。
3. 引导学生体验诗歌的情感，提升文学素养。
三、教学内容本章主要学习诗歌中的人物形象鉴赏。
通过学习，学生能够理解诗歌中的人物形象，分析其特征和性格，培养审美情趣，提高诗歌鉴赏能力。
四、教学重点与难点重点：分析诗歌中的人物形象，理解其特征和性格。
难点：如何培养学生的审美情趣，提高诗歌鉴赏能力。
五、教学方法与手段1. 教学方法：采用讲授法、提问法、讨论法、比较法等。
2. 教学手段：利用多媒体课件、诗歌文本、相关资料等。
六、诗歌人物形象的基本概念与分类七、诗歌人物形象的塑造方法八、诗歌人物形象的情感表达九、诗歌人物形象的典型分析十、诗歌人物形象的教学实践十一、诗歌人物形象鉴赏的策略与技巧十二、诗歌人物形象鉴赏的案例分析十三、诗歌人物形象鉴赏的拓展与延伸十四、诗歌人物形象鉴赏的评价与反馈十五、诗歌人物形象鉴赏的教学资源与推荐阅读六、诗歌人物形象的基本概念与分类1. 基本概念：介绍诗歌人物形象的定义，解释其在文学创作中的重要性。
2. 分类：区分诗歌中的人物形象，如主角、配角、群像等，并分析各自的特点和作用。
七、诗歌人物形象的塑造方法1. 描绘：讲解如何通过外貌、动作、语言等描绘手法来塑造人物形象。
2. 象征：探讨象征手法在塑造人物形象中的应用，如通过环境、物品等象征表现人物的内心世界。
八、诗歌人物形象的情感表达1. 情感的作用：分析情感在人物形象塑造中的重要性，以及如何体现人物的喜怒哀乐。
2. 情感的表达方式：讲解直接和间接两种情感表达手法，并结合实例进行分析。
九、诗歌人物形象的典型分析1. 典型人物形象：介绍诗歌中具有代表性的典型人物形象，如李白、杜甫等。
2. 分析方法：引导学生运用文本分析、背景研究等方法，深入理解典型人物形象的内涵。
十、诗歌人物形象的教学实践1. 教学设计：根据不同年级和学生的实际情况，设计适合的诗歌人物形象教学方案。
《卖炭翁》课堂实录范例
《卖炭翁》课堂实录范例《＜卖炭翁>课堂实录范例》一、课程导入师：同学们，在今天的课程开始之前，老师想先问大家一个问题。
你们在寒冷的冬天里，最希望拥有什么来保暖呢？生 1：厚厚的棉衣。
生 2：温暖的炉火。
师：大家说得都很对。
那今天我们要走进一位老人的生活，他在寒冬中依靠卖炭来维持生计，他就是我们今天要学习的《卖炭翁》中的主人公。
让我们一起来看看他的遭遇。
二、作者及背景介绍师：首先，让我们来了解一下这首诗的作者白居易。
白居易，字乐天，号香山居士，是唐代伟大的现实主义诗人。
他的诗歌题材广泛，形式多样，语言平易通俗。
这首《卖炭翁》创作于唐宪宗元和初年，当时宫市横行，百姓深受其苦。
所谓宫市，就是皇宫里需要的物品，派宦官到市场上去购买，实际是巧取豪夺。
白居易通过这首诗，对这种现象进行了深刻的揭露和批判。
三、朗读诗歌师：接下来，请同学们先自由朗读这首诗，注意读准字音和节奏。
（学生自由朗读）师：现在，老师来为大家朗读一遍，大家注意听老师的停顿和语气。
（教师朗读）师：好，现在大家再一起朗读一遍。
（学生齐读）四、诗歌讲解师：我们先来看看诗的开头“卖炭翁，伐薪烧炭南山中”，这一句告诉了我们什么？生 3：告诉我们卖炭翁的职业是烧炭，而且他工作的地点在南山。
师：非常好。
那“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑”这一句又描写了什么呢？生 4：描写了卖炭翁的外貌，他满脸灰尘，两鬓头发花白，十指都被熏黑了。
师：对，从这外貌描写中，我们能感受到卖炭翁工作的艰辛。
再看“卖炭得钱何所营？身上衣裳口中食”，这两句是什么意思呢？生 5：卖炭得到的钱用来做什么？是为了买身上穿的衣裳和嘴里吃的食物。
师：没错，这说明了卖炭翁生活的贫困。
“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”这句大家怎么理解？生 6：他身上穿着单薄的衣服，却担心炭卖不出好价钱，希望天气更寒冷。
师：这真是一种矛盾又让人心酸的心理。
那“夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙”又描绘了怎样的场景？生 7：夜里城外下了一尺厚的雪，早上他就驾着炭车在冰路上艰难前行。
《鉴赏诗歌形象》课堂设计实录与感受高品质版
《鉴赏诗歌形象》课堂设计实录与感受教学设想：1、理解诗歌形象的内涵；2、归纳诗歌形象的分类；3、体察鉴赏诗歌形象的切入点。
教学重难点：体察鉴赏诗歌形象的切入点。
教学方法：以试题为范例和模板，总结体悟形象的概念和分类。
教学过程：一、导入新课，理解概念师：古诗歌是我国文学殿堂中的一枝奇葩，凝聚着中华民族浓厚的文化积淀，她总在字里行间召唤人性的真善美。
古诗歌渗透到了我们成长的每一阶段，从呀呀学语时跟母亲背诵“床前明月光”“离离原上草”到求学阶段接触的《诗经》以及唐诗宋词元曲，可以说是包罗万象。
所以很多同学也会活学活用，“考试——问君能有几多愁”、“下课零声——忽如一夜春风来”、“作业——千朵万朵压枝低”、“批评——风刀霜剑严相逼”……生：大笑师：可是谈到考试中的诗歌鉴赏，大家的感受是“爱她不容易”呀，今天我们就利用这一节课和大家共同探讨诗歌鉴赏中的如何把握形象。
（师板书课题）师：何为诗歌形象？它有什么分类？生1：形象又称艺术形象、意象，是指诗人根据现实生活中的各种现象加以艺术概括所形成的具有一定思想内容和艺术感染力的具体生动的人、物和自然景象。
生2：诗歌的形象包括人物形象、景物形象（也称意象）。
（放映幻灯片，给出简洁准确的概念）二、鉴赏形象之人物形象师：回答的都很好。
诗歌中的形象倾注了诗人的思想感情，只有真正了解了诗歌形象，才能深入领会诗人的思想感情，理解诗歌的内涵，这是诗歌鉴赏很关键的第一步。
你们觉得鉴赏诗歌形象首先关注形象的哪方面？生：应该注意人物形象中的抒情主人公，把握好抒情主人公形象会帮助我们理解诗歌。
师：对，寄托是古人赋诗的普遍现象，有借诗歌抒怀才不遇沉居下位之苦，如李商隐的《贾生》。
生1：感叹报国无门，不为当朝所重之愤慨，如辛弃疾《永遇乐。
京口北固亭怀古》。
生2：抒相思别离、物事人非之感，如苏轼《江城子》。
生3：或叙命运无常往事难忘，如李煜《虞美人》。
师：对，所以我们在阅读诗歌时首先要知人论世，关注诗歌写作的背景。
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《鉴赏诗歌的人物形象》课堂实录【学习目标】鉴赏诗歌的人物形象；掌握诗歌人物形象题得答题思路。
【课时】1课时【学习过程】一、导入新课师：上课！同学们好！生：（起立）老师好！师：同学们好！前段时间我们复习了各种题材的诗歌，这些诗歌虽然题材不同，但有一点是相同的，那就是每一首都会塑造了一个人物形象。
今天，我们就来了解诗歌中所塑造的人物形象，并且掌握诗歌人物形象题得答题思路。
二、整理诗歌人物形象的类型师：大家回顾一些我们学过的各种题材的诗歌，看看诗歌中都出现了哪些类型的人物形象？请把你想到的人物类型写到微卡上。
（学生独立思考，写微卡）师：现在6人组交互，再扩张，组内汇总到中卡上。
（学生组内活动）师：各组张贴中卡、组间浏览。
（学生组间活动）师：同学们整理出了很多种类型，不过我们可以大致分为这样两大类：一类是诗人自身；一类是诗中塑造的其他人物，比如游子、隐者、闺妇等。
师：老师也做了一下梳理，大家一起齐读一下：古代诗歌常见的8类人物形象——（1）不慕权贵、豪放洒脱、傲岸不羁的形象。
如李白。
“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”表现了他淡于富贵、傲视权贵的思想，也反映了他傲岸不羁、豪放自负的性格。
（2）心忧天下、忧国忧民的形象。
如杜甫。
“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜。
呜呼，何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足。
”诗人并不仅仅停留在个人的哀怨中，而能推己及人，表现了他忧国忧民的性格。
（3）寄情山水、归隐田园的隐者形象。
如陶渊明。
“采菊东篱下，悠然见南山”展现的是悠游自在的隐居生活，表现出诗人对官场的厌恶，对田园的喜爱。
如王维。
《山居秋暝》通过对晚秋时节空山新雨景象的描写，表达了对山水风光的喜爱。
（4）怀才不遇、壮志难酬的形象。
如陈子昂。
《登幽州台歌》写前不见圣贤之君，后不见贤明之主，想起天地茫茫悠悠无限，不觉悲伤的流下眼泪，塑造了一个空怀报国为民之心却不得施展的怀才不遇的知识分子形象。
(5）矢志报国、慷慨愤世的形象。
陆游和辛弃疾的许多诗歌都反映出他们忠心报国，而不被重用的情感，形象鲜明。
如《示儿》、《十一月四日风雨大作》、《破阵子》。
（6）友人送别、思念故乡的形象。
如李白的《赠汪伦》、王维的《九月九日忆山东兄弟》。
（7）献身边塞、反对征伐的形象。
如王翰的《凉州词》，王昌龄的《出塞》表现了他们忠心报国，献身边塞之情。
而杜甫的《兵车行》则体察人民痛苦，反对战争。
（8）爱恨情长的形象。
如柳永。
《雨霖铃》写与所爱女子离别时的无限忧伤和别后相思的绵绵情意，塑造了一个爱恨情长的艺术形象。
三、感知诗歌中人物形象的特征师：诗歌中有各种各样的人物形象，那么我们如何去鉴赏他们呢？首先，我们要学会感知人物形象的特征。
师：给大家两首古诗，每个小组请任选一首根据老师提供的向度，学习感知诗歌中人物形象的特征，把人物的特征写在小卡上。
（学生自主读诗思考、写小卡）●古诗：《江汉》（杜甫）江汉思归客，乾坤一腐儒。
片云天共远，永夜月同孤。
落日心犹壮，秋风病欲苏。
古来存老马，不必取长途。
《邯郸冬至夜思家》（白居易）邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。
想得家中夜深坐，还应说着远行人。
●向度：意象；重要词语；典故；背景；描写。
师：现在请选择同一首诗歌的小组组成一个团队，团队内交流汇总，准备好发言的学生代表。
（学生分为两大团队，团队内交流）师：每个团队交流都很主动，那么现在就请团队的代表来说说你们是通过哪个向度感知诗歌中人物形象的特征的？生1（预设）：杜甫的《江汉》这首诗塑造了一个漂泊不定、年老多病但心怀壮志的自我形象。
我们主要通过一些情感词如“思”和诗中的意象来把握这个人物特征。
师：思家思归的情感表现的比较明显，那“心怀壮志”这点是怎么看出来的呢？生2（预设）：我们主要看意象，比如“片云”“孤月”写了自己孤独漂泊在外，而后面的“落日”“秋风”等意象则用来比喻自己烈士暮年，壮心不已。
师：这首诗末尾两句“古来存老马，不必取长途”也是表达壮心不已吗？生3（预设）：是的。
不是有个成语叫“老马识途”吗，诗人觉得自己虽然年老多病，但是对国家还是很有用。
师：不错，这里运用了典故来委婉地表明自己还可以为国家效力，同时也含有对朝廷的怨愤之情。
我们都比较熟悉杜甫这位大诗人，他经历了安史之乱，颠沛流离，病痛缠身，但还是心忧社稷，我们在阅读时也应该结合杜甫的生平经历和所处时代社会背景，这样更能准确把握这一人物形象特征。
师：现在我们来总结一下，我们可以通过什么向度来感知诗中人物特征：生：（齐读）意象、重要词语、典故、背景。
师：下面有请第二个团队代表来发言。
生4（预设）：白居易的《邯郸冬至夜思家》写了一个在冬至时节非常思念亲人的游子形象。
我们从标题就可以看出来了。
师：标题是诗歌的眼睛，标题的信息很丰富，你们注意到了，很棒！师：这个游子思念亲人的时候是怎样的处境，诗中是如何描写的？生5（预设）：诗中运用“逢”“抱膝”“伴”“夜深坐”“说”等动词，通过动作、细节描写来描写人物形象。
他在客栈里正好遇上冬至节，而在古代“冬至大过年”，是一家人团圆的节日，他独在异乡，更加思亲。
所以夜晚辗转反侧，无法入睡，只好抱膝独坐，伴着孤灯下自己的影子到天明，非常孤寂想家。
师：很好，那诗歌最后两句“想得家中夜深坐，还应说着远行人”描写的是诗人自己吗？生6（预设）：是诗人睡不着想象家里人正在做什么。
描写的是他的家里人。
他的家里人冬至这一天夜深了也都没有入睡，估计还在谈论着他这个出门在外的人呢。
师：理解得很好，那这跟诗人“思念亲人”有什么关系？生7：写他的家人也想念他，其实也是为了写他思念家人。
师：没错。
诗歌中有这么一类诗，抒写诗人的相思离别之苦和羁旅惆怅之思，不直抒胸臆，倾诉衷情，而是落笔对方，通过侧面描写来烘托诗人的苦恨离情，我们称这种写法为“对面落笔”。
这首实最后两句就运用了这种写法。
还有王维的“遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人”这两句诗同样是通过写自己的弟弟们思念自己来书写自己“每逢佳节倍思亲”。
师：我们再总结一下，这首诗中我们主要通过什么来把握人物形象特征？生：描写手法。
师：是的。
平时阅读诗歌时大家要有意识地综合运用这些向度来把握人物特征。
四、把握诗歌人物形象题的答题步骤和答题套路师：阅读诗歌把握人物特征，这是做人物形象题的前提。
接下来我们要了解人物形象题型答题步骤，请大家做好笔记。
●答题步骤：①点特点：用一句话概括形象特征。
②析例句：结合诗句具体分析特点。
③明作用：形象的典型性或代表意义，对表现主题和作者感情的作用。
师：当你知道答题步骤但不知道如何组织语言来表达时，可以先按这个答题套路来表达。
这是老师提供的一个答题套路。
（学生做笔记）●答题套路：这首诗塑造了一个（）的形象。
这个从（）句中看出，这句通过（）的描写将人物形象展现出来。
这个形象是（）的代表，身上集中体现了（）的社会现实，传达出诗人（）的情感。
师：下面我们就一起来看一道高考真题。
大家先齐读。
（学生齐读）●阅读下面这首宋词，完成后面的题目。
诉衷情陆游当年万里觅封侯，匹马戍梁州。
关河梦断何处，尘暗旧貂裘。
胡未灭，鬓先秋，泪空流。
此生谁料，心在天山，身老沧州。
简析上面这首宋词的人物形象。
师：请大家独立思考，把人物的特征及分析过程写在微卡上。
（学生思考，写微卡）师：现在6人小组组内交互，自改，选出一则最好的作品。
（学生组内交流）师：现在我请部分小组代表来发言。
生1（预设）：这首词写了一个爱国的人物形象。
从下阕可以看出。
师：不错，想要去消灭胡人，保卫国家，这是爱国的表现。
那他能上战场杀敌了吗？生2（预设）：之前可以，但现在却不能上战场杀敌。
他虽然“心在天山”，却“身老沧州”，没能为国效力，非常可惜和无奈。
师：我们结合时代特点和社会背景，思考一下，为什么不能上战场杀敌，为国效力？生3（预设）：当时是南宋时期，有主战派和投降派，投降派占据优势，所以他因为主战而被排挤，这和陆游本人的经历是相似的，我觉得是写诗人自己。
师：结合背景和作者来知人论世，我们知道诗中的人物是一个南宋抗金英雄，这个英雄如今却被弃置不用，壮志难酬。
师：现在我们按照人物形象题型答题步骤来整理一下答案。
（学生整理答案）师：这是参考答案，请大家自行对照，看看三步是不是齐全，分析是否准确到位。
（学生核对答案）●参考答案：本词描写了一个被闲置不用的抗金英雄形象(步骤一)。
词中人物曾经金戈铁马，驰骋疆场，现在虽被弃置不用，但仍胸怀报国之志，心系抗金前线（步骤二）。
本词通过这一形象的塑造，表达了自己壮志难酬、报国无门的感慨（步骤三）。
四、课后作业师：下面给同学们布置一道题目，用来巩固今天所学的知识。
●阅读下面这首宋词，回答问题。
清平乐辛弃疾柳边飞鞚【注】，露湿征衣重。
宿鹭窥沙孤影动，应有鱼虾入梦。
一川明月疏星，浣纱人影娉婷。
笑背行人归去，门前稚子啼声。
【注】飞鞚：鞚是马勒，飞鞚即纵马疾驰。
简析下阕中描写的浣纱妇女形象。