绘本教学经验梳理

滋养孩子心灵的盛宴

绘本作为一种图文结合的阅读材料，是最适合孩子阅读的。我们充分认识其优势后，并要发挥其功效，引领孩子在阅读中感受童趣、分享快乐，从而带领孩子赴一场滋养心灵的盛宴。那如何进行有效的绘本阅读教学呢？结合我们学校一年级语文备课组开展的绘本阅读研究和六位语文教师的实践经验，我们总结出一套适合一年级学生的绘本教学模式。

一、封面导读环节：

关键词——激发阅读兴趣

策略一：看封面猜想故事，带着不同的猜测来听故事。

（好处：每个孩子的脑海里都会有一个属于自己的故事。）

策略二：老师介绍作者和作品，说说自己对这本书的看法，以及选择这本书的原因。

（好处：便于孩子归类介绍给别人。）

二、看图读文环节：

关键词——大声读大胆想大胆表达

策略一：听老师大声读

“听老师大声读”是绘本阅读的重要方式，也是孩子学习语言的重要方式。老师在为学生朗读的过程中，将自己对绘本内涵的感悟，对绘本文字的品味乃至对阅读的情感通过变化的语气、语调，丰富的表情、眼神。适当的身姿、手势传递给学生，给学生以强烈的情感熏陶、无声的语言滋养与畅快的阅读享受，从而让绘本阅读像磁石一样牢牢地吸引着学生。

策略二：巧设悬念，引导思考。

在讲述故事过程中，教师并不要把所有的故事直接讲出来，而是巧妙质疑，让孩子们积极思考想办法。如在《狼大叔的红焖鸡》中，为了让母鸡变胖一点，狼大叔会做些什么呢？孩子们纷纷出主意：狼大叔会给母鸡送很多苹果派、送很多饭团、送很多蛋糕等等。顺着孩子们的猜测，教师接着往后读，孩子们可能会发现，呵呵，自己的主意居然和作家不谋而合，一种自豪感油然升起！在《小猪变形记》中，教师便利用绘本中小猪一次又一次的变形，让孩子参与其中，“小猪碰到了xx,它会怎么学xx？”在孩子饶有兴趣的猜测中，来推进故事的情节，体会小猪变形的有趣经历，激发孩子阅读的兴趣,从而使孩子爱上阅读。

还有一些绘本是靠重复的情节与句型来连接画面，构成旋复式的结构。导读这样的绘本时，我们就要充分利用这旋复式的结构，引导孩子们参与到推演故事情节的过程中来，引导孩子的猜想情节，让故事在孩子充分想象中完成衔接。如：《想吃苹果的鼠小弟》中都是用简单同一的简单句式“要是我也（），那该多好！”的句式将故事串讲下来，孩子们挥动着想象的翅膀，还练习了说话。

策略三：观察画面，感受文字以外的世界

绘本是用图画与文字共同叙述一个完整的故事，是图文合奏的。在绘本里，图画不再是文字的附庸，而是图书的生命。一本好的图画书，能让一个不识字的孩子仅看画面也能“读”出各大意。此外，一般来说图画书都有一个精心设计的版式，封面、扉页、环衬、正文以及封底构成一个完整的整体，文字与图画相互依存，依靠翻页推进情节……所以，在绘本阅读教学中，千万不要急着翻页，要重视学生读图能力与想象能力的培养。可以选择最富想象、最动人的图画引导学生细细地观赏图画中的形象、色彩、细节等，感受画面所流露的情感、所表达的

意蕴，遐想文字以外的世界。在绘本《狐狸爸爸鸭儿子》阅读过程中，教师让孩子观察饥饿的狐狸找到一枚大鸭蛋时的画面，孩子们立马就从狐狸笑得眯成一条缝的表情中感受到此时此刻狐狸的兴奋与开心。在观察最后的狐狸看着熟睡中的小鸭子这一画面中，孩子们又发现狐狸眼神的变化，没有了之前的狡猾与不安好心，而是深深的怜爱，透过画面，孩子们体会到了狐狸爸爸对鸭儿子的那种爱，感受到了文字之外的世界。

引导孩子观察画面，关注文字背后的故事，以此丰富故事的内容，使主题更加明确，更具有童趣。这种方法可以促使学生不仅关注故事本身，更能提高学生综合的审美能力。

策略四：积极参与，感悟绘本阅读之髓

我们促使小学生喜欢上绘本，进而学会阅读，陶醉于阅读，关键还必须让学生“动起来”，积极参与进去，在阅读中体验快乐，在体验中快乐成长。

1、演一演

“坐不住”是低年级学生的特点。对此，我们在绘本阅读中都会让学生以角色扮演和身体动作等方式对能引起强烈情感共鸣的故事情节或人物作出回应。在《狐狸爸爸鸭儿子》中，“狐狸吓呆了，结结巴巴地说：‘我，我不是你的妈妈，我，我，我是男的，只能做爸爸。'”教师适时地邀请一个男同学模仿狐狸爸爸说话，孩子们通过角色表演一下子就感受到狐狸爸爸被小鸭子唤作爸爸时的惊慌失措。为了深刻地体会到狐狸用嘴孵蛋的不便与难受，教师让全班孩子都来演一演狐狸，孩子们一本正经地张大嘴，含住“鸭蛋”，一分钟不到，孩子们纷纷表示用嘴孵蛋真难受！在这样特定的情境中，学生不是孤立存在的，他们将动作和语言结合起来对故事理解的表现，这样的方式能促进学生更深入地探究绘本。2、画一画

低年级学生正处于喜爱涂鸦的年龄阶段，具有模仿、简单再现，以及直观、具体的特点。绘本中强烈的色彩刺激能激起他们的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。在《我爸爸》中，教师引导孩子们也学着绘本里的方法来画一画自己的爸爸，并将它做为礼物送给爸爸，以表示对他们的感谢之情。

3、说一说

同桌之间、小组之间或整个班级内进行交流讨论,对老师而言可以了解孩子对故事的了解程度有多少，思考的深度与广度如何。对孩子而言，提供一个合作思考的机会，培养倾听、发问与表达的技巧。在《花婆婆》中，教师让孩子们交流：你最喜欢艾莉丝做的哪一件事？为什么？你喜欢花婆婆吗？孩子们各抒己见，她是一个遵守诺言的人，她是一个充满爱心的人……花婆婆就这样温暖着孩子们的心。

4、续编（写）故事（一年二期适用）

孩子们在绘本阅读中成长到一定的阶段，教师是可以根据所讲述的故事进行仿写，也可以根据自己的想象进行编故事，这样既提升了他们的阅读能力，又可以丰富他们的想象力，还可以锻练他们的写作能力，语言积累在不知不觉中就丰富了许多。最后要求回家后给所编的故事配上精美的图片，布置回家做绘本的时候，可以让孩子先给父母复述课上的故事内容，然后在家长的陪同和帮助下共同完成绘本。其实这样做实际上也融入了亲子共读的成分，同时还锻炼了孩子的口头表达能力，是个一举两得的好形式。

三、感悟升华环节

关键词——自主多元