“一带一路”背景下高校旅游英语教学实践探索
“一带一路”背景下的大学英语翻译教学研
DOI：10.16661/ki.1672-3791.2019.32.245“一带一路”背景下的大学英语翻译教学研究①——以人类文化学为视角岳曼曼(湖南文理学院国际学院 湖南常德 415000)摘 要：“一带一路”是近年来中国提出的进一步对外开放与发展的重要举措，它主要可以分为陆上丝绸之路经济带与海上丝绸之路经济带两个部分，这两者实则是将地理上分离的各个国家和地区的物质、文明、文化、精神、历史与社会之间相互传播与大融合。
为实现这一目的，推进这一伟大举措的顺利实施，各国和地区必须开放、突破各种壁垒从而促进相互的交流和融通。
这一过程中，翻译所起的作用极为重大。
该文从“一带一路”的背景出发，以人类文化学理论的“濡化”理念为视阈，深入论述了新时代背景下的大学英语翻译教学理念与教学策略。
关键词：“一带一路” 人类文化学 濡化 大学英语翻译教学中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-3791(2019)11(b)-0245-02随着我国以全球文化和谐平等相处为出发点进行文化输出的文化方针的推进，国家大学英语四、六级翻译题从内容到形式也进行了结构性改变，翻译内容聚焦于中国历史、经济、文化和社会发展等方面，旨在濡化和播化我国丰厚的民族文化。
在形式上，原单句汉译英调整为段落汉译英，四级长度为140～160个汉字，六级长度为180～200个汉字，分值也由5%分提高到15%。
这一改革模式还原了翻译作为跨文化信息交流这一本质特征，更促进我们对“一带一路”背景下大学英语翻译教学与民族文化有效传播之间关系的思考和探索。
1 新时代背景下大学英语翻译教学与翻译人才培养的重要性20世纪后期翻译研究出现了文化转向，翻译作为文化传承的作用进一步凸显。
目前传统的翻译教学模式使学生习惯于被动地寻找语言和形式的机械对等，难以培养学生将中国博奥的文化融入世界多元文化形态中去的主动翻译意识，这对我国“一带一路”战略的实施非常不利。
中外学生全英文合班教学模式的探索与实践——以“一带一路”沿线国家来华留学生为例
仅能吸引来华留学生，而且能培养好这些学生， 同打分，提高了考核的可靠性和有效性。“一带
通过口口相传，增加来华留学的吸引力。
一 路 ”沿 线 国 家 的 典 型 案 例 教 学 贯 穿 整 个 过
程 ，案 例 库 由 任 课 教 师 组 共 同 建 立 和 定 时 更
（一）教学内容 长安大学的交通信息工程是一门面向中
作者简介：冯 兴 乐 袁 长 安 大 学 信 息 工 程 学 院 教 授 曰 梁 雅 博 尧 韩 佳 倩 袁 长 安 大 学 信 息 工 程 学 院 硕 士 研 究 生 曰 焦立男袁长安大学信息工程学院副教授
基金项目：长安大学国际教育专业建设项目野中外学生全英文合班教学模式探索与实践冶渊编号院300108201024冤
（一）推行因材施教的“翻转课堂”教学方式 “翻转课堂”以课前自主预习与课堂小组 讨论相结合的方式，实现因材施教。课前，教师 鼓励学生学习相关线上线下资源。在课堂答疑 讨论环节，教师根据课前知识点测试结果，进 行共性问题的答疑，在讨论环节，将班级分为 多个 6~8 人的小组，分组时充分考虑学生在学 科基础和学习背景方面存在的差异，便于本土 学生和留学生进行充分交流、拓展学科视野。 （二）鼓励教师赴“一带一路”国家访学交 流开展合作 在国家层面，国家留学基金管理委员会出 台专项计划，鼓励英语授课教师去留学生来源 国进行访学交流和科研合作，熟悉留学生国家 的文化背景，拓展教师适应多种地方语言的能 力。在高校层面，提高福利待遇，吸引优秀的留 学人才留校任教，选拔“一带一路”沿线国家的 大学教授作为中国高校的合作导师。 （三）课程体系中增加“一带一路”国家的 应用案例 建立适应“一带一路”沿线国家发展需求 的情景式国际化项目案例教学模式，结合留
一是能熟练应用英文授课的教师较少。 有时一名教师 需同时讲授几门课程，有些课 程 并 非 擅 长 ，且 过 多 的 课 程 会 影 响 教 师 的 科 研 任 务 ，甚 至 使 其 产 生 不 满 情绪 ，降 低 教 学 质量。
“一带一路”背景下大学英语跨文化交际能力培养
“一带一路”背景下大学英语跨文化交际能力培养随着全球化的不断发展，跨文化交际能力成为了现代社会中不可或缺的一项能力。
而在“一带一路”倡议的背景下，大学生的英语跨文化交际能力培养变得尤为重要。
本文将探讨“一带一路”背景下大学英语跨文化交际能力培养的重要性，并提出相应的培养策略。
我们需要了解“一带一路”倡议是什么。
“一带一路”倡议是中国提出的一项重要的国际合作倡议，旨在促进世界各国之间的共同繁荣和发展。
这一倡议连接了亚洲、欧洲和非洲等地区，为各国之间的经济合作和文化交流提供了新的机遇。
在这样的背景下，大学生的英语跨文化交际能力尤为重要。
大学英语课程应该注重学生的跨文化交际能力培养。
传统的英语教学注重语言的学习和应用，但在“一带一路”倡议的背景下，学生需要更多地了解不同国家的文化和习俗。
教师应该引导学生通过学习各国的历史、地理、文化等知识，增强他们的跨文化意识和跨文化交际能力。
在课堂教学中，可以引入相关的文化活动、视频资料或案例分析，让学生更好地了解并尊重他国的文化差异，为未来的国际交流做好准备。
大学英语课程应该注重学生的实际交际能力培养。
只有通过实际的交流活动，学生才能真正地掌握跨文化交际的技巧。
教师可以组织学生参加一些国际交流活动，比如模拟外国商务谈判、国际文化交流展示等。
这样的活动可以让学生在实践中学习，不断提高他们的外语口语表达能力和交际技巧，为将来的国际合作打下坚实的基础。
大学英语课程还应该注重学生的综合能力培养。
跨文化交际能力需要综合运用语言、思维、情感等多方面的能力。
教师应该引导学生通过阅读、写作、听说训练等多种方式全面提升他们的综合能力。
在教学过程中，可以设计一些真实的跨文化情景训练，让学生在模拟的环境中进行多方面的综合运用，从而更好地提升他们的综合能力。
大学英语课程还应该注重学生的个性化培养。
每个学生的跨文化交际能力存在差异，因此教师需要根据学生的特点和需求，设计个性化的培养方案。
教师可以通过一对一的辅导、小组讨论、个人报告等方式，发现并培养学生的优势和个性，帮助他们更好地发展跨文化交际能力。
“一带一路”背景下大学英语课堂中的文化导入
“一带一路”背景下大学英语课堂中的文化导入孙亚娟摘要：“一带一路”实施以来，我们来自不同文化背景的人有了更多的合作和交流，跨文化交际能力的重要性日益凸显。
文化知识的学习是跨文化交际能力培养的一部分，因此大学英语课堂在讲授语言知识的同时，应该导入不同的文化（目的语文化、母语文化、非英语文化）。
关键词：一带一路；大学英语；文化导入一、“一带一路”与跨文化交际“一带一路”战略实施以来，我国的对外交流越来越频繁，“朋友圈”也越来越大；除了英国、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等英语国家外，还有很多非英语国家，比如丝绸之路经济带上的中亚、西亚的一些国家。
和来自不同文化背景的人进行合作交流的能力，即跨文化交际的能力，也成为了我国新常态发展下人才必备的能力。
大学英语教学作为高等院校培养大学生跨文化交际能力的主要途径，不仅要让学生能说英语，还要让他们“会”说英语，即用英语进行有效、适宜的交际。
成功的跨文化交际，不仅要语言相通，同时要达到文化相通相容，因此文化学习在跨文化交际能力的培养中非常重要。
二、大学英语教学中的文化导入（一）语言与文化语言是文化的载体，也是文化的重要组成部分，二者不可分割。
学习一门语言，不仅要学习语知识，还要学习蕴含其中的文化。
但是一直以来英语课堂“重”语言知识和技能的学习，“轻”文化学习。
语言学家强烈呼英语教师要向英语课堂中进行文化教学，以促进语言的学习和跨文化交际能力的培养。
（二）文化导入那么我们该向大学英语课堂教学中导入什么样的文化呢？1.目的语文化的导入目的语文化也就是本族语者所在国家的文化，比如英国、美国、加拿大等。
学习目的语文化是英语学习的重要组成部分，也是大学英语文化教学的主要部分。
2.母语文化的导入交际是双向、平等的。
若一味学习英语文化而忽视了母语文化，倘若不能在跨文化交流中向对方展示自己的文化，我们将在交流中处于劣势、不平等的地位，导致崇洋媚外甚至丢失文化身份——“中国文化失语”（从丛，2000）。
“一带一路”背景下高校英语课堂中的文化导入问题探析
5作者简介：门湘池（1988— ），女，汉族，辽宁抚顺人，硕士。
主要研究方向：翻译理论与教学。
一、“一带一路”背景下文化导入的必要性为进一步贴合时代发展现状，适应时代发展潮流，就必须要对高校英语课堂进行针对性改革。
在公共外语教学改革的会议上，教育部明确说明必须有针对性地培育“一带一路”全球治理复合型人才，同时根据一带一路沿途国家，进行相应的文化导入，这也成为了我国教育的发展趋势。
因此在高校英语课堂中，相应的教学策略须与国家复合型人才的战略需求契合，相应的教学内容必须与文化引入内容相贴合，以此实现“一带一路”建设服务的高质量发展。
二、“一带一路”建设中对文化导入的需求语言作为文化载体，其本身就是沟通工具，在进行“一带一路”建设时，必须重视文化导入中语言的技术支撑。
“一带一路”本身并不是“带”和“路”的地理位置概意义，而是中国向全球提供公共产品，是倡导经济开放的合作共赢。
因此在进行文化导入时，不仅要关注“一带一路”的沿途国家，不局限于古丝绸之路的沿途范围，更需要实现全面的交流共享，让高质量产品惠及全球。
因此在进行文化导入时，对国家语言、文化、习俗、法律等内容均需涉及[1]。
但是由于“一带一路”建设中涉及的国家较多，地域边缘复杂，各国历史、民族、文化等内容存在较大差异，因此这就需要强化交流，求同存异，以此实现合作共赢。
为解决上述难题，需进一步完善高校英语课堂中的文化导入内容，改变时下我国外语教学模式的单元化缺陷，加强对应用型人才的培养。
三、高校英语课堂中的文化导入问题就传统高校外语教学模式而言，我国高校英语课堂的不足之处体现在单元化，通过填鸭式教学，大多数学生仅能够发展自身的单向外语应用水平，能应用外语材料进行文献翻译，但若是涉及专业知识、文化习俗、特定场合或者与外国友人面对面沟通时，其行营的局限性短板就会大大凸显[2]。
高校传统英语教学模式所培育的学生容易陷入思维定势的误区，同时由于文化差异大大限制了其英语思维能力，在面对面交流过程中极其容易忽略语言思维、习惯，这就会导致较为严重的沟通障碍。
“一带一路”视域下基于通用语导向的英语教育策略研究
“一带一路”视域下基于通用语导向的英语教育策略研究摘要：全球化进程的加快和“一带一路”区域合作平台的建立给外语教育带来了新的机遇和挑战，更加凸显了英语作为国际通用语（ELF ）的功能和地位。
大学英语教育策略要以ELF 理念为导向，力求使英语能力兼容专业知识，传播好中华文化，在探究、共情和实践中沉淀跨文化交际素养；体会多元文化背景下社交语用范式的包容性、动态性和多样性；培养学生良好的社交语用能力和人际沟通素养。
关键词：“一带一路”；英语通用语；教育策略；多元文化中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：2095-0438（2023）11-0128-03（1.安徽警官职业学院安徽合肥230001；2.合肥工业大学外国语学院安徽合肥230009）“一带一路”倡议下，中国的外语教育，尤其是大学英语，要从需求出发重新定位人才的英语素养，探究顺应时代需求的教育教学理念和路径，培养富有竞争力的复合型人才。
为何是英语担此重任?一方面，在中国，英语学科几乎贯穿学生的每个学习阶段，是学业晋级和人才素养评估的重要考量因素，是绝大部分中国人的第一外语；另一方面，全球化进程带给英语语言有目共睹的事实是：英语的非母语使用者在数量上已经大大超过了母语者，成为国际通用语（English as a Lingua Franca,简称ELF ）。
一、“一带一路”倡议对人才的英语素养提出新要求（一）兼容专业知识，驾驭不同“文化风味”的英语变体。
“一带一路”倡议下的区域合作平台覆盖广泛，涉及文化、旅游、健康、扶贫、政党、智库与民间合作组织，单纯的语言储备显然不足。
能够结合专业知识，开展有针对性的语言词汇储备、听说训练、读写强化；能够感知和理解不同文化的英语变体，运用恰当的手段表达口语和书面话语的意义，建构起“专业+英语”的过硬组合，才是“一带一路”倡议背景下更加富有竞争力的复合型人才。
（二）传播中国文化，摆脱中国文化失语现象。
语言是文化传播的有效途径。
浅谈“一带一路”背景下中国文化英语课程建设
浅谈“一带一路”背景下中国文化英语课程建设作者：毛红娟陆萍来源：《校园英语·下旬》2018年第12期【摘要】“一带一路”战略背景带来的是对外语复合型人才的大量需求。
中国文化走出去需要语言作为媒介。
而目前的大学公共英语教学，在中国文化传播功能方面，有所缺失，存在严重的“中国文化失语”现象。
“一带一路”背景下的大学英语教学应加强学生跨文化交际能力的培养。
提升学生对中国文化英语能力的表达。
因此有必要进行大学英语教学改革，设立中国文化英语课程，加强学生英汉互译的能力，培养新型的复合型人才。
【关键词】一带一路；中国文化；课程【作者简介】毛红娟，上海师范大学外语学院；陆萍，江苏省口岸中学。
【基金项目】江苏省教育科学“十三五”规划课题，“提高高中英语校本课程实施质量的行动研究”（D2018/02/188）。
一、一带一路背景下大学英语教学面临的困惑和挑战一带一路建设是习近平主席于2013年提出的“丝绸之路经济带”和“21世纪海上丝绸之路”战略构想。
作为国家级的战略构想，“一带一路”具有重要的现实价值和历史发展意义。
一带一路的倡议为大学公共英语教学带来了新的挑战和机遇。
语言和文化是不可分割的，在推动文化传播方面，语言是必不可的少的因素。
而目前的大学英语教学过度重视西方文化的传播，注重西方文化的导入，对于中国文化的导入涉及很少，使得学生不能很有效地进行跨文化交际，学生使用英语介绍中国文化的能力远远及不上介绍西方文化的能力。
二、“中国文化失语现象”分析1. 从大纲角度来看。
1996年颁布的大学英语教大纲主要注重语言基础能力的培养，语言基础包括语言知识和语言应用能力，前者指语音语法和词汇方面的知识，后者指综合运用这些知识进行读/听/说/译/等语言方面的能力，王茂金（1997）指出电视台的英语原版和体育录像节目，英文报纸等，都是对英语教学有利的语言环境，使学生有更多的机会接触目的语，促进了学生的听说读写译交际能力的发展。
“一带一路”背景下英语有效开展的作用
“一带一路”背景下英语有效开展的作用作者：刘敬敏来源：《科技资讯》2018年第30期摘要：在“一带一路”的战略背景影响之下，我国对外发展进入了一个高速发展期，这就要求提高我国英语教学的质量。
对于学校来说，最主要的任务是为社会培养高素质、专业化的人才，英语的学习，能够为学生打开更多的机会之门，也让学生在不断的学习中掌握国际知识，提高自身素养。
对企业来说，学生英语的学习与利用，为企业的发展和国际化之路注入活力，推动企业更好地发展。
本文以“一带一路”背景下，通过对英语学习的有效开展进行论述，从而得出英语在“一带一路”背景下的作用。
关键词：“一带一路” 英语学习人才培养中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2018）10（c）-0-02在“一带一路”的发展深入中，社会对实用性人才的需求加大，尤其是对英语人才的需求，比以往任何时候都要迫切。
英语作为世界上应用最广泛的语言，在“一带一路”的发展中，起着沟通桥梁的作用。
“一带一路”也为广大学生提供了一个机遇，学生在这个大背景下发挥他们的作用。
1 “一带一路”背景下英语有效开展的作用1.1 加强和外界的沟通交流语言是交流最直接有效的手段，“一带一路”的发展，给我国的经济文化发展带来了机遇。
知识经济的发展推动了社会经济的改革，也推动了文化领域的创新。
英语作为当下交流最为广泛的一门语言，通过英语交流，我们在商贸往来中学习国外先进的商贸文化和科学技术，了解国际最新的商业经济动态。
英语在“一带一路”中扮演的角色堪比桥梁，除了商贸的交流，还能把我国的文化推向世界。
1.2 减少贸易摩擦和壁垒贸易往来需要交流，而英语是唯一一个覆盖到全球的语言，具有很高的通用性。
在经济全球化的大背景下，我国也迎来了“一带一路”的大发展。
“一带一路”的发展离不开英语的推动作用，采用英语交流可以高效的解决贸易中问题。
如遇到贸易摩擦，通过贸易洽谈，快速准确地了解原因，从而解决问题。
《旅游英语》“课程思政”教学模式课堂实践
《旅游英语》“课程思政”教学模式课堂实践崔洪静 于艳春 龚柏岩 哈尔滨学院外国语学院摘要：习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调“把思想政治工作贯穿教育教学全过程，要用好课堂教学这个主渠道”，这对各门课程均提出了更高要求。
笔者以《旅游英语》第2单元“交通”为依托，设计融合“课程思政”的《旅游英语》课堂教学模式，使学生在掌握英语语言知识和技能的同时，深入了解我国社会主义现代化体系建设、科学技术发展等方面的成果，坚定社会主义核心价值观和“四个自信”。
关键词：旅游英语；课程思政；全方位育人中图分类号：G641 文献识别码：A 文章编号：1001-828X(2019)033-0378-02一、引言习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调：高校思想政治工作关系高校培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人这个根本问题。
要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面[1]。
大学阶段是学生人生观、价值观形成的关键时期，高校教师除了要讲授传播文化知识，还肩负着对学生进行思想政治教育的重任。
要做好高校思想政治工作，不能单纯依靠思政教师的理论传授和辅导员的学生工作，要将思想政治教育融入到各类课程教学中。
任课教师要在教材中深入挖掘思政因素，在课堂教学中积极融入习近平新时代中国特色社会主义思想，党的十九大精神等党的重要理论，培养学生社会主义核心价值观和坚定的理想信念，宣传我国社会主义现代化体系建设、科学技术发展等方面的成果，激发学生爱国主义情怀和民族自豪感，培养学生的社会责任感，真正做到润物细无声，做到把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人和全方位育人。
《旅游英语》是高校的一门通识外语类课程，笔者尝试将思政教育渗透、融合到《旅游英语》课堂，初步探讨如何形成《旅游英语》“课程思政”教学模式并进行课堂实践。
二、旅游英语“课程思政”教学模式探究与实践１．《旅游英语》课程简介《旅游英语》课程是面向笔者学校非英语专业本科生的一门通识选修课。
一带一路背景下外语类国际化人才培养研究
一带一路背景下外语类国际化人才培养研究一带一路倡议是中国提出的重大国际合作倡议，旨在加强中国与沿线国家的经济、政治、文化等各领域交流与合作，并促进共同发展。
在这一背景下，外语类国际化人才的培养显得尤为重要。
因为外语类专业的学生往往会涉及到跨国交流与合作，而他们的语言能力与国际视野则显得尤为重要。
外语类国际化人才培养的研究成为当前教育界的热点之一。
外语类国际化人才的培养要求学生具备扎实的外语能力。
培养国际化人才的首要任务就是要求学生具备出色的外语能力，能够流利地使用至少一门外语进行交流。
在一带一路经济带的发展中，英语作为国际通用语言一直扮演着重要的角色。
学校在外语类专业的人才培养中，需要注重学生英语能力的提高。
建立语言中心，增加英语角、英语角报告会和英语角研讨会等活动，增加学生使用英语的机会，提高他们的英语听说读写能力。
除了英语，学生还需要学习其他重要国际语言，如法语、德语、日语等，以满足不同国家的交流需求。
外语类国际化人才的培养要求学生具备较强的国际视野。
学生需要能够了解国际情况，具备运用外语进行国际交流与合作的意识与能力。
教育机构可以通过开设国际课程、组织国际交流活动、引进外国名师等方式，帮助学生拓展国际视野，全面了解国际形势和国际事务，增强国际交流与合作能力。
外语类国际化人才的培养还需要重视学生的专业知识和实践能力。
外语类专业不仅仅要求学生具备优秀的语言能力和国际视野，更要求学生具备扎实的专业知识和实践能力。
教育机构可以通过开设专业课程、组织专业实践活动、进行专业竞赛等方式，帮助学生掌握最新的国际动态和专业知识，提高实践能力和解决问题的能力。
外语类国际化人才的培养需要学校和社会各界的共同努力。
学校需要不断改进教学方法，提高教学质量，培养学生的语言能力、国际视野、跨文化交际能力和专业知识，使他们能够胜任国际交流与合作的工作。
社会各界也需要关注外语类国际化人才的培养，提供更多的实践机会和支持，与学校共同促进外语类国际化人才的培养。
“一带一路”背景下的英语教学改革
“一带一路”背景下的英语教学改革毛登彩（甘肃省白银市职业中等专业学校，甘肃 白银 730900）摘 要：“一带一路”是我国在国际经济发展趋势下提出的重要倡议，在“一带一路”的倡议下，中职学校要与时俱进，改变传统英语教学，促进中职应用型英语人才的培养。
文章结合“一带一路”背景下英语教学改革的重要意义，分析了当前中职英语教学改革存在的问题，并且针对这些问题提出具体的可行性的解决措施，为企业和社会培养英语技能精湛的职业能手，从而全方位地推动“一带一路”倡议的实施。
关键词：一带一路；英语教学一、“一带一路”背景下英语教学改革的重要意义“一带一路”倡议对中职学生的英语交流技能方面提出了更高的要求，中职专业教师需要加强学生多方面能力建设，全面依据“一带一路”倡议对英语专业人才的需求标准，加强学生口语实践能力建设，主动发现当前中职学校教学实践中存在的问题，并开展针对性的改革，加强培养职业学校英语专业应用型人才。
同时，我国的工业化进程需要大批优秀的技术应用型人才，英语作为中职一门重要的公共基础课，在构建中职人才的知识、能力和素质结构中起着决定性的作用。
二、当前中职英语教学改革存在的问题（一）学校对“一带一路”背景下英语学科重要性的认识不到位，投入不足“一带一路”倡议的实施，使社会对中职毕业生英语素质的要求也不断提高，既懂英语又有专业技能的复合型人才极受欢迎。
技术人才往往被认为是一个职业学校内部教学及管理所取得成就的体现。
大多数中职学校将发展的重心放在专业课上，尤其是汽修、焊接、电子、烹饪、学前教育专业。
学校每年都会投入相当一部分资金用于扩建实训室、更新实训设备、聘请国外专家指导、培训专业教师。
而英语作为中职学校必修的文化课之一，却被视为可有可无的副科，英语教师的校级、市级培训几乎没有，更不用说像专业课教师那样参加省级、国家级、甚至出国培训。
语音设备更是老化得不能用。
这些做法直接导致老师和学生忽略英语课程的重要性，从而影响了英语教学的开展及教学水平和教学质量的提高。
2024年旅游英语课程小结
2024年旅游英语课程小结2024年，旅游英语课程经历了一系列的改进和创新。
通过引入新的教学方法和教材，学生们在英语学习和旅游知识方面取得了巨大的进步。
本文将对2024年旅游英语课程进行小结，总结其亮点和成效。
一、课程设置2024年旅游英语课程在原有的基础上进行了调整和优化，更加注重培养学生的实际应用能力和跨文化交际能力。
课程设置包括旅游英语听说读写四个方面的学习内容，每个方面都有相应的教学活动和评估方式。
此外，课程还加入了旅游文化、旅游地理等知识点，使学生在学习英语的同时也了解了更多关于旅游的背景知识。
二、教学方法2024年旅游英语课程采用了多元化的教学方法，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习。
教师利用影视资源、实地考察、角色扮演等多种形式，帮助学生提高听说能力和跨文化交际能力。
此外，教师还鼓励学生使用多媒体工具和互联网资源进行自主学习，培养学生的自主学习能力。
三、评估方式2024年旅游英语课程的评估方式更加注重学生的实际能力。
除了传统的笔试和口试，还引入了实践项目和实地考察等评估方式。
学生需要在实践项目中展示自己的英语运用能力和解决问题的能力，通过实地考察了解现实生活中的旅游问题并提出解决办法。
这种评估方式激发了学生的学习动力，也更加贴近实际应用。
四、教材选择2024年旅游英语课程选择了新的教材，内容更加贴近生活，符合学生的学习需求。
教材中包含了真实的旅游对话和场景，帮助学生熟悉旅游相关英语词汇和表达方式。
教材配套的多媒体资源也为教学提供了更多的辅助手段，学生可以通过听力练习、口语对话等方式提高自己的语言能力。
五、学生效果经过2024年旅游英语课程的学习，学生们在英语水平和旅游知识方面都取得了明显的提高。
他们能够流利地进行旅游英语对话，准确地表达自己的需求和意见。
在实践项目和实地考察中，学生们展示了优秀的团队合作和解决问题的能力。
同时，学生们对旅游相关的文化和地理知识也有了深入的了解，增加了他们的旅游体验和欣赏能力。
一带一路战略背景下高校英语教学理念分析
一带一路战略背景下高校英语教学理念分析一、国际化视野下的英语教学理念在一带一路战略实施的背景下，高校英语教学应当倡导国际化视野，培养学生具备跨文化交际能力和国际合作意识。
英语教学不再是简单地在课堂上灌输语法知识和词汇，而是要引导学生主动地参与跨文化交流、了解不同国家和地区的文化和习俗，从而培养学生的国际意识和文化素养。
这一理念的实施需要教师加强国际合作交流，引入国外教材和教学资源，同时也要求学生积极参与国际交流和合作活动，提高他们的实际语言运用能力和跨文化交际能力。
在一带一路战略的引领下，高校英语教学理念也要与时俱进，注重培养学生的综合能力。
英语教学不再只是注重学生的语言技能，更要注重学生的思维能力、创新能力和团队合作能力的培养。
教师要引导学生进行思辨性学习，鼓励学生积极思考、自主学习；学校也要提供更多的机会让学生参与各类英语知识竞赛、英语演讲比赛等活动，提升他们的综合能力。
这样的英语教学理念能够使学生在全面发展的基础上更好地适应一带一路战略的国际形势。
一带一路战略的实施推动了全球信息技术的发展，也深刻地影响了英语教学的方式和理念。
高校英语教学理念不再仅限于课堂教学，更要注重技术应用。
教师要善于运用多媒体教学手段，引入国外优质网络教育资源，提供更加丰富多样的教学内容和方式。
在英语教学过程中，学生也要积极利用互联网资源进行自主学习，并利用社交软件进行语言交流和学习，增强他们的自主学习能力和实际运用能力。
这样的英语教学理念符合信息时代的要求，也更利于学生适应一带一路战略所带来的国际化交流需求。
一带一路战略下高校英语教学理念的更新与调整，更多地体现了国际化、全面发展、技术应用和创新能力等要素。
这些理念的落实需要教师和学校在教学内容、教学方法和教学资源等方面进行不断的调整和改进，更需要学生具备更强的学习自觉性和积极性。
只有这样，高校英语教学才能更好地服务于一带一路战略的实施，为培养适应国际化需求的优秀人才提供更好的支持。
旅游英语课程思政建设探究与实践
旅游英语课程思政建设探究与实践
旅游英语课程思政建设是一种对学生思想政治意识和价值观的提高以及对思想政治素质的培养途径。
近年来，旅游英语教学取得了长足进步，各地大力推进旅游英语课程思政建设，形成了一套完整的课程思政建设模式。
2.实施主要内容
（1）旅游英语课程思政建设主要是通过课文、写作、练习等多种手段来实现的，从中学生能够学习到社会主义核心价值观等思想政治知识；
（2）通过各类社会实践、旅行活动等，让学生亲身体验社会实际，以及实践社会主义核心价值观；
（3）旅游英语课程思政建设也将反映在旅游英语考试中，学生在备考考试时，需要对相关思想政治知识有一定的了解，这样才能在考试中取得更好的成绩。
3.实践成效
旅游英语课程思政建设的倡导，使旅游英语教育融入社会主义核心价值观，使学生在思想政治意识和价值观方面有所提升，形成一种认同和共同参与的文化氛围。
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旅游英语实训总结报告旅游英语的实训报告心得体会3篇(通用)
最新旅游英语实训总结报告旅游英语的实训报告心得体会3篇(通用)我们在一些事情上受到启发后，应该马上记录下来，写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。
那么心得体会怎么写才恰当呢？那么下面我就给大家讲一讲心得体会怎么写才比较好，我们一起来看一看吧。
旅游英语实训总结报告旅游英语的实训报告心得体会篇一旅游英语专业是一个意在把学生培养成德、智、体、美全面开展，身心安康，具有良好的职业素质和文化修养，英语纯熟，掌握较强理论根底，具备丰富纯熟操作经历〔即掌握旅游及酒店行业根本管理技能及业务〕，从事旅游及酒店行业中层以上管理业务等工作的高等应用型人才。
以及运用相关专业知识的文秘等职业。
为了更好的运用所学的英语和日语以及计算机的知识，适应工作岗位的需求，在理论中充分运用所学的知识，使自己的专业知识更具专业化。
同时也培养我们适应社会的才能以及处理人际关系的才能。
为以后自己更好的走上社会做好准备。
20xx年11月至20xx年6月xx电机xx电机行政部门实习单位根本情况：我公司是一家____独资企业，位于美丽的xx市开发区xx工业园xx路xx号。
公司总投资xxx万美元，主要消费新型电子元器件〔频率控制与选择元件、混合集成电路〕、计算机辅助设计〔三维cad〕系统制造、软件产品开发、消费，销售自产产品。
公司于20xx年03月通过iso 9001；20xx年05月通过iso 14001 ，公司以先进的企业经营理念，持续改进品质和管理，满足客户需求作为企业开展的动力，立足于国际市场。
我们将以优质的产品和良好的效劳追求与客户实现双赢、携手共创更加美妙的将来。
旅游英语实训总结报告旅游英语的实训报告心得体会篇二11年我很有幸来到南邮吴江学院，在院校期间我学的时间旅游英语专业，旅游英语专业实习报告。
很感谢院领导和老师们的细心指导和教育。
三年学习期间，我顺利的通过了学校的专业考试，为以后的就业打好根底。
匆匆光阴转眼间就来到了11年。
“一带一路”英语教育新问题与解决方法
“一带一路”英语教育新问题与解决方法摘要：随着我国国际地位的提高以及教育的不断深化改革，英语已经成为我国除汉语以外第二大语言，英语通用语（ELF）是世界不同地区不同母语的人通过英语交流的交际手段。
ELF的主张思想是把英语的权属赋予给全部的英语学习者，英语学习不再是只为学习标准英语，而应该以如何与他人有效的进行沟通为主要目的。
随着我国近年来“一带一路”战略的深入发展，使得ELF思想理念的推广发展有了新的契机，一方面，想要建立国家之间的交流与互通必须使ELF作为桥梁与纽带，另一方面，英语作为国际通用语言在“一带一路”途经国家的使用状况完全符合ELF的要求与特征，我国需要大量熟练运用英语的各行业人才。
关键词：一带一路；英语教育；解决方法“一带一路”是“21世纪海上丝绸之路”与“丝绸之路经济带”的简称，是2013年9月和10月__主席提出的合作倡议。
“一带一路”虽是我国的经济战略，但语言的互通在实现“一带一路”战略过程中是非常重要的。
英语作为当今世界的通用语言，“一带一路”沿途不同地域、文化国家之间的交流沟通都要使用英语，所以，英语在目前以及未来相当长的时间内都是“一带一路”沿途国家交流的主要语言。
一、“一带一路”战略下ELF的使用情况“一带一路”是“21世纪海上丝绸之路”与“丝绸之路经济带”的简称，主要涉及亚、欧、非三大洲，是一个开放性的区域经济合作网，目前“一带一路”没有明确的地域范围，目前较多说法是“一带一路”包含65个国家，包含的国家通用官方语言50余种，英语作为国际官方语言，毫无疑问也将成为“一带一路”涵盖国家的通用语言。
英语在一部分东南亚和南亚国家属于官方语言，比如新加坡、印度、菲律宾等国家将英语作为本国官方语言。
“一带一路”中的大部分国家都有自己的母语，比如中国。
俄罗斯、泰国、蒙古、韩国、日本等国家，英语作为第二语言学习。
另外，“一带一路”中有一些区域经济组织将英语作为组织内部的官方语言，所以，英语在“一带一路”战略包含地区的实际使用情况符合ELF的特点。
一带一路背景下的语言服务调查研究——以黑龙江省高校开设小语种课程为例
"一带一路 "背景下的语言服务调查研究——以黑龙江省高校开设小语种课程为例摘要：伴随着“一带一路”政策的贯彻落实，我国的经济和对外贸易发展速度不断加快，同时也带动了沿路地区的发展和建设，对整个沿线地带的发展产生了非常积极的现实作用和实际效益。
但是，发展不是一蹴而就的，快速的发展使得语言不同、言语不通的问题日渐暴露，国家亟需双语型人才和小语种人才。
因此，为了确保“一带一路”政策的推进，促进沿线地区的发展，培养小语种人才和双语型人才就显得尤为重要。
纵观我国现阶段的发展，针对小语种方面的培养体系依旧存在漏洞，相关课程的开展和进行存在着框架结构不合理等问题。
为了解决相关问题，改变这一现状，高等院校应发挥自身的教育作用，遵行“育人”原则，为国家、为社会培养更具专业能力的语言类人才。
关键词：一带一路，语言服务，高等院校，小语种课程引言：交流的前提基础是语言，语言的互动是确保双方交流的先决条件，在“一带一路”政策的落实过程中，具有着举足轻重的作用。
在“一带一路”的大背景下，沿线的国家多，语种多，这也就给语言服务带来了新的要求，给高校的小语种教学带来了新的内容。
交流人才不仅要掌握多国语言，还要能够流畅地与他人交流，进而更好地为国家交流合作服务，以此来更加规范、有序地进行经贸活动。
以黑龙江省为例，作为“一带一路”的沿线地区，新的环境不仅为黑龙江的发展带来了机遇，也同时带来了挑战。
如何抓住机遇，应对挑战是黑龙江语言服务调查的重中之重。
以下，便通过黑龙江高校小语种教学课程展开分析，对“一带一路”背景下小语种教学的现状和问题，以及相关问题的解决对策展开研究。
一、高等院校小语种教学的现状在全球化发展的整体趋势下，地球村理念的提出使得国与国之间的联系日渐密切，交流合作日益频繁。
促进经济发展的同时，也促进了文化间的交流。
这一切的前提，都离不开语言的加持，语言是交流的载体，同样也是经济、文化交流的前提。
“一带一路”政策的落实同样需要语言的加持，需要语言类人才和小语种人才。
“一带一路”视域下英语翻译教学改革完善路径措施
“一带一路”视域下英语翻译教学改革完善路径措施在当前全球化进程的背景下，“一带一路”倡议成为了中国对外合作与发展的重要战略举措。
为了更好地推进“一带一路”建设，英语翻译教学改革必不可少。
下面，我就“一带一路”视域下英语翻译教学改革的完善路径和措施进行探讨。
我们应该从课程设置上进行改革。
新的课程应该有别于传统英语翻译教学，更加注重培养学生的跨文化沟通能力和解决实际问题的能力。
课程中应该增加更多的实践性教学环节，如实地考察、实践项目等，以帮助学生更好地理解并融入到“一带一路”国家的语言和文化环境中。
我们应该加强教学方法的改革。
当前，英语翻译教学以传统的教师讲授为主，缺乏互动和合作。
而在“一带一路”视域下，学生需要具备跨文化交流和合作的能力。
我们应该采用更加互动和合作的教学方法，如小组合作学习、角色扮演、实践操作等，以培养学生的实际应用能力和团队合作能力。
我们应该加强师资队伍建设。
目前，许多英语翻译教师的实践经验和行业知识有限，难以满足“一带一路”建设的需求。
我们应该引进更多具有实践经验和行业知识的外籍教师，提供更加全面的教学资源和教学支持。
还应该加强教师的综合素质培养，使他们具备更强的跨文化交流和教学能力。
我们应该加强与“一带一路”国家的合作交流。
只有了解和掌握“一带一路”国家的语言、文化和法律等方面的知识，才能更好地进行翻译工作。
我们应该加强与这些国家的合作交流，如组织学生赴这些国家进行交流访问、邀请当地专家来校进行讲座等，以提升学生的跨文化沟通能力和实际操作能力。
“一带一路”视域下英语翻译教学改革的完善路径和措施包括课程设置的改革、教学方法的改革、师资队伍建设和加强与“一带一路”国家的合作交流。
只有这样，我们才能更好地培养具备跨文化沟通能力和实际应用能力的翻译人才，为“一带一路”建设做出更大的贡献。
高职旅游英语课程教学改革的实践与探索
体时间方 面的反馈及改进 。
４ ． “ 双 师型 ” 教 师 匮乏
研 究 成 果 之一 。
中图分类号 ： Ｇ ７ １ ２
文献标识码 ： Ａ
文章编号： １ ０ ０ ７ — ０ ０ ７ ９（ ２ ０ １ ３ ） ２ ６ — ０ １ ３ ３ — ０ ３
一
、
问题 的提 出
提下， 有针对性地加 以改进 。
１ ． 课 程体 系脱 离培 养 目 标
根 据世界 旅游理 事会 （ ＷＴ Ｉ Ｃ ） 和世界贸易组织 （ ＷＴ Ｏ） 预
高职旅游英语课程教学改革的实践与探索
李劭婷
摘要 ： 由于我 国涉外旅游业的飞速 发展 ， 高职院校担 负着为众多涉外旅 游企业培养技 能型、实用型人 才的重要任 务。以理论认识和 实践运作的角度 ， 从目 前 高职旅 游英语教学中存在的若干问题入手， 提 出优化 高职旅游英语课程 教学的建议。通过对广州市广播 电视 大 学商务英语专业和旅 游及酒店管理专业专科 学生的问卷调查与调查结果分析， 得 出改革 效果结论 ， 旨在促 进我国高职旅 游英语课 程教
学改革的完善 ， 为旅 游业的发展提供更多的优 秀人才。 关键词 ： 旅 游英语 ； 课程； 教学改革
作者简介： 李劭婷 （ １ ９ ８ ４ 一 ） ， 女， 广东清远 人 ， 广州市广播 电视 大学人 文与工程 学院， 助教 。（ 广东 广州 ５ １ ０ ０ ９ １ ） 基金项 目： 本文 系２ ０ １ ｏ 广州市教 育局市属高校科研项 目“ 广州旅游从业人 员英语需求调查与教学应用研究”（ 项目 编号： １ ０ Ｂ ０ ６ ５ ） 的
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第24卷 第3期 许文强 “一带一路”背景下高校旅游英语教学实践探索
Abstract: The implementation of the “Belt and Road” initiative has brought new opportunities to the internationalization of
China’s tourism industry, and put forward new requirements for the cultivation of tourism English talents in colleges and universities.
By analyzing the new demand for talents of tourism English under the background of the “Belt and Road”, this study explores the
学体系的构建——以五邑大学旅游管理专业为例[J]. 大学教 育,2017,(6):54-56. [19] 冯郑凭, 陈书星. 实践性教学模式在酒店管理概论课程中的 应用与建议——以广东外语外贸大学南国商学院酒店管理专 业为例[J]. 对外经贸,2018,(1):141-143. [20] 王霞. 饭店管理概论课程有效教学研究[D]. 沈阳 ：沈阳师范 大学,2011. [21] 刘蜀凤, 陈燕.“饭店管理概论”教学效果的影响因素及对策 [J]. 四川烹饪高等专科学校学报,2013,(5):73-76+86. [22] 李杰. 基于过程考核的酒店管理概论课程考核模式改革实 践探索——以四川商务职业学院为例[J]. 时代教育,2015， (12):17-18.
students and improve the students’ English application ability in the real cross-cultural tourism situation.
Key words: “the Belt and Road Initiative”; tourism English; experiential teaching
关键词 ：“一带一路”；旅游英语 ；体验教学
学改革研究——以重庆科技学院为例[J]. 重庆科技学院学报 ( 社会科学版),2017,(3):107-109. [7] 邓爱民, 庄军. 高等院校《饭店管理》课程教材改革创新研究 [J]. 湖北成人教育学院学报,2011,17(1):122-123. [8] 张春香. 论案例教学在《饭店管理》教学中的应用[J]. 北京城 市学院学报,2010,(5):91-95. [9] 刘静江. 任务驱动法在《饭店管理》课程教学中的应用研究[J]. 现代交际,2018,(11):177-178. [10] 邓 芳.《 酒 店 管 理 概 论 》课 程 教 学 方 法 探 讨[J]. 管 理 观 察,2015,(21):138-140. [11] 罗 君.《 饭 店 管 理 概 论 》课 程 实 践 教 学 探 析[J]. 职 业 技 术,2007,(24):18-19. [12] 熊 莎 莎, 王 纯 阳. 基 于 翻 转 课 堂 与PBL 教 学 法 相 融 合 的“ 旅 游 饭 店 管 理 ”课 程 教 学 新 范 式[J]. 广 西 教 育 学 院 学 报,2016,(1):140-145. [13] 杨云芳. 探究式教学研究——以《饭店管理概论》为例[J]. 课 程教育研究,2018,(31):229. [14] 罗伟, 周霄, 刘保丽.“以学生为中心”的《饭店管理》课程教 学设计与实践[J]. 科技创业月刊,2015,28(8):78-79. [15] 宋振春. 大学本科饭店管理课程教学体系构想[J]. 旅游学
中图分类号:G642
文献标识码:A
文章编号:1674-2079（2019）03-01商务部联合发 布了《推动共建丝绸之路经济带和21 世纪海上丝绸 之路的愿景与行动》( 以下简称《愿景与行动》。《愿 景与行动》明确提出“加强旅游合作”、“扩大旅游规 模”、“联合打造具有丝绸之路特色的国际精品旅游线 路和旅游产品”。旅游业成为传承丝路文化、提高国家 文化软实力、实现中国与沿线国家互联互通的先行动 力。为了适应“一带一路”旅游愿景，培养旅游知识丰 厚、外语能力精湛的国际复合型旅游英语人才是中国 高校专门用途英语（English for specific purposes 以下简称ESP）教学改革的突破口。当前英语专业新 《教学大纲》中明确提出培养学生的“跨文化交际能 力”的要求，指出要培养学生处理文化差异的能力以 适应日益广泛的国际交流的需要。[1]
“一带一路”背景下高校旅游英语教学实践探索
许文强 （浙江工商大学外语学院，杭州 310018）
摘 要 “：一带一路”倡议的实施，给我国旅游行业的国际化发展带来了新的机遇，同时也对高校旅游英语人才的培养提 出了新要求。本文通过分析“一带一路”背景下国际旅游行业对旅游英语人才的新需求，进行了基于体验式“中外学习小组” 的旅游英语教学实践探索。研究显示，基于体验式教学法的“中外学习小组”能够激发中外学生合作意识，在真实的跨文化旅 游情境中提高学生的英语应用能力。
experiential tourism English teaching based on “Chinese and foreign learning communities”. It is found that “Chinese and foreign
learning communities” based on experiential teaching method can stimulate the cooperation consciousness of Chinese and foreign
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刊,2005,(S1):125-128. [16] 章 怡. 饭 店 管 理 微 课 程 体 系 构 建 研 究[J]. 科 技 广
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浙江工商职业技术学院学报,2012,11(3):81-83. [18] 熊莎莎, 王纯阳. 基于三学期制的旅游饭店管理课程实践教