区域性教育资源建设与整合
教育资源配置优化教育发展的关键措施培训课件
提升教育效率
优化资源配置，提高教育 资源利用效率，避免浪费 和重复建设。
制定合理原则
需求导向原则
根据教育需求和学校实际 情况，合理规划和配置教 育资源。
可持续发展原则
注重教育资源的长期效益 和可持续性，避免短期行 为和过度开发。
效益优先原则
优先保障对提升教育质量 和促进教育公平有重要作 用的项目和资源。
房公积金等，确保教师能够安心从教、长期从教。
关键措施四：推进教育信息
06
化发展
加快数字化校园建设进程
提升校园网络覆盖率和带宽
实现高速、稳定的校园网络环境，满足师生在线学习、交流和资 源共享的需求。
构建数字化教育资源库
整合优质教育资源，形成丰富、多样的数字化教育资源库，方便师 生随时随地获取所需资源。
促进区域间教育资源均衡配置
教育资源共享
推动优质教育资源在区域间共享，促进教育公平 和均衡发展。
教师流动机制
建立教师流动机制，鼓励优秀教师到教育资源匮 乏地区任教，提升当地教育水平。
教育信息化
利用信息技术手段，打破地域限制，实现优质教 育资源的远程共享和普及。
关键措施三：提升教师队伍
05
素质
完善教师招聘和选拔机制
加强经费使用监管和绩效评估
完善教育经费监管机构职能，在保障学校经费使用权的同时，形成科学有效的全过程监 管体系。
关键措施二：优化学校布局
04
结构
调整学校布局规划
统筹规划
动态调整
根据区域人口、经济、社会等因素， 制定科学合理的学校布局规划，避免 资源浪费和重复建设。
根据区域发展变化和教育需求变化， 适时调整学校布局规划，保持教育资 源的合理配置。
基于教育公平的区域教育资源配置研究
基于教育公平的区域教育资源配置研究郝家龙【摘要】教育公平是一个不争的事实.区域教育资源的不均衡布局对于区域经济的发展具有较大的负面作用.通过对中国区域教育资源分配的实证研究,可揭示出中国教育资源分布的梯形态势.梯形结构主要是由不同区域的区位因素、经济状况及中央财政对教育的支持等5个因素所致.应采取增加教育的财政投入、发展多元化教育投资体制及改革办学机制等措施,才能实现区域教育资源的理性分布.【期刊名称】《山西高等学校社会科学学报》【年(卷),期】2010(022)011【总页数】3页(P57-59)【关键词】教育公平;教育资源;配置【作者】郝家龙【作者单位】太原理工大学阳泉学院,山西,阳泉,045001【正文语种】中文【中图分类】G52高等教育是一项战略性的产业。
高等教育通过培养大批高素质、高技能的人才而实现人的发展和社会发展。
它是社会发展的助推器，是促进经济、科技和社会全面进步的基本动力。
对于一个区域来讲，教育不仅是一项战略性的投资，而且其资源配置的状况对于其经济、文化、社会的发展均具有极为重要的作用。
教育公平可以分为入学机会的公平、教育资源配置的公平和教育质量的公平三个维度，在这三个维度中，教育资源配置是教育公平的关键;而在教育资源的配置中，布局调整和办学条件的均衡是区域教育均衡与公平的基础。
由于教育资源配置与区域经济发展的相关性，国家应就应保证教育，尤其是高等教育在区域间在一定标准下的资源充分性和公平拥有性。
否则就不可有实现区域间的均衡发展，保证区域间的教育公平，促进欠发达区域的发展，缩小区域间的差距从而促进来区域间经济、文化、社会的均衡发展。
基于以上阐述，我认为，要对欠发达区域的经济发展问题提出对策，以实现均衡发展(诺贝尔经济学奖获得者斯蒂格利茨博士在为中国经济把脉时指出:中国的成功经验为世界各国人民所共享，中国政府最近提出了新的引人注目的发展战略，就是要实现均衡发展。
均衡发展策略是实现经济成功发展的正确战略)。
中小学教师继续教育培训学习计划
中小学教师继续教育培训学习计划中小学教师继续教育是教育事业的重要组成部分，旨在提高教师的教育教学水平，促进教师的专业发展。
为了确保培训的有效性和针对性，制定一份详细的学习计划至关重要。
以下是一个按照阶段性计划，由易到难排列的中小学教师继续教育培训学习计划。
第一阶段：基础教育理论知识教育学基本原理：介绍教育学的基本概念、发展历程和教育目的，帮助教师树立正确的教育理念。
心理学基础知识：涵盖学生心理、教育心理学的基本原理，以提高教师对学生心理需求的了解和应对能力。
教育法律法规：学习教育法律法规，增强教师的法律意识和依法执教的能力。
第二阶段：教学技能提升教学设计：掌握教学设计的基本方法和步骤，学习如何制定有效的教学目标、选择合适的教学内容和方法。
课堂管理：学习有效的课堂管理技巧，提高课堂的纪律性和教学效率。
教学评价：了解教学评价的种类和方法，学习如何科学、全面地评价学生的学习成果。
第三阶段：学科专业知识更新学科知识更新：针对不同学科的教师，定期更新学科知识，使其掌握最新的教育理论和学科研究成果。
跨学科知识学习：鼓励教师学习其他学科的知识，培养教师的综合素养，拓宽教学视野。
第四阶段：实践研究与反思教学案例分析：分析典型的教学案例，让教师从中汲取经验，提高教学能力。
教学反思：鼓励教师进行教学反思，总结教学过程中的经验教训，不断完善自己的教学方法。
教科研能力培训：提高教师的教育科研能力，培养教师的创新意识和研究能力。
第五阶段：现代教育技术应用信息技术基础：培训教师掌握基本的信息技术知识，如计算机操作、网络应用等。
现代教育技术应用：介绍现代教育技术的理念、方法和工具，如多媒体教学、网络教学等，提高教师在教学中运用现代教育技术的能力。
教育信息化建设：了解教育信息化的发展趋势和要求，推动学校教育信息化的建设和发展。
第六阶段：教师职业道德与专业素养提升教师职业道德：加强教师职业道德教育，提高教师的道德素质和职业操守。
区域性教育信息资源均衡发展研究：案例比较与优化策略
、
调 研基 本情 况
广州 市总体 属于经 济发达地 区 ，教 育信息资 源
（）硬件资源的建 设配置 隋况 １ 数 据显示 ，总体上 各 区中小学 的硬 件设备建设 较 为完 善 ，能 够满 足 教 学 的基 本 需求 。越 秀 、番 禺 、花都 的学校 为学生 在机房 日常上课 提供 了充 足
校为研 究案例 ，从各 区域教 育信息资源的软硬件 配置、资源利 用、教师对资源的认知、资源建设与应用机制 ４
方 面 进行 对 比 分析 。研 究指 出 ， 为促 进 区域 性教 育信 息 资 源 的 均衡 发 展 ，应 当优 化 投 入 结 构 和 整 体 配 置 效 益 ． 遵循 统一 的技 术 标 准 建立 优 质 的 资 源库 ，拓 展 与 社 会 力 量 的 沟通 合 作 。 关键 词 ：教 育信 息 资 源 ； 区域 均衡 发展 ；优 化 策 略 ；案例
情况的差异；各区域教师共建共享教育资源的认知 差 异 ；各 区域教 育资源建 设与应用 的机制 。研究根 据区域特点设计面向不同资源建设与应用主体 （ 管 理 者 、教师 、学生 ）的多视 角 问卷 ，主要 借助 网络 途 径 发放 ，共 回收问卷 ５０ （ 理者 问卷 ｌ 份 ， ４份 管 ４ 教 师 问卷 ３７ ，学生 问卷 １９ ） ４份 ７ 份 ，有效 问卷 ５２ ３ 份 ，有 效率 为 ９． ％。研究 还对各 区域学校教育资 ８２ ５
建设与发 展较快 ，但是下 辖各 区域 间仍然 存在着 资
５ ８
区 性 育 息 源 衡 展 究案 比 与 化 略 实践√ 究】 域 教 信 资 均 发 研 ：例 较 优 策 【 研
计 算机设 备 ，基 本上能 达到人 手一 台 。越 秀 区和 番 禺区 （ 区和近郊 ）的被调研学 校都 已基本 完成 校 市 园网基础设 施 的建设 ，花都 区 （ 远郊 ）的被 调研学 校 这方 面明显落后 于其 他两个 区域 。花都 区的教 师 电脑配 备率 也相 对较低 ，有 ７ ．％的被调 研学 校 只 ５ ４ 为一半左右 的教 师配 备了电脑 ，１ ．％的学校 中只给 ８５ 获取 资源途径 的区域性差 异情况 ，总 体上反 映 出两
课程资源的分类
课程资源的分类所谓课程资源的分类，就是要把众多的课程资源，按照一定的标准、原则、特点，把它们区分开来，以便更好地认识、开发和利用它们。
下面列举了一些课程资源的分类，需要说明的是课程资源分类本身不是目的，列举如此众多的课程资源分类旨在开拓课程资源开发与利用的视野，展现课程资源开发与利用的广阔前景，避免可能出现的偏颇。
例如，我们可能比较重视校内资源，忽视校外资源；我们可能注重文字和实物资源，淡化了活动资源和信息化资源；我们可能看到了显性资源，忽略了隐性资源；我们可能过分强调条件性资源，遮蔽了素材性资源等等。
我国幅员辽阔，各地经济发展存在着很大差异，民族众多，文化特色不同，课程资源分布不均衡，在课程资源开发与利用的过程中，就需要发挥主观能动性，扬长避短，取长补短，突出学校特色，显现学科和教师个性。
（１）根据来源，课程资源可分为校内课程资源和校外课程资源校内课程资源包括校内的各种场所和设施，如图书馆、实验室、专用教室、信息中心、实验实习农场和工厂等；校内人文资源，如教师群体，特别是专家型教师、师生关系、班级组织、学生团体、校风校纪、校容校貌等；与教育教学密切相关的各种活动，如实验实习、座谈讨论、文艺演出、社团活动、体育比赛、典礼仪式等。
校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源，课程资源的开发与利用首先要着眼于校内课程资源。
没有校内课程资源的充分开发与利用，校外课程资源的开发与利用就成为奢谈。
校外课程资源包括学生家庭、社区乃至整个社会中各种可用于教育教学活动的设施和条件以及丰富的自然资源。
其中，社区的图书馆、科技馆、博物馆等都是宝贵的课程资源；学生家长与学生家庭的图书、报刊、电脑、学习工具等也是不可忽视的课程资源；丰富的自然资源是我们生存和生活的基础，也是我们开发与利用的重要课程资源。
校外课程资源可以弥补校内课程资源的不足，充分开发与利用校外课程资源能为我们转变教育教学方式，适应新课程提供有力的支持和保证。
《义务教育阶段就近入学政策研究》范文
《义务教育阶段就近入学政策研究》篇一一、引言义务教育是国民教育的重要组成部分，是提高国民素质、培养人才的基础阶段。
近年来，随着城市化进程的加快和人口流动的加剧，教育资源的分布和分配问题日益突出。
为了更好地保障义务教育阶段学生的受教育权利，促进教育公平，我国实行了义务教育阶段就近入学政策。
本文旨在研究这一政策的目的、实施情况以及面临的挑战，并提出相应的建议。
二、就近入学政策的目的与意义就近入学政策的主要目的是为了保障义务教育阶段学生的受教育权利，促进教育公平。
其意义在于：1. 保障学生受教育权利。
通过就近入学政策，学生可以在家附近的学校就读，避免了因距离过远而无法接受教育的困境。
2. 促进教育公平。
就近入学政策有助于缩小城乡、区域之间的教育差距，使更多学生享受到优质教育资源。
3. 缓解教育资源压力。
通过优化教育资源布局，降低学校分布不均的现象，从而减轻了教育资源的压力。
三、就近入学政策的实施情况自就近入学政策实施以来，我国各地积极推进，取得了一定的成效。
具体表现在以下几个方面：1. 学校布局优化。
各级政府加大了对学校建设的投入，优化了学校布局，使得更多学生能够在家附近就读。
2. 招生政策调整。
各地区根据实际情况，对招生政策进行了调整，如实行“划片招生、就近入学”等措施，确保学生能够按照规定的程序和要求入学。
3. 教育资源整合。
通过整合优质教育资源，提高教育质量，使更多学生受益。
四、面临挑战与问题分析尽管就近入学政策在实施过程中取得了一定的成效，但仍面临一些挑战和问题：1. 区域性教育资源不均。
部分地区由于历史、地理等原因，教育资源相对匮乏，导致就近入学政策难以完全落实。
2. 学校设施与师资力量不足。
部分学校由于资金、政策等原因，设施陈旧、师资力量薄弱，影响了教育质量。
3. 家庭经济状况差异大。
部分家庭因经济原因无法承担孩子的交通费用，使得就近入学政策的效果受到影响。
五、建议与对策针对上述问题，本文提出以下建议与对策：1. 加大政府投入。
区域性教育差异与均衡发展
区域性教育差异与均衡发展引言教育是人类社会发展的基石，也是国家繁荣的关键。
然而，在现实中，我们往往会发现教育资源在不同地区之间存在差异。
一些地区的学生享受到了丰富多样的教育资源，而有些地区的学生却面临着教育资源匮乏的困境。
这种区域性教育差异给我们带来了许多反思，如何实现教育均衡发展成为了亟待解决的问题。
区域性教育差异的原因经济发展差异教育的发展与地区的经济发展密切相关。
经济发达的地区通常能够提供更多的教育资源，如优质学校、教育设施和教育资金等。
而相对贫困的地区则面临着教育资源不足的问题。
这种经济发展差异直接导致了教育差异的存在。
政策落地不均教育政策的实施也在一定程度上影响着教育差异的形成。
由于地区的政策执行力度和效果不同，一些地区能够更好地实施教育政策，提高教育水平，而另一些地区则做得不够充分。
这种政策落地不均也是构成教育差异的原因之一。
城乡差异城市和农村之间的差异也导致了教育的差异。
一般来说，城市地区的教育资源更加丰富，学校数量多，师资力量强大，教学设施完善。
而农村地区则面临着教师流动性大、学校设施简陋等问题，导致教育质量相对较低。
区域性教育差异带来的问题教育机会不公平区域性教育差异导致了教育机会的不公平。
一些地区的学生能够接触到更好的教育资源，享受到更多的学习机会，而另一些地区的学生则面临着教育资源匮乏的问题，他们的学习机会被大大限制。
这种不公平的现象使得社会的发展和进步受到了阻碍。
人才流失和地区发展不均衡教育资源的差异导致了人才的流动，进一步加剧了地区之间的发展差异。
一些教育资源匮乏的地区缺乏吸引力，优秀的教育人才往往选择离开，去寻求更好的发展机会。
这样一来，城市地区得到了大量的优秀人才，而农村地区则进一步陷入了人才荒的困境。
这种人才流失使得地区的发展不均衡，城乡差距逐渐加大。
教育均衡发展的重要性实现社会公平教育均衡发展是实现社会公平的关键。
只有让每个地区的学生都能够享受到优质的教育资源，才能够打破固有的不公平现象，提高社会的公平程度。
教育园区运营方案
教育园区运营方案一、园区背景随着教育产业的快速发展，教育园区已经成为许多教育机构和企业的首选。
教育园区是一个集教学、科研、实践和创新为一体的综合性教育基地，旨在为学生提供更加优质、全面的教育资源和服务。
教育园区的发展不仅关乎教育产业的发展，更是国家教育事业的重要组成部分。
教育园区的运营管理将对教育事业产生深远的影响，因此必须制定合理的运营方案，以实现园区的长期可持续发展。
二、园区定位1. 教育资源整合：教育园区将整合各类教育资源，包括学校、培训机构、科研机构、教育企业等，为学生提供更加全面、优质的教育服务。
2. 创新实践平台：教育园区将建设一批创新实践基地，为学生提供更多的实践机会，培养学生的创新精神和实践能力。
3. 教育产业孵化：教育园区将为教育创业者提供孵化服务，支持教育科技企业的发展，促进教育产业的创新和发展。
三、园区规划1. 教学区：教学区是教育园区的核心区域，将设立学校和教育机构，提供优质的教育资源和服务。
2. 实践区：实践区是学生的实践和创新基地，将提供各类实践和创新项目的场地和设备，并组织相关的实践与创新活动。
3. 孵化区：孵化区是教育创业者的孵化基地，将提供办公空间、创业辅导和资金支持等服务，促进教育科技企业的发展。
四、园区运营方案1. 教育资源整合（1）建立教育资源共享平台，整合各类教育资源，包括优质学校、名师资源、教育培训机构等，为园区学生提供更加全面的教育资源。
（2）与高校、研究机构合作建设实验室、科研基地等，为学生提供更多的实践机会，并整合科研成果，为教育创新提供支持。
2. 创新实践平台（1）建设一批实践基地，包括实验室、工作室、创客空间等，为学生提供更多的实践机会，培养学生的实践能力和创新精神。
（2）组织各类实践项目和创新竞赛，激发学生的创新热情，以及为学生提供展示交流的平台，推动学生成果转化和应用。
3. 教育产业孵化（1）建立教育创业者孵化平台，为教育创业者提供办公空间、创业辅导、资金支持等服务，促进教育科技企业的发展。
城镇化与教育发展互动机制探讨——兼谈县域教育资源的整合
教育对推进城镇化进程具有极为重要的作用。
考察城镇化过程,首先看到的是它与社会经济结构和产业结构变革密切相关。
若透过这层关系,对城镇化作多维审视,可以看到,在城镇化的众多制约因素中,教育起着非常重要的作用。
因此,考察教育与城镇化的相互联系具有十分重要的意义。
一、教育与城镇化的相关性分析城镇化进程为发展教育事业提供了难得的机遇,教育发展也给予城市化进程以有力的拉动,两者相互作用。
美国经济学家舒尔茨的人力资本理论解释了教育与城镇化之间保持高度一致性。
舒尔茨认为,在经济活动过程中,存在着物质资本和人力资本,这两种资本都对经济发展起重要作用,但对人力资本的投资能产生更大收益,尤其是对教育的投资,比对物质资本的投资能产生更大收益。
劳动者受教育程度的提高将增加其选择更高收入的机会,增加其流动性,在城市(镇)高收入诱使下,劳动力向城市(镇)聚集。
城镇化的过程就是农村人口向城镇集聚的过程。
城镇化是推动农村工业集聚、升级,进一步使农村富余劳动力向第二、三产业转移,从而实现农业现代化的重大战略。
教育是实现这个战略的重要动力。
美国经济学家未凯、吉瑟研究证明,在农村地区,教育水平提高10%,将多诱导6%———7%的农民迁出农业,按照净效应,它将把农业劳动生产率提高5%。
根据有关资料,我国文盲和小学文化程度的农民在农村转移劳动力中的比重较低,而初中以上文化水平的在农村转移劳动力中所占比重为80%以上(西部稍低,为73.8%),所以,具有较高教育水平的农村劳动者更容易实现从农村到城市的转移,获得城镇就业岗位。
因此,教育是推动农村人口向城镇集聚的动力。
为农民子弟提供高质量、高水平的教育,是确保农业劳动力转移的一个有效措施。
二、城镇化进程需要教育提供动力和支撑教育是提高经济发展(增长)质量的重要支撑。
人口从农村向城镇转移,从而形成生产要素的集聚,并产生幅射作用,其根本动力是经济发展,特别是经济增长方式由粗放型向集约型转变。
西方人力资本理论充分肯定人力资本的形成对经济增长的作用。
教育资源的优化配置如何实现
教育资源的优化配置如何实现教育，乃国之大计、党之大计。
教育资源的优化配置，对于提高教育质量、促进教育公平、推动社会发展具有至关重要的意义。
然而，在现实中，教育资源的分配不均、利用效率低下等问题依然存在。
那么，如何实现教育资源的优化配置呢？要实现教育资源的优化配置，首先需要加大对教育的投入。
教育投入是保障教育资源充足的基础。
政府应承担起主导责任，增加财政性教育经费的支出，确保教育事业的发展有足够的资金支持。
同时，还应鼓励社会力量参与教育投资，形成多元化的教育投入机制。
比如，通过设立教育基金、鼓励企业捐赠等方式，拓宽教育资金的来源渠道。
只有资金充足，才能为教育资源的优化配置提供物质保障。
合理规划教育资源的布局也是关键所在。
在不同地区，由于经济发展水平、人口密度等因素的差异，教育资源的需求也各不相同。
因此，需要根据各地的实际情况，科学规划学校的布局和规模。
对于教育资源匮乏的农村地区和偏远山区，应适当增加学校的数量，并配备必要的教学设施和师资力量；而在城市地区，则要注重优化学校的布局，避免过度集中导致部分区域教育资源紧张。
此外，还应考虑不同学段的教育需求，合理分配学前教育、基础教育、职业教育和高等教育的资源。
加强师资队伍建设对于教育资源的优化配置至关重要。
教师是教育事业的核心资源，他们的素质和水平直接影响着教育质量。
一方面，要提高教师的入职门槛，选拔优秀的人才进入教师队伍；另一方面，要加强在职教师的培训和继续教育，不断提升他们的专业素养和教学能力。
同时，还应建立合理的教师流动机制，鼓励优秀教师到教育资源薄弱的地区任教，促进师资力量的均衡分布。
为了吸引和留住优秀教师，还需提高教师的待遇和社会地位，让他们能够安心从教、热心从教。
推进教育信息化是实现教育资源优化配置的重要手段。
在信息技术飞速发展的今天，借助互联网、大数据等手段，可以打破时间和空间的限制，让优质的教育资源得到更广泛的传播和共享。
通过建设在线教育平台、开发数字化教学资源等方式，使学生无论身处何地，都能够享受到优质的教育服务。
区域性远程教育教学资源共建共享机制下网格技术在数字化高校的应用框架
于 分 布 于 各 个地 区 ， 务 器 瓶 颈 、 源 异 源 网格 应 用 体 系结 构 模 型 ， 服 资 以期 进 一 步 优 书馆、 校园一卡通等等， 真正实现了数字化
化地 方 高 校 的 资 源 配 置 与 数 宁 化 应 用 管
使传统 的Ｗｅ 方式远远不能满足十远程教 理 ， 效 实 现 区域 性 教 育 教 学 资 源 的 共 建 ｂ 有
究和 服 务社 会 的 三 大功 能 。 此 ， 文提 出 为 本 及 河 海 大学 等 许 多大 学 也都 建 成 了 自己的
一
速 积累 和 精 品资 源 “ ” 提 升 过 程 ， 由 质 的 但
构 、 源 离散 、 克有 限 问题 等若 干 因 素致 资 带
种 基 于数 字 化 高校 的区 域性 远 程 教育 资 校 园网格 平 台 ， 并广 泛应 用 于 教学 系 统 、 图
异 ， 是在 高 并发状 态 下共 享所必 须国 内外 的 许多大 学 已经 建成 了 自 己的校 园 这 网格 。 斯 顿 大学 的 校 园 网 格 是 比较 早 而 休 建设， 使得 地 方 高校 已经成 为 地 方企 业 、 教 且比较 成 功 的 一 个 网 格 平 台 ， 实 现 了 共 以 实现 具 有 大规 模 分 布 式教 育 资源 服 务 能 它
，
，
２校 园网格的发 展与远程教 育应 可 以有 效解 决数 据源 分 布与异 构 问题 。 育 、 教
用
近 年来 ， 园 网格 得 到 了快 速 的 发 展 ， 校
教 学资 源 多种繁 多 ， 由各种 软件 系统 或软 件 工 具生 成 的数据 源 ， 结构 上具 有较 大 的差 在
问题 。 助 网格 中间件 和 相 关 传输 协 议 ， 借 可
基于网格技术的区域性教育资源库共建共享机制研究
基于网格技术的区域性教育资源库共建共享机制研究柯和平，李春林（深圳职业技术学院电教信息中心，广东深圳５１８０５５）［摘要］我国不同区域学校教育资源库建设与应用的发展极不均衡，即便是同一区域不同学校也是如此。
网格技术可以经济地实现教育资源共享，打破信息孤岛，实现资源效益的最大化。
建立区域性教育资源库可极大提高教育资源的共享度，促进区域性教育水平的整体提升。
科学合理的区域性教育资源共建共享机制将会带来极大的效益。
［关键词］网格技术；教育资源库；共建共享；机制［中图分类号］Ｇ４３４［文献标识码］Ａ一、引言我国各级学校的教育信息化建设与应用工作已持续多年，教育资源建设作为教育信息化建设与应用的核心工作受到越来越多的重视，但由于诸多因素，如缺乏统一规划、经费不足、技术力量不够、没有相应机制等，教育资源建设与应用极为不够，特别是优质教育资源尤显不足，如真正全方位支持自主学习的网络课程、精品课程、大型权威性强的专业资源库、特色鲜明的专题学习网站等。
教育资源建设与应用普遍存在以下现象：（１）区域性发展极不平衡，经济较发达地区优势明显。
（２）同一区域各高校发展不均衡，尤其缺乏统一性的区域发展规划。
（３）许多院校教学资源严重匮乏。
（４）信息资源重复建设，资金重复投入、浪费严重。
（５）信息孤岛林立，没有实现资源的有效共享，甚至单个院校内的资源整合都是一大难题，导致大量特色资源不能在更广阔的范围内得到利用。
（６）信息资源质量不高，没有统一的质量考核标准。
（７）资源的教学应用极为不够。
［１］网格技术可以实现计算资源、存储资源、数据资源、信息资源、知识资源、专家资源的全面共享，基于网格技术的区域性教育资源库建设可有效缓解目前存在的困难。
二、网格技术特点与区域性教育资源库建设网格技术是近年来国际上兴起的重要信息技术，它能够吸收各种计算资源，将它们转化成一种随处可得的、可靠的、标准的且相对经济的计算能力。
美国、欧盟国家、日本、韩国等国相继启动了网格方向的国家研究计划，开展网格技术研究，建设网格基础设施。
区域性教育资源建设与整合 ppt课件
乐：快乐学习，实验班学生精神面貌与非实验班相比，课
堂氛围好，参与性强，学p生pt课有件 积极情感体验；
新型区域教研机构建设及思考
新型区域教研机构建设与思考重庆市南岸区教师进修学院在新形势下，整合教育资源，调整教育布局，全面建设适应素质教育、新课程改革需要的，植根于社会主义市场经济体制之中的，有利于提高区域教育教学质量和办学水平的区域教研机构，是值得我们研究和思考的，这关系着区县教师进修学校能否在新世纪实现历史性跨越，抓住机遇，迎接时代和社会发展的挑战的生存问题，我们谈谈对此的思考。
一、坚持正确的办学思想明确办学目标恰当定位全面贯彻党的教育方针，认真落实《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展决定》等文件精神，以继续推进基础教育课程改革为契机，按照“发展要有新思路，改革要有新突破，开放要有新局面，各项工作要有新举措”的要求，坚持以创新精神和实践能力培养为重点，全面实施素质教育。
坚持区委区府提出的科教兴区战略，打造优质教育强区，实施“名校、名校长、名教师”的教育品牌工程，充分发挥职能作用，以“人本位”与“社会本位”相统一的教育观为指导，继承南岸区教师进修学院“严谨治学”的优良传统，继续深化教育教学改革和内部管理体制改革，把南岸区教师进修学院办成全国一流的示范进修学校，为南岸区基础教育大面积提高教育教学质量做出重大的贡献。
（一）总体目标按照“内强素质、外塑形象、提高质量、强势发展”的工作思路，进一步解放思想、实事求是、与时俱进、开拓创新，努力形成自己的办学特色和优势，力争成为全国一流的区域性教研机构。
（二）具体目标1、教育教学质量目标：使南岸区的教育教学质量、教育科研质量处于主城区前列。
在教研方面，力争3—5个学科在全市乃至全国处于优势学科地位。
2、干部队伍建设目标：按照“高素质、高水平、高威信”的标准建设干部队伍。
3、教师队伍建设目标：按照“师德高尚，业务精通，结构合理，团结向上”的标准建设教师队伍。
4、校园文化建设目标在物质文化、制度文化、行为文化、精神文化等方面的创生形成独特的办学特色，把学校文化发展作为走内涵发展之路的必然途径。
教育局工作改进方案
教育局工作改进方案一、前言近年来，教育领域面临着日益复杂的挑战与变革，为了推动教育发展、提高教育质量，我局制定了以下几项工作改进方案。
二、优化教育资源配置1. 提高教育经费投入比例，加大对教育事业的资金支持。
确保教育资源的公平分配，使每个学生都能享受到优质的教育服务。
2. 加强学校布局规划，根据人口变化和社会需求，适度增设教育机构，并实施区域性教育资源整合，优化资源配置。
三、提升教育质量1. 加强师资队伍建设，通过教师培训、进修等方式提升教师的专业素养和教学水平。
2. 强化课程改革，完善教学内容与学生需求的匹配度，并注重培养学生的创新能力和实践能力。
3. 加强学生评价体系建设，探索多元化的评价方式，注重发掘学生的潜能，以促进学生全面发展。
4. 加强学校与家庭的沟通与合作，建立家长学校协同共育机制，共同促进学生的成长。
四、推动教育信息化1. 加强教育信息化设施建设，提供良好的网络环境，为师生提供更便捷的学习资源和教育服务。
2. 推进教育大数据应用，通过数据分析和挖掘，提供个性化教育方案，帮助学生实现更好的学习效果。
3. 加强教育平台和应用开发，提供在线教学、远程教育等多样化的教育模式，满足不同学生的学习需求。
五、深化教育改革1. 推动校际合作，促进学校间的资源共享和优势互补，提高整体教育水平。
2. 加大教育教学研究力度，培养一支高水平的教育研究团队，推动教育理论与实践的深度融合。
3. 强化教育绩效评估，建立科学的评估体系，为决策提供依据，推动教育工作持续改进。
六、加强教育宣传与社会支持1. 加强教育宣传工作，积极传递教育政策与成果，提高社会对教育的认知和理解。
2. 建立良好的社会各界支持体系，引导社会力量积极参与教育事业，为教育改革注入更多资源和动力。
七、总结通过以上工作改进方案的实施，我们相信教育局的工作将迈上新的台阶，教育领域将迎来新的发展机遇。
我们将不断优化工作，提高教育质量，为广大学生提供更好的学习环境和教育服务，努力实现教育公平与卓越。
深化基础教育资源优质均衡配置改革意见建议
深化基础教育资源优质均衡配置改革意见建议随着中国社会的发展和进步，教育作为国家发展的重要方面，也受到了越来越多的关注。
而基础教育作为整个教育体系中的基础，对于国家和社会的发展起着至关重要的作用。
而要加强基础教育资源的优化配置，需要采取以下意见建议：一、加强基础教育资源统筹规划要加强对并不同类型学校教师数量、学生数量以及学校地域分布情况等方面的统筹，为教育发展提供有力保障。
同时还要深入推进城乡一体化发展，促进城市和农村教育资源的合理利用，使得城乡教育资源有效对接，实现资源优化配置和共享。
二、建立和完善基础教育资源共享机制为了实现教育资源的利用效率最大化，要加强区域教育资源共享机制的建设。
在利用现有的教育资源的前提下，形成一个全方位的区域协同机制，推动区域性教育资源的共享和协调，确保教育资源的合理配置，使更多学生能够真正受益。
三、加大基础教育财政投入要加大财政投入，特别是中央政府应该增加基础教育的财政投入，以保证教育经费的均衡使用和合理分配，确保教育资源的均衡分配和配置。
同时，还要加强与社会资本的合作，鼓励和引导社会机构和企业进入教育领域，积极扶持和投资乡村教育，关注在经济欠发达地区的学校及贫困地区的教育。
四、推进教育信息化建设要加强原有教育信息化建设的整合和改进，为基础教育资源的优质配置奠定良好的信息化基础。
在校园内建设数字化教育教学平台，借助网络、新技术、智能设备等多种手段，推进在线教育和智能教育，实现教育资源数字化的国际化接轨。
总之，深化基础教育资源配置改革是推进我国教育事业持续健康发展的必由之路。
政府和相关部门在开展相关工作时，需要综合整合资源，不断创新，共同推进基础教育资源优质均衡配置的改革事业，以保障广大学生的教育权益，为祖国的繁荣发展做出应有的贡献。
学校区域融合实施方案
学校区域融合实施方案一、背景介绍随着教育改革的深入推进，学校区域融合实施方案已成为当前教育发展的重要举措。
通过区域融合，可以有效地整合资源、提高教学质量、促进学校间的共同发展。
为了推动学校区域融合的顺利实施，制定出一套切实可行的实施方案至关重要。
二、目标和原则1. 目标：通过学校区域融合，实现资源共享、优势互补，提高教育教学水平和学生综合素质，促进学校可持续发展。
2. 原则：a. 教育优先原则：针对学生需求，以提高教育质量为核心。
b. 教育公平原则：保障每个学生平等接受优质教育的权利。
c. 教育合作原则：加强学校间的交流与合作，共同提升整个区域的教育水平。
d. 政府支持原则：政府应加大对学校区域融合的政策支持和经费投入。
三、实施方案1. 学校间人员交流与培训：a. 开展定期教师互访活动，促进教师间的经验交流。
b. 建立区域师资库，提供培训机会，加强教师专业发展。
c. 鼓励学校间组织各类教研活动，共同研究教学方法和教材。
2. 教育资源共享与整合：a. 建立学校间资源共享平台，充分利用优质教育资源。
b. 推动学校合作共建实验室、图书馆、运动场地等教育设施。
c. 对优秀教师、教育经验进行激励，提倡互联网+教育模式。
3. 学生交流与合作：a. 开展学生夏令营、文化调研等交流活动，增进学生之间的沟通与合作。
b. 实施学生联合课程，共同参与课件制作、论文撰写等活动。
4. 教育评价与监控：a. 建立区域性教育评价指标体系，全面评估学校的教学质量和学生综合素质。
b. 各校根据评价结果制定改进计划，互相学习借鉴。
四、支持保障措施1. 财政投入：a. 政府在财政预算中增加对学校区域融合的经费投入。
b. 新设专项资金，用于支持学校间的交流与合作。
2. 政策支持：a. 制定相关政策，规范学校区域融合的实施。
b. 提供优惠政策，激励学校间的积极参与和合作。
3. 专业指导：a. 组建专业指导团队，为学校区域融合提供指导和支持。
社区教育课程资源的开发、整合与运用初探
社区教育课程资源的开发、整合与运用初探浦东新区社区学院李惟民社区教育在其发展过程中，立足社区，实践终身教育理念和学习型社会建设，致力于社区民众素质提高和社区进步；与此同时，社区教育的自身建设，在体制、机制、设施、课程、教材，方法、队伍、品牌、理念等方面也创造了一定资源，形成了新的教育形态。
社区教育资源的开发、整合与运用，支持和促进了社区教育的实施和发展。
社区教育资源与社区教育为互相依存的共同体。
社区教育的目标决定了社区教育资源的种类和样式，社区教育资源的运用则规定了社区教育的内容与形态。
作为社区教育资源的核心组成部分——课程资源，既是社区教育有目的开发和整合教育资源的具体成果，又是社区教育塑造和发展自身的基本要素。
社区教育课程资源的这种二重性，凸显了社区教育开发整合与运用教育资源的重要性，也呈现了社区教育课程资源在开发整合与运用中的特点与特色。
一、对社区教育课程的认识社区教育是在社区进行的旨在提高全体社区成员的综合素质和生活质量并促进社区发展的教育活动，是一定区域内实施的社会教育；同时，社区教育也是民主式办学——为社区民众提供终身学习机会的服务性教育。
社区教育作为一种新颖的教育类型，其课程与传统的学校教育课程有很大的不同，有其自身的特殊性。
社区教育课程的特殊性非刻意标新立异形成，而是由社区教育的性质、目标、服务对象和实际运作所确定的。
由此显现的社区教育课程的特点，虽然相对于一般课程原理的普遍性而言具有特殊性，但对社区教育课程而言却具有普遍性，是社区教育课程内在联系的反映，因而也是社区教育课程的本质规定。
1、社区教育课程的“双主体性”在课程的设置和实施中，传统教育往往把教育主管部门、教育机构或教师作为课程主体，而教育对象则为接受课程的被动的客体。
社区教育课程的发展摒弃这种“我－它”主客体关系模式，而代之以建立起“我－你”主体间互动关系。
把教育对象——社区民众在社区教育课程中上升至主体地位，并非迎合当今人本教育的响亮口号，而是社区教育的特殊性使然。
多方合力,保障区域资源库建设有序进行
在 建设 后 期及 运维 阶段 ， 育 技 教 术部门要与教研室一起做 好培训工作，
面进行协调 ， 并将建设 任务 向各部门进
行指派。 育行政部门可以采用建管分 教
对教师进行 全员培训。 睡 加强 管理， 证资源质量 保 教研室 由 教学专家组成 ， 资源内 对
容有较大的话语 权， 资源库的运行管理
教育行政 部门要提 供政策 和经费
应由 教研 室负责。 资源库的运 行管理中， 资源的审核
是重要一关。 可由各学科教研 员与各学 校的骨 干教 师 组成 专家 组 ， 所 有资 对 源进 行把 关 。 论 是通 过 购买获 得 的 无 素材 类资源库 ， 是自建资源 都要 由专 还
强制度建 设来保 证资源 库正常运 转和
源 建设 的方 案。 有 意参 与资 源建设 对 的各 个 公 司进 行 考察 ， 了解各 公 司的
保 证 资源的质 量。 每隔一段 时间， 专家 组 要对资源进行再 次审核。 全 体动 员 ， 障资 源 库 的有 保 效运行
教 师 是 区 域 资 源 库 的主 要 使 用 者， 是自 也 制资 源部分 的建 设者 。 校 学
有效 应用。 立设 备和资源的保 管、 建 维 护 制度 ， 过经 费投 入 和保 障机 制确 通 保正常 运转 ； 立资源的分 类 ； 用和 建 使
上的支持。技术
与学科整 合， 同时制定相应 的政策来 鼓
励学校教师开发、 使用资源。 精心策 划， 保障资源平 台的平
［篓 ｇ＠ｉｅｃ ＴＥｔａ ｎｄｎ 巡礼ｃａｕ ｏｏ ｈｉ． ｕｌ ｔ
多方合九 保障区域资源库建设有序进行
王润清 江苏省苏州市沧浪区教育局电教中心
区域性 教育资源库 的建设 和探索
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
面向番禺农村教育信息资源建设、应用与评价的研究与实践广州市番禺区教育信息中心唐佐寿一、课题研究的背景分析四年前，为了深入了解番禺教育信息化建设与应用的情况，我们对全区2003－2005年的实施的131个教育信息化项目进行了一次绩效调查评估。
从绩效评估的情况反映教育信息化建设与应用工作对番禺教育的促进作用是很明显，项目实施与应用情况是基本良好。
但是，在对项目信息汇总和网上问卷调查中，我们也发现教育信息化应用中存在两个主要问题：一是重硬件建设，轻软件投入的现象仍普遍存在。
2003—2005年，我区（含镇村）教育信息化总投入约1.88亿，其中用于教学资源、应息技术培训的经费还不到总经费的3%（如右图，应用部分主要包括区教育信息中心的部分经费、以及学校软件及资源建设部分费用）；二是全区教师普遍反映适合本区教育实际，特别是农村学校的教学资源比较匮乏，市场上的很多教育资源库的针对性和有效性不够，而区内学校之间的教育课件、素材等资源又无法实现全区的动态共享。
为了解决以上区域教育资源建设与应用方面的问题，我区自2005年开始实施“番禺区教育资源共建共享推进项目”，区财政投入200万元，发动了全区1万多名教师参加全区教育资源库的共建共享项目，目标有两大方面：一是通过项目实施，逐步丰富具有我区特色的教育资源库，从而推进我区教育信息化的应用发展；二是通过资源共建共享，逐步建立我区教育信息化应用的管理机制，形成全区的信息化应用教师万人团队，提高教师的信息技术应用水平，推进全区教学教研的网络化和有效性。
与此同时，我们也开展了《面向番禺农村教育信息资源建设、应用与评价的研究》这个课题的研究工作（课题已在中央电教馆立项），力求通过项目实施来推进课题研究，并通过课题研究来提高项目实施的效果，从而深化教育信息化的应用。
经过三年多的研究与实践，基本形成了具有番禺特色的区域性教育资源建设、应用与评价操作思路与方法，具体如下：二、资源建设思路的探索与实践经过近三年多的课题研究和项目实施工作，在全区1万多名教师共同参与、实践与探索下，经过不断的调整与实践操作，现已基本形成了我区教育资源建设的操作思路，即：“双驱动、四结合”教育信息资源建设操作思路。
所谓“双驱动、四结合”教育信息资源建设操作思路就是以“行政推动”与“科研课题项目拉动”为工作的双引擎，在教育资源建设的实施工作中着重把握好“四结合”的策略，即：购买资源与自建资源相结合，技术人员与教学（研）人员相结合，资源共建与资源共享相结合，学科资源与专题资源相结合，最后达到有效构建区域性教育资源库的思路。
（形象模型如下图）教育资源建设操作形象化模型（一）“双驱动”是教育资源建设的引擎1、通过行政推动，确保教育资源建设工作的有序性区域性的教育资源库的建设与应用工作是一项艰巨的系统工程，如果只是靠开展一个活动来推动，或者是靠一些老师的兴趣来开展工作是远远不够的，因此，我们在进行全区教育资源库建设时，从一开始就采用了“行政推动、多方联动”的方式来推进这一工作。
具体的操作是：一是区教育局成立专门的教育资源建设项目领导小组和工作实施小组。
其中教育资源库建设项目领导小组由区教育局局长亲自担任组长，主管教育信息化的副局长任副组长，负责工作的发动、动员和决策；而工作实施小组则主要是由区教育局教研室、教育信息中心、各镇（街）教育指导中心以及学科中心组的同志组成，负责具体的组织实施工作，并且在组织架构上形成“金字塔型”的管理模式（如下图），使教育资源建设工作有了强有力的组织保证。
二是由区教育局制定全区教育资源建设项目的工作方案与奖励方案。
从项目的启动、动员、实施到总结，都是按工作方案逐步推进，而且还分阶段召开会议，通过领导小组行政推进相关工作。
2、通过课题项目拉动，确保教育资源建设工作的有效性我们实施全区教育资源库建设项目时，全部是以科研课题项目的形式来开展，所有参与的教师都是归属到子课题的项目组里，来承担教育资源库建设的任务。
具体的做法是：先把“番禺教育资源共建共享项目”和“面向番禺农村教育信息资源建设、应用与评价研究课题”结合在一起作为一个全区性课题项目（即总课题），并将整个项目按学科教育资源库建设（即学科类）和专题教育资源库建设（即专题类）两大类，细化形成相应的子课题，例如：中学数学科教育资源库建设（属学科类），星空探索教学资源库的建设（属专题类），小学语文风景名胜资源库的开发与利用（属专题类）等；然后由学科项目组、学校、教研小组等来申报承担相应的区教育资源建设项目子课题。
子课题一旦立项后，就要按这一课题工作方案的相关要求开展工作，区教育局将根据课题的进度分三次下拔课题专项经费（3-5万元不等）。
因此，整个区的教育资源库建设就是按课题项目管理的方式来实施管理，通过课题项目的管理拉动，使全区教育资源建设的有效性得到明显提高。
（二）“四结合”是教育资源建设的策略1、在建设形式上：购买建库与自建资源相结合为了既能快速建成全区统一的大教育资源库，又能防止出现教育资源与本区教育教学需求脱节的问题，我们在建设形式上，采用了“两条腿”走路的方法来建设我区的教育资源库，就是通过“购买建库”与“自建资源”相结合的办法。
“购买建库”就是指教育资源是经有关部门（如政府招标采购中心）从教育资源的供运商中购买得来。
“自建资源”是指教育资源是由本地区的师生自己来建设的模式。
操作方法是：基本的教育资源和素材主要通过采购国内知名的教育资源库产品来建立，而本地化、个性化的教育资源库就通过发动全区教师来共同参与建设。
两种方式各有优缺点：“购买建库”其优点是能迅速充实教育资源库，有利于对区域教育资源的宏观整体配置，避免各校之间的重复购买，降低成本。
缺点是目前很多厂家提供的资源往往缺乏针对性，资源“量”大而“质”不优，大部分是一些旧教材、网上图片、声音、录像视频等文件素材的堆积，实用性不强，资源库更新缓慢。
“自建资源”优点是由于一线教师在教育教学实践中积累了丰富的教学经验和教学素材（如课件、教案、试题等），建设的资源更具有针对性和实效性；同时，可以快速、系统地建设一批直接支持一线教学的优质教育资源；更为重要的是，通过一线教师亲身参与资源建设，可以培养教师的信息技术应用能力及意识。
缺点是如果要大规模建设，组织难度大，要投入大量的人力资源，建设标准也较难控制，建设速度相对较慢，需要长期积累和整合。
具体对比如下表：因此，在资源建设中，我们同时采用以上两种方法，采购的资源与自建的资源互相补充，共同推进我区教育资源库的建设。
2、在人员组织上：技术人员与教学（研）人员相结合人是区域教育资源库建设工作的关键要素。
如何充分发挥教师的积极性，提高他们的工作效率，就显得非常重要。
而且，教育资源库建设是一项技术性较强，相对比较复杂的工作，因此，我们在项目推进时，就特别注重相关人员的有效整合，将信息技术人员与学科教学（研）人员有机的整合在一起。
从区这个层面，我们将区教育信息中心与区教研室的人员整合，教育信息中心主要做技术支持，教研室教研员则负责学科项目组的组织管理，共同推进项目的实施；从子课题组层面，我们要求各子课题项目组，必须要有信息技术教师和学科教师共同参与，从而保证了各子课题项目的人员优化组合问题。
3、在工作方式上：资源共建与资源共享相结合“通过‘共建共享’促进全区教育信息化应用提升”是我区教育资源建设的重要目标。
共建与共享是相互制约与相互促进的。
“共建”就是发动全区各级各类学校，师生，以学科系统资源和专题资源库建设两种形式，参与全区的教育资源库建设。
最终达到“共建”的目的：一是通过共建，逐步丰富具有番禺特色的教育资源库，从而推进我区教育信息化的应用发展；二是通过共建，逐步建立我区教育信息化应用的管理机制，形成全区信息化应用万人教师团队，提高教师的信息技术水平。
“共享”通过全员参与建设的区教育资源，供全区师生共享。
“共享”的目的主要是：通过共享，使全区教师都参与，提高教师的信息意识和团队精神，提高教育资源的使用效率，全面提升区教育资源的质量和师生信息化应用水平。
资源共建的目的就是为共享，教师在参与共建同时也促进资源的共享，而共享又能反过来激发教师参与共建的积极性。
4、在内容组织上：学科资源与专题资源相结合就是在建设教育资源的内容与形式上，采用学科资源这个“条”与专题资源这个“块”有机结合。
从分类上看，在我区区域性教育资源建设中，我们把整个自建教育资源部分分成两大类：（1）学科资源库：以中小学的各个学科的内容为依据，自建形成一个集教学设计、课件、课例于一体的，相对系统化的学科教学资源库。
这就是“条”。
学科资源库的建设方式是：先由教育信息中心和相关公司架设起全区的教育资源管理平台，这个平台只是区资源共建的空架子，里面是没有资源的，然后各学科项目组就根据本学科的需要，在这个平台里设置自己学科的栏目，并往上上传资源。
（如下图是中学语文九年级下册项目组第一单元的一个资源界面）（2）专题资源库：选择教育教学中的某一专题，把与这一专题有关的资源整合、优化，从而建成一个个性化的专题资源库。
这就是“块”。
此类专题由区教育局信息中心负责面上的监督管理，各承担课题的学校或项目组负责课题的具体管理和实施。
专题资源库的建设方式是：有关的学校、教研小组根据自身的情况，选择一个教育资源专题向区教育资源建设总课题审报立项，如：小学语文古诗文专题资源库，然后，区教育局审批立项后，这个子课题组就围绕这个专题收集、开发、整理资源，形成自己的专题教育资源库。
（例如下图）在内容组织上，我们采用条、块结合的方法，既保证了资源的丰富性与学科性，又使资源更具特色和个性化。
三、教育资源的有效应用策略为了促进区域教育资源得到有效应用，并形成良性动态发展的势态，我们在实践中，逐步建立了区教育资源应用的“3+3”管理机制，其中第一个“3”就是三大应用机制，另一个“3”是指三大应用策略，即：教研网络化、活动常态化、培训个性化、激励人性化。
（一）三大应用机制1、共享机制在本区教育资源建设中，我们首先强调“共享是目标，共享是前提，共享是动力”的理念。
从而形成了共享的建设机制，建立了学科资源的统一平台，专题资源的统一访问入口，共享资源的“营运”积分机制等。
2、互动机制（1）教师互动：本地学科教育资源建设中，我们组成17个学科资源建设项目组和30个专题资源库项目组，教师既可以在组内互动，又可以在组外、组间互动。
并通过各类教研活动来组织实施、推进应用。
（2）网络互动：专门搭建了资源管理平台和网站，教师可以通过网络平台进行交流与互动，从而实现课题网上管理与教师网络互动的双重目的，如番禺区本地教育资源库网络平台（）。
（3）师生互动：资源建设的好坏是要到教学实际中去检验的，因些，我们也要求师生加强互动，通过师生共同参与资源库建设及网络资源与学科的整合等形式来实现师生互动。