高等学校辅导员职业能力标准(文件)

高等学校辅导员职业能力标准暂行

高等学校辅导员职业能力标准（暂行）为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。

高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。

制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。

1. 职业概况1.1 职业名称高等学校辅导员1.2 职业定义辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。

辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

1.3 职业等级本职业共分为三个等级，分别为：初级、中级、高级。

1.4职业能力特征政治强、业务精、纪律严、作风正。

具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。

具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等。

1.5基本文化程度大学本科以上学历1.6 政治面貌要求中国共产党党员1.7 培训要求1.7.1 培训期限根据学校的专业培养目标和教学培训计划，定期参加思想政治教育培训。

高等学校辅导员职业能力标准(暂行)

高等学校辅导员职业能力标准(暂行)
高等学校辅导员职业能力标准(暂行)
一、知识与技能
1、具备外语、教育学、心理学和社会学等领域的基本理论知识；
2、熟悉大学教育的相关知识；
3、熟丰的国家法律法规和校规校纪知识；
4、熟悉学生辅导工作的知识，具备职业规划与指导、学习辅导、心理辅导等方面的专业技能；
5、各类信息技术（包括电脑操作和网络技术）的应用能力；
6、具备辅导工作所必需的独立领导、协调、沟通能力以及文秘报表处理能力；
二、能力与素质
1、具有敏锐的观察力，善于倾听，对学生思想及精神有敏锐的把握；
2、有很强的心理知识和心理技能，能够深入地发现并解决学生的心理问题；
3、为人以正派为主，言行端正，能够做到实事求是；
4、深深认识学生习惯、学习方法、生活状态和发展趋势，并能够将这些知识运用在职业辅导工作中；
5、具有分析思考判断能力，掌握职业辅导绩效；
6、具有良好的表达、沟通及情绪管理能力，积极服从组织安排；
7、具有鼓励、激发学生潜能及学习自律能力；
三、任职条件
1、全日制本科及以上学历；
2、有本科以上学位者优先；
3、填写职位申请表后进行公开招聘；
4、接受学校统一的考核机制；
5、有学生辅导工作经验优先；
6、按照学校规定的试用期和有关制度完成入职手续；。

辅导员职业能力标准解读

高等学校辅导员职业能力标准解读高等学校辅导员职业能力标准（暂行）解读(一)2014年3月25日，教育部以教思政〔2014〕2号印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行)》。

该《标准》分职业概况、基本要求、职业能力标准3部分。

《标准》开篇就表明了发布目的，即为构建高校辅导员队伍能力标准体系,推动高校辅导员队伍专业化职业化。

可见该《标准》的发布为高校辅导员队伍建设提供了重要遵循和基本依据.《标准》还整体上提出了对各教育部门和高等学校从组织、宣传、理解、把握到全面落实《标准》的实施意见。

《标准》明确了自身“基本要求”、“基本规范”、“基本准则”、“基本依据”的重要性质.制定和实施该《标准》从高校辅导员个体角度来讲，是为了丰富其工作内涵并规范其工作范畴；从群体角度来讲是为了强化其政策导向,增强其社会认同。

《标准》对高校辅导员做出了辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分,具有教师和干部的双重身份的职业定位,同时重点指出辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量,是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导着。

这不仅从职业定位上充分肯定了辅导员的教师和干部的双重身份，还对辅导员在思想政治教育工作中所取得的成绩做出了充分的肯定，并且对辅导员在思想政治教育中的功效提出了更加明确的要求。

《标准》首次将高校辅导员确定为专门职业并将其划分为初级、中级、高级三个职业等级.目前该《标准》的性质为导向性标准,对于三个等级没有规定为明确的职业资格指标或者考核指标.教育部思想政治工作司负责人员指出此等级的划分是为了体现辅导员职业发展的渐进性和阶段性，使广大辅导员明确职业发展阶段和应具备的职业能力。

有条件的学校可以将其作为职称职级评定的依据来制定配套的具体措施。

《标准》对高校辅导员的能力特征做出了概括描述，即政治强、业务精、纪律严、作风正。

这12个字清楚的概括了辅导员应该具备的相关能力。

《标准》限定高校辅导员的基本文化程度为大学本科以上学历，政治面貌为中共党员。

高校辅导员职业能力标准暂行 -回复

高校辅导员职业能力标准暂行-回复标题：高校辅导员职业能力标准暂行：助力学生成长的重要纲领引言：高校辅导员作为学生成长与发展中的重要支持力量，在大学育人工作中发挥着不可或缺的作用。

为了规范辅导员队伍的职业素养和能力水平，提高辅导员职业化水平，教育部颁布了《高校辅导员职业能力标准暂行》。

本文将从标准的主旨、应用范围、主要内容等方面，逐步解读该标准，带领读者全面了解高校辅导员职业能力标准的重要性和具体要求。

一、标准的主旨高校辅导员职业能力标准的主旨在于明确高校辅导员的专业职责、职业能力和素养要求，为辅导员队伍的发展提供指导和参考借鉴。

该标准定位于服务学生，以学生发展为核心，强调辅导员作为学生发展的引领者和支持者的角色定位，鼓励辅导员实现自身专业成长与发展，不断提升职业能力，为大学生的成长成才提供支持和指导。

二、标准的应用范围高校辅导员职业能力标准适用于全国各类高校的辅导员岗位，无论是全日制本科院校、独立学院还是高职高专等各类高等学校，辅导员在为学生服务中的角色应当遵循该标准的要求。

即便是学生工作部门中不同岗位的教师，也应参照该标准进行自身素质和能力的提升。

三、标准的主要内容1. 专业素养要求高校辅导员应具备宽广的知识基础，熟悉学科知识和专业发展趋势，同时还要具备扎实的教育教学理论和方法。

此外，辅导员还应具备一定的心理学、社会学等学科的基础知识，以更好地认知学生的心理和社会需求。

2. 职业行为要求辅导员应积极主动地参与学校的育人工作，展现出良好的职业精神和职业道德，关注学生的成长问题，为学生提供个性化指导。

同时，辅导员还应加强与学生、教师以及家长之间的沟通，建立良好的合作关系。

3. 能力与技能要求高校辅导员应具备辅导与疏导、心理咨询与引导、大学英语与学术写作等方面的能力与技能。

辅导员需要能够倾听学生的心声，理解学生的需求，并根据不同学生的特点提供相应的帮助与指导。

此外，辅导员还应具备一定的团队合作能力，以协助学校开展各项育人活动。

高等学校辅导员职业能力标准（文件）

⾼等学校辅导员职业能⼒标准（⽂件）⾼等学校辅导员职业能⼒标准（暂⾏）为进⼀步加强⾼校辅导员队伍建设，推动⾼校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升⼤学⽣思想政治教育⼯作质量，特制定本标准。

⾼校辅导员是履⾏⾼等学校学⽣⼯作职责的专业⼈员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

本标准是国家对合格⾼校辅导员专业素质的基本要求，是⾼校辅导员开展学⽣⼯作的基本规，是引领⾼校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是⾼校辅导员培养、准⼊、培训、考核等⼯作的基本依据。

制定和实施本标准，⼀是为了进⼀步增强辅导员职业的社会认同，建⽴辅导员职业相对独⽴的知识和理论体系，确⽴辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信⼒，逐步增强⼴⼤师⽣和全社会对辅导员⼯作的职业认同；⼆是为了进⼀步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进⼀步制定完善辅导员队伍准⼊、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进⼀步充实丰富辅导员⼯作的专业涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能⼒指出路径和⽅向；四是为了进⼀步规辅导员的⼯作畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和⼯作边界，增强辅导员的职业⾃信⼼和职业归属感。

职业概况1.1 职业名称⾼等学校辅导员1.2 职业定义辅导员是⾼等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和⼲部的双重⾝份。

辅导员是开展⼤学⽣思想政治教育的⾻⼲⼒量，是⾼校学⽣⽇常思想政治教育和管理⼯作的组织者、实施者和指导者。

辅导员应当努⼒成为学⽣的⼈⽣导师和健康成长的知⼼朋友。

1.3 职业等级本职业共分为三个等级，分别为：初级、中级、⾼级。

1.4职业能⼒特征政治强、业务精、纪律严、作风正。

具备思想政治教育⼯作相关学科的宽⼝径知识储备。

具备较强的组织管理能⼒和语⾔、⽂字表达能⼒，及教育引导能⼒、调查研究能⼒等。

1.5基本⽂化程度⼤学本科以上学历1.6 政治⾯貌要求中国共产党党员1.7 培训要求1.7.1 培训期限根据学校的专业培养⽬标和教学培训计划，定期参加思想政治教育培训。

高等学校辅导员职业能力标准

高等学校辅导员职业能力标准引言：辅导员作为高等学校中不可或缺的一员，扮演着重要的角色。

他们不仅要关注学生的学业发展，还要关注学生的心理健康和个人全面发展。

为了确保辅导员能够胜任这一职责，有必要制定一套高等学校辅导员职业能力标准。

本文将探讨高等学校辅导员应具备的职业能力。

一、教育理论和知识首先，辅导员应具备教育理论和知识的专业素养。

这包括对教育科学基本概念、教育原理、教育心理学和教育社会学等方面的理解。

他们应具备对教育发展趋势和问题的认知，并能将这些理论知识与自身的实践经验相结合，为学生提供优质的教育辅导。

二、咨询和指导能力其次，辅导员应具备咨询和指导学生的能力。

他们应了解并应用各种咨询和指导技巧，能够与学生进行有效的交流，并倾听学生的问题和需求。

辅导员还应能够帮助学生分析问题，并提供合适的解决方案。

他们应具备良好的沟通能力、倾听能力和问题解决能力，以便为学生提供全面的咨询和指导服务。

三、心理健康支持能力除了教育和咨询能力外，高等学校辅导员还需要具备心理健康支持能力。

他们应了解学生心理健康问题的常见类型和原因，并能够提供相应的支持和辅导。

辅导员应具备有效的心理疏导技巧，能够帮助学生应对压力、焦虑、抑郁等心理困扰。

他们还应了解学生心理健康资源和服务的提供渠道，以帮助学生获取适当的心理健康支持。

四、组织管理能力此外，高等学校辅导员还应具备组织管理能力。

他们需要能够合理管理自己的工作时间和任务，确保能够高效地完成各项工作。

辅导员还应具备团队合作能力，能够与其他教育工作者和学生事务部门合作，为学生提供全面的支持和服务。

此外，辅导员还应具备项目管理能力，能够策划和组织各类教育活动和辅导项目。

五、跨文化沟通能力现今，高等学校中的学生具有多样化的文化背景和经验。

因此，辅导员需要具备跨文化沟通能力，能够理解和尊重不同文化的学生，并为他们提供个性化的辅导和支持。

辅导员应学习和了解不同文化背景下的教育和心理健康问题，并通过适当的培训和学习，提高自己在跨文化环境中的工作能力。

辅导员职责能力标准

辅导员职责能力标准辅导员是高校学生心中的贴心人，他们承担着学生思想教育、心理辅导、生涯规划等多项工作，为学生健康成长提供必要的支持和指导。

在这个特殊的岗位上，辅导员需要具备一定的职责能力标准，以更好地履行自己的职责。

本文将探讨辅导员职责能力标准的内容和意义，以及如何提升辅导员的职责能力水平。

首先，辅导员职责能力标准要求辅导员具备良好的沟通能力。

作为学生的导师和朋友，辅导员需要与学生保持良好的沟通，倾听他们的心声，了解他们的困惑和需求。

只有通过有效的沟通，辅导员才能更好地指导学生，帮助他们解决问题，实现自我成长。

其次，辅导员职责能力标准还要求辅导员具备良好的人际关系处理能力。

在学生群体中，存在着各种各样的性格和需求，辅导员需要具备善于倾听、包容理解的态度，与学生建立良好的互动关系，让每个学生感受到关爱和尊重。

只有建立良好的人际关系，辅导员才能更好地引导学生，帮助他们树立正确的人生观和世界观。

此外，辅导员职责能力标准还要求辅导员具备较强的问题解决能力。

在与学生交流和互动的过程中，辅导员会面临各种各样的问题和挑战，如学习困难、情绪问题等。

辅导员需要具备敏锐的问题意识和分析解决问题的能力，及时有效地帮助学生解决问题，避免问题扩大化影响学生的健康成长。

最后，辅导员职责能力标准还要求辅导员具备持续学习的能力。

作为高校的一线工作者，辅导员需要不断更新自己的知识和技能，提升自己的综合素质，以更好地适应学生的需求和变化。

只有不断学习和成长，辅导员才能更好地履行自己的职责，发挥更大的作用。

综上所述，辅导员职责能力标准是辅导员履行职责的基础和保障，具备良好的沟通能力、人际关系处理能力、问题解决能力和持续学习的能力是辅导员职责能力标准的要求。

只有不断提升自己的职责能力水平，辅导员才能更好地为学生健康成长和发展贡献自己的力量。

辅导员职业能力标准

辅导员职业能力标准辅导员是学校中非常重要的一支力量，他们不仅要关心学生的学业，还要关心学生的生活和成长。

因此，辅导员需要具备一定的职业能力，才能更好地完成自己的工作。

以下是辅导员职业能力标准的相关内容。

首先，辅导员需要具备较强的沟通能力。

作为学生的导师和朋友，辅导员需要与学生进行有效的沟通，了解他们的需求和困惑。

辅导员应该能够倾听学生的心声，理解他们的困惑，给予适当的指导和帮助。

其次，辅导员需要具备较强的心理辅导能力。

学生在成长过程中会遇到各种问题和困扰，而辅导员需要有能力给予学生心理上的支持和帮助。

辅导员需要了解一些心理学知识，能够正确地引导学生化解心理问题，帮助他们建立正确的人生观和价值观。

另外，辅导员需要具备较强的学生管理能力。

学校中的学生管理工作繁琐而复杂，辅导员需要有能力组织和指导学生参加各种活动，引导学生树立正确的行为规范和价值观念，维护校园秩序和学生的正常学习生活。

此外，辅导员还需要具备较强的职业道德和素养。

作为学生的榜样和引路人，辅导员需要以身作则，做学生的模范。

辅导员需要具备高尚的职业道德，严格遵守职业规范，对学生负责，对工作负责，对学校负责。

最后，辅导员需要具备较强的学科知识和教育教学能力。

虽然辅导员的主要工作不是教学，但是他们需要具备一定的学科知识和教学能力，才能更好地指导学生的学习和成长。

综上所述，辅导员职业能力标准包括沟通能力、心理辅导能力、学生管理能力、职业道德和素养以及学科知识和教育教学能力。

只有具备了这些能力，辅导员才能更好地完成自己的工作，为学生的成长和发展贡献自己的力量。

高等学校辅导员职业能力标准暂行

高等学校辅导员职业能力标准暂行1. 引言高等学校辅导员是承担学生思想政治教育、心理健康教育和生涯规划指导等工作的专职人员。

为了规范高等学校辅导员的专业能力要求，确保其职业发展和工作质量，制定了本职业能力标准。

本标准试行期为三年。

2. 职业道德与职业素养2.1 遵守职业道德• 2.1.1 尊重学生，保护学生的权益和隐私。

• 2.1.2 恪守敬业精神，不利用职权谋取私利。

• 2.1.3 遵守国家法律法规和学校规章制度。

2.2 不断学习与专业发展• 2.2.1 关注学科与专业知识的发展，不断提升自身学术水平。

• 2.2.2 参加培训和学术交流活动，拓宽专业视野。

• 2.2.3 阅读相关专业书籍或研究报告，保持专业素养。

3. 学生思想政治教育能力3.1 建立健全工作机制• 3.1.1 制定学生思想政治教育规划，明确工作目标。

• 3.1.2 组织开展学生心理健康教育和价值观引导活动。

• 3.1.3 协调各学科和相关部门合作，共同推进学生思想政治教育工作。

3.2 提供正确指导与服务• 3.2.1 制定个性化学生辅导计划，关注学生个体差异。

• 3.2.2 提供学生心理咨询和妥善处理学生问题。

• 3.2.3 引导学生参与社会实践和学生组织活动，拓宽视野。

4. 心理健康教育与咨询能力4.1 评估学生心理健康状况• 4.1.1 掌握心理评估的基本理论和方法。

• 4.1.2 进行学生心理健康问题的调查与分析。

• 4.1.3 制定适合学生个体的心理健康干预方案。

4.2 提供心理咨询与辅导服务• 4.2.1 运用专业知识和技巧，提供个别和集体心理咨询。

• 4.2.2 指导学生解决心理问题，提高心理素质。

• 4.2.3 预防和处理学生心理危机事件，维护学生心理健康。

5. 生涯规划指导能力5.1 建立个性化咨询与指导体系• 5.1.1 运用职业咨询理论和方法，对学生进行个性化指导。

• 5.1.2 了解就业市场和行业动态，提供准确的职业指导。

普通高校辅导员职业能力标准暂行

普通高校辅导员职业能力标准暂行普通高校辅导员职业能力标准暂行第一章总则第一条为规范普通高校辅导员的职业能力，提高辅导员工作质量，特制定本标准。

第二条本标准适用于普通高校中从事学生生涯规划与发展、心理健康教育与辅导、就业指导与服务等相关工作的辅导员。

第三条辅导员应根据职业道德与职业理念，以学生为中心，注重学生个体需求，促进学生全面发展。

第四条辅导员应具备专业知识与技能，能够为学生提供针对性的指导与服务。

第五条辅导员应积极参与教育教学改革，为学校发展做出贡献。

第六条辅导员应遵守国家法律法规，保护学生合法权益，维护学校和社会公共秩序。

第七条辅导员应积极与学校其他机构合作，共同促进学生的发展与成长。

第八条辅导员应持续学习与提升自身专业能力，不断适应新时代需求。

第二章职业能力要求第九条辅导员应具备教育学、心理学、社会学等相关专业本科及以上学历。

第十条辅导员应具备较强的沟通能力与表达能力，能够与学生有效沟通、建立良好的师生关系。

第十一条辅导员应具备良好的心理素质，具备敏锐的洞察力与判断力，能够准确分析和解决学生心理问题。

第十二条辅导员应具备较强的组织协调能力与团队合作意识，能够有效管理与推动学校相关工作。

第十三条辅导员应具备一定的专业技能，如学生生涯规划与发展、心理健康教育与辅导、就业指导与服务等。

第十四条辅导员应熟悉学校的相关政策与制度，能够为学生提供合规的指导与服务。

第十五条辅导员应保持良好的职业操守，尊重学生个人隐私，妥善处理学生信息。

第三章职业能力评价第十六条对于普通高校辅导员的职业能力评价，应综合考虑辅导员的专业知识与技能、工作表现、学生评价等因素。

第十七条学校应建立相应的评价机制，定期对辅导员的职业能力进行评估，为辅导员提供发展建议与支持。

第十八条辅导员应主动参加相关培训与学习，通过职业资格考核，提高自身职业能力。

第四章附则第十九条辅导员应遵守学校制定的相关规章制度，严格遵守职业道德与职业规范。

高等学校辅导员职业能力标准(暂行)

高等学校辅导员职业能力标准(暂行)
高等学校辅导员职业能力标准（暂行）
为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。

高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。

制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。

1. 职业概况
1.1 职业名称
高等学校辅导员
1.2 职业定义
1。

高等学校辅导员职业能力标准(暂行)

教育部关于印发《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》的通知教思政﹝2014﹞2号各省、自治区、直辖市教育厅（教委），新疆生产建设兵团教育局，部属各高等学校：为贯彻落实教育规划纲要和《普通高等学校辅导员培训规划（2013-2017年）》（教党〔2013〕9号）精神，构建高校辅导员队伍能力标准体系，推动高校辅导员队伍专业化职业化建设，现将我部制定的《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》（以下简称《能力标准》）印发给你们，请结合实际认真贯彻执行。

各地教育部门、高等学校要把贯彻落实《能力标准》作为加强高校辅导员队伍建设的重要任务和举措，精心组织实施。

要采取多种形式组织开展《能力标准》学习宣传活动，帮助广大高校辅导员深刻理解《能力标准》的基本理念，准确把握《能力标准》的主要内容，全面落实《能力标准》的各项要求，把《能力标准》作为提高自身专业发展水平的行为准则。

要紧密结合实际，抓紧制订贯彻落实《能力标准》的具体措施，及时调整和完善高校辅导员培养培训方案、工作职能设置、考评考核指标等，努力将高校辅导员队伍建设提升到新水平。

附件1：高等学校辅导员职业能力标准（暂行）教育部2014年3月25日附件1：高等学校辅导员职业能力标准（暂行）为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。

高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。

制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。

辅导员职业能力标准

辅导员职业能力标准作为一名辅导员，具备一定的职业能力是至关重要的。

辅导员在学校中扮演着重要的角色，他们不仅需要关注学生的学业发展，还要关心他们的心理健康和人格发展。

因此，辅导员需要具备一定的职业能力，以更好地履行自己的职责。

首先，辅导员需要具备良好的沟通能力。

良好的沟通能力是辅导员工作的基础，他们需要与学生、家长和其他老师进行有效的沟通。

通过沟通，辅导员可以更好地了解学生的需求和问题，及时给予帮助和支持。

同时，辅导员还需要与家长和其他老师进行密切的合作，共同关注学生的成长和发展。

其次，辅导员需要具备一定的心理咨询能力。

学生在成长过程中会面临各种问题和困扰，辅导员需要具备一定的心理咨询能力，能够帮助学生解决心理问题，引导他们树立正确的人生观和价值观。

辅导员还需要具备一定的危机干预能力，能够在学生出现心理危机时及时介入，给予适当的帮助和支持。

此外，辅导员还需要具备一定的教育管理能力。

他们需要协助学校开展学生管理工作，包括学生考勤、学生奖惩等工作。

辅导员还需要协助学校进行学生的思想政治教育工作，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

最后，辅导员需要具备一定的自我成长能力。

作为学校的一名教职工，辅导员需要不断提升自己的专业素养，不断学习新知识、新技能，以更好地适应教育工作的需要。

同时，辅导员还需要具备一定的团队合作能力，与其他老师和工作人员进行良好的合作，共同为学生的成长和发展努力。

总之，作为一名辅导员，具备良好的沟通能力、心理咨询能力、教育管理能力和自我成长能力是至关重要的。

只有不断提升自己的职业能力，才能更好地履行自己的职责，为学生的成长和发展提供更好的支持和帮助。

高校辅导员职业标准

高等学校辅导员职业能力标准（暂行）2014年3月为进一步加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量，特制定本标准。

高校辅导员是履行高等学校学生工作职责的专业人员，要经过系统的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

本标准是国家对合格高校辅导员专业素质的基本要求，是高校辅导员开展学生工作的基本规范，是引领高校辅导员专业化职业化发展的基本准则，是高校辅导员培养、准入、培训、考核等工作的基本依据。

制定和实施本标准，一是为了进一步增强辅导员职业的社会认同，建立辅导员职业相对独立的知识和理论体系，确立辅导员职业概念，提升辅导员职业地位和职业公信力，逐步增强广大师生和全社会对辅导员工作的职业认同；二是为了进一步强化辅导员队伍建设的政策导向，为各级部门推进辅导员队伍建设提供基本依据，推动各级部门进一步制定完善辅导员队伍准入、考核、培养、发展、退出机制；三是为了进一步充实丰富辅导员工作的专业内涵，引导辅导员系统学习职业相关理论知识、法律法规、政策制度等，为辅导员主动提升专业素养和职业能力指出路径和方向；四是为了进一步规范辅导员的工作范畴，逐步明晰辅导员的岗位职责和工作边界，增强辅导员的职业自信心和职业归属感。

1. 职业概况1.1 职业名称高等学校辅导员1.2 职业定义辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。

辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。

辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友。

1.3 职业等级本职业共分为三个等级，分别为：初级、中级、高级。

1.4职业能力特征政治强、业务精、纪律严、作风正。

具备思想政治教育工作相关学科的宽口径知识储备。

具备较强的组织管理能力和语言、文字表达能力，及教育引导能力、调查研究能力等。

1.5基本文化程度大学本科以上学历1.6 政治面貌要求中国共产党党员1.7 培训要求1.7.1 培训期限根据学校的专业培养目标和教学培训计划，定期参加思想政治教育培训。

《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》

《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》
《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》旨在规范高等学校辅导
员的专业职业行为，推进辅导员职业发展，增强高等学校辅导员对学生、家长和学校的素质服务。

该标准共加以20条，要求辅导员具备以下能力：一是要求辅导
员具备有效的学习指导和日常管理能力；二是要求辅导员具有培养学
生的自我管理能力的能力；三是要求辅导员具备健全学校学生心理健
康咨询和精神援助的能力；四是要求辅导员具备空闲时间活动组织、
解决学生问题及纠纷调处等方面的能力；五是要求辅导员具备参与学
生职业发展规划及学习发展领导能力；六是要求辅导员具备校级专业
组织机构建设、实施工作及社会服务能力；七是要求辅导员在学生活
动中具有监督、管理等方面的能力；八是要求辅导员具有学校校园安
全保卫工作的能力。

《高等学校辅导员职业能力标准(暂行)》要求辅导员实现以学生
为中心，以服务学校、学生和家庭为目标，发挥学校的家长般的关心、理解、支持的作用，以实现学生的素质教育全面发展。

高等学校辅导员职业能力标准分析

《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》。
高素质的辅导员队伍对于大学生的管理和高等学校整体稳定具有重要意义。该标准的制定具有时代性、适切性和指导性。２０１２年以课题形式委托专家开展研究，经过反复调研、反馈和修改，２０１４年３月正式在我国推广＿５＿。标准内容源于辅导员一线工作的实际情况，有效地回应了目前高等学校辅导员队伍中存在的管理、队伍建设、思想发展等问题。同时，对辅导员自身的发展和成长，提出了明确、具体的要求，为辅导员在学生工作、生涯规划和思想觉悟方面指明方向，促使辅导员自身素质不断提高。
ＤＯＩ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－９７１３．２０１６．０３．００６
高等学校辅导员职业能力标准分析
方永辉，陈胜然王彤
（沈阳农业大学畜牧兽医学院，辽宁沈阳１１０１６１）
一
、
高等学校辅导员职业能力标准的整体框架及指标
《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》以“ 加强高校辅导员队伍建设，推动高校辅导员队伍专业化、职业化发展，提升大学生思想政治教育工作质量 ” 为目的，是高等学校辅导员提高自身专业发展水平的行为准则，是调整和完善高等学校辅导员培养培训方案、工作职能设置、考评考核指标的基本依据ｌ３】。
第３期
（二）工作内容指标
方永辉等：高等学校辅导员职业能力标准分析
・２８５・
《高等学校辅导员职业能力标准（暂行）》中工作内容共７５项指标。从纵向看，包括思想政治教育九项指标、

《高等学校辅导员职业能力标准》的马克思主义人学释义

导员职业概况
展的需要。
（一）从人类存在方式的角度看辅导员职业概况
（二）从人类生命活动的角度看辅导员职业概况人的生命活动是物质活动和精神活动的统一，马
物质世界中的人类是一种特殊的社会存在物，其
阐明了辅导员的职业定位，还从法理上厘清了辅导员指导者。应该说，辅导员之所以能够开展工作，正是
的工作职责。
基于人的社会性，人只有在社会中才能发挥其才干和
马克思主义人学是马克思主义理论体系的重要智慧，体现其价值。人的历史性是指事物是不断发展组成部分，是关于人的本质与发展的理论，也是关于和不断前进的，人生命不断延续的同时其素质能力也人的教育与发展的理论 … ，更是研究人类自我形成不断渐进。辅导员工作贴近学生，学生的发展进步需
ｄｏｉ：１０．３９６９￣．ｉｓｓｎ．１００８－９６４０．２０１７．０８．０７８
《高等学校辅导员职业能力标准》的马克思主义人学释义
王鹏
（大连工业大学国际教育学院，辽宁大连１１６０３４）
ห้องสมุดไป่ตู้
摘要：党的 “ 十八大” 报告明确指出把 “ 立德树人” 作为教育的根本任务。高校辅导员作为高等学校教师队伍的重要组成部分，是开展大学生思想政治教育的骨干力量。本文运用人类存在方式、人类生命活动、人的信仰、人的素质等马克思主义人学原理，对《高等学校辅导员职业能力标准》中辅导员职业概况和辅导员基本