师德热点与两难问题辨析

两难问题4：教师是否可以惩罚学生？
要求：关爱学生，严慈相济。 观点一：惩罚是教师影响学生的重要手段，没有惩罚的教育是 软弱的教育，惩罚与赏识同样重要。

观点二：放下你的鞭子，让学生自由快乐的成长。 观点三：理性惩罚，让惩罚更加美丽：尊重式、愉快式、针对
性、民主式、追踪反馈式！
学术不端行为 工作态度恶劣
十 二 现 象

性骚扰和侵犯学生
收受学生家长财物 安全问题玩忽职守 生活作风严重腐化
申报弄虚作假
衣着打扮怪异 巧立名目收费 变相有偿家教
三、关于师德的热点问题

师德师风失范的问题

客观 原因
社会不良因素影响：封建迷信、拜金主义、享乐主义、个人主义 学校管理出现盲区：重智轻德、姑息迁就、弄虚作假、监管不力 心理失衡：价值观和事业观扭曲，心术为正、恨天怨命 忽视小节：说多做少，言行举止、衣着打扮失范

遵循“子不教，父之过”的古训，即使只当了一天的教 师，对学生也要负责任。

学生取得成绩或功成名就，勿借“父”名炫耀自己或借
“光” 学生。

学生犯了错，应主动承担起“子不教，父之过，教不严， 师之惰”之责任。
三、关于师德的热点问题

师德师风失范的问题

言行损害国家声誉 侮辱歧视体罚学生

一、道德▪教师▪师德

汉代· 董仲舒把“三纲五常”作为教师职业道德的核心要求， 主张“善为师者，既美其道，有慎其行”，对教师的道德品 质、知识才干、言谈举止提出明确要求。

宋· 朱熹提出 “博学”、“审问”、“慎思”、“明辩”、 “笃行”作为教师的道德规范。

明· 王夫之则认为“德以好学为极”、“欲明人者必须先自
三、关于师德的热点问题

教师影响学生的因素

学识：只能满足学生一时的求知愿望 权利：只能维系短暂的顺从与亲近
对学生一生的影
响来讲，学识、
权力、外表加在 一起，也远不如
外表：只能吸引肤浅的注意和猎奇
人格： 道德： 打动内心、影响一生、立身之本
道德重要。
三、关于师德的热点问题

如何理解“一日为师、终身为父”内 涵
明”。
二、当代教师的职业道德
标准：学高为师 身正为范


职业道德思想
职业道德知识 职业道德情感 职业道德意志 职业道德信念
正义感
责任感 义务感

爱国守法
爱岗敬业
关爱学生 教书育人 为人师表 终身学习
基 本 内 容

良心感
荣誉感 幸福感
规 范 要 求

职业行为习惯
二、当代教师的职业道德

社会和媒体宣传的好师德榜样往往是扎根大山、家庭不顾、贫 病交加、无私奉献、累倒讲台、惊天动地。好师德好难且不幸， 我们怎么去当一个好老师？
四、关于师德的两难问题

一个普通教师看师德标准

老师是人不是神，不要将特定情境下的崇高师德当作教师普遍的道 德要求。

良心做教育，大爱做小事，做好自己该做的、做好自己能做的。 师德是一种习惯、积淀和精神。发生在不知不觉，体现在学校和课 堂的细节之中。

师德与幸福并行。种福功德，为幸福而教。给学生带来美好幸福， 给自己及家人快乐幸福。
四、关于师德的两难问题

两难问题1：教师是圣人还是凡人？

圣人：超凡脱俗，清心寡欲，不食人间烟火 凡人：融入世俗，随波逐流，感受世间冷暖 榜样和规范要求教师像圣人一样去对待事业和学生 环境和社会使得教师像凡人一样去感受艰辛和困难
一、道德▪教师▪师德

教师：韩愈《师说》：“古之学者必有师。师者，所以传道 受业解惑也。 ”

师德：从事教学工作的脑力劳动者在教学实践中所应遵循的 道德规范。师德是一种职业道德规范，它具有自觉性、示范 性、深远性的特点。

自觉性：将教师职业行为要求内化为行动自觉。
示范性：教师的行为示范并影响着学生的发展。 深远性：教师的道德行为对学生成长影响深远。

客观 原因
工作懈怠：工作马虎、无精打采，知识陈旧、误人子弟
缺乏自律：法律意识淡漠、侮辱体罚学生、生活作风腐化
四、关于师德的两难问题

一线教师的困惑

教师角色多、负担重、压力大，而又待遇低、地位低，但为什 么国家、社会和家长对教师的道德期待那么高？

整个社会道德在滑坡，为什么要求老师守望道德星空？为什么 媒体特别关注师德问题？

四、关于师德的两难问题

两难问题3：教师是否可以从事第二职业？
现实：在市场经济大潮冲击下，好多教师人在学校心在外，在市场经

济Βιβλιοθήκη Baidu台上打拼。

观点一：教师应安心工作，回报国家和社会，多培养人才，多作出奉 献。

观点二：在不影响工作的情况下，可以从事第二职业和有偿家教，提
高生活水平。
四、关于师德的两难问题
师德热点与两难问题辨析
文山学院教务处 蒙永乐 2014.10
内容摘要

道德▪教师▪师德 当代教师的职业道德 关于师德的热点问题

关于师德的两难问题
一、道德▪教师▪师德

道德：道德是指以善恶为标准，通过社会舆论、内心信念和 传统习惯来评价人的行为，调整人与人之间以及个人与社会 之间相互关系的行动规范的总和。道德作用的发挥有待于道 德功能的全面实施。道德具有调节、认识、教育、导向等功 能。与政治、法律、艺术等意识形式有密切的关系。中华传 统文化中，形成了以仁义为基础的道德。韩愈《原道》： “博爱之谓仁，行而宜之之谓义； …仁与义，为定名；道与 德，为虚位。”
一、道德▪教师▪师德

春秋· 孔子《论语》“默而识之，学而不厌，诲人不倦 ”，其 主张的以身作则、言传身教、热爱学生、有教无类、不耻下 问、知过而改、因材施教、循循善诱等有关教师职业道德方 面的著名言论，形成了我国教育史上的第一个教师职业道德 规范体系。

战国· 荀子强调“尊严而惮，可以为师；耆艾而信，可以为师； 诵说而不陵不犯，可以为师；知微而论，可以为师。”在德 行信仰、能力、知识等方面对教师提出了更高的要求。
底线：遵守中小学教师职业道德规范

爱国守法：热爱祖国、热爱人民、尊章守法、依法执教
爱岗敬业：志存高远、勤恳敬业、甘为人梯、乐于奉献
关爱学生：尊重学生、严慈相济、平等公正、关心学生 教书育人：遵循规律、诲人不倦、因材施教、激发创新 为人师表：知荣明耻、举止文明、尊重他人、作风正派 终身学习：崇尚科学、拓展视野、潜心业务、探索创新


结论：教师是人，当自省自律，正确处理“义利”关系！
四、关于师德的两难问题

两难问题2：教师该不该收礼？
中国是礼仪之邦，节日学生给老师送鲜花贺卡，是正常的情感交流。



对家长和老师而言，送礼与收礼都是一个殇。
对家长而言，送礼会让别人觉得你贿赂和讨好老师；不送又觉得老师 辛辛苦苦教书育人，情理上说不过去。 对老师而言，收与不收同样感觉十分矛盾。