小学数学两极分化研究
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究近年来，小学数学学习中出现了严重的两极分化现象，即部分学生数学学习成绩跑步提高，而另一部分学生数学学习成绩却屡屡下降。
这种现象不仅影响了学生个人的学业发展，也阻碍了整个社会的数学水平提高。
为此，我们需要深入研究两极分化现象出现的原因，并提出相应的对策。
一、两极分化现象出现的原因分析1.家庭教育因素：小学生在成长过程中，我们发现很多家长缺少对孩子的正确认识，总是把孩子当做赚钱的工具，过度关注他们的学业成绩。
而真正的爱是要给孩子充足的时间让他们自由探索、成长和开发潜能，而不是让他们按照自己的计划来安排。
这种教育方式导致了孩子学习压力过大，过分注重分数，从而对数学学习产生了抵触心理。
2.学校教育因素：小学教师的授课方式单一，缺乏趣味性和生动性，不能引起孩子的兴趣并激发他们的思考和想象力。
教师往往喜欢用一成不变的方式去教授知识，而忽略了不同学生的个性化需求。
有些教师依赖于教材，课程进度地时候获取知识博士，而不注重孩子的学习兴趣和学习方式。
3.考试评价制度因素：小学生学习的目的就是考试，因此教育部门制定了一整套考试评价制度，而不是把学习过程和学习结果作为评价标准。
这种制度的存在，让孩子对数学产生了消极情绪，不仅让学生产生了恐惧和压力，还会让小学生裸露地考试的问题被放大，影响他们自我价值的建构。
综上所述，两极分化现象的出现主要与家庭教育因素、学校教育因素和考试评价制度因素有关。
只有全方位地提高当前小学数学教育的品质，才能根除这种不良的现象。
二、对策研究1.家庭教育方面（1）父母应该在教育孩子的过程中多关注孩子的个性化需求，鼓励孩子做自己喜欢的事情，让孩子在自由探索下自己发现生命的价值。
（2）父母要具备正确的价值观，不能用成绩来评价孩子的价值，而是要注重孩子的兴趣爱好和各方面素质的全面发展。
（1）教师要充分了解学生的兴趣和特长，采取多元化的教学方式，让学生懂得数学的实际应用，提高学生对数学的兴趣。
关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究
关于小学生数学教学中“两极分化”现象的成因与对策研究小学生数学教学中存在着“两极分化”现象，即一部分学生能够迅速掌握并且善于运用数学知识，另一部分学生则存在数学学习困难，常常感到困惑和无助。
这种现象的存在不仅会导致学习成绩的差异，还可能影响学生的数学学习兴趣和自信心。
深入研究小学生数学教学中“两极分化”现象的成因，并提出相应的对策，对调整教学策略，提高教学质量具有重要的意义。
一、“两极分化”现象的成因分析1.教学方法不当小学数学教学中的“一刀切”教学方法可能是导致“两极分化”现象的重要原因之一。
许多老师在授课过程中只顾及大部分学生的学习情况，往往忽略了学习能力较差学生的需求，导致这部分学生在学习数学时遇到了困难，无法跟上教学进度。
2.学生学习基础薄弱一些学生在小学数学学习的基础知识掌握不牢，导致在学习较难的数学知识时缺乏支撑，难以理解和应用，从而导致学习成绩“两极分化”。
3.学生学习动机不足一部分学生对数学学习缺乏兴趣，抱有消极的态度，这种心理状态势必影响他们对数学学习的投入，导致学习成绩的起伏。
1.探索差异化教学模式在教学中，教师应该对学生的学习能力和水平有所了解，采取差异化教学策略，针对不同学生的学习特点进行教学安排。
可以采取小组教学、个别辅导等方式，让每一个学生都能够得到学习的帮助，从而避免“两极分化”现象的出现。
2.加强课前诊断在进行数学教学之前，教师可以通过课前测试、调查问卷等方式对学生的数学学习基础情况进行评估，了解学生的起点和学习需求，为教学内容、方法的选择提供有力的依据。
3.提供个性化学习支持针对学习能力较差的学生，可以设置特殊的教学环节和学习支持计划，提供个性化的学习辅导，让他们在教师的指导下克服困难，提高学习能力。
4.激发学习兴趣通过多样化的教学方法和生动有趣的数学教学内容，激发学生对数学学习的兴趣和热情，使每个学生都能积极参与到数学学习中来。
5.建立家校合作机制学校应与家长保持密切联系，及时了解学生在家庭中的学习情况和问题，共同为学生创造良好的学习环境，发挥家庭的教育作用。
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策
浅谈小学数学“两极分化”现象的成因及对策1. 引言1.1 背景介绍小学数学教育是孩子们学习的重要环节，但近年来出现了明显的“两极分化”现象。
一方面，有些学生在数学学习中表现出色，能够轻松掌握各种知识点，并且取得优异成绩；也有一部分学生在数学学习中遇到困难，不论是基础知识的掌握还是题目的解答都存在较大困难，成绩也较为落后。
这种“两极分化”现象在小学数学教育中普遍存在，对学生的学习效果和心理健康都产生了负面影响。
背景介绍这一部分将对“两极分化”现象在小学数学教育中的具体表现进行描述，包括学生在课堂上的表现、考试成绩的差异、家长和教师的观察等方面。
也可以从历史沿革、政策导向等方面入手，分析“两极分化”现象产生的深层原因。
通过对这些方面的分析，我们可以更好地认识到“两极分化”现象在小学数学教育中的严峻性以及对策的迫切性，为后续的讨论和对策建议奠定基础。
1.2 问题意识小学数学教育中存在着明显的“两极分化”现象，即部分学生在数学学习中表现出色，而另一部分学生则成绩较为普通甚至较差。
这种现象在小学阶段尤为突出，给学生的数学学习带来了不小的困扰。
一方面，因为学生的学习能力和兴趣存在差异，导致了学习成绩的差距，教育资源不均衡，学校教育的质量参差不齐，也是导致“两极分化”现象的原因之一。
我们应该深入探讨“两极分化”现象的成因，并想办法制定相应的对策，帮助学生提高数学学习的效果，缩小学生之间的差距，促进教育公平。
1.3 研究目的小学数学“两极分化”现象的成因及对策引言小学数学“两极分化”现象逐渐凸显，学生在数学学习上呈现出明显的差异，一部分学生表现出色，另一部分学生成绩平平甚至较差。
本文旨在探讨小学数学“两极分化”现象的成因及对策，旨在通过深入分析问题，为学生、家庭、学校和社会提供有效的解决方案，促进小学数学教育的全面发展和提升。
旨在提出相应的对策建议，帮助学生全面提高数学学习能力，促进教育公平，推动教育均衡发展，为我国教育改革和教育事业的发展提供有益的参考和启示。
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究目前，我国小学数学学习中存在着严重的“两极分化”现象。
即便是在同一个年级的学生中，有的学生数学成绩优秀，有的学生则成绩差距甚远。
这种现象不仅影响了学生的学习兴趣和心理健康，也使得教师在教学过程中面临着极大的挑战。
为了解决这一问题，我们有必要对小学数学学习“两极分化”的现象成因进行深入分析，并提出相应的对策，以期能够有效地改善小学数学学习中的“两极分化”现象。
造成小学数学学习“两极分化”现象的原因可以从教师、学生和教学环境几个方面进行分析。
教师方面存在着教学水平参差不齐的现象。
一些教师对于数学教育理念的认识不够清晰，教学方法不够灵活，无法根据学生的实际情况进行个性化教学，导致学生的学习兴趣和主动性降低，学习成绩自然也就难以提高。
学生方面，一些学生对数学学习缺乏兴趣和动力，缺乏对数学的认识和理解，导致他们在学习过程中出现了种种困难和问题。
教学环境也对学生的学习起到了一定的影响。
一些学校的师资力量不足，教学设施不完善，教学资源匮乏，这些都对学生的学习产生了一定的消极影响。
为了改善小学数学学习“两极分化”的现象，我们可以从教师、学生和教学环境三个方面提出相应的对策。
教师方面，可以通过加强教师的专业培训，提高其教学水平和素质。
教师应该不断学习和更新数学教育的理念和方法，将教育教学纳入自身的职业规划中，努力提高自身的教学质量和水平。
学生方面，可以通过开展丰富多彩的数学活动，激发学生对数学学习的兴趣和热情。
学校可以组织各类数学竞赛、数学游戏等活动，借此提高学生对数学学习的积极性和主动性。
教学环境方面，学校可以加大对数学教学的投入，完善教学设施和资源，建立教学科研团队，开展教研活动，提高教师的教学水平和素质，为学生提供更为良好的学习环境和条件。
在实施这些对策的过程中，应该注意以下几点：坚持以学生为本，关注学生的发展，尊重学生的个性差异，采取差异化教学策略，满足学生不同层次的学习需求。
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究随着中国经济的快速发展和城乡差距的日益加大，农村教育问题成为社会关注的焦点。
农村小学数学学习的“两极分化”现象尤为突出，一些学生数学成绩优秀，而另一些学生却在数学学习上举步维艰。
本文将探讨农村小学数学学习“两极分化”的成因，并提出相应的对策。
1. 师资问题农村教师队伍的整体素质与城市相比有所欠缺。
一些农村小学数学老师由于教学水平参差不齐，教材应用能力较差，导致教学质量参差不齐，学生的数学学习水平出现了明显的“两极分化”现象。
2. 学生学习环境农村学生学习环境落后，学校条件和家庭条件参差不齐。
一些学生家庭经济条件差，缺乏学习用具，如计算器、尺子等，这些会对他们的数学学习产生影响。
3. 课堂教学氛围由于课堂教学氛围不佳，学生对数学学习缺乏兴趣，这也是造成“两极分化”现象的原因之一。
1. 提高教师队伍素质加强农村小学教师教育，提高教师教学水平和专业素养。
通过定期培训和交流，提高老师教学水平和教育教学质量，保障学生受到优质的数学教育。
2. 加大对农村教育资源投入政府应该加大对农村小学的资源投入，提高教学设备和家庭条件，改善学生的学习环境。
这样能够提高学生学习积极性和主动性，从而提高数学学习的水平。
3. 搭建良好的数学学习平台为了改善课堂氛围，可以利用现代化的教育技术手段，如多媒体课件、数字化教学等，来提高学生对数学学科的学习兴趣，促进学生与老师之间的互动。
可以设置数学角、数学竞赛等活动，激发学生学习的热情，提高学习效果。
4. 加强家校合作学校和家庭之间的合作是非常重要的，它直接关系着学生的学习成绩和发展。
学校应该加强和家长的沟通，将家长参与到学生的学习中。
建立家庭作业服务平台，及时了解学生在家的学习情况，对学生的学习进行指导和辅导。
5. 鼓励学生自主学习学校应该培养学生自主学习的能力，建立系统的自主学习机制，引导学生形成正确的学习态度和方法，提高学生的学习主动性。
小学六年级数学学习“两极分化”对策研究
在小学六年级的数学学习中，有时会出现学生之间的“两极分化”现象，即部分学生掌握得很好，而另外一部分学生掌握较差。
为了解决这个问题，我们需要制定一些对策，以便帮助那些学习成绩较差的学生提高数学水平。
在下面的文章中，将针对两极分化现象提出一些具体的对策。
首先，教师要充分了解学生的学习差距和问题所在。
教师可以通过定期举行小测验或者课堂测试的方式，收集学生的数据，并进行分析。
然后，教师可以将学生分成不同的小组，根据不同的学习需求，量身定制课程计划。
这样，学生们在小组内可以互相帮助和学习，更好地弥补自己的不足之处。
其次，教师可以采用多元化的教学方法。
不同的学生有不同的学习风格和能力水平，因此单一的教学方法难以满足所有学生的需求。
教师应采用多种教学方法，如讲解、示范、合作学习、小组讨论等，以便让每个学生都能够找到适合自己的最佳学习方式。
此外，教师可以引导学生进行自主学习和思考。
在教学过程中，教师可以提出一些具有启发性的问题，让学生自己动手解决。
这样，学生将有机会思考和探索问题，并从中学习。
通过这种方式，学生们不仅可以提高他们的数学技能，而且可以培养他们的思维能力和解决问题的能力。
最后，家长对孩子的学习也有着重要的影响。
家长应鼓励孩子参与数学学习，并为孩子提供良好的学习环境和资源。
此外，家长还可以和教师进行密切的沟通，了解孩子在数学学习中的问题和困惑，并与教师一起制定相应的解决方案。
总之，解决小学六年级数学学习中的“两极分化”现象需要教师、学生和家长的共同努力。
教师要了解学生的学习差距，并采用多元化的教学方法；学生要积极参与学习，自主思考和探索；家长要关心孩子的学习，并为孩子提供支持和鼓励。
只有大家共同努力，才能够有效地解决“两极分化”问题，提高学生的数学水平。
小学数学两极分化现象的成因及对策研究
小学数学两极分化现象的成因及对策研究一、教育资源的差异：教育资源的优化配置对学生的学习成绩至关重要。
有些地区或学校的数学教育资源相对较为匮乏，缺乏师资力量，教学设施和器材不足，导致学生无法得到良好的数学教育，进而影响学习成绩。
二、学习环境的差异：学习环境是学生学习的重要外部条件之一、家庭对于学生学习数学的支持程度、家庭背景等都会对学生的数学学习产生重要影响。
有些孩子来自贫困家庭，缺乏良好的学习环境和家庭支持，这也会导致他们在数学学习方面的成绩较差。
三、教学方法的差异：教师的教学方法对学生的学习成绩有重要影响。
一些教师对于教学方法的选择和运用存在一定的局限性，往往采用传统的讲授式教学方法，忽视了学生的主体地位和积极性，导致学生对数学学习的兴趣降低，进而影响学习成绩。
针对小学数学两极分化现象，我们可以采取如下对策：一、优化教育资源配置：政府应加大对教育资源的投入力度，特别是对贫困地区和边远地区的支持力度，确保每个学生都能够获得良好的教育资源，提高学生的学习机会和成功机会。
二、改善学习环境：加强家庭教育，提高家庭对孩子学习的重视程度。
学校可以组织家长学习班和家长讲座，提高家长的教育水平和教育意识，鼓励家长对孩子的数学学习进行引导和支持。
三、更新教学方法：教师应结合学生的个体差异和发展需求，灵活运用多种教学方法，如情景模拟、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。
教师还应增加对学生的个别辅导和帮助，满足他们不同层次的学习需求。
四、培养学习态度和习惯：学习态度和学习习惯对学生的学习成绩影响非常大。
学校可以加强对学生的学习态度和学习习惯培养，教育学生形成正确的学习风格和良好的学习习惯，提高学生的学习效果。
总之，小学数学两极分化现象的成因较为复杂，需要全社会的共同努力来解决。
政府、学校和家庭应共同努力，优化教育资源配置，改善学习环境，创新教学方法，培养学生的学习态度和学习习惯，从而促进小学数学教育的公平和优质发展。
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究一、问题现状数学是一门重要的学科，在培养学生的逻辑思维和解决问题能力方面具有重要作用。
在农村小学中，数学学习存在着明显的“两极分化”现象：一些学生学习积极，成绩优秀，而另一些学生学习不进，成绩较差。
这种现象的存在，不仅影响了农村小学教育质量，也影响了学生的成长和发展。
我们有必要研究农村小学数学学习“两极分化”的成因，并提出相应的对策。
二、成因分析1. 师资力量不足农村地区的小学普遍存在师资力量不足的问题。
许多村庄的小学只有1-2名老师，而且大多数老师只有中专或大专学历，缺乏专业的数学教育背景和教学经验。
这导致数学教学质量参差不齐，无法满足学生的学习需求。
2.教学资源不足农村小学的教学资源相对匮乏，例如教室设施简陋，数学教学用具不足，教科书和参考书籍更新不及时等问题。
这些教学资源的不足影响了数学教学的有效性和吸引力，使学生对数学学习失去了兴趣。
3. 家庭环境差农村家庭的经济水平相对较低，父母的文化程度和数学知识水平较低，无法给予孩子良好的数学学习指导和支持。
一些学生家庭对教育缺乏重视，对学生学习数学的动力不足，这也影响了学生数学学习的积极性和成绩表现。
4. 学习方法和态度问题一些农村小学学生对数学学习的态度消极，认为数学难以理解，缺乏学习的动力和兴趣，导致学习方法不正确，不愿意花时间和精力去学习数学。
这也是导致学生数学学习“两极分化”的一个重要原因。
三、解决对策1. 提高师资力量政府应该加大对农村小学师资力量的支持力度，提升农村教师素质，鼓励优秀教师到农村小学任教，为教师提供进修培训机会，提高教师的专业水平和教学能力。
2. 加强教学资源支持政府应该增加对农村小学教学资源的投入，改善教室设施，完善教学用具，更新教科书和参考书籍，提高农村小学的教学条件和质量。
3. 加强家庭教育政府和学校联合开展家庭教育指导活动，提高农村家长的教育意识和能力，鼓励家长对孩子的学习给予更多的关心和支持，创造良好的家庭学习环境。
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究1. 引言1.1 研究背景小学数学学习存在两极分化现象，即在同一班级或同一年级内，有些学生能够迅速掌握数学知识，取得优异成绩，而另一部分学生则无法有效学习数学，成绩明显滞后。
这种现象不仅存在于小学阶段，也延续至中学和高中阶段，严重影响学生的学习兴趣和自信心，甚至导致学业失败和心理问题。
小学数学学习两极分化现象的产生与众多复杂因素有关，包括家庭背景、学校教育质量、师生关系等。
家庭因素中，家庭的教育观念、家长教育方式、家庭经济条件等对学生的数学学习影响巨大；而学校教育因素中，教师教学水平、教学资源配置、课程设置等也是导致两极分化现象的重要原因。
为了有效解决小学数学学习中的两极分化现象，我们需要深入探讨各种因素的影响机制，并提出切实可行的对策。
通过家庭和学校的联合努力，可以有效减少两极分化现象的发生，提高全体学生的数学学习水平，为学生的全面发展奠定坚实基础。
【2000字】1.2 问题提出小学数学学习存在着明显的两极分化现象，表现为一部分学生能够轻松掌握数学知识，取得优异成绩，而另一部分学生却在数学学习中遇到困难，成绩不尽如人意。
这种现象的存在引起了教育界和家长们的广泛关注和担忧。
这种两极分化现象的出现，不仅影响了学生个体的学习成绩和发展，也影响了整个社会的数学素质和科学发展。
深入研究小学数学学习两极分化现象的成因，探讨有效的对策措施，具有重要的现实意义和教育意义。
【200字】1.3 研究意义小学数学学习两极分化现象是当前教育领域一个普遍存在且比较严重的问题。
对此现象进行深入研究具有重要的理论和实践意义。
通过研究小学数学学习两极分化现象，可以更好地了解教育发展中存在的问题，为教育改革和教学改进提供依据和参考。
只有深入研究现象的成因，才能找到有效的解决对策，推动教育公平和质量的提升。
认识小学数学学习两极分化现象的意义在于帮助家长和教师更好地认识学生的学习特点和需求，有针对性地进行教学指导和帮助。
小学六年级数学关于两极分化现象的成因与对策研究研究报告
小学六年级数学关于两极分化现象的成因与对策研究研究报告小学六年级数学两极分化现象的成因与对策研究研究报告一、引言在小学六年级数学教学中，我们经常看到一种现象：学生的成绩出现了两极分化的情况。
一部分学生对于数学的学习充满热情，成绩优秀；另一部分学生则对数学感到困难，成绩较差。
本报告旨在深入探讨这一现象的成因，并提出相应的对策，以改善小学六年级数学的教学效果。
二、两极分化的成因1、学生个体差异：学生个体的差异，包括学习能力、理解能力、记忆力、自律能力等，是造成数学成绩两极分化的重要原因。
一些学生可能天生擅长数学，对问题有敏锐的洞察力，而另一些学生可能在数学学习上感到困难。
2、教师教学方法：教师的教学方法是影响学生数学成绩的另一个重要因素。
一些教师可能擅长以有效的方式解释和传授数学知识，使学生易于理解；而另一些教师可能教学方法不当，导致学生难以理解课程内容。
3、家庭和社会环境：家庭和社会环境也会影响学生的数学成绩。
一些学生可能生活在鼓励和支持学习的家庭环境中，而另一些学生可能面临家庭压力，无暇投入学习。
三、对策1、个体化教学：针对学生个体的差异，教师可以采取个体化教学的方法。
对于学习能力强的学生，教师可以提供更具挑战性的任务，而对于学习困难的学生，教师则应给予更多的支持和指导。
2、提高教学质量：教师应当不断提高自己的教学质量。
教师可以参加专业培训，学习新的教学方法和策略，以便更好地传授数学知识。
3、家庭和社会支持：家庭和社会应当给予学生更多的支持和鼓励。
家长可以参与孩子的学习过程，鼓励他们克服困难；学校也可以组织各种活动，营造一个积极的学习氛围。
四、结论小学六年级数学的两极分化现象是一个复杂的问题，涉及到学生个体差异、教师教学方法以及家庭和社会环境等多个因素。
要解决这个问题，我们需要采取个体化教学的方法，提高教学质量，并争取家庭和社会的支持。
五、建议和展望针对以上提出的对策，我们提出以下具体建议：1、教师应当在日常教学中观察和了解学生的个体差异，以便制定适合每个学生的学习计划。
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究一、引言数学是一门重要的学科，它不仅是一个科学领域，更是一个重要的生活技能和思维方式。
而小学阶段是数学学习的关键时期，影响着孩子日后数学学习能力和发展。
近年来却出现了小学生数学学习两极分化现象，即一些学生在数学学习上出现了明显的差距，有的学生学得很好，而有的学生却很难掌握数学知识。
本文旨在对小学数学学习两极分化现象的成因进行分析，并提出相应的对策，以期解决这一问题，为小学生的数学学习提供有益参考。
二、两极分化现象的存在小学数学学习两极分化现象是指一些学生在数学学习上表现出显著的差异。
在同一个班级中，有的学生能够熟练掌握数学知识，取得优异的成绩，而另一些学生却对数学学习无法适应，成绩一直处于较低水平。
这种现象在教育实践中频繁出现，已经引起了广泛的关注。
1. 家庭环境影响家庭环境是影响儿童学习的重要因素之一。
在一些家庭中，父母对孩子的数学学习重视程度不同，以及不同的教育方式和家庭氛围都会直接影响到孩子的学习成绩。
一些家庭对孩子的数学学习不重视，缺乏对孩子的引导和激励，导致孩子对数学学习缺乏兴趣和动力，从而影响他们的学习成绩。
2. 学校教学水平不均衡在一些学校中，由于师资力量不足，教学条件差等因素，导致教学质量和水平不均衡，部分学生无法得到良好的数学教育。
这些学生在数学学习上缺乏系统地学习和掌握知识，导致他们在数学学习上出现困难，成绩较差。
3. 学习方法和态度存在问题一些学生在学习数学过程中缺乏科学的学习方法和态度，不够主动地去探求和学习数学知识，导致学习效果不佳。
这些学生可能会出现对数学知识的消极态度和焦虑情绪，进一步加剧了他们在数学学习上的困难。
四、应对对策1. 培养学生对数学学习的兴趣学校和家庭应该共同努力，通过各种方式激发学生对数学学习的兴趣。
可以通过数学游戏、数学实验等形式激发学生对数学的探索和兴趣，从而提高他们的学习积极性并加深对数学知识的理解。
2. 加强家校合作家庭是孩子的第一所学校，因此家庭对孩子的数学学习有着重要的影响。
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究一、引言近年来，小学数学学习中出现了明显的两极分化现象，即一部分学生数学基础扎实，学习成绩优秀，而另一部分学生数学学习困难，成绩不理想。
这种现象不仅影响了学生的学习兴趣和自信心，还影响了整个教育体系的运行。
了解小学数学学习两极分化现象的成因，并采取相应的对策是当前教育工作者需要关注和解决的问题。
1. 家庭环境差异小学数学学习两极分化的一个重要成因是家庭环境的差异。
一些学生来自于温馨和睦的家庭环境，得到父母的关心和引导，这些学生通常会表现出对数学学习的浓厚兴趣和积极主动的学习态度。
而另一些学生可能来自于家庭环境不稳定或者家庭教育方式不正确，这些学生在数学学习中可能会出现学习困难的情况。
2. 学习方法和习惯另一个导致小学数学学习两极分化现象的成因是学习方法和习惯的差异。
有些学生可能没有正确的学习方法和习惯，缺乏自我学习的能力和自律意识，这些学生在学习数学时容易出现困惑和挫折。
而另一些学生可能具有较好的学习方法和习惯，能够自主进行学习，因此在数学学习中表现较好。
3. 教师教学水平和方式教师的教学水平和教学方式也是导致小学数学学习两极分化现象的成因之一。
一些教师可能没有针对学生的学习特点和需求，采取了一成不变的教学方式，导致学生无法理解和掌握数学知识。
教师的教学水平和激发学生学习兴趣的能力也会对学生的数学学习产生重要影响。
4. 学校资源分配不均学校资源分配不均也是导致小学数学学习两极分化现象的一个重要原因。
一些学校可能由于各种原因，拥有较好的师资力量和教学资源，这些学校的学生在数学学习中通常会有更好的表现。
而另一些学校可能由于种种原因，教学条件相对艰苦，学生的数学学习表现也相对较差。
三、对策研究1. 家庭教育指导加强家庭教育指导是解决小学数学学习两极分化问题的重要对策之一。
家长应该为孩子创造良好的家庭教育环境，培养孩子的学习兴趣和学习能力，建立正确的学习观念，引导孩子积极参与数学学习。
小学数学“两极分化”的成因与对策研究计划
小学数学“两极分化”的成因与对策研究计划小学数学“两极分化”的成因与对策研究计划一、研究背景与成因1.问题提出随着课程改革的深入发展，新的教学理念不断深入课堂的每一个环节，课堂教学的面貌焕然一新。
然而，对于小学三年级的学生数学成绩两极分化的现象却出现了相对严重的态势。
这实在令人费解，迫人深究。
尤其是对于我们这些年轻的老师在推行新课程理念与实践新课程理念的过程中，我们尚处在摸索阶段，对新课程理念的认识还处于浅层次上，还没能将新课程理念与课堂教学高度和谐地融合在一起。
由于我校处于工业区附近，大部分的留守子女以及外来人员子女都到我校就学。
他们在性格、行为惯、研究成绩等方面都有着不同程度的差异，特别是在数学研究中表现得尤为明显，数学研究成绩提前两极分化，部分学生已有厌学情绪，这种状况直接影响着大面积提高数学教学质量。
那么造成两极分化的原因是什么？有没有应对的方法与策略呢？2.研究必要性开展“小学数学两极分化的成因与对策的研究”，是我们小学数学教学发展的整体需要，也是我们教师专业发展的需要。
在我们的教学任务繁重、研究时间少，同时由于长期受到应试教育等原因的影响，对新课程、新理念存在理解上的片面性，使教师的教学方法、教学过程依然不同程度地存在着以教师控制为主，学生参与率低、课堂目标不能很好达成、教学质量低的现象。
所以如何把新课程的理念内化为教师的观念、外化为教学行为，促进学生有效的研究，是我们整体发展的主要问题之一。
3.研究目的意义1）通过研究可以让我们认识小学数学研究出现分化这一现象的本质和原因。
2）研究影响学生研究造成学生数学研究两极分化的各种因素产生作用的方式、途径、后果和整个过程，分析各种因素产生的根源和影响学生研究，造成学生研究分化的途径以及整个过程。
3）找出解决问题的方法和应对策略，从而缓解小学数学两极分化。
二、研究现状1.学生个性差异由于学生的知识层次不同，探索实际上是给优秀生创造了思维空间，学困生只是一种形式的参与，实际收效并不大，成了合作研究的观望者。
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究
小学数学学习两极分化现象成因与对策研究随着教育的普及和重视，小学生的学习质量得到了大幅度的提升，但与此我们也不得不面对一个问题，那就是小学数学学习中出现的两极分化现象。
一些学生在数学学习方面表现优秀，而另一些学生却出现了较大的学习困难。
为了尽快解决这个问题，我们有必要深入挖掘小学数学学习中两极分化现象的成因，并提出对策来加以解决。
一、两极分化现象的成因1. 教育资源分配不均衡在我国，由于地域的差异导致了教育资源的分配不均衡。
一些发达地区的学校配备了齐全的教学设施和优秀的教师队伍，而一些欠发达地区的学校则面临着资源短缺的困境。
这导致了学生的学习条件不平等，一些优秀学生能够得到更好的教育资源，而一些学习困难的学生却无法得到及时的帮助和支持。
2. 家庭教育环境不同小学生的家庭教育环境对他们的学习成绩有着重要的影响。
一些家庭注重教育，家长会花费时间和精力帮助孩子学习，而另一些家庭的教育观念和方式则相对滞后，无法给予孩子足够的支持和指导。
这种差异性导致了一些学生在数学学习中出现了两极分化的现象。
3. 学习兴趣和态度不同学习兴趣和态度对学生的学习成绩有着重要的影响。
一些学生对数学学习抱有浓厚的兴趣，乐于主动探索和学习，而另一些学生则对数学学习不感兴趣，态度消极。
这导致了学生在数学学习上的积极程度不同，从而出现了两极分化现象。
二、对策研究1. 加强教育资源的均衡分配教育资源的均衡分配是解决两极分化现象的重要途径。
政府应该加大对欠发达地区教育的支持力度，确保教育资源的平衡分配。
学校和家长也需要共同努力，为孩子创造良好的学习环境，帮助他们克服资源不足带来的困难。
2. 建立家校合作机制家庭教育环境对学生的学习成绩有着重要的影响，因此建立家校合作机制是解决两极分化现象的关键之一。
学校应该加强与家长的沟通和交流，引导家长正确的教育观念和方法，帮助他们更好地支持和指导孩子的学习。
3. 提高教师教学水平教师是教育的中坚力量，他们的教学水平直接影响学生的学习成绩。
小学六年级数学关于两极分化现象的成因与对策研究研究报告
小学六年级数学关于两极分化现象的成因与对策研究研究报告标题：小学六年级数学两极分化现象的成因与对策研究一、引言在小学六年级数学教学中，两极分化现象日益凸显。
一部分学生能轻松理解和掌握课程内容，而另一部分学生则面临较大的困难。
这种分化现象不仅影响学生的学业成绩，还可能对学生的自信心产生负面影响。
因此，对这种现象的成因进行深入分析，并提出相应的对策，对于提高教学质量和促进学生的全面发展具有重要意义。
二、两极分化现象的成因1、学生个体差异：每个学生都是独一无二的个体，他们的学习方式、理解能力、背景知识等都会影响他们对数学知识的吸收和理解。
一些学生可能更擅长抽象思维和逻辑推理，而另一些学生则更擅长形象思维和直观理解。
2、学习方法和习惯：良好的学习方法和习惯能帮助学生更有效地学习。
一些学生可能已经形成了良好的学习方法，而另一些学生则可能还在摸索适合自己的方法。
一些学生可能更善于坚持，遇到困难时会积极寻求解决方案，而另一些学生则可能更容易放弃。
3、教师教学方法：教师的教学方法和风格也会影响学生的学习效果。
一些教师可能更善于启发学生思考，引导学生自主发现规律和解决问题，而另一些教师可能更注重知识的传授和应试技巧的训练。
4、家庭和社会环境：家庭和社会环境也会对学生的学业产生影响。
一些学生可能生活在一个支持和鼓励他们学习的家庭环境中，而另一些学生则可能面临更多的困难和压力。
三、对策研究1、个性化教学：针对学生个体差异，教师可以实施个性化教学。
通过了解每个学生的学习方式和需求，教师可以制定不同的教学策略，以满足不同学生的需求。
例如，对于抽象思维较强的学生，可以提供更多抽象问题的机会；对于形象思维较强的学生，可以借助图像和模型等工具帮助他们理解。
2、引导自主学习：教师应积极引导学生自主学习，培养他们的学习兴趣和积极性。
可以通过提出问题、组织讨论等方式，激发学生的思考和参与。
同时，还可以鼓励学生寻找和利用各种学习资源，如网络、图书馆等。
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策
分析小学数学“两极分化”现象成因与对策1. 引言1.1 概述小学数学“两极分化”现象小学数学“两极分化”现象是指在小学数学学习过程中，学生的学习水平呈现出极端的差异现象。
一部分学生取得了优异的成绩，而另一部分学生则表现出明显的学习困难，造成了学习水平的两极分化。
这种现象不仅在小学阶段存在，也在中学甚至高中阶段仍然存在。
造成小学数学“两极分化”现象的原因是多方面的。
教学资源的分配不均匀是导致学生水平差异的主要原因之一。
一些学校拥有更多的师资和教学设备，因此学生在学习过程中能够得到更好的支持和指导；而一些学校则缺乏资源，学生的学习条件相对较差。
学生的学习态度和学习方法的不同也是导致学习效果差异的重要原因。
一些学生积极主动，努力学习，而另一些学生却缺乏学习动力和有效的学习方法。
教师的教学方法和教学水平的参差不齐也是造成“两极分化”现象的重要因素。
一些教师教学水平较高，能够运用多种教学方法帮助学生理解数学知识，而另一些教师却缺乏创新意识和教学方法，导致学生学习效果不佳。
家庭和社会环境对学生学习的影响也是不可忽视的。
一些家庭能够提供良好的学习环境和支持，而另一些家庭却有着各种各样的困难和问题，影响了学生的学习情况。
小学数学“两极分化”现象的成因是多方面的，需要采取一系列措施来解决这一问题。
在接下来的正文中，将进一步分析“两极分化”现象的成因，并提出相应的对策。
.2. 正文2.1 分析“两极分化”现象的成因小学数学“两极分化”现象是指在小学阶段，部分学生数学学习成绩突出，表现出较高的数学能力和兴趣，而另一部分学生数学学习成绩较差，存在明显的学习困难和差距的现象。
这种“两极分化”现象在很多学校中普遍存在，给教育教学工作带来了一定的困扰和挑战。
那么，“两极分化”现象的成因是什么呢？教学资源分配不均导致学生水平差异。
在一些学校中，由于资源分配不公平，导致一部分学生得到了更好的教学资源和帮助，而另一部分学生却得不到同等的支持和关注，造成了学生水平的差异化。
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究
农村小学数学学习“两极分化”的成因与对策研究随着我国经济的飞速发展，农村教育的改革和发展也取得了长足的进步。
农村小学数学学习中存在着“两极分化”的现象，即一部分学生数学成绩较好，另一部分学生数学成绩较差。
这种现象在一定程度上制约了农村小学数学教学的质量，影响了学生的学习兴趣和学业发展。
本文将针对农村小学数学学习“两极分化”的成因进行分析，并提出对策，以期能够改善这一现象。
一、成因分析1.教师水平不均衡农村小学的师资力量相对薄弱，教师的学历和专业背景参差不齐，一些教师数学知识储备较差，无法满足学科教学要求，这导致了教学质量参差不齐。
部分教师在教学中侧重于灌输式的传授知识，忽视了培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。
另一些教师教学方法陈旧，缺乏更新的教育理念和手段，导致学生的学习兴趣和能力得不到有效的提升。
2.学生家庭环境差异大农村小学学生的家庭环境差异较大，一些学生家庭经济困难，缺乏家庭教育资源和良好的学习环境，导致学生缺乏学习动力和条件，对数学学习的兴趣和能力都受到了一定的限制。
3.学校教学资源不足农村小学的教学资源相对匮乏，学生学习条件相对差，如教室设备不全，教学用具简陋，课外活动和辅导资源有限等，这对学生的数学学习和发展也产生了一定的制约。
二、对策建议1.加强教师队伍建设针对教师水平不均衡的问题，应该加强对农村小学教师的培训和提升，提高其数学知识和教育教学能力，鼓励教师参加各类教育培训，提高他们的教学水平和更新教学理念。
2.建立完善的学生帮扶制度对于家庭环境差异大的学生，学校可以设立学生资助计划，提供物质帮扶和心理辅导等，让每个学生都有良好的学习条件和发展环境。
学校和社会可以加大对学生的辅导和关注力度，提高学生的学习动力和兴趣。
学校应该积极争取教学资源的投入，改善教学条件，如建设数字化教室、购置先进的教学设备等，为学生提供更好的学习环境和条件。
学校还可以加大对学生的课外辅导力度，提高学生的课外练习和补习机会，提高学生的数学学习能力和水平。
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究
小学数学学习“两极分化”的现象成因与对策研究引言小学数学作为学生学习的基础学科，对学生的数理思维能力、逻辑思维能力、解决问题的能力等都有重要的影响。
近年来出现了小学数学学习“两极分化”的现象，即有些学生数学学习成绩优秀，而另一些学生数学学习成绩较差。
这一现象不仅影响了学生的学习兴趣和自信心，也使得教育教学工作面临了新的挑战。
对小学数学学习“两极分化”的成因进行研究，并提出相应的对策是十分必要的。
1. 学习环境的差异学生的学习环境对于数学学习的影响是十分重要的。
优质的学习环境能够激发学生的学习兴趣，同时提供良好的学习资源和条件。
而一些学生家庭条件、学校环境等可能相对较差，导致了学生的数学学习成绩跟不上。
而那些家庭条件优越、学校环境良好的学生则有更多的学习资源和条件，数学学习成绩自然更好。
学生的学习动机对于学习成绩有着直接的影响。
一些学生对数学学习缺乏兴趣和动力，只是为了应付考试而学习，而另一些学生对数学学习充满了好奇和热情，自觉去探索数学的奥秘。
这种学习动机的差异显然会影响学生的数学学习成绩。
3. 教师教学方式的差异教师的教学方式对学生的数学学习也有着重要的影响。
一些教师可能只是简单的传授知识，而另一些教师则会采用启发式教学法、合作学习法等更加有效的教学方式。
这种教学方式的差异会导致学生的数学学习成绩产生较大的差异。
为了缩小学生的学习成绩差距，首先需要调整学生的学习环境。
可以通过政府资助、学校优质资源倾斜等方式，提供更加良好的学习环境和条件，尽可能地让每一个学生都能够享受到平等的教育资源。
2. 激发学生学习兴趣学校和教师应该采用更加灵活多样的教学方式，尽可能地激发学生的学习兴趣。
可以通过设置有趣的数学游戏、开展数学竞赛等方式，让学生对数学学习产生浓厚的兴趣。
教师是学校的灵魂，他们的教学水平直接关系到学生的学习成绩。
学校需要提高教师的教学水平，引导教师采用更加有效的教学方式，提高教学质量。
4. 个性化教育每个学生的学习特点都不同，因此学校应该推行个性化教育，了解每个学生的学习特点和需求，为每个学生提供个性化的学习计划和辅导服务。
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《小学数学两极分化研究》小结
自加入小学数学两极分化的研究以来，课题组成员本着“以理论为载体，以课堂为基础，以学生发展为目标”的研究态度，努力探求一套课题实验行之有效的模式。
回顾研究的心力路程，我们从一年前的探索——寻找理论依据——在老师和学生中进行调查问卷，发展到如今。
这段时间里，我们紧紧围绕《研究方案》做到计划落实，措施到位。
一、研究过程：
1、以制度建设作保障，推进课题研究进程
科研规划制度：我们根据课题要求，制定出了我校科研发展规划，将习惯养成的实践与研究作为我校科研发展规划中的一项重要任务，明确方向，落实措施，使之能够有计划，按步骤，一一落实。
课题管理制度：对课题的管理流程、课题研究的规范和方法、课题的鉴定和推广等作了具体的要求，以确保课题研究的科学性和规范化。
2、以自我为中心，展开课题研究。
3、以教研组为团队，制定各阶段个量化目标，探索课题研究的有效性。
4、培养学生学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的动力，学生如果能在学习中产生兴趣，就会形成求知欲，就能主动积极地学习。
因为兴趣是最好的老师，因此教师可以让学生积极参加教学活动，给那些学困生一些体验成功的愉悦的机会；也可以创设一个适度的学习竞赛环境（设计一些不同层次的题目）在课堂上多关注这些成绩中下的学生，多一些鼓励的评价；发挥趣味数学的作用；提高教师自身的教学艺术等等。
5、融合各类学科，让学生通过多种学习途径增加学习的乐趣。
（1）改进教学方法，加强信息技术与数学教学的整合。
加强信息技术与数学教学的整合。
传统的板书教学固然有它的优势：教学容量较少，书写较慢，学生有足够的时间去领悟、理解和消化老师所讲的知识。
采用多媒体教学容量大，节奏较快，对数学教学有不利之处。
但是对于那些比较抽象、复杂的数学算理，采用动画的形式展示给学生，学生能够形象地观察数学现象，发现和提出问题。
比如在探究平面图形面积时，通过多媒体展示出来，学生通过观察、对比、分析，形象的感知平面图形的推导过程，自然能得出平面图形
的面积计算公式，另外多媒体教学能够激发学生的激情，提起学生的兴趣，对提高课堂教学效率很有帮助。
（2）因材施教，把握教学深度。
了解学生当前的认知水平，加强学生原有知识与新知识的联系，把新知识有机地融入旧知识的框架中，从而突破原有的认知结构，构成新的知识体系。
教师在教学中应尽量把要学的知识与学生原有的知识相联系，通过比较分析，揭示新知识，使学生能把旧知识和新知识有机地统一起来，从而掌握新知识。
适当降低教学要求，要加强基本概念、基础知识的教学，增强学生的学习信心。
普通中学的学生大多数基础薄弱，思维能力较弱。
数学教师在教学中应循序渐进，让学生充分体会到成功的喜悦。
（3）结合学生的生理特点，逐步培养学生的思维能力。
认真研究学生的生理发育特点，循应学生的思维特点，在定势思维的基础上，多让他们做一些穿插抽象思维能力、想象能力、逻辑思维能力稍高的问题，刺激他们的思维，逐步培养学生的想象能力、逻辑思维能力
总之，新课程下小学数学两极分化的现象是不可避免的，导致数学两极分化的因素很多，新课程改革是一项全新的、综合性的教育改革，对于新课改中学生提前两极分化的原因有待于我们继续探索，我们应该采取哪些更有效的措施以缩小两极分化，没有现成的经验、模式可以搬用或借鉴，因此需要我们在今后的不断的实践、反思中进一步提升观念，总结经验，为课改能更深入开展做一些力所能及的探索。
新课改实验给我校小学数学教学带来生机活力，把我校小学教学推向一个新的高度，虽然我们在课题实验中还存在着某些不足，但我们坚信在上级教研部门指导下，通过广大教师潜心研究，开拓创新，新课改一定会不断的深入，不断的拓展，不断地取得可喜的成果。
“学生成绩两极分化现象的成因与对策研究”
阶段性总结
新课标的教材给人的感觉耳目一新，体现了数学回归生活，让学生感觉可亲、可用，但是教材为降低难度，对有些内容进行了删、添，对有些教材内容及顺序进行了重新组织和编排，使得知识的跳跃性大，学生反而不容易接受，优秀的学生接受能力强，容易内化，而那些学习困难的学生更加无所适从，从而加剧了分化。
对于教师来说，新教材给了教师很大的发展空间，挑战性也随即大了，教师必须花更多的时间和精力去精心预设，又要学习新理论，研究新教法，努力应对课堂生成，所以教师的负担在无形中增加了不少，无暇顾及那些学困生，久而久之就使得分化更加严重了。
一、选准了课题研究的着力点，扎实有序地开展相关研究
1、学习点：选择重点学科进行小组学习，加强对学生进行学习品质的教育与训练，给学生搭建促进学习的平台和评判学习优劣与进步的标准，加强学法指导，让“教学生学”成为可能，固化“良好学习能力与情感”的操作模式。
2、学生点：如何让学生在自己的基础上不断提升，让自己的进步看得见，是学生能否真正参与学习的难点，我校在培养学生良好品质方面作了较多的尝试。
我们采用“多对一”的方式开展家、校、生的三方交流，形成具有个性特征的学生发展个案，着力推广到每个学生身上，让学生的成长真正地被全面关注起来。
3、教师点：在“去个性化”的研究过程中，严格通过集备的形式促教师基本能力的提高，抓住教学常规不放松。
特别是在与学生的交流方面，我们注重全员参与，把“教、学、管、导”结合起来，所开展的“向学生心灵深处迈进”的德育活动，有效地增进了老师与学生、家长的沟通，很好地解决了对家庭教育的指导问题。
在整体水平较高的基础上，再逐渐注重教师个人特质的挖掘，促个性化的发展。
这个方面主要是通过集备和公开教学等活动逐渐体现出来。
4、研究的最终落脚点是文化品位的提升
学校的发展必须有文化的引领。
在基础教育阶段，一个学校首要的文化必定是学习文化。
我校一致确立的在学习中建立以“诚恳”为主题和主线的文化，将会很好地促进最重要的两类关系------同学关系和师生关系向良性发展，求得教学质量
的最大化。
帮助学生认识诚恳、学习诚恳、领悟诚恳，必将能让我们的学生在初中生涯中获得良好的自我认知和感知外在的能力，在人生成长的过程中用实际行动收获信心和体验美好。
二、课题研究存在问题
1、理论水平欠缺，理念更新不足。
尽管老师们接受了一定的培训，也阅读了相关的专业书籍，但理论水平有待提高。
2、缺少专业技术人员的适时、经常性的指导。
碰到困难时，问题解决不够及时，课题造成研究与教学实践相脱节。
3、组织带领广大教师在课堂教学中的改革力度不够。
4、教育科研论文等在省级以上刊物获奖发表的面还不广。