2021年八年级语文下册 第一单元 诵读欣赏：文笔精华四就教学案(无答案)(新版)苏教版

2021年八年级语文下册第一单元诵读欣赏：文笔精华四就教学案（无答
案）（新版）苏教版
基本目标：
1．学习本文寓情于物的抒情文法，帮助学生理解杨柳所代表的人生态度，引导学生联系现实作一些分析评价。

2．引导学生归纳和学习本文对比的写作手法。

提升目标：把握文章的主旨
教学重点：1．寓情于物的抒情文法；对比的写作手法。

2．杨柳所代表的人生态度，引导学生作分析评价
教学难点：理解作者所阐发的人生哲理。

教学课时：一课时
教学过程：
导入：
以贺知章的《咏柳》导入后，板书课题作者。

一、默一默
丰子恺(1898—1975)现代作家、画家、文学翻译家。

浙江崇德人。

画册《子恺漫画》，开中国漫画先河。

贪婪陌头
二、读一读
（一）整体感知
师：本文是一篇散文。

欣赏散文，朗读是一种很好的方法,在朗读中体会文章的要旨，了解文中的材料，感受作者的心意，品味美的语言。

学生自由朗读课文。

教师巡视。

读后请学生畅谈感受。

（二）赏析课文
1．教师：前人喜欢杨柳，往往有很深的原因，作者认为喜欢杨柳可以有哪些理由?
喜欢杨柳，可以有那么多冠冕堂皇、高雅深刻的理由，作者却没有，却只强调“随缘”而非存心“结缘”。

你从哪些感受到作者与杨柳是“随缘”而非存心“结缘”。

2．前两个自然段都以“天下事往往如此”结尾，两个“如此”的含义是什么？讨论，回答。

天下事往往如此，而作者却并非如此，而是“随缘”而非存心“结缘”。

从作者喜欢杨柳的随缘上，我们可以感受到作者什么样的人生观？（平和，不刻意，崇尚朴实自然，反对存心安排。

）
学生默读前三个自然段，感受作者的人生态度，感受语言特点。

小结：总的来讲，这前三段交待了作者和杨柳的关系，反复强调了“随缘”，文字如话家常，看似闲笔，实际上是为下文咏柳蓄势，奠定了全文基调：崇尚平实自然
三、想一想
（三）分析赞柳部分
1、是什么原因让作者想到咏柳呢？是早有打算吗？是有人约稿吗？不是。

那是什么原因呢？学生找出文中句子回答。

（作者咏柳，纯属偶然，是杨柳姿态与作者心灵发生的碰撞，也是一种“随缘”。

）
2、师：作者觉得杨柳美丽可爱，但打动作者的只是它的外形吗？不，外形的美只是一个诱因，最根本的还是作者从杨柳身上感悟到的可贵品质和崇高精神。

作者是如何来写的呢？
抽学生朗读第三步5自然段，思考回答：本段使用了什么手法？作者拿什么同杨柳对比？揭示了杨柳的什么品质？（揭示杨柳顽强的生命力和不求索取的精神）人们认为杨柳“贱”，是为什么？作者认为“贵”“贱”实际就是吃多吃少的意思。

作者在解说“贵”和“贱”的含义时用戏谑的语气，不确定的说法，“贵”和“贱”加上引号（表示否定）实际上都表达了作者对人们说法的否定，赞美的杨柳生命力强，不求索取，默默奉献精神。

3、除了感悟到杨柳生命力强，不求索取，默默奉献精神外，还有什么感动了作者呢？分析研究第6 、7自然段。

齐读第6段，思考回答：作者将杨柳和什么进行对比？赞颂了杨柳的什么品格？
明确:拿杨柳的下垂与其他花木的只管向上对比,赞颂了杨柳的不忘根本,常常俯首顾着下面的可贵品格。

）
杨柳与其它花木不同，那些花木给作者怎样的感受呢？为什么让作者感到可恶又可怜？
杨柳与其它花木不同，它的主要美点是下垂，作者从下垂中感悟到不忘根本的美德。

作者是怎样来赞美杨柳的呢？请同学齐读“杨柳没有这般可恶可怜的样子……为了它的高而不忘本。

”
作者热情赞美杨柳，同时表达了对一心向上长而忘了根本的花木的厌恶。

在鲜明的对比中，寄托了作者强烈的爱憎。

男女同学用合适的语气分别朗读描写花木和杨柳的部分。

品味生动形象的语言，色彩鲜明的用词和作者强烈的爱憎。

诗文常以杨柳为春的一种主要题材？作者以为是什么原因？学生浏览7自然段，思考回答。

（我以为这并非仅为杨柳当春抽条的原故，实因杨柳有一种下垂的特殊姿态与和平美丽的春光十分调和的原故。

杨柳最能象征春的神意。

）师：这一段实际是从另一个方面来赞美杨柳不忘根本的美德。

小结：作者赞美杨柳，实际上是在说做人。

作者认为人应该如何做人？学生讨论发言。

教师明确：作者将自己的情感，将自己对人生的看法寄托在所写的物上，作者认为人就应该做像柳树这样,朴实自然，扎扎实实做事、平平凡凡做人。

这种把感情寄托在事物上，把心志通过状物来表达的写作手法就是寓情于物。

四、练一练
1. 学了这篇课文，理解了杨柳的美德和崇高精神，作为职高生，我们应如何正确对待自己的人生，怎样做人？
2. 上网查找文中的相关典故资料。

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