语言监控模式假说(课堂PPT)
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语言监控模式假说 ——克拉申
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总概述
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。语言监控 模式包括五个中心假说——习得与学习假说、自然顺序假说、 监控假说、输入假说、情感过滤假说。
斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen） 是美国著名语言学家，他从70年代开始对第 二语言习得进行深入细致的研究。
学习则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和 课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、有意识地对语 言规则的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。
2.习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。 学习的知识无法转换成习得的知识,习得与学习彼此独立。即所谓 “无接口观点”(noninterface position)。
1.克拉申认为，习得与学习是两个互相独立的过程，可据语言环境将习得与 学习截然分开；习得和学习的获得方式和获得的知识类型以及这两种知识起 的作用都是不同的。
9
许多学者认为，习得与学习这两个过程在实践中是难易区分的。事实上在习得发生 的目的语环境，也可以伴随着“学习”过程，在学习发生的环境也可以产生习得过程， 二者并不因环境不同而截然分开。有学者提出了有接口理论,认为学习的知识可以转化为 习得的知识。学习的知识经过反复操练会程序化、自动化，从而转化为内隐知识。
学习的特征 有意识的行为 懂得语法规则，掌握一定的词汇 次要的，辅助的 可校正言语（监控假说）
语法准确
8
（三）习得与学习假说的意义
1.区分了“习得”和“学习”，这种区别基本正确，使学习和习得作为两 个对立的术语广为人知。 2.强调语言习得的重要性。 3.是克拉申理论的基础。
（四）习得与学习假说的争议
他们认为，二语学习者不仅在课堂中接受正规的学习，他们还经常有意识地进行课 外阅读、看电视、听广播等活动。正式的课堂教学与非正式的课外习得应该互相补充。 习得的知识也可渗透到学习的知识中。二语学习者在应用二语过程中，不断发现语言规 律，总结语言知识并创造性使用这些规律。这些都在一定程度上促进了有意识的学习。
以下是关于以英语为母语的留学生习得汉语趋向动词的习得顺序（选自 论文《英语母语学习者趋向补语的习得顺序——基于汉语中介语语料库的研 究 》作者杨德峰）
1)动词+简单趋向补语(本义)： 走来 2)动词+简单趋向补语(引申义)：收起 3)“动词+简单趋向补语(本义)”带宾语：跳上车 4)“动词+简单趋向补语(引申义)”带宾语：唱出心声 5)动词+复合趋向补语(本义)：走过来 6)动词+复合趋向补语(引申义)：笑起来 7)动词+趋1+宾语+趋2(本义)：抬起手来 8)动词+趋1+宾语+趋2(引申义)：写起作业来 9)动词+复合趋向补语(本义)+宾语：开过来一辆车 ···
名词的所有格词尾-s（the girl’s food） 结论：第一组到第四组的习得顺序固定不变，每组内的项目可能有一些差异。
3.认为没有必要制定所谓的语法大纲。教师教授语法结构，注重讲解 语法形式而不是意义，严重制约甚至干扰了学生的自然习得过程。
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汉语语素习得顺序探究
汉语作为第二语言的汉语语素存在习得顺序吗？如果存在的话，哪些语 法项目存在？其具体的习得顺序又是什么？
克拉申认为成人有两种截然不同的获得第二语言的方法：一 种是习得(acquisition)，一种是学习(learning)。
5
（二）习得与学习假说的内容
1.习得和学习是两种独立的系统。
习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动， 不知不觉（潜意识）地获得一种语言。典型的例子是儿童习得第一语言。
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（一）概述
克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规律是有一定 的顺序的。克拉申还通过实验得出习得英语作为第二语言的英语语素是 按照一定的顺序的，这种顺序不受学习者母语和年龄的影响，称为自然 顺序。
科德1967年在其《学习者言语错误的重要意义》中提出的内在大纲 (builtin syllabus)，并提出学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反 映。科德还认为，当教师的教学安排与学生习得规律内在大纲不一致时 ，就会影响二语习得。
监控模式在当时的第二语言习得研究领域中享有很高声望，它是 当时最全面的理论模式。
3
一、学习与习得假说 （The Acquisition——Learning Hypothesis)
4
（一）概述
兰伯特在1966年曾建议区分学习和习得，前者和有指导意义 的第二语言学习相连，后者则指儿童对母语的习得。
70年代中期，美国语言教学理论家克拉申系统地提出了学习 和习得的假说。
2.克拉申的“习得”说是建立在儿童母语习得基础之上，认为成人习得也像儿童 习得母语那样，无意识地习得语言。
这种说法在一定程度上抹杀了成人二语习得与儿童母语习得之间的差别。事 实上，母语习得和二语习得在学习环境、学习方式、学习目的和学习过程等方面 存在着巨大差异。
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二、自然习得顺序假说 (The Natural Order Hypothesis)
6
3.习得是首要的，远远比我们想象的要重要，而学习实际 上是辅助性的。 4.通过学习获得的语言无法成为目的语习得的基础，也不 能用来自然低表达思想，在交际中流利地运用第二语言只 能靠习得。
7来自百度文库
习得和学习的比较：
相互独立，无接口
习得的特征 下意识的行为 自然而然学会一种语言 主要的，中心的 可自动产生言语 语言准确、流利、自如
2
在1979年，克拉申提出了第二语言监控模式假说，后来他 在1981、1982、1985先后提出了“可理解的输入”及“输入假 说”的概念，使他最初的语言监控模式更加完善。
克拉申在1985年出版的The Input Hypothesis:Issue and Implications一书中论述了这五个假说及其应用。克拉申的语言
（二）自然顺序假说的内容
1.学习者在学习第二语言正规语法项目时可能遵循一定的顺序，也 就是语法结构的习得是按一个可预测的固定的顺序进行。这种固定 的顺序不受语言教学顺序的影响。
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2、克拉申(1982)列出的九项英语语素习得“自然顺序”表：
第一组：-ing，-s，系动词be（it’s big） 第二组：冠词the,a 助动词be(he is running) 第三组：不规则的动词过去时态（went） 第四组：规则的动词过去时态-ed ； 一般现在时第三人称单数-s ；
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总概述
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。语言监控 模式包括五个中心假说——习得与学习假说、自然顺序假说、 监控假说、输入假说、情感过滤假说。
斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen） 是美国著名语言学家，他从70年代开始对第 二语言习得进行深入细致的研究。
学习则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和 课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、有意识地对语 言规则的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。
2.习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。 学习的知识无法转换成习得的知识,习得与学习彼此独立。即所谓 “无接口观点”(noninterface position)。
1.克拉申认为，习得与学习是两个互相独立的过程，可据语言环境将习得与 学习截然分开；习得和学习的获得方式和获得的知识类型以及这两种知识起 的作用都是不同的。
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许多学者认为，习得与学习这两个过程在实践中是难易区分的。事实上在习得发生 的目的语环境，也可以伴随着“学习”过程，在学习发生的环境也可以产生习得过程， 二者并不因环境不同而截然分开。有学者提出了有接口理论,认为学习的知识可以转化为 习得的知识。学习的知识经过反复操练会程序化、自动化，从而转化为内隐知识。
学习的特征 有意识的行为 懂得语法规则，掌握一定的词汇 次要的，辅助的 可校正言语（监控假说）
语法准确
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（三）习得与学习假说的意义
1.区分了“习得”和“学习”，这种区别基本正确，使学习和习得作为两 个对立的术语广为人知。 2.强调语言习得的重要性。 3.是克拉申理论的基础。
（四）习得与学习假说的争议
他们认为，二语学习者不仅在课堂中接受正规的学习，他们还经常有意识地进行课 外阅读、看电视、听广播等活动。正式的课堂教学与非正式的课外习得应该互相补充。 习得的知识也可渗透到学习的知识中。二语学习者在应用二语过程中，不断发现语言规 律，总结语言知识并创造性使用这些规律。这些都在一定程度上促进了有意识的学习。
以下是关于以英语为母语的留学生习得汉语趋向动词的习得顺序（选自 论文《英语母语学习者趋向补语的习得顺序——基于汉语中介语语料库的研 究 》作者杨德峰）
1)动词+简单趋向补语(本义)： 走来 2)动词+简单趋向补语(引申义)：收起 3)“动词+简单趋向补语(本义)”带宾语：跳上车 4)“动词+简单趋向补语(引申义)”带宾语：唱出心声 5)动词+复合趋向补语(本义)：走过来 6)动词+复合趋向补语(引申义)：笑起来 7)动词+趋1+宾语+趋2(本义)：抬起手来 8)动词+趋1+宾语+趋2(引申义)：写起作业来 9)动词+复合趋向补语(本义)+宾语：开过来一辆车 ···
名词的所有格词尾-s（the girl’s food） 结论：第一组到第四组的习得顺序固定不变，每组内的项目可能有一些差异。
3.认为没有必要制定所谓的语法大纲。教师教授语法结构，注重讲解 语法形式而不是意义，严重制约甚至干扰了学生的自然习得过程。
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汉语语素习得顺序探究
汉语作为第二语言的汉语语素存在习得顺序吗？如果存在的话，哪些语 法项目存在？其具体的习得顺序又是什么？
克拉申认为成人有两种截然不同的获得第二语言的方法：一 种是习得(acquisition)，一种是学习(learning)。
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（二）习得与学习假说的内容
1.习得和学习是两种独立的系统。
习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动， 不知不觉（潜意识）地获得一种语言。典型的例子是儿童习得第一语言。
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（一）概述
克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规律是有一定 的顺序的。克拉申还通过实验得出习得英语作为第二语言的英语语素是 按照一定的顺序的，这种顺序不受学习者母语和年龄的影响，称为自然 顺序。
科德1967年在其《学习者言语错误的重要意义》中提出的内在大纲 (builtin syllabus)，并提出学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反 映。科德还认为，当教师的教学安排与学生习得规律内在大纲不一致时 ，就会影响二语习得。
监控模式在当时的第二语言习得研究领域中享有很高声望，它是 当时最全面的理论模式。
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一、学习与习得假说 （The Acquisition——Learning Hypothesis)
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（一）概述
兰伯特在1966年曾建议区分学习和习得，前者和有指导意义 的第二语言学习相连，后者则指儿童对母语的习得。
70年代中期，美国语言教学理论家克拉申系统地提出了学习 和习得的假说。
2.克拉申的“习得”说是建立在儿童母语习得基础之上，认为成人习得也像儿童 习得母语那样，无意识地习得语言。
这种说法在一定程度上抹杀了成人二语习得与儿童母语习得之间的差别。事 实上，母语习得和二语习得在学习环境、学习方式、学习目的和学习过程等方面 存在着巨大差异。
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二、自然习得顺序假说 (The Natural Order Hypothesis)
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3.习得是首要的，远远比我们想象的要重要，而学习实际 上是辅助性的。 4.通过学习获得的语言无法成为目的语习得的基础，也不 能用来自然低表达思想，在交际中流利地运用第二语言只 能靠习得。
7来自百度文库
习得和学习的比较：
相互独立，无接口
习得的特征 下意识的行为 自然而然学会一种语言 主要的，中心的 可自动产生言语 语言准确、流利、自如
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在1979年，克拉申提出了第二语言监控模式假说，后来他 在1981、1982、1985先后提出了“可理解的输入”及“输入假 说”的概念，使他最初的语言监控模式更加完善。
克拉申在1985年出版的The Input Hypothesis:Issue and Implications一书中论述了这五个假说及其应用。克拉申的语言
（二）自然顺序假说的内容
1.学习者在学习第二语言正规语法项目时可能遵循一定的顺序，也 就是语法结构的习得是按一个可预测的固定的顺序进行。这种固定 的顺序不受语言教学顺序的影响。
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2、克拉申(1982)列出的九项英语语素习得“自然顺序”表：
第一组：-ing，-s，系动词be（it’s big） 第二组：冠词the,a 助动词be(he is running) 第三组：不规则的动词过去时态（went） 第四组：规则的动词过去时态-ed ； 一般现在时第三人称单数-s ；