人教版一年级语文上册29扁鹊治病
《扁鹊治病》教学设计（精选20篇）
《扁鹊治病》教学设计《扁鹊治病》教学设计（精选20篇）在教学工作者实际的教学活动中，时常需要准备好教学设计，教学设计以计划和布局安排的形式，对怎样才能达到教学目标进行创造性的决策，以解决怎样教的问题。
那么优秀的教学设计是什么样的呢？以下是小编为大家整理的《扁鹊治病》教学设计，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《扁鹊治病》教学设计篇1设计意图：这是一篇寓言故事，内容简明，但道理深刻。
因此在教学设计上要充分注意到体裁的特点，重点引导学生多读多讲，读中感悟，体会故事蕴含的哲理和情感。
帮助学习简要概括故事的内容，练习讲故事，再以课文为出发点，把学生目光引导课外阅读中去，引导他们大量阅读寓言故事，进一步激发读书的兴趣。
教学目标：1.认识4个生字新词，会写9个生字。
2.学习概括课文的主要内容。
3.联系有关词句，体会人物的想法，明白寓言揭示的道理。
4.正确、流利、有感情地朗读课文，感受语言的体裁特点。
教学重点：1.整体把握课文的主要内容。
2.联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。
教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
教学过程：一、故事导入，揭示课题1.喜欢听故事吗?今天我就为大家带来了一位古代医生扁鹊的故事，想听吗？2.出示故事，师读，生听。
听完这个故事，你想说点什么？3.指名汇报。
4.交流扁鹊资料：课件出示幻灯片1扁鹊图片，介绍扁鹊。
5.引出课题，板书，齐读课题。
二、通读课文，掌握课文的主要内容。
1.自由读课文，要求读准字音，读通句子，标画自然段的的序号。
2.检查认读词语：（幻灯片2）（1）检查正音：蔡桓公敷烫肠胃几剂汤药骨髓（2）相机指导书写：汤肠（3）检查读文，理清课文思路。
（读带有“拜见理睬无能为力医治”这四个词语的句子。
）3.指导学生概括课文的主要内容。
（幻灯片3：借助关键词语概括）三、全文质疑，品读句子，感悟人物1．读了这则寓言故事，你有问题要问吗？2．质疑归纳。
3.理出需深入追究的问题。
人教版小学语文《扁鹊治病》课文原文及赏析
人教版小学语文课《扁鹊治病》课文原文及赏析《扁鹊治病》课文原文：从前，有个名医叫扁鹊。
有一天，他去见蔡桓公。
他仔细地看了看蔡桓公，说：“您的皮肤上有点小病，如果不治，恐怕会加重。
”蔡桓公不相信，说：“我身体很好，没有什么病。
”扁鹊走了以后，蔡桓公对左右的人说：“医生总喜欢给没病的人治病，以此来显示自己的本领。
”过了十天，扁鹊又去见蔡桓公，说：“您的病已经到了肌肉里，再不治，会更加严重的。
”蔡桓公不理睬他。
扁鹊走后，蔡桓公还是不相信自己有病。
十天后，扁鹊再一次去看望蔡桓公，说：“您的病现在已经到了肠胃里，再不治疗，就危险了。
”蔡桓公听了，非常不高兴。
又过了十天，扁鹊远远地看见蔡桓公，转身就跑。
蔡桓公觉得很奇怪，派人去问扁鹊。
扁鹊说：“病在皮肤上，用热水敷一敷就可以治好；病在肌肉里，用针灸可以治好；病在肠胃里，用汤药还可以治好；但是，病一旦深入骨髓，我就无能为力了。
现在，大王的病已经深入骨髓，我只好逃跑了。
”五天以后，蔡桓公浑身疼痛，派人去找扁鹊，但是扁鹊已经离开了齐国。
不久，蔡桓公就病死了。
《扁鹊治病》赏析：这篇课文通过讲述扁鹊三次劝说蔡桓公治病，但蔡桓公始终不信，最终导致病情恶化无法医治的故事，寓言式地揭示了防微杜渐、及时诊治的重要性。
首先，文章塑造了扁鹊这位聪明、细心、负责任的医生形象。
他能够准确判断蔡桓公的病情，并多次提醒他及时治疗，体现了医者的高尚职业精神。
其次，蔡桓公的形象则是一个自以为是、固执己见的人物。
他对扁鹊的警告置若罔闻，甚至怀疑医生的诊断，这种盲目自信和忽视健康的行为最终导致了他的悲剧。
最后，课文通过蔡桓公的悲剧，告诫人们要重视身体健康，对于疾病的早期症状要及时就医，不能掉以轻心。
同时，也教育我们要善于听取别人的建议和意见，不要一味坚持自己的看法。
总的来说，《扁鹊治病》是一篇富有哲理和教育意义的文章，它以生动的故事和鲜明的人物形象，向我们传递了珍视生命、预防为主、及时治疗的重要观念。
扁鹊治病教学设计【9篇】
扁鹊治病教学设计【精选9篇】作为一无名无私奉献的教育工，常常要根据教学需要编写教学设计，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
优秀的教学设计都具备一些什么特点呢？下面是本文范文整理的9篇《扁鹊治病教学设计》，如果能帮助到亲，我们的一切努力都是值得的。
扁鹊治病教学设计篇一1、认识本课生字。
2、有感情地朗读课文，能简要复述“扁鹊治病”的故事，体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学重难点：重点找出文章中表先后顺序的词语，复述故事。
难点体会到要防微杜渐，不要讳疾忌医，要善于听取别人正确意见的道理。
教学过程：一、创设情境，导入新课同学们，你们生病的时候一般都会怎样做？那你们去看病的时候，医生让你们什么时候吃药、药该怎样吃，是不是都照医生的话去做了呢？今天我们来学习一个跟医生有关的故事，故事叫做《扁鹊治病》。
（板书：扁鹊治病）二、品读体验，理解内容1、自读课文，说说这个故事讲了什么。
2、扁鹊既然是名医，那蔡桓侯为什么死了呢？关于这一点扁鹊是怎么解释的？出示课文第5自然段扁鹊所说的话。
（采取多种形式读）3、蔡桓侯的病情是怎样一步一步发展的？（皮肤上→皮肉之间→肠胃→骨髓→病死）4、能够用最简单的方法就能治好的病，蔡桓侯却是怎么对待的呢？是哪个自然段讲的？理解“毫不在意”。
5、扁鹊对待治病的态度发生了哪些变化？说明了什么？（站了一会儿→又来拜见→再一次来拜访→只看了几眼，就掉头跑了→几天前就跑到秦国去了）6、你认为蔡桓侯病死的根本原因是什么？（他隐瞒疾病，害怕医治，不接受他人劝告）7、蔡桓侯是怎样对待扁鹊的劝告的？（不高兴→很不高兴→非常不高兴→奇怪→派人去请）8、你觉得蔡桓侯是怎样的一个人？（不听劝告、自以为是、固执己见）三、巩固延伸1、假如蔡桓侯现在就站在你的面前，你想对他说些什么呢？2、有病不医，只是危及自身；一国之君，如果不善于听良言，则会亡国。
第二十九课 扁鹊治病
下课
扁鹊解释道：“皮肤病用热水敷（fū） 烫（tàng）就能够治好；发展到皮肉之 间，用扎针的方法可以治好；即使发展 到肠胃里，服几剂（jì）汤药也还能治 好；一旦深入骨髓（suǐ），只能等死， 医生再也无能为力了。现在大王的病已 经深入骨髓，所以我不再请求给他医 治！”
5.在扁鹊的解释中我们了解到蔡桓公病的发展 过程，请在课文中找找看分析一下每个过程的 治疗机会？
又过了十几天，扁鹊老远望见蔡桓公，只看 了几眼，就掉头跑了。蔡桓公觉得奇怪，派人去 问他：“扁鹊，你这次见了大王，为什么一声不 响，就悄悄地跑掉了？”扁鹊解释道：“皮肤病 用热水敷（fū）烫（tàng）就能够治好；发展到 皮肉之间，用扎针的方法可以治好；即使发展到 肠胃里，服几剂（jì）汤药也还能治好；一旦深 入骨髓（suǐ），只能等死，医生再也无能为力了。 现在大王的病已经深入骨髓，所以我不再请求给 他医治！”
五六天之后，蔡桓公浑身疼痛，派人去请扁 鹊给他治病。扁鹊早知道蔡桓公要来请他，几天 前就跑到秦国去了。不久，蔡桓公病死了。
初读
1.通过刚刚阅读课文，你知道课文讲了一件什么 事？ 2.谁去拜见了蔡桓公？扁鹊是什么身分，蔡桓公 的病治好了吗？他是庸医呢？能找出他是名医的 句子 3.扁鹊的特点是？
医术高明
错误刚冒头时，就加以防止、杜绝， 不让其发展下去。
当别人发现你的问题并及时支出问题时，我们应 该？
善于听取别人的正确意见
从这篇寓言故事中， 我们明白了一个道
理？
我们要学会做到“防微 杜渐，善于听取别人的
正确意见”
你想对自己或 同学说什么？
作业
1.把每个生字组词抄写三遍 2.把这则寓言故事讲给父母听 3.可以和同学之间自由组合演绎一 下《扁鹊治病》
人教版小学语文一年级上册29扁鹊治病
3、拓展延伸：蔡桓公在临终前，他会想些什么呢？
4、学生小组交流后汇报。
教与学的策略
学生研读自悟，教师引导、评价。
反馈评价
学生在概括“扁鹊治病”的寓意时候表达不是那么完成，在教师的指导下，能用四字词语“讳疾忌医”概括。
教学活动5：*******
活动目标
测评训练
解决问题
教学目标
1、学习“蔡、睬、肠、胃、烫、剂、汤”，并会组词，能联系上下文理解生词的意思。
2、学习含义深刻的句子，想象蔡桓公的心理活动。
3、通过找出扁鹊四次拜见蔡桓公对话的句子，说出“要防微杜渐，不要炜疾忌医，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想”的寓意。
学习目标
1、能拼会读生字“蔡、睬、肠、胃、烫、剂、汤”，并会组词，能联系上下文理解生词的意思。
体现了语文教学开放式的特点。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和独特感受，体现了学生对课文人物的不同理解，不同角度的欣赏。
评价量规
生生评价（中），师生评价（好）。
其它
参考书
《教学用书》
备注
反馈评价
学生在全班表演采访的过程中表现为积极，采访有礼貌，被采访人也回答得较全面，学生的口语表达能力得到进一步的提高。
教学活动4：*******
活动目标
研读品味，体会寓意
解决问题
研读句子体会
技术资源
音频
常规资源
课本
活动概述
1、品读课文，想象蔡桓公的心理活动。通过找出扁鹊三次劝蔡桓公对话的句子，说出“不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正确的意见”的道理。
《扁鹊治病》教案
《扁鹊治病》教案一、教学目标1. 认识“蔡、睬”等生字，会写“扁、鹊”等字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的想法，理解寓意。
3. 能结合生活实际理解寓意，懂得防微杜渐、不要讳疾忌医的道理。
二、教学重难点1. 重点：理解课文内容，体会人物的想法，理解寓意。
2. 难点：结合生活实际理解寓意。
三、教学方法讲授法、讨论法、朗读法、游戏法。
四、教学过程1. 导入新课师：同学们，今天老师给大家带来了一个谜语，想不想猜猜看？“名字叫医生，治病显神通。
身穿绿衣裳，说话嗡嗡嗡。
”打一动物。
生：蜜蜂。
师：不对哦，再猜猜。
“身披一件白大褂，医术高超人人夸。
治病救人功劳大，就怕别人不找他。
”生：医生。
师：也不对，老师再给点提示，这是一位古代的医生。
生：扁鹊。
师：非常棒！今天我们就来学习一篇关于扁鹊的课文——《扁鹊治病》。
（板书课题）2. 初读课文（1）学生自由朗读课文，圈出生字词，借助拼音多读几遍。
（2）教师检查学生的自读情况，指名读生字词，正音。
（3）指名分段朗读课文，其他学生认真听，思考：课文主要讲了一个什么故事？（4）学生回答问题，教师总结：课文主要讲了扁鹊三次拜见蔡桓侯，指出蔡桓侯病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓侯却不以为然，最后病死的故事。
3. 精读课文（1）学习第一自然段师：请同学们默读第一自然段，说说你从这一段中了解到了什么？生：我知道了扁鹊是一位名医。
师：从哪里可以看出扁鹊是一位名医呢？生：扁鹊在蔡桓侯身边站了一会儿，说：“据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
”师：这句话体现了扁鹊的什么特点？生：医术高明。
师：对，扁鹊仅仅站了一会儿，就看出蔡桓侯皮肤上有点小病，可见他医术高明。
那么蔡桓侯是怎么回应扁鹊的呢？生：蔡桓侯说：“我的身体很好，什么病也没有。
”师：蔡桓侯的态度是怎样的？生：不以为然。
（2）学习第二、三自然段师：过了十天，扁鹊又来拜见蔡桓侯，他说了什么？蔡桓侯又是怎么回应的呢？请同学们分角色朗读第二、三自然段。
29扁鹊治病
果。 3、展示分享：一个小组展示，其他小组分享
“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。 要是不治，恐怕会向体内发展。”
“我的身体很好，什么病也没有。”
“这些做医生的，总喜欢给没有病的人治 病。医治没有病的人， 才容易显示自己的高 明！”
“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。 要是不治，恐怕会向体内发展。”
“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治 还会加深。”
“大王，据我看来，您皮肤上有点小病。 要是不治，恐怕会向体内发展。”
“您的病已经发展到皮肉之间了，要不治 还会加深。”
“您的病已经发展到肠胃里，再不治会更 加严重。”
皮肤病用热水敷烫就能够治 好；发展到皮肉之间，用扎针的 方法可以治好；即使发展到肠胃 里，服几剂汤药也还能治好；一 旦深入骨髓，只能等死，医生再 也无能为力了。
活动任务：讨论这则寓言主要讲了什么？ 活动流程： 1、自主学习：大声朗读课文，勾画相关句子。思
考问题 2、小组讨论：小组长组织交流讨论，形成讨论结
果。 3、展示分享：一个小组展示，其他小组分享
活动二、理解扁鹊治病
活动任务：讨论扁鹊几次见蔡桓公？都说了 什么？结果怎么样？
活动流程 1、自主学习：自读课文，勾画相关句子。思考问
我会读
扁鹊治病 拜见 理睬 肠胃 汤药 医治 无能为力 烫手 药剂 蔡桓公
易读错
huán
蔡桓侯
suǐ cāng
jì
骨髓 拴绳 药剂
髓，读第三声suǐ，不要读成第二声。拴，是翘舌音 shuān，不要读成suān。剂，读jì不要读成qí。
救死扶伤 药到病除 妙手回春 对症下药 起死回生 杏林春满
活动一、走进扁鹊治病
《扁鹊治病》精品课件
3.用热的湿毛巾、热沙或热水袋放在身体的局部来
治疗疾病。（ B ） 4.对别人言行给以注意并表示态度。（ D ）
A.无能为力 B.热敷 C.拜见 D.理睬
整体感知
读课文，抓住事情的起因、经过和结果 来复述主要内容。
助读资讯
扁鹊 战国时医学家，真名秦越人， 因他医术高超，被认为是神医，所以 当时的人们借用了上古神话的黄帝时 神医“扁鹊”的名号来称呼他。扁鹊 不仅精于内科，而且精通妇产科、小儿科、五 官科等。相传他在总结前人经验的基础上，创 造了望、闻、问、切四大诊法。
扁鹊治病
作者简介
韩非（约前280—前233），战国末
起因： 扁鹊拜见蔡桓侯时发现他生病了 ，
经过： 扁鹊几次劝蔡桓侯治病却遭到拒绝 ，
结果： 蔡桓侯病死了
。
课文品读
仔细阅读课文， 说一说：扁鹊见了几 次蔡桓侯？都说了什 么？结果怎样？
不治 骨髓 肠胃 皮肉 皮肤 病情
出逃 四见 三见 二见 一见
死
等死
汤药 扎针
为时已晚 无药可治
热敷
没 病
很 不 高 兴
非 常 不
高 兴
奇 怪
请 治 病
扁鹊是有名的神医，蔡桓侯为什 么不相信他？明知蔡桓侯不相信，扁 鹊为何还要一而再，再而三地去说？
蔡桓侯根本没有觉察自己有病，所以不相 信扁鹊的话。
扁鹊出于医生的医德才一次又一次去提醒 蔡桓侯治病。
扁鹊早知道蔡桓侯要来请他，几天前就跑 到秦国去了。
扁鹊为什么要提前跑到秦国去？
有关扁鹊的小故事
ɡuó 有一次，扁鹊和弟子路过虢国，虢太子恰好 患病，病得很厉害，人们都以为他死了，为此全 国正举行大规模的祈祷活动。扁鹊得知后，前去Байду номын сангаас为虢太子医治。扁鹊告诉国君，太子患的是“尸 厥”（类似今天的休克或假死）。
《扁鹊治病》教案一等奖
《扁鹊治病》教案一等奖1、《扁鹊治病》教案一等奖作为一名教职工，通常需要准备好一份教案，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。
我们应该怎么写教案呢？以下是我为大家收集的《扁鹊治病》教案范文，欢迎阅读与收藏。
教学目标：1、正确认读、理解新词。
2、有感情地朗读课文，联系有关词句，体会人物的想法。
3、明白这则寓言故事阐明的道理。
教学重点：联系上下文，结合重点词句，体会人物的心理。
教学难点：理解寓言的寓意，鼓励学生发表自己的见解。
课前准备：①查阅有关扁鹊的资料。
②多媒体课件。
教学过程第二课时一、谈话导入，揭示课题1、喜欢听故事的孩子举手。
在故事中学习，在故事里成长，从故事中有所收获。
今天我们继续学习寓言故事扁鹊治病。
2、齐读课题扁鹊治病。
通过今天的学习要达成学习目标。
二、设疑读文，明确任务1、学完第一课时，同学们的收获肯定很多。
谁来回答神医扁鹊为谁治病？治病的结果呢？2、设疑：既然病人死了，作为医生，扁鹊应不应该承担责任呢？针对这个问题我们成立一个调查小组。
我自告奋勇任组长。
行吗？三、研读课文，阅读感悟1、直奔主题，调查的重点扁鹊治病的经过。
2、（出示调查记录表）自由轻声朗读课文，然后小组讨论完成调查表中病情记录的填写。
从这三次的诊断记录上，你看出什么？（看来，病情在不断地发展，一次比一次严重。
）（一）扁鹊劝说过渡：于是，扁鹊是一再劝说蔡桓公治病。
咱们的调查指向扁鹊。
快速浏览课文，找出扁鹊劝说蔡桓公治病的语言？用﹏勾画出来。
学生回答，教师投影相机出示扁鹊三次劝说的语言。
A、大王，据我看来，您皮肤上有点小病。
要是不治，恐怕会向体内发展。
B、您的病已经发展到皮肉之间了，要不治还会加深。
C、您的病已经发展到肠胃里，再不治会更加严重。
1、请学生找到相关的语句。
我们依次读一读这三次劝说，想想你从中读懂了什么？（1）病情越来越严重。
能不能通过朗读把这越来越严重的病情表现出来？（2）你还发现了什么？扁鹊一次比一次担心，心里非常着急。
《扁鹊治病》PPT课件 (共16张PPT)
1. 布置，铺开，摆开 2.涂上 3. 足够
敷 皮肤病用热水敷烫就能够治好； 发展到皮肉之间，用扎针的方法 可以治好；即使发展到肠胃里， 服几剂汤药也还能治好；一旦深 入骨髓，只能等死，医生再也无 能为力了。
扁鹊专用诊笺
患者： 蔡桓公
日期 ：
症状： 皮肤上 皮肉之间 肠胃里 深入骨髓 浑身疼 病死了
日期 ： 一天 过了十来天 十来天后 又过了十几天 五六天之后 不久
症状： 皮肤上 皮肉之间 肠胃里 深入骨髓 浑身疼 病死了
如果可以穿越时空，我想对蔡桓公说？ 我想对扁鹊说？
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扁鹊专用诊笺
患者： 蔡桓公
日期 ： 一天
症状： 皮肤上 皮肉之间 肠胃里 深入骨髓 浑身疼 病死了
扁鹊专用诊笺
患者： 蔡桓公
日期 ： 一天 过了十来天
症状： 皮肤上 皮肉之间 肠胃里 深入骨髓 浑身疼 病死了
扁鹊专用诊笺
患者： 蔡桓公
日期 ： 一天 过了十来天 十来天后
症状： 皮肤上 皮肉之间 肠胃里 深入骨髓 浑身疼 病死了
蔡桓公很不高兴，没有理睬扁鹊。
扁鹊说：“您的病已经发展 到肠胃里，再不治会更加严 重。”
蔡桓公非常不高兴。
扁鹊说：“皮肤病用热水敷烫 皮肤 皮肉 就能够治好；发展到皮肉之间， 用扎针的方法可以治好；即使发 肠胃 展到肠胃里，服几剂汤药也还能 骨髓 治好；一旦深入骨髓，只能等死， 医生再也无能为力了。”
《扁鹊治病》教学说课稿（精选4篇）
《扁鹊治病》教学说课稿（精选4篇）《扁鹊治病》教学篇1尊敬的各位评委老师，你们好！我今天说课的题目是《扁鹊治病》，下面我将从说教材、说学情、说教法和学法、说教学过程、说板书设计五个方面来对本课作具体的阐述。
一、说教材1、教材分析《扁鹊治病》是人教版小学语文四年级下册第八单元中的第一篇课文《寓言两则》中的第二则。
本单元以“故事长廊”为主题展开。
《扁鹊治病》讲述了蔡桓公讳疾忌医，最终不治而亡的故事，告诉人们要防微杜渐，善于听取别人的正确意见。
2、教学目标根据新课标的学段要求和本课的教学内容，结合学生的年龄特点和认知规律，我制定了以下三维目标：知识与技能：会认“蔡”等4个生字，会写“扁”等9个生字；正确读写“拜见”等词语；正确、流利、有感情地朗读课文。
过程与方法：掌握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
情感、态度与价值观：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
为了落实本课的教学目标，我把本课的教学重难点确定为：重点：掌握概括课文主要内容的方法，抓住有关语句揣摩人物的心情。
难点：理解寓言的寓意——防微杜渐，懂得要善于听取别人的正确意见。
3、教学时间根据课文的内容安排，我把本课确定为一课时完成。
4、课前准备教师：多媒体学生：病历单二、说学情四年级的学生已经具备了一定的听、说、读、写能力，而且掌握了多种学习方法。
但是这个阶段的学生具体感性思维正向抽象逻辑思维转变，学生对于课文中的重点词句的理解还存在一定的困难。
所以在教学策略方面，主要是让学生自读、自悟，在读中感悟，在读中品味。
三、说教法和学法语文课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。
”为了让学生充分理解蔡桓公的病情由轻到重的过程，进而明白防微杜渐的含义，结合四年级学生阅读的实际情况，教学中，我主要采用朗读感悟法、想象感悟法、情境教学法、评价激励法等教学方法，配合现代化教学手段，使学生积极参与到学习活动中来。
在学法上，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。
扁鹊治病ppt课件
扁鹊治病故事具有深刻的教育意 义，尤其是在医学和道德方面。
故事强调了医者对病人的责任心 和敬业精神，扁鹊不计个人得失 ，以拯救病人为己任，体现了高
尚的医德。
故事也教育人们要重视身体保健 和疾病预防，不要等到病情严重
才求医问药。
故事的跨文化解读
扁鹊治病故事不仅在中国流传广泛，还被翻译成多种语言，传播到世界 各地。
扁鹊治病ppt课件
contents
目录
• 扁鹊治病故事背景 • 扁鹊治病故事内容 • 扁鹊治病故事的历史与传承 • 扁鹊治病故事的现代解读 • 扁鹊治病故事的艺术表现形式 • 扁鹊治病故事的传承与发展建议
01
CATALOGUE
扁鹊治病故事背景
故事起源与传说
ห้องสมุดไป่ตู้
故事起源
扁鹊治病的故事起源于春秋战国 时期，据传在公元前407年，扁 鹊与其兄长一起游历民间，收集 各种药方，并擅长医术。
桓公多次拒绝扁鹊的建议，反映出他缺乏对自己的了解和对医生的信任。
故事中的其他人物，如桓公的臣子和家人，也反映出当时的社会环境和人际关系。
故事寓意与启示
扁鹊治病的故事告诉我们，要重视身 体的变化和医生的建议，及时采取行 动预防和治疗疾病。
同时，故事还强调了医患之间的沟通 和信任的重要性。医生应该尽心尽力 为患者服务，而患者也应该积极配合 医生的治疗。
在传统艺术作品中，扁鹊的形象通常被描绘成一位老者，穿 着朴素的衣服，手持草药和针灸工具。他的形象被赋予了智 慧和慈悲的象征意义。
在现代艺术作品中，扁鹊的形象更加多样化，有时被描绘成 一位年轻的医生，有时则被赋予了更加神秘的色彩。无论哪 种形式，扁鹊治病的故事都是艺术家们创作的重要主题之一 。
扁鹊治病课文文言文
《扁鹊治病》是一篇出自《列子·汤问》的文言文，讲述了名医扁鹊为鲁公扈和赵齐婴治病的故事。
以下是该故事的文言文原文：鲁公扈、赵齐婴二人有疾，同请扁鹊求治。
扁鹊治之，既同愈，谓公扈、齐婴曰：“汝曩之所疾，自外而干府藏者，固药石之所已。
今有偕生之疾，与体偕长；今为汝攻之，何如？”二人曰：“愿先闻其验。
”扁鹊谓公扈曰：“汝志强而气弱，故足于谋而寡于断。
齐婴志弱而气强，故少于虑而伤于专。
若换汝之心，则均于善矣。
”扁鹊遂饮二人毒酒，迷死三日，剖胸探心，易而置之；投以神药，既悟如初。
二人辞归。
于是公扈反齐婴之室，而有其妻子，妻子弗识。
齐婴亦反公扈之室，有其妻子，妻子亦弗识。
二室因相与讼，求辨于扁鹊。
扁鹊辨其所由，讼乃已。
这个故事讲述了鲁国的公扈和赵国的齐婴两人有病，一起去找名医扁鹊求治。
扁鹊治好了他们的病，并告诉他们有一种与生俱来的病，需要治疗。
两人请求先听听病症，扁鹊告诉公扈他的病症是心志刚强而性格柔弱，齐婴的病症是心志柔弱而性格刚强。
扁鹊为他们治疗，交换了他们的心志，使他们变得善良。
两人回家后，发现对方的妻子都不认识自己，因此产生了争执，最终找到扁鹊辨别原因，解决了问题。
这个故事通过扁鹊治病的过程，展示了医生的高明医术和病人的信任。
同时也传达了人们在面对困难和争执时，应该以善良、谦逊的心态去解决问题。
29扁鹊治病
29 扁鹊治病29 扁鹊治病【教材分析】《扁鹊治病》是人教版小学语文教材四年级下册《寓言两则》中的一篇。
本文取材于战国时名医扁鹊的传说故事。
主要写扁鹊几次指出蔡桓公病在何处，劝他赶快治疗，蔡桓公坚信自己没有病，致使延误了病情，小病酿成了大病，病入膏肓，无药可医。
这篇寓言故事耐人寻味，有着多元的寓意从扁鹊的身上可以感受出他的医德高尚和医术高明，从蔡桓公的身上，我们分析出：刚愎自用、太过固执就没有好的结果。
从这则寓言故事中可以读出应该防微杜渐，把“毛病”扼杀在萌芽状态。
否则，它会像滚雪球一样，越来越严重。
一次次通读课文后，文章中的两条主线显现出来：一条是扁鹊劝蔡桓公的句子，一条是蔡桓公明知扁鹊是名医却不倾听别人建议的几次语言和神态的表现。
教学中，抓住两条主线，能深入理解文章所蕴涵的道理，对于文本，也做到了多元化解读。
【学情分析】《语文课程标准》指出，中年级的阅读教学要能够引导学生“联系上下文，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用”，“能初步把握文章内容，体会文章表达的思想感情”。
四年级下学期，学生已经基本达到要求，因此，在理解课文的基础上，可以根据本文是古文翻译而来的这一特点，引入古文，让学生和古文来一次“亲密接触”，使学生体验到学古文的乐趣。
四年级的学生已经有了一定的学习能力，在学习生字词和阅读方面已经掌握了一定的学习方法，所以生字词以自学为主。
本篇寓言浅显易懂，学生在理解上不会有太大的障碍，且实验小学的学生一直接收了较好的古诗文熏陶，对于小古文的学习兴致盎然。
指导学生有感情的朗读，是学生体会人物心里的重要手段。
教学中要突出道理，就要把二、三、四、五自然段作为重点，通过阅读，让学生体会人物形象。
重点因引导学生通过寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意。
基于文本，着力进行听、说、读、写、思的语文能力的训练。
【教学目标】1、认识4个生字，会写9个生字，随文识字，联系上下文理解字义，识记字形。
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技术资源
问卷星软件
常规资源
练习题
活动概述
通过问卷星软件出示相关练习题测评，检查学生对课文知识的掌握 情况。
教与学的
策略
形成性检测学生对课文知识的掌握情况
反馈评价
重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重 学生的独特体验。语文课程标准在总目标的表述中强调，情感、态 度、价值观的教育，要从学生发展的内在需要出发，注意不脱离语 文学科的特点，将价值观的引导与提高文化品位、审美情趣联系起 来。《扁鹊治病》是一篇非常有趣的故事。它以短小、简单、浅显 的故事表达了一个深刻的道理。在本教学片段中，教师在注意上述 教学内容的价值取向的同时，适当对教学内容进行拓展，尊重学生 的独特体验，鼓励学生多向思维，多种表达。
2、理解人物言行，体会人物心理。
教与学的媒
体选择
利用多媒体制作课件，通过课件、视频学生更直观理解课文内 容。
课程实施
类型
偏教师课堂讲授类
V
偏自主、合作、探究学习
备注
教学活动步骤
序号
1
学习生字，初读课文，整体感知
2
细读课文，能从扁鹊给蔡桓公诊断病历说出扁鹊、 蔡桓公的人物性 格。
3
学生表演、采访活动：采访蔡桓公
2、米访：大王啊大王，扁鹊是豕喻户晓的名医，您为什么就不相
信他的话呢？
学生把扁鹊几次拜见祭桓公的对话表演得精彩生动，加深了对
课文的理解。在采访过程中，学生发现不知问什么内容？教师引导 米访内容要环绕蔡桓公生病的事来米访。
教与学的
策略
利用口语交际，体会蔡桓公当时的心理可能想些什么，加深了学生 对蔡桓公的了解。
教与学的策
研读课文，视频学习。
有个别学生在研读课文时较难领悟到任务的性格，心理特点，当看
反馈评价
了对话视频后，加深了任务性格心理了解。
教学活动3:*******
活动目标
学生表演、采访活动：采访蔡桓公
解决问题
学生扮演角色采访
技术资源
仿照视频延续采访
常规资源
口语交际
活动概述
1、小组表演扁鹊几次拜见蔡桓公的对话。
教学活动2:*******
活动目标
细读课文，能从扁鹊给蔡桓公诊断病历说出扁鹊、 蔡桓公的人物性 格。
解决问题
学生研读，找出相关的句子
技术资源
观看对话视频
常规资源
课本
活动概述
1、细读课文，帮扁鹊写一写蔡桓公的病历。
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扁鹊专用病历
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治疗方法
教学目标
1、学习“蔡、睬、肠、胃、烫、剂、汤”，并会组词，能联系上下 文理解生词的意思。
2、学习含义深刻的句子，想象蔡桓公的心理活动。
3、通过找出扁鹊四次拜见蔡桓公对话的句子，说出“要防微杜渐， 不要炜疾忌医，善于听取别人正确的意见，否则后果将不堪设想” 的寓意。
学习目标
1、能拼会读生字“蔡、睬、肠、胃、烫、剂、汤”，并会组词，能 联系上下文理解生词的意思。
反馈评价
学生在全班表演采访的过程中表现为积极，采访有礼貌，被采访人
也回答得较全面，学生的口语表达能力得到进一步的提高。
教学活动4:*******
活动目标
研读品味，体会寓意
解决问题
研读句子体会
技术资源
音频
常规资源
课本
活动概述
1、品读课文，想象蔡桓公的心理活动。通过找出扁鹊三次劝蔡桓
公对话的句子，说出“不要讳疾忌医，要防微杜渐，善于听取别人正 确的意见”的道理。
教学设计方案
课程
29课禺言两则《扁鹊治病》
课程标准
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情 意的作用；能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情； 能对课文中不理解的地方提出疑问。
教学内容
分析
义务教育课程标准试验教科书，人民教育出版社，四年级下册。 课文主要通过扁鹊三次劝蔡桓公治病， 蔡桓公不但不接受治病，还 越来越不喜欢扁鹊，最后扁鹊见蔡桓公的病进入骨髓无药可救， 只 好逃到秦国去。这则寓言告诉我们要善于听取别人正确的意见， 病 从浅中医，不要炜疾忌医。
2、理解“讳疾忌医、防微杜渐”的意思
3、拓展延伸：蔡桓公在临终前，他会想些什么呢？
4、学生小组交流后汇报。
教与学的
策略
学生研读自悟，教师引导、评价。
反馈评价
学生在概括“扁鹊治病”的寓意时候表达不是那么完成，在教师的指 导下，能用四字词语“讳疾忌医”概括。
教学活动5:*******
活动目标
测评训练
解决问题
4
研读品味，体会寓意
5
测评训练
教学活动详情
教学活动1:*******
活动目标
初读课文，整体感知
解决问题
学生自由朗读课文，小组交流
技术资源
使用课件，出示相关句子，让教学更有条理性、潜序渐进地进 行探究学习；体会人物心理变化。
常规资源
课本、笔
活动概述
1、介绍扁鹊的简历，检测学生预习自学生字情况。
2、小组自由朗读课文，说说这则寓言的主要内容。
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2、面对一次次的劝告，你发现扁鹊是个怎样的人？蔡桓公是个怎 样的人?
3、学生研读课文相关句子，观看视频，学生体会到蔡桓公是个炜 疾忌医、咼咼在上的人，扁鹊是个救死扶伤、医术咼明的人。
学生自由朗读课文画出相关的句子， 然后小组交流，每位学生 都说出自己的答案，在交流中发现自己找到不同的句子时马上讨论 纠正。
教师巡视学生的学习情况，发现问题及时指导。
教与学的策
略
利用小组合作，自主学习的策略
反馈评价
学生无论是自由朗读还是小组汇报， 都有较浓的学习兴趣，能 体会到蔡桓公是个不喜欢听对他不利的话。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文。
3、通过找出扁鹊四次拜见蔡桓公对话的句子，说出“不要炜疾忌 医，要善于听取别人正确的意见”的道理。
学情分析
学生的认字能力不强，故让学生课前先学后教，利用查字典自
学本课生字词，课前要求学生正确朗读课文2遍，对课文内容有所 了解，优秀学生背诵课文。
重点、难点
1、整体把握课文主要内容及寓意，
体现了语文教学开放式的特点。新课程所提出的开放式教学思 想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开 放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和独特感 受，体现了学生对课文人物的不同理解，不同角度的欣赏。
评价量规
生生评价（中Βιβλιοθήκη ，师生评价（好）。其它参考书
《教学用书》
备注