开展多元阅读构建幼儿园的园本特色课程

开展多元阅读构建幼儿园的园本特色课程

作者：蒋笑江

来源：《速读·上旬》2014年第12期

在幼儿园开展的阅读我们称为早期阅读，它是指在幼儿园阶段，以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手段，从兴趣入手，萌发幼儿阅读的兴趣，形成幼儿阅读的习惯，丰富幼儿阅读的经验，提高阅读能力的活动。

前两年，我园把早期阅读作为幼儿园特色进行了研究，在探讨和实践过程中，我们终于打破了传统的阅读观，把凡是摄入眼帘的一切符号都称为阅读，提出了“多元阅读”的理念。我们在早期阅读活动开展的基础上拓展了阅读的范围和内容，丰富了阅读的方法和手段，从而提出了“阅读阅美、悦读悦美、越读越美”的幼儿园“多元阅读”园本特色课程建设思路。

一、多元阅读园本课程理念

所谓多元阅读，指的是在学前阶段，通过视听等多元阅读方式对不同题材、不同文体的多元阅读内容进行阅读、理解并通过说、画、操作、表演等多元形式进行表达。在这个过程中使幼儿初步具有信息敏感、信息理解、信息选择的能力，促进幼儿语言、思维、想象、创造等综合素质的提升和良好个性、习惯的形成。

多元阅读课程强调幼儿在学习、生活、游戏中主动积极构建阅读经验，并能运用阅读经验探索问题、解决问题，注重幼儿在感知体验过程中，掌握阅读方法，建立良好的习惯，形成和发展具有个人特点的语言和非语言表现方式，使幼儿在阅读体验、阅读探索、阅读感悟过程中舒展个性，提升创新精神，形成自主学习能力，为幼儿的后继学习和终身可持续发展奠定扎实基础。

二、多元阅读园本课程目标

着眼于为儿童一生的生活、学习和发展打好基础；通过“感知理解、观察表述、体验创造”等多种途径和方法关注每个孩子的不同特点，让每个孩子在丰富的“阅读”中，“能说会道、能想会做”、习惯养成、人格健全、生命质量得以提升。

三、多元阅读园本课程的构建

多元阅读园本课程具体分为模块课程、活动课程和综合课程三个系列。

（1）模块课程

（2）活动课程

（3）综合课程

四、多元阅读园本课程的实施：

（一）多元阅读环境的营造

自在、有趣、丰富的阅读环境，是引领幼儿成为阅读爱好者的必要前提。社区的图书馆、家里的书房、幼儿园的阅览室、班级的阅读区都是孩子阅读的场所，在孩子爱读书之前就让孩子爱上读书的氛围。

1.创设阅读的区域与场所

幼儿园有专用的儿童阅览室，每班教室有专门的阅读区，铺着柔软的地毯，垫子、书桌、椅子、书架、营造出浓浓的阅读氛围。教师还在阅读区或图书架上利用图谱建立阅读规则，培养幼儿良好的阅读习惯。

幼儿进入阅读区域，教师及时做好观察记录与反思。书架上摆放了空白的纸和书写工具，当幼儿遇到问题时，为了寻找答案，可以通过符号、文字、图象等方式记录，请求老师或家长帮助解决，让幼儿阅读的能力得到了进一步的提升。

2.营造优美、宽松的语言环境

教师与家长正确的发音，规范的语法，清晰、准确、优美的语言能给幼儿一种舒适感、一种美的享受。能将活动过程中的深奥化为浅显，将抽象化为具体，化平淡为神奇，从而激发幼儿学习的兴趣，引起幼儿的注意力和求知欲，提高审美能力。

幼儿园通过普通话培训、讲故事比赛、有声俱乐部、故事义工团等活动，提升教师与家长的语言艺术，这也是给孩子营造一种优雅的阅读氛围的有效措施。

在幼儿阅读图书时，教师与家长都给予肯定、鼓励，不以刻板的模式来约束孩子讲述，营造了一个宽松的语言环境，让幼儿想说、敢说、喜欢说、有机会说，从而保护孩子的想象力，使幼儿由被动阅读变为主动阅读，并能快乐的阅读。

3.把阅读与环境整合

与生活环境的融合。每个孩子有自己的椅子、杯子、小床等物品，在这些物品的旁边老师都写上幼儿的名字，目的是让幼儿记住自己的东西是在哪个位置的，而不会用错物品。久而久之，幼儿不仅能快速辨认自己的名字，还能认识同伴的名字。走廊、教室、盥洗室等地方，有实物标志、图形标志、角色标准，这些标志在孩子的生活和游戏总起着规范行为、提示规则、

示意步骤的作用。走过楼梯通道时，让孩子认识各种安全标志。幼儿通过阅读各种标识，逐渐建立起一定的生活规则意识，遵守规则成了孩子自觉的、习惯的行为。

与游戏环境融合。如在“医院”中，张贴一些除了“医院、安静”等文字外，还有“禁止吸烟”的标志。又如在“超市”里，张贴一些有关各种物品的名称、代号和价格。幼儿通过与游戏环境的互动，掌握了更多的阅读内容。

与学习环境融合。校园广播的温馨话语，《三字经》《弟子规》等经典诵读，经典古诗词与歌曲吟唱等，让幼儿在轻松愉快的环境中感受经典作品，陶冶幼儿的情操。

《好饿的小蛇》《猜猜我有多爱你》《大卫，不可以》等经典绘本推荐阅读长廊，大幅的经典形象创设在楼道上，让孩子在熟悉的故事形象中，再次感受幽默与童趣。还有文明礼仪墙，中国传统节日墙，使孩子随处可见，随时可读，浓浓的书香扑鼻而来。

（二）多元阅读材料的选择

丰富的阅读材料是幼儿学习的重要载体。在幼儿园的阅读活动中，我们根据幼儿的年龄特点和认知水平，有的放矢地为幼儿提供具体的、形象的、生动的阅读材料，以此提高幼儿的阅读兴趣。

阅读材料从两个方面来把握。一是内容方面：要贴近孩子生活；主题合乎孩子的概念水平和生活经验；情节简单而清楚；语言浅近、具体、形象。二是从图画表现方面：富有视觉美，视觉美具体体现在构图、色彩以及形象等方面。

幼儿园从题材的多样化、文体的多样化、形式的多样化为幼儿挑选了大量的阅读材料。有童话、科学题材的绘本阅读材料；有故事、诗歌等文体的儿童文学阅读材料；有纸质、布类的阅读书籍；还有立体、电子类的书。

除了书籍外，还有利用投影、电视机、电脑等多媒体视听阅读材料。幼儿园的走道、楼梯、教室等处环境创设中也为幼儿提供了可阅读的内容，丰富了幼儿阅读的内容与材料。

（三）多元阅读园本活动的开展

1.选择多样的阅读形式开展阅读活动

自主阅读活动。让幼儿根据自己的兴趣爱好挑选图书，在阅读区、阅览室、家庭中进行，可以帮助幼儿养成良好的翻书、看书的习惯，建立阅读常规。

集体阅读活动。借助大书、小书、多媒体开展，有助于激发幼儿阅读的兴趣，培养幼儿的阅读习惯与能力。把“书面语言与口头语言整合”，把“静态学习与动态学习方式整合”，让幼儿