7.皮亚杰学派

通过群集运算，出现了分类、序列、关系、传 递、数量、空间、时间和速度等逻辑概念。
已知A=B，B=C，就能推演出A=C 已知A＞B，B＞C，就能推演出A＞C。

4.形式运算阶段（11、12岁~ ）
抽象逻辑思维阶段 形式运算思维：可以在头脑里把形式和内容 分开，使思维从具体内容中解放出来，而表 现出能进行抽象的形式思维。 组合运算结构和四元转换群结构
访谈者：能够把樱草花放到花盒子里吗（并不改变它的标签）？ Per：可以，樱草花也是花。 访谈者：我能把这些花（郁金香）的一枝放到樱草花的盒子里吗？
Per：可以，这花和樱草花很像。
当实验者这样做的时候，Per改变了主意，把它从盒子里拿出来，并
把它放回到其他花那里。


从无逻辑的图式到逻辑的图式
2. 同化

同化是个体以自己已有的图式或认知结构为基础去吸收新 经验的过程

吃食物-消化作用-营养物质吸收-身体的一部分

受原有图式的影响 促进图式范围的扩大，引起图式的量的变化
3. 顺应

同化性的图式或结构受到它所同化的元素的影响而发生的 改变，即改变原有图式或建立一个新图式以容纳一个新刺 激的过程 食物-人体的有关器官如胃、肠要做出的相应变化

三、皮亚杰学派的影响

对西方心理学的影响
促进了儿童心理学的研究 影响了认知心理学的发展 影响了学习心理学的发展 开拓了新的心理学学科 影响了其他心理学领域的发展

基础：观察法、测验法、实验法 含义：给儿童一些材料和用具让他进行操作，结合儿童 的反应，以轻松的临床式态度，使用一些适合儿童特点 的简单明了的问题询问儿童做了什么。主试根据儿童的 反应情况，再进一步提出探究性问题或作业任务，要求 儿童进一步做出反应。研究反复进行下去，直至主试对 结果感到满意为止。


针对第一种缺陷，皮亚杰在日内瓦大学的同事和学生对皮 亚杰理论进行了补充和修正，形成了日内瓦新皮亚杰学派 ，即狭义的新皮亚杰学派。 针对第二种缺陷，世界各地的许多心理学家试图以信息加 工观点弥补皮亚杰智力发展理论的不足，借用信息加工的 模式和概念说明儿童认知发展的具体过程和内在机制，形 成了信息加工（或智力发展）的新皮亚杰学派，即广义的 新皮亚杰学派。
A
B
A
B
•两个球是一样大，还是不一样大？ “B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
长度守恒（7~8岁）
•基本原理：不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何 变化，长度保持不变 A A
B
B
•两根棒一样长还是不一样长？ “B更长”或“A更长”（不守恒） “一样长” （守恒）
面积守恒（8~9岁）
•基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

著作 《儿童的语言和思维》（1924） 《儿童的判断和推理》（1924） 《儿童的道德判断》（1932） 《儿童智慧的起源》（1936） 《智慧心理学》（1947） 《儿童心理学》（与英海尔德合著，1966） 《发生认识论原理》（1970） 《心理学与认识论》（1970）
第三节 皮亚杰学派的简要评价
一、皮亚杰学派的贡献 二、皮亚杰学派的局限 三、皮亚杰学派的影响
一、皮亚杰学派的贡献

创立了发生认识论。 系统研究了儿童的心理发展。
创造了儿童心理研究的新方法。
二、皮亚杰学派的局限 带有显明的生物学化倾向。 存在逻辑中心主义的倾向。 尚有许多令人质疑之处。
第二节 皮亚杰学派的主要理论
一、心理发展的实质论和结构论 二、心理发展的影响因素说和阶段论 三、心理学的方法学-临床法 四、发生认识论
一、心理发展的实质论和结构论 （一）心理发展的实质
1.对已有观点的批判

只讲外因不讲发展（罗素） 只讲内因不讲发展(彪勒) 讲内外因相互作用而不讲发展(格式塔心理学派) 既讲外因又讲发展(联想主义心理学派) 既讲内因又讲发展(桑代克的试误说)
2.心理发展的实质

心理发展：主客体相互作用
主体S 客体O
儿童心理起源于主体的动作 动作的本质是主体对客体的适应

同化（assimilation) 顺应（accommodation）

（二）心理发展的结构
1.图式

图式是动作的结构或组织，这些动作在相同或类似环境中 由于不断重复而得到迁移或概括（皮亚杰、英海尔德） 种类增加，内容丰富 从简单的图式到复杂的图式 从外部的行为图式到内部的思维图式
（二）临床法的特点
1.设计丰富多彩的小实验 2.安排合理灵活的谈话 3.采用自然性质的观察 4.具有新颖严密的分析工具 5.不限制被试的反应 6.研究对象数量相对较少
为了发现儿童如何把一些花归到一个总类（花）以及 这个总类的属类（樱草花、紫罗兰、郁金香）的，研究者 在一名8岁儿童Per面前放了一些花并与之进行了如下临床 访谈：
A
B
A
B
•若将B放入杯中，水平面会高出A杯？一样高？低于A杯？ “高一些”或“低一些” （不守恒） “一样高” （守恒）
（2）群集运算 组合性：A＋A′ =B 逆向性：如果A＋A′=B，那么B－A′=A 结合性：（A＋A′）＋B=A＋（A′＋B） 同一性：＋A－A=0 冗余性：A＋A=A

3.社会环境
含义：社会上的相互作用和社会传递，包括社会生活、 文化教育和语言等 作用：必要条件

4.平衡

含义：不断成熟的内部组织和外部环境的相互作用 作用：协调上述三个因素
（二）心理发展的阶段

发展的阶段特征
普遍性 顺序不变性 转换和不可逆性 逐步发展性 平衡

1.感知运动阶段（0~2岁）
三、皮亚杰学派的发展


皮亚杰理论存在的缺陷一：皮亚杰完全把他的研究局限于 认知发展的纯理论研究，忽视了教育和社会因素的作用， 也忽视了与认知有关的非智力因素（如，情感、自我意识 和人格等）的研究。 皮亚杰理论存在的缺陷二：皮亚杰只研究了认知发展的宏 观规律，缺乏对认知发展的微观规律的研究；只强调认知 发展的普遍性，忽视了个体之间认知发展的差异性；仅以 抽象化和形式化的数理逻辑语言描绘认知发展，没有反映 认知发展的本质特征。

四元群结构
p代表灯亮，q代表运动停止，灯亮是运动停止的原因 I= p q（因灯亮而物体运动）：同一性转换 N= p 非q （因灯亮而物体不动）：反演性转换 R= q p（因物体运动而灯亮）：互反性转换 C=非p q（灯不亮物体也动）：对射性转换
三、心理学的方法学——临床法
（一）临床法的含义


1940年：任卢梭学院院长兼实验心理学讲席教授和心理 实验室主任 1954年：被推选为第14届国际心理学会主席，并任联合 国教科文组织国际教育局局长 1955年：在日内瓦建立国际发生认识论研究中心，并担 任该中心主任 美国心理学会“卓著科学贡献奖”、荷兰伊拉斯谟奖、 国际心理学会“爱德华•李•桑代克”奖
B C D
3.具体运算阶段（7、8~11、12岁）
初步的逻辑思维阶段 （1）守恒性 物体的本质特征不随物体形状的改变而改变。

数目守恒（6~7岁）
•基本原理：空间距离改变，数目保持不变
A
B •两排珠子一样多？不一样多？ “B行多（不守恒）” “一样多（守恒）”
A
B
物质守恒（7~8岁）
•基本原理：不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大

思维的萌芽
（1）反射练习时期（0 ~ 1个月） （2）习惯动作时期（1 ~ 4、4.5个月） （3）有目的动作逐步形成时期（4.5 ~ 9个月） （4）手段与目的分化并协调时期（9 ~ 11、12个月） （5）感知运动智力时期（11、12个月 ~ 1.5岁） （6）感知运动智力的综合时期（1.5 ~ 2岁）
第七章 皮亚杰学派
第一节 皮亚杰学派概述
第二节 皮亚杰学派的主要理论
第三节 皮亚杰学派的简要评价
第一节 皮亚杰学派概述
一、皮亚杰学派产生的背景 （一）哲学背景 康德哲学 结构主义 杜威等人的实用主义 布里奇曼的操作主义
（二）科学背景 生物学 布尔代数、符号逻辑学和现代控制论 （三）心理学背景 欧洲机能心理学 格式塔心理学 精神分析 鲍德温（J M Baldwin）的思想
2.前运算阶段（2~7岁）
（1）前概念或象征思维阶段（2~4岁）
•象征性思维
（2）直觉思维阶段（4~7岁）
•直觉
表象或形象思维


具体形象性 泛灵论 不可逆性 刻板性 自我中心化
三山实验
实验者从A、B、C、D 四个角度拍摄照片。孩子 站在上述四位置之一，洋 娃娃站在另一位置。给孩 子看拍摄照片，要求其挑 选出洋娃娃所看到的是哪 张照片。 A
A
B
•两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“B更大” （不守恒） “一样大” （守恒）
重量守恒（9~10岁）
•基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不变
A 两块叠在一起
பைடு நூலகம்
B 两块分放两边
•两堆东西是一样重，还是不一样重？ “A更重” （不守恒）
“一样重” （守恒）
体积守恒（12~13岁）
•基本原理：不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的 体积不变

（一）发生认识论的基本假设 人类认识的发生和发展与儿童个体认识的发生和 发展是平行的或相似的。 （二）发生认识论的基本观点 1.认识的心理发生论 从心理发生的角度来看，认识既不来自客体，也 不来自主体，而是来自客体和主体之间的相互作 用。
2.认识的生物发生论 把生物学上的表型复制理论运用于认识发展， 用内因（生物体）与环境的相互作用来类比主 客体之间的相互作用。 3.认识的建构结构论 认知结构的三个特点：整体性、转换性、自我 调节性 认识的发生是一个由低级到高级不断建构的过 程
二、皮亚杰学派的代表人物
皮亚杰（Jean Piaget，1896－1980）
出生于瑞士南部小城纳沙特尔 自幼聪慧过人 1915年：纳沙特尔大学生物学学士学位 1918年：获得生物学和哲学双博士学位 1918年：苏黎世大学，荣格，精神分析 1919年：巴黎大学 1921年：进入比奈（A Binet）实验室工作 1921年：任日内瓦卢梭学院的实验室主任

改造原有图式，形成新的图式，使得图式发生质的变化
4. 平衡

同化与顺应之间的平衡（equilibrium）

心理发展就是通过同化、顺应以及同化和顺应之间的平衡， 来发展和丰富图式的过程
二、心理发展的影响因素说和阶段论
（一）心理发展的影响因素 1.成熟 含义：机体的成长特别是神经系统和内分泌系统 的成熟 作用：提供最初装备，建立时间表，必要条件

Per：一样多，樱草花是花。 访谈者：数一下樱草花。 Per：四支。 访谈者：花呢？ Per：七支。 访谈者：它们的数目一样么？ Per（吃惊地）：花更多些。
四、发生认识论（genetic epistemology）
发生认识论：皮亚杰学说的理论基础。 发生认识论主要研究认识的发生、发展的过程、 结构及其心理起源。 发生认识论就是企图根据认识的历史，它的社 会根源以及认识所依赖的概念与运算的心理来 源，去解释知识，尤其是科学知识。（皮亚杰）
访谈者：能不能把所有的花或所有的樱草花捆成更大一 束？ Per：它们是同样的东西，樱草花也是花，不是么？ 访谈者：假若我把所有的樱草花拿走，剩下的还有花么？ Per：哦，有，还有紫罗兰、郁金香和其他的花。 访谈者：好的，假若我把所有的花拿走了，剩下的还有 樱草花吗？ Per：没有了，樱草花是花，你把它们也拿走了。 访谈者：是花多一些还是樱草花多一些？
2. 物理环境 含义：个体对物体做出动作中的练习和习得经验 内容：物理的经验和逻辑—数学的经验 前者是指个体作用于物体，抽象出物体的特性 后者则是指个体作用于物体，旨在理解动作间 相互协调的结果 作用：必要条件
把一片小鸡的羽毛与一枚金属螺丝同时从同样高度抛下 把一块砖放进一个装满水的木桶中，把一块与砖同样大小 的木块放到另一个同样装满水的木桶中 把三块同样的粘土揉成不同的形状：第一块揉成一个球形， 第二块揉成香肠形，第三块揉成一条长蛇形 儿童尝试剪切木板—先用剪刀，然后用小刀，最后用锯子