课堂教学观察诊断

三、教学内容观察诊断
❖ 教学内容清晰：教学内容的选择、组织和阐述处于或稍高于学生 目前水平上
❖ 1、选择教学内容是否合适：符合课标规定、与教材要求吻合、 与研究适应、学生需要（《两小儿辩日》）
❖ 2、教学内容的深度、广度如何（低于学生、等同学生、略高于 学生、远离学生；充分挖掘学科特有的价值；案例：“0”的认识、 1000是什么）
❖ 教学内容之间的衔接和过度的方式：1.从简单到复杂。 2.从具体到抽象（从事实到概念再到原理）、或相反。 3.从整体到部分。4.以结论为中心的网络联系。
四、教学方法观察诊断
❖ 教学多样性是指教师呈现教学内容的方式多样而灵活。 ❖ 1．使用多种手段吸引注意力 ❖ 2．随教学发展变换活动（举例、讲授、提问、练习等） ❖ 3.变化提问和探索的方式（集合问题、发散问题，阐释、
❖ 四、感悟再训练（备用）：翻译下文，并多角度写出感悟：
❖
薛谭学讴于秦青，未穷青之技，自谓尽之，遂辞归。秦青
弗止，饯于郊衢，抚节悲歌，声振林木，响遏行云。薛谭乃谢求
《亲爱的爸爸妈妈》教学设计
❖ 教学目标：揣摩品味文章语言深层含意，理解文章主题。 ❖ 教学过程：
❖ 一、比较题目：亲爱的爸爸妈妈、克拉库耶伐次之行、沉重与 美丽、纳粹·人性、呼唤和平……（梳理文章内容）
问桌
组
读读
述学作业他
体
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讨
讨
背
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论
论
诵
范
2.从认知维度观察诊断教师提问
❖ 冰心的《小桔灯》，其中描写小姑娘的房间摆设 是这样的：“门边一个小炭炉，上面放着一个小 沙锅，微微地冒着热气，这小姑娘让我坐在炉前 的小凳子上，她自己就蹲在我的旁边，不住地打 量我。”
❖ 小姑娘家中有些什么东西？
❖ 文章描写小姑娘家中的用具有什么特点？
❖ 重在改进原则，即诊断的重点要放在帮助教师改 进教学中的不足上。
教师课堂教学观察诊断能力水平
❖ 教师诊断能力划分为4个水平： ❖ 水平1：零诊断水平，表现为意识不到教学问题的存在，
没有诊断出任何一个教学问题。
❖ 水平2：模糊诊断水平，属于这一水平的教师，虽能意 识到教学问题的存在，但不能准确指出教学问题是什么， 所诊断出的教学问题都是不恰当的。
❖ 活跃的课堂的气氛持续了将近20分钟。学生所描述的都 是有关“0”像什么。
❖ 即将下课，老师进行着课堂小结。 ❖ 老师：小朋友们我们这节课学了什么？ ❖ 生1：我们学习了“0”，我知道“0”像鸡蛋、像地球、
还像…… ❖ 学生还想说，老师马上暗示其坐下，让其他的学生回答。 ❖ 生2：我知道了“0”像太阳。 ❖ 生3：我还知道“0”像车轮胎。 ❖ 连续叫了4个学生，学生的回答都是“0”像什么。老师
们的谎言只要有一点点的头脑，便可识破，而为什么会有这么多
的人受骗，这些人受骗的原因是什么？
❖ 比较性问题，要求比较多个事物、观点的同异，如为什 么用“死海不死”这样的短语做标题？改为“死海”行 不行？“朝鲜防空洞里的战士三次答话时的笑有什么不 同？”（《谁是最可爱的人》），“黄世仁对扬白劳三 次不同的称呼有什么共同点？”（《白毛女》）
课堂教学的观察诊断
浙江教育学院 张孔义
zhangkongyiyahoo
问题思考
❖ 1.平时听课、评课主要关注什么？ ❖ 2. 平时评课、和评课有哪些长处和不足？
一、课堂教学观察诊断的理论
❖ 含义： 课堂教学观察诊断是指以促进教师发展为目的， 以教学评价的理念和课堂教学评价标准为指导，由教学 专家、有经验的教师及被评教师等组成诊断小组，运用 科学的观察手段来收集课堂教学信息，对信息进行统计、 分析，发现教师的教学特色和存在的问题，并据此提出 解决问题的途径和方法，指出发展方向。
们最熟悉的是谁呀？ ❖ 生：（齐声回答）都德。 ❖ 师：为什么？ ❖ 生：我们曾学过他的短篇小说《最后一课》。
问题类型及其认知功能（2）
❖ 解释性问题，要求用自己的语言来说明文章表达的意思， 例如“作者运用这个词语表达什么意思？”标题说“不 死”，文末又说“那时，死海真的要死了”，这不矛盾 吗？
❖ 分析性问题，要求分析事实、结论、价值及其内在联系， 例如“文章可以划分多少部分？” “文章为什么按这 顺序来写？” 《皇帝的新装》：文中两个骗子并不高明，他
二、教学目标观察诊断
❖ 1、教学目标确定是否恰当（符合课标；结合教 材；适合学生；是否具有整体性或系统性；是否 可操作）
❖ 2、教学目标是否明确（教师明确与学生明确问题； 呈现方式）
❖ 3、教学目标是否落实（预设目标与动态生成目 标的关系；教学目标具体化、充分展开；怎样把 学习目标转化为学生学习的内驱力）
课堂教学观察诊断的原则
❖ 常态课原则，即任课教师的备课和上课都要在常 态下进行，不做特殊加工，以保证教师在课堂上 表现出来的优点和缺点是真实的。
❖ 小组合作原则，即每位任课教师都必须参与，大 家都是诊断者又都是被诊断者，以保证教师共同 提高。
❖ 就事论理原则，即对教师教学行为要进行理论分 析，不能就事论事，以保证教师的教育观念和教 育能力同步提高。
❖ 2、从记叙六要素解读课文。
❖ 二、感悟行动：
❖ 1、感悟指导：
❖ 感悟格式—— …………，告诉我们…………。
❖ 感悟角度——人物、事情；语言、神态；全文内容、具体语句。
❖ 感悟示例——
❖ 2、学生感悟：选择角度，寻找感悟触发点，写出自己的感悟。 教师评价。
❖ 三、感悟须知：学生小结经验，教师归纳。
只能作罢，草草说了有关“0”的作用与意义，就宣布 下课了。
❖ 从案例中可以看出这是一堂很热闹的课，老师在教学过 程中也很注重对学生想象思维的启发，对学生的鼓励和 肯定。这堂十分贴近生活的数学课虽然有以上优点，但 是从最后的小结可以看出明显偏离了数学教学的目标，
物理题
❖ 开普勒在发现行星运动的三个定律
课堂教学观察诊断维度
❖ 1．教学目标观察诊断 ❖ 2．教学内容观察诊断 ❖ 3．教学方法观察诊断 ❖ 4．教师反馈观察诊断 ❖ 5．思维教学观察诊断 ❖ 6．教师表扬行为观察诊断 ❖ 7．教师检查行为观察诊断 ❖ 8.教师巡视线路观察诊断 ❖ 9.课堂管理观察诊断
课堂教学观察诊断步骤
❖ 采取小组合作的方式进行课堂教学观察诊断，主要步骤 如下：
❖ 研究还表明，教师的教学问题意识、教师条件性知识、 教师实践性知识对教师的教学问题诊断能力有显著的预 测作用。教师的背景变量职称、学历、教龄对教师教学 问题诊断能力没有显著的预测作用。
❖ 原因分析：这主要与目前我国中小学教师反思水 平较低有关。正是由于教师在平时的教育教学中 缺乏深入反思，反思理论肤浅，在教学上常常满 足于采用大家普遍认同、自己常年使用、能够顺 利完成教学目标的教学组织形式和方法，而不去 思考教学中的问题，缺乏问题意识及对问题的判 断、分析能力，所以才出现了中小学教师教学问 题诊断能力偏低这一不利于高素质人才培养的现 象
1.科学家是否有丰富的情感？ 2.没有十六年的艰辛探索（例如，对火星轨道的七 十余次尝试，对8′角度偏差的苦苦思索，对几千个 数据的整理验算），开普勒的情感体验能否达到这 样强烈？ 3.在你十多年的生命经历中，有类似的情感体验吗？ 4.面对开普勒十六年的艰辛探索与那一刻的幸福感 受，你觉得值得吗？
教学内容之间的衔接和过度的方式
❖ 二、寻找对立，理解文意：历史与现实、美丽与沉重、忏悔与 狡辩、引文与正文、人性的呼唤与罪恶的枪声……
❖ “历史”与“现实”：参加集会悼念二战中被纳粹杀死的3000 个孩子，眼中所看到的情景为现实。而莫马•迪密为作者作的 回顾和解释基本展现了几十年前的历史。
❖ 四、改写遗言，品悟生命 ❖ 1.聆听汶川地震场景（ｐｐｔ）：妈妈，别哭，我去了天堂 ❖ 2.示范：原句“亲爱的爸爸妈妈最后一次了――鲁比沙”；改
了解问题类型及其认知功能（1）
❖ 记忆性问题，要求识记和回忆文章中有关的事实和知识。 例如“文章中描写什么人物？什么事件？”
❖ 师：今天我们来学习《福楼拜家的星期天》（板书课题、 作者）。
❖ 师：同学们都已经预习过这篇课文了，这四位大作家都 是谁呢？
❖ 生：福楼拜、屠格涅夫、都德和左拉。 ❖ 师：（出示有关几位作家简介的投影片）几位作家中我
❖ 5、教师怎样向学生阐释学习内容：是否易于理解，语言是否 简 明清楚
❖ 6、学生学习结果：教师所教的与学生实际学到的是否一致
《孙权劝学》教学设计
❖ 【教学目标】：1.课文感悟的方法指导。2.学生能多角度、多侧 面说出故事带给我们的有益启示。
❖ 【教学程序】
❖ 一、导入：感悟准备
❖ 1、朗读，理解文意：
寻求、再指导，有多少问题需要学生记忆事实、分析、 综合、评价问题解决？ ） ❖ 4．奖赏和强化相结合（语言赞扬、奖励卡） ❖ 5、教学方法与教学内容、学生特点的适应性
1.教师教学方法观察与评价表
学习内容
教学手段
教学方法
板 挂 录 影 静态
动态
其讲演
提同
小
默朗
复自操作其
书 图 音 视 多媒
多媒
他授示
动脑筋，0又像什么？ ❖ 生2：像轮胎。 ❖ 老师：你真会动脑筋，想得非常好。 ❖ 生3：“0”像太阳。 ❖ 生4：“0”像十五的月亮。 ❖ 生5：“0”像西瓜。 ❖ …… ❖ 与此同时，教室里的学生都是抡起手臂把桌子敲得震山
响，纷纷抢着发言，各种想象应有尽有。 ❖ （老师分别予以表扬，表扬他们有丰富的想象力。）
❖ 根据曾拓等人的研究显示，中小学教师的教学问题诊断 能力总体水平偏低。4个方面教学问题诊断能力由低到 高排列分别是：教学目标教学问题诊断能力、教学方法 教学问题诊断能力、师生互动教学问题诊断能力、教学 内容教学问题诊断能力。教学目标方面的教学问题诊断 能力显著低于其他3方面的教学问题诊断能力，教学内 容、教学方法和师生互动3方面教学问题诊断能力之间 差异不显著。
句“亲爱的爸爸妈妈，这应该是我最后一次呼唤你们了，可是 我不想离开你们。――鲁比沙。” ❖ 3.学生改写，全班交流。 ❖ 4.小结拓展。
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一年级上册《0的认识》
❖ 上课开始，老师在黑板上画了一个“0”，问：小朋友 们，知道老师在黑板上画的是什么吗？
❖ 学生急忙举手回答：“零”。 ❖ 老师似乎不满意其回答，暗示起坐下。启发道：谁再动
❖ 确定观察诊断的目的、内容 ❖ 设计和制作课堂教学观察诊断专项信息记录表 ❖ 确定观察诊断对象 ❖ 观察记录课堂教学（听课、视频录像、分类诊断） ❖ 根据观察记录整理、描述课堂教学 ❖ 与执教老师访谈、看教学设计、教后反思、完善记录内
容 ❖ 各专题小组汇报观察记录结果，交流结论和分析意见 ❖ 写出课堂教学诊断报告。
❖ 3、教师教师怎样组织内容：教学内容有多少项，各项内容如何 联系：无联系、有什么类型的联系、这种联系学生是否感受到、 呈现本课内联系、呈现本课与学生已学和将要学的联系（前提性 知识）、怎样联系（过渡、教师作结构性陈述，既紧密联系且学 生感受到）
❖ 4、重点内容是什么，教学是否集中和充分（陈述知识、程序知 识、条件知识）
❖ 水平3：部分———准确诊断水平，属于这一水平的教 师，明确意识到了具体的教学问题，能准确诊断出部分 的确存在的主要教学问题。
❖ 水平4：全面———准确诊断水平，属于这一水平的教 师，全面、准确诊断出了的确存在的主要教学问题。
教师课堂教学诊断能力现状
❖ 能力因素：教学目标教学问题诊断能力、教学方法教学 问题诊断能力、师生互动教学问题诊断能力、教学内容 教学问题诊断能力
❖ 从传统的听课、评课转向现代的课堂教学诊断 ❖ 理论依据： ❖ 有效教学研究 ❖ 课堂观察技术 ❖ 行动研究方法 ❖ 教学评价理论
课堂教学观察的内容
❖ 分类观察诊断
❖ 组织者预先培训并指定几位听课者从不同视角、 不同内容，对课堂教学进行分类分析与诊断。如 课堂教学过程中各种问题的分析统计，教师提了 哪些问题，学生提了多少问题，问题的针对性， 问题的质量，教师如何引导学生科学处理这些问 题等。由不同诊断者进行统计、分析、诊断，在 研讨活动中分别交流。分类诊断有利于深入研究 课堂教学过程中的各个方面，有利于总结经验提 升理论。
❖ 整合性问题，要求把文中不同部分的内容概括起来，使
问题类型及其认知功能（3）
❖ 推测性问题,要求推论出含蓄的言外之意，例如， “家里很穷,为什么还要‘衣冠整齐’地去散 步？”