语言监控模式假说(课堂PPT)
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克拉申的监控理论模式课件
理论框架
01
语言输入假说
克拉申认为，语言输入是语言学习的前提和基础。有效的语言输入应该
是可理解的、有趣的、与学习者相关的，并且略高于学习者的现有水平
。
02
语言习得与学习假说
克拉申认为，语言习得和学习是两个不同的过程。习得是在自然语境中
无意识地获得语言知识的过程，而学习是有意识地学习和记忆语言规则
的过程。
该理论认为，习得和学习是两个独立的过程，但它们相互影响和促进 。
强调输入质量的重要性
有效的语言输入是学习成功的关键因素之一。输入应该是可理解的、 有趣的、与学习者相关的，并且略高于学习者的现有水平。
重视情感因素的作用
该理论认为情感因素在学习过程中起着重要作用，创造一个积极的情 感环境可以提高学习效果。
反馈
学习者需要获得关于其语 言输出的反馈，以便了解 其语言使用中的不足和错 误。
调整与修正
学习者需要根据反馈调整 和修正其语言输出，以提 高语言使用的准确性。
04
监控理论的应用与实 践
教育领域应用
语言教学
克拉申的监控理论在语言教学中 应用广泛，强调通过输入和输出 假设，引导学生进行有效的语言
学习。
实证研究
加强实证研究，通过实验、调查等方式获取第一 手数据，验证和完善相关理论。
跨文化研究
比较不同文化背景下的语言习得过程和规律，以 揭示语言习得的普遍性和特殊性。
06
总结与展望
总结克拉申的监控理论
监控理论概述
监控理论是由美国语言学家斯蒂芬·克拉申提出的，旨在 解释第二语言习得的过程。该理论包括五个假说，即输入 假说、习得与学得假说、自然顺序假说、监控假说和情感 过滤假说。
监控假说
Knowing the rule: this is difficult for
ereryone to remember every rule they have learned, and they can't always correctly apply them. Furthermore, every rule of a language is not always included in a text nor taught by the teacher
• Having time to use the monitor: there is a price that is paid for the use of the monitorthe speaker is then focused on form rather than meaning, resulting in the production and exchange of less information, thus slowing the flow of conversation. Some speakers over-monitor to the point that the conversation is painfully slow and sometimes difficult to listen to.
Implications:
• We need to monitor our language output speaking and writing) by referring to our prior or learnt knowledge in language learning, or else, errors are inevitable in writing and exams). • But too much monitoring will restrict fluency.
ereryone to remember every rule they have learned, and they can't always correctly apply them. Furthermore, every rule of a language is not always included in a text nor taught by the teacher
• Having time to use the monitor: there is a price that is paid for the use of the monitorthe speaker is then focused on form rather than meaning, resulting in the production and exchange of less information, thus slowing the flow of conversation. Some speakers over-monitor to the point that the conversation is painfully slow and sometimes difficult to listen to.
Implications:
• We need to monitor our language output speaking and writing) by referring to our prior or learnt knowledge in language learning, or else, errors are inevitable in writing and exams). • But too much monitoring will restrict fluency.
5、克拉申的监控理论
13
三、自然习得顺序假说（JC第112、124页）
• （一）假说的概念 – 1、自然习得顺序假说的概念
• 自然习得顺序——在习得母语规则和语言项目时，儿童遵循一种 相似的习得顺序。举例（JC第112页）。
• 自然习得顺序假说——克氏由儿童习得母语的习得顺序，假设在 习得第二语言时，成人也遵循某种习得顺序。这种习得顺序，于 母语背景、文化背景没有太大的关系，反而很相似，并且可以预 测。这种自然习得顺序，实际上，是第二语言习得系统中生成的 产物，与学习的知识无关。
7
3、获得的心理方式
• 从获得的心理方式来看前者是——“内隐学习”；后者是—— “外显学习”。 – 内隐学习 • 一种心理获得语言的方式，是潜在的获得，具有下意识或无意 识特征。 – 外显学习 • 一种心理获得语言的方式，是显性的获得，具有有意识或主动 性特征。
8
4、存储获得的知识的方式
• 习得的知识 – 存储在大脑左半球的语言区。
17
争议3
• 语言任务影响语言表现。原因： – 自然习得顺序假说依赖于考察对象的语言表现，而语言表现是由考察 对象的不同任务决定的。例如， • 即便是母语者，在面对不同交际任务时，也会有不同的语言表现— —对于从事语言学研究的人来说，和他进行语言学方面的讨论，使 用的词语必然是极其流畅和专业的，可是你让一个对语言学完全没 有所少了解的人和他谈论语言学方面的问题，必然出现不流畅和不 理解的现象。 – 其次，语言监控模式是一种“二元能力模式”，即认为学习者只有两 种对立的、互不干扰的语言获得能力。 • 但实际上是，从哲学的观点来看，任何一种现象都具有左中右三种 状态，甚至更多的中间状态，因而人的获得语言的方式或能力也不 例外，必然在习得和学习之间存在某些中间状态。 • 正是这种二元能力模式，无法解释学习者由于交际任务和环境的不 同造成的第二语言习得顺序上的差异，从而遭到学者的质疑。
三、自然习得顺序假说（JC第112、124页）
• （一）假说的概念 – 1、自然习得顺序假说的概念
• 自然习得顺序——在习得母语规则和语言项目时，儿童遵循一种 相似的习得顺序。举例（JC第112页）。
• 自然习得顺序假说——克氏由儿童习得母语的习得顺序，假设在 习得第二语言时，成人也遵循某种习得顺序。这种习得顺序，于 母语背景、文化背景没有太大的关系，反而很相似，并且可以预 测。这种自然习得顺序，实际上，是第二语言习得系统中生成的 产物，与学习的知识无关。
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3、获得的心理方式
• 从获得的心理方式来看前者是——“内隐学习”；后者是—— “外显学习”。 – 内隐学习 • 一种心理获得语言的方式，是潜在的获得，具有下意识或无意 识特征。 – 外显学习 • 一种心理获得语言的方式，是显性的获得，具有有意识或主动 性特征。
8
4、存储获得的知识的方式
• 习得的知识 – 存储在大脑左半球的语言区。
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争议3
• 语言任务影响语言表现。原因： – 自然习得顺序假说依赖于考察对象的语言表现，而语言表现是由考察 对象的不同任务决定的。例如， • 即便是母语者，在面对不同交际任务时，也会有不同的语言表现— —对于从事语言学研究的人来说，和他进行语言学方面的讨论，使 用的词语必然是极其流畅和专业的，可是你让一个对语言学完全没 有所少了解的人和他谈论语言学方面的问题，必然出现不流畅和不 理解的现象。 – 其次，语言监控模式是一种“二元能力模式”，即认为学习者只有两 种对立的、互不干扰的语言获得能力。 • 但实际上是，从哲学的观点来看，任何一种现象都具有左中右三种 状态，甚至更多的中间状态，因而人的获得语言的方式或能力也不 例外，必然在习得和学习之间存在某些中间状态。 • 正是这种二元能力模式，无法解释学习者由于交际任务和环境的不 同造成的第二语言习得顺序上的差异，从而遭到学者的质疑。
语言监控模式假说(课堂PPT)
14
（三）自然顺序假说的意义
1.强调自己环境对语言习得的重要性。 2.自然顺序假说可用来解释学生犯错现象：学生之所以在已学过的某些语 法结构上还会犯错，是因为那些结构的习得过程尚未完成。 3.自然顺序的研究成果可为二语教学的大纲编排提供合理参考。
（四）自然习得顺序假说的争议
1.自然顺序假说是建立在英语语素习得顺序研究基础上的，而英语语素习得 顺序研究本身在理论假设、调查手段方面都还有待商榷。 2.从目前对各种语言的习得顺序的研究情况来看，习得顺序研究不平衡，理 论探究不够，具体进行实验研究难度大。
2.克拉申的“习得”说是建立在儿童母语习得基础之上，认为成人习得也像儿童 习得母语那样，无意识地习得语言。
这种说法在一定程度上抹杀了成人二语习得与儿童母语习得之间的差别。事 实上，母语习得和二语习得在学习环境、学习方式、学习目的和学习过程等方面 存在着巨大差异。
10
二、自然习得顺序假说 (The Natural Order Hypothesis)
克拉申的“输入假说”重视的是输入本身。
17
（二）输入假说的内容
克拉申认为这是第二语言研究中最有意义的假说，是用来回答人们 怎么习得语言这个问题的。
1、输入假说与习得相关，而不是与学习相关，其核心思想是“可理解的输 入”(comprehensible input)。克拉申认为人类获得语言的唯一方式是对信息 的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言知识，可理解的输入是习得的 充要条件。
以下是关于以英语为母语的留学生习得汉语趋向动词的习得顺序（选自 论文《英语母语学习者趋向补语的习得顺序——基于汉语中介语语料库的研 究 》作者杨德峰）
1)动词+简单趋向补语(本义)： 走来 2)动词+简单趋向补语(引申义)：收起 3)“动词+简单趋向补语(本义)”带宾语：跳上车 4)“动词+简单趋向补语(引申义)”带宾语：唱出心声 5)动词+复合趋向补语(本义)：走过来 6)动词+复合趋向补语(引申义)：笑起来 7)动词+趋1+宾语+趋2(本义)：抬起手来 8)动词+趋1+宾语+趋2(引申义)：写起作业来 9)动词+复合趋向补语(本义)+宾语：开过来一辆车 ···
（三）自然顺序假说的意义
1.强调自己环境对语言习得的重要性。 2.自然顺序假说可用来解释学生犯错现象：学生之所以在已学过的某些语 法结构上还会犯错，是因为那些结构的习得过程尚未完成。 3.自然顺序的研究成果可为二语教学的大纲编排提供合理参考。
（四）自然习得顺序假说的争议
1.自然顺序假说是建立在英语语素习得顺序研究基础上的，而英语语素习得 顺序研究本身在理论假设、调查手段方面都还有待商榷。 2.从目前对各种语言的习得顺序的研究情况来看，习得顺序研究不平衡，理 论探究不够，具体进行实验研究难度大。
2.克拉申的“习得”说是建立在儿童母语习得基础之上，认为成人习得也像儿童 习得母语那样，无意识地习得语言。
这种说法在一定程度上抹杀了成人二语习得与儿童母语习得之间的差别。事 实上，母语习得和二语习得在学习环境、学习方式、学习目的和学习过程等方面 存在着巨大差异。
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二、自然习得顺序假说 (The Natural Order Hypothesis)
克拉申的“输入假说”重视的是输入本身。
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（二）输入假说的内容
克拉申认为这是第二语言研究中最有意义的假说，是用来回答人们 怎么习得语言这个问题的。
1、输入假说与习得相关，而不是与学习相关，其核心思想是“可理解的输 入”(comprehensible input)。克拉申认为人类获得语言的唯一方式是对信息 的理解，也就是通过吸收可理解的输入习得语言知识，可理解的输入是习得的 充要条件。
以下是关于以英语为母语的留学生习得汉语趋向动词的习得顺序（选自 论文《英语母语学习者趋向补语的习得顺序——基于汉语中介语语料库的研 究 》作者杨德峰）
1)动词+简单趋向补语(本义)： 走来 2)动词+简单趋向补语(引申义)：收起 3)“动词+简单趋向补语(本义)”带宾语：跳上车 4)“动词+简单趋向补语(引申义)”带宾语：唱出心声 5)动词+复合趋向补语(本义)：走过来 6)动词+复合趋向补语(引申义)：笑起来 7)动词+趋1+宾语+趋2(本义)：抬起手来 8)动词+趋1+宾语+趋2(引申义)：写起作业来 9)动词+复合趋向补语(本义)+宾语：开过来一辆车 ···
研究生学术报告——克拉申语言输入假设与英语教师课堂话语输入模式PPT
教师课堂话语综述
教师课堂话语是指教师在从事教学活动的过程 中所使用的专业口头用语。它是教师进行教育 教学的最基本、最重要的手段，是教师传递教 育教学信息的载体，是教师的职业用语和交际 用语的总和。
一般来说，教师课堂话语由教师语言、学生语 言、师生言语交往方式构成。
课堂话语可分为：导语、提问语、讲析语、结 语、和应变语。
• 3.为学习者提供大量的扩展性（extending)话语。
教师这样做有利于学生及时捕捉到他所需要的信息, 并能引导学生注意到正确的表达方式,使得学生间, where is your exercise book? Tom: Mm...I...Mm, sorry . Teacher: Did you forget your homework ? (Extending 1) Tom: Yes ... Teacher: You did? (Extending 2) Tom: Yes, I did. Teacher: So, you forgot to bring it to school...didn’t you?
Thank you
(Extending 3)
Tom: Yes, I forgot...it this morning. Teacher: Don’t forget your homework next time. Remember?
(Extending 4)
• 4.教师要掌握必要地课堂提问技巧。
提问语具有激发创新思维、引导启发、信 息反馈的功能，我们要求教师的提问要设置 在教学的关键处；要在学生理解教材的疑难 处设问；和要选好提问的角度。
结论
教师话语在组织课堂教学和学习者的语言习得 过程中都起着至关重要的作用,所以恰当地运 用教师话语是所有英语教师共同关注的问题。 在课堂教学中,教师要改变固有观念,适当控制 教师话语的数量,给学生提供更多语言练习的 机会;提高教师话语的质量,注重交际气氛的培 养;把握语言输入的针对性、难易度;熟练运用 话语技巧。教师应在实践中不断地探索和完善 话语输入,从而更好地培养学生的语言能力,提 高他们运用语言的水平。
克拉申的语言监控模式PPT学习教案
这些话语的特点，虽然不是导致习得的直接原因，但在很大程度上提 高了语言输入的可理解性。
教师、母语者在与语学习者交际时，都会调整其语言，为学习者提供 了理想的语言输入。
第29页/共50页
三、“沉默期”是获得可理解输入的必经 阶段
“沉默期” 指学习者没有足够 能力讲话的那段时间，短至几 小时，长达几个月。
第2页/共50页
语言监控模式的含义
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个 模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。
后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提出了“ 可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初的语言 监控模式更加完善。
克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理论 模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在的 诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式对 二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴趣 的是语言教师，而不是二语习得研究者。
语；自然的交际；关注语言传 学习；关注语言形式Байду номын сангаас
达的意义；可理解输入
心理过程 下意识、内隐学习
有意识、外显学习
知识类型 习得的知识是隐性语言知识， 学得的知识是显性语言知识，是可
是不可言说的程序性知识； 以明确陈述的陈述性知识
储存方式 位于大脑左半球的语言区 本质上属于元语言知识，也存储在
大脑的左半球，但不一定在语言区
第4页/共50页
一、“习得”与“学习”的假说
（acquisition and learning hypothesis)
成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两者 在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作用 等方面都不同
教师、母语者在与语学习者交际时，都会调整其语言，为学习者提供 了理想的语言输入。
第29页/共50页
三、“沉默期”是获得可理解输入的必经 阶段
“沉默期” 指学习者没有足够 能力讲话的那段时间，短至几 小时，长达几个月。
第2页/共50页
语言监控模式的含义
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个 模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。
后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提出了“ 可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初的语言 监控模式更加完善。
克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理论 模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在的 诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式对 二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴趣 的是语言教师，而不是二语习得研究者。
语；自然的交际；关注语言传 学习；关注语言形式Байду номын сангаас
达的意义；可理解输入
心理过程 下意识、内隐学习
有意识、外显学习
知识类型 习得的知识是隐性语言知识， 学得的知识是显性语言知识，是可
是不可言说的程序性知识； 以明确陈述的陈述性知识
储存方式 位于大脑左半球的语言区 本质上属于元语言知识，也存储在
大脑的左半球，但不一定在语言区
第4页/共50页
一、“习得”与“学习”的假说
（acquisition and learning hypothesis)
成人L2学习者有两种独立的语言获得方式，两者 在获得方式、心理过程、所获得的知识类型、作用 等方面都不同
监控假说PPT
Questions
What's your opinions about 话题
Requeirment: 1. No more than five sentences 2. Focus on content and form 3. Time limit is thirty seconds
The Monitor Hypothesis
Three types of monitor users Three types
Monitor over-users
Monitor under-users
The optional monitor-user
8
Monitor over-users
They are constantly checking their output
Three difficulties
Having time to use the monitor
H
Knowing the rule
k
The rules of language make
up only a small portion of
our language competence
T
15
Arguements
Implications
We need to monitor our language output
Monitor appropriately
Implications Too much monitor will restrict fluency
19
Thanks
11
Three conditions
Three conditions
The learener must have enough time
What's your opinions about 话题
Requeirment: 1. No more than five sentences 2. Focus on content and form 3. Time limit is thirty seconds
The Monitor Hypothesis
Three types of monitor users Three types
Monitor over-users
Monitor under-users
The optional monitor-user
8
Monitor over-users
They are constantly checking their output
Three difficulties
Having time to use the monitor
H
Knowing the rule
k
The rules of language make
up only a small portion of
our language competence
T
15
Arguements
Implications
We need to monitor our language output
Monitor appropriately
Implications Too much monitor will restrict fluency
19
Thanks
11
Three conditions
Three conditions
The learener must have enough time
chapter3 克拉申的监控理论模式
3．监控假设
“监控”是就学习者学得”知识的作用或 功能而言的。
Krashen认为，学习者的言语输出主要依靠 习得的知识生成的。
学得的知识只是用来监控学习者的语言输出 过程。这种监控既可以表现在语言输出之前， 也可以在语言输出之后。
监控假设图示
Acquired knowledge
Learnt knowledge
英语为母语的儿童一般先学会进行时这种 -ing形似, 复数-s，然后学会第三人称单数。
这种顺序就是通常所说的自然发展顺序。
L2的自然习得顺序
研究表明，第二语言学习者习得第二语言 也遵循一个固定的顺序，这个顺序是可以 预测的。
这种固定的习得顺序不受语言教学顺序的 影响；
当学习者在言语表达任务中需要或允许运 用元语言知识时，其言语表达则表现出不 同顺序。
儿某种语言结构。 这些话语在特定环境下非常有效的语言输入方式，
在幼儿母语习得过程中具有极为重要的作用。
二、教师话语为L2学习者提供可理解输入
教师话语是教师课堂上对学习者所说的话语，特点 是语速较慢、句子结构完整、句法简单。
母语者对外国人所说的“外国人话语” （foreigner-talk）与教师话语有相似的特点，根据 外国人的语言水平进行调整。
一、母亲话语为儿童提供了可理解输入环境
克拉申的模式是建立在第一语言习得研究的 基础上，其中儿童习得语言过程中的“母亲 话语”（motherese）和“保姆话语” （caretaker talk）为克拉申的理论提供了重 要论据。
这两种话语都是儿童在获得第一语言的过程 中接触到的，是成人为了使幼儿能够听懂新 的概念、事物，而使用的简化语言。母亲话 语具有“此时此地”特点。
第5章 克拉申的语言监控模式
对外汉语专业基础课Study of acquisition The ofSecond Language克拉申的语言监控模式Monitor Model）Monitor Model）•克拉申(Stephen斯蒂芬克拉申(StephenKrashen)，1941年出生于美国芝加哥，现为美国南加州大学芝加哥现为美国南加州大学荣休教授，毕生致力于第二语言习得的研究，这为他赢得了世界性声誉。
界性声誉上世纪70 年代，初克拉申提出了监控模式，该模式出了“监控模式”以“监控假说”为核心；80年代中叶，克拉申对之进一步年代中叶克拉申对之进步扩充修订，形成了“输入假说具体联系习得学习假说（The Acquisition①习得－学习假说（The Acquisition-Learning Hypothesis）自然习得顺序假说（The Natural②自然序假说Hypothesis）Order Hypothesis）③监控假说（The Monitor Hypothesis）输入假说（The Input Hypothesis）④（Th I H h i）情感过滤假说⑤（The Affective Filter Hypothesis）一节语言监控模式的五个假说克拉，即两种独立的方式获得第二语言规则即“习得”与“学习”。
：习得的知识与学习的知识无法转换。
（另一些学者持有接口观点）自然习得顺序假说二、自然习得顺序假说1. 克拉申认为，和儿童的母语习得一，成人的二语习得也存在“自然习得样成人的语得也存在“自然得，即尽管学习者的母语背景、文顺序”，即尽管学习者的母语背景、文化背景存在差异，单在习得语言规则和，往往遵循一种相似的习得顺序。
项目时往往遵循种相似的习得顺序某种语法结构总是先就某种语言而言，某种语法结构总是先掌握，而另一些语法结构掌握得相对较晚。
2.自然习得顺序是语言习得系统的产物，自然习得顺序是语言习得系统的产物，与学习者通过学习获得的语法知识无关。
克拉申语言监控模式作业28页PPT
谢谢！
克拉申语言监控模式作业
46、法律有权打破平静。——马·格林 47、在一千磅法律里，没有一盎司仁 爱。— —英国
48、法律一多，公正就少。——托·富 勒 49、犯罪总是以惩罚相补偿；只有处 罚才能 使犯罪 得到偿 还。— —达雷 尔
50、弱者比强者更能得到法律的保护 。—— 威·厄尔
Hale Waihona Puke 61、奢侈是舒适的，否则就不是奢侈 。——CocoCha nel 62、少而好学，如日出之阳；壮而好学 ，如日 中之光 ；志而 好学， 如炳烛 之光。 ——刘 向 63、三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。 ——孔 丘 64、人生就是学校。在那里，与其说好 的教师 是幸福 ，不如 说好的 教师是 不幸。 ——海 贝尔 65、接受挑战，就可以享受胜利的喜悦 。——杰纳勒 尔·乔治·S·巴顿
克拉申语言监控模式作业-PPT课件
习得知识的监控作用
Krashen也认识到，在运用“习得” 的知识时也会产生语言的监控。 不过这种监控不是依据元语言知识，而是 跟着感觉走（editing by feel）。 学习者根据感觉来判断对与错。 这个监控过程与上图表示的过程不同。
语言监控的条件
Krashen认为，在实际的语言输出过程中， 语言监控是大量的。但其功能是极为有限的。 运用语言监控需要三个基本条件： （1）必须有充足的时间； （2）注意力必须放在语言形式上而不是意义 上； （3）学习者必须了解语言规则。
无端接口的证据
Seliger（1979）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分析这 些学习者使用冠词a与an的情况； 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相关规 则。 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元语言 知识不相关。也就是说，“习得”与“学习”的确 是彼此独立的。 有的学者认为，克拉申的无接口观点过于绝对，提 出了有接口的观点。
上世纪70 年代初，克拉申提出了 “监控模式” ，该模式以“监控假说” 为核心；80年代中叶，克拉申对之进一 步扩充修订，形成了“输入假说模式”。
语言监控模式的含义
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。这个 模式最初是Krashen（1979）在70年代提出来的。
后来，Krashen（1981，1982，1985）先后提 出了“可理解输入”及“输入假设”的概念，使他最初 的语言监控模式更加完善。 克拉申的语言监控模式在70-80年代是最为全面的理 论模式，享有很高的威望。后来，由于该模式本身存在 的诸多问题，受到一些学者的批评。尽管如此，该模式 对二语习得研究产生了重要的影响。现在对该模式感兴 趣的是语言教师，而不是二语习得研究者。
克拉申的监控理论模式
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
语言监控模式的“五个中心假设”
习得与学习的假设（acquisition and learning hypothesis)
自然习得顺序假设(natural acquisition order hypothesis)
监控假设(monitor hypothesis) 输入假设(input hypothesis) 情感过滤假设(affective filter hypothesis)
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
无接口观点的证据
Seliger（1979）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分
析这些学习者使用冠词a与an的情况； 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相
关规则。 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元
语言知识不相关。也就是说，“习得”与“学习” 的确是彼此独立的。
克拉申的监控理论模式
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
2020年4月12日星期日
第一节 语言监控模式的五个假设
语言监控模式的含义 “语言监控模式”（Monitor Model）也被称作“第
二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。 这个模式最初是Krashen（1979）在70年代提出 来的。 后来，Krashen（及“输入假设”的概念，使他最初 的语言监控模式更加完善。
conscious language learning---learnt knowledge
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
两种知识获得的过程
自然的交际---关注语言的意义---可理解输 入---习得的知识
有意识的学习---关注语言的形式---语言规 则---学得的知识
语言监控模式的“五个中心假设”
习得与学习的假设（acquisition and learning hypothesis)
自然习得顺序假设(natural acquisition order hypothesis)
监控假设(monitor hypothesis) 输入假设(input hypothesis) 情感过滤假设(affective filter hypothesis)
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
无接口观点的证据
Seliger（1979）的证据： 他让在课堂上让学习者描述一些图片，然后分
析这些学习者使用冠词a与an的情况； 此外，他让这些学习者陈述关于冠词用法的相
关规则。 调查分析表明，学习者的实际语言表达与其元
语言知识不相关。也就是说，“习得”与“学习” 的确是彼此独立的。
克拉申的监控理论模式
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
2020年4月12日星期日
第一节 语言监控模式的五个假设
语言监控模式的含义 “语言监控模式”（Monitor Model）也被称作“第
二语言发展监控模式”(Monitor Model of Second Language Development)。 这个模式最初是Krashen（1979）在70年代提出 来的。 后来，Krashen（及“输入假设”的概念，使他最初 的语言监控模式更加完善。
conscious language learning---learnt knowledge
路漫漫其修远兮, 吾将上下而求索
两种知识获得的过程
自然的交际---关注语言的意义---可理解输 入---习得的知识
有意识的学习---关注语言的形式---语言规 则---学得的知识
Krashen’s Monitor Theory监控理论ppt
Monitor Theory began life not as a theory of SL acquisition, but as a model of SL performance. (Krashen, 1976)
D
2
Contents
1. The Acquisition –Learning Hypothesis 2. The Natural Order Hypothesis 3. The Monitor Hypothesis 4. The Input Hypothesis 5. The Affective Filter Hypothesis 6. A critique of MT
D
17
4.2 The Input Hypothesis involves four main issues: First, the input hypothesis relates to acquisition, not learning;
Second, learners acquire by understanding language a bit beyond their current level of competence. This is done with the help of the context. Clues based on the situation and the context, extralinguistic information and knowledge of the world make comprehension possible.
D
14
3.3 Three types of monitor users
a. Monitor over-user (监控过多者) They are performers who are constantly checking their output with their conscious knowledge of the second langugae. As a result, such performers may speak hesitantly, often self-correct in the middle of the utterance and are so concerned about correctness that they cannot speak with any real fluency.
语言监控模式假说
（一）概述
克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规律是有一定 的顺序的。克拉申还通过实验得出习得英语作为第二语言的英语语素是 按照一定的顺序的，这种顺序不受学习者母语和年龄的影响，称为自然 顺序。 科德1967年在其《学习者言语错误的重要意义》中提出的内在大纲 (builtin syllabus)，并提出学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反 映。科德还认为，当教师的教学安排与学生习得规律内在大纲不一致时 ，就会影响二语习得。
四、监控假说 (The Monitor Hypothesis)
（一）监控假说的内容
1、两个独立的语言系统
人脑
潜意识系统
意识系统
习得
驱动话语输出
学习
监控者
2、监控：对输出的言语形式进行检查和控制。学习只对表达有作用， 对理解不起作用。换句话说：说话者的话语内容及流利程度由“习得”
决定；监控的作用是改变说出或写出的话语形式的错误。
许多学者认为，习得与学习这两个过程在实践中是难易区分的。事实上在习得发生 的目的语环境，也可以伴随着“学习”过程，在学习发生的环境也可以产生习得过程， 二者并不因环境不同而截然分开。有学者提出了有接口理论,认为学习的知识可以转化为 习得的知识。学习的知识经过反复操练会程序化、自动化，从而转化为内隐知识。 他们认为，二语学习者不仅在课堂中接受正规的学习，他们还经常有意识地进行课 外阅读、看电视、听广播等活动。正式的课堂教学与非正式的课外习得应该互相补充。 习得的知识也可渗透到学习的知识中。二语学习者在应用二语过程中，不断发现语言规 律，总结语言知识并创造性使用这些规律。这些都在一定程度上促进了有意识的学习。
3.习得是首要的，远远比我们想象的要重要，而学习实际
上是辅助性的。
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2.克拉申的“习得”说是建立在儿童母语习得基础之上，认为成人习得也像儿童 习得母语那样，无意识地习得语言。
这种说法在一定程度上抹杀了成人二语习得与儿童母语习得之间的差别。事 实上，母语习得和二语习得在学习环境、学习方式、学习目的和学习过程等方面 存在着巨大差异。
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二、自然习得顺序假说 (The Natural Order Hypothesis)
学习则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和 课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、有意识地对语 言规则的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。
2.习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。 学习的知识无法转换成习得的知识,习得与学习彼此独立。即所谓 “无接口观点”(noninterface position)。
（二）自然顺序假说的内容
1.学习者在学习第二语言正规语法项目时可能遵循一定的顺序，也 就是语法结构的习得是按一个可预测的固定的顺序进行。这种固定 的顺序不受语言教学顺序的影响。
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2、克拉申(1982)列出的九项英语语素习得“自然顺序”表：
第一组：-ing，-s，系动词be（it’s big） 第二组：冠词the,a 助动词be(he is running) 第三组：不规则的动词过去时态（went） 第四组：规则的动词过去时态-ed ； 一般现在时第三人称单数-s ；
名词的所有格词尾-s（the girl’s food） 结论：第一组到第四组的习得顺序固定不变，每组内的项目可能有一些差异。
3.认为没有必要制定所谓的语法大纲。教师教授语法结构，注重讲解 语法形式而不是意义，严重制约甚至干扰了学生的自作为第二语言的汉语语素存在习得顺序吗？如果存在的话，哪些语 法项目存在？其具体的习得顺序又是什么？
学习的特征 有意识的行为 懂得语法规则，掌握一定的词汇 次要的，辅助的 可校正言语（监控假说）
语法准确
8
（三）习得与学习假说的意义
1.区分了“习得”和“学习”，这种区别基本正确，使学习和习得作为两 个对立的术语广为人知。 2.强调语言习得的重要性。 3.是克拉申理论的基础。
（四）习得与学习假说的争议
监控模式在当时的第二语言习得研究领域中享有很高声望，它是 当时最全面的理论模式。
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一、学习与习得假说 （The Acquisition——Learning Hypothesis)
4
（一）概述
兰伯特在1966年曾建议区分学习和习得，前者和有指导意义 的第二语言学习相连，后者则指儿童对母语的习得。
70年代中期，美国语言教学理论家克拉申系统地提出了学习 和习得的假说。
语言监控模式假说 ——克拉申
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总概述
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。语言监控 模式包括五个中心假说——习得与学习假说、自然顺序假说、 监控假说、输入假说、情感过滤假说。
斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen） 是美国著名语言学家，他从70年代开始对第 二语言习得进行深入细致的研究。
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在1979年，克拉申提出了第二语言监控模式假说，后来他 在1981、1982、1985先后提出了“可理解的输入”及“输入假 说”的概念，使他最初的语言监控模式更加完善。
克拉申在1985年出版的The Input Hypothesis:Issue and Implications一书中论述了这五个假说及其应用。克拉申的语言
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（一）概述
克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规律是有一定 的顺序的。克拉申还通过实验得出习得英语作为第二语言的英语语素是 按照一定的顺序的，这种顺序不受学习者母语和年龄的影响，称为自然 顺序。
科德1967年在其《学习者言语错误的重要意义》中提出的内在大纲 (builtin syllabus)，并提出学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反 映。科德还认为，当教师的教学安排与学生习得规律内在大纲不一致时 ，就会影响二语习得。
以下是关于以英语为母语的留学生习得汉语趋向动词的习得顺序（选自 论文《英语母语学习者趋向补语的习得顺序——基于汉语中介语语料库的研 究 》作者杨德峰）
1)动词+简单趋向补语(本义)： 走来 2)动词+简单趋向补语(引申义)：收起 3)“动词+简单趋向补语(本义)”带宾语：跳上车 4)“动词+简单趋向补语(引申义)”带宾语：唱出心声 5)动词+复合趋向补语(本义)：走过来 6)动词+复合趋向补语(引申义)：笑起来 7)动词+趋1+宾语+趋2(本义)：抬起手来 8)动词+趋1+宾语+趋2(引申义)：写起作业来 9)动词+复合趋向补语(本义)+宾语：开过来一辆车 ···
克拉申认为成人有两种截然不同的获得第二语言的方法：一 种是习得(acquisition)，一种是学习(learning)。
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（二）习得与学习假说的内容
1.习得和学习是两种独立的系统。
习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动， 不知不觉（潜意识）地获得一种语言。典型的例子是儿童习得第一语言。
他们认为，二语学习者不仅在课堂中接受正规的学习，他们还经常有意识地进行课 外阅读、看电视、听广播等活动。正式的课堂教学与非正式的课外习得应该互相补充。 习得的知识也可渗透到学习的知识中。二语学习者在应用二语过程中，不断发现语言规 律，总结语言知识并创造性使用这些规律。这些都在一定程度上促进了有意识的学习。
1.克拉申认为，习得与学习是两个互相独立的过程，可据语言环境将习得与 学习截然分开；习得和学习的获得方式和获得的知识类型以及这两种知识起 的作用都是不同的。
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许多学者认为，习得与学习这两个过程在实践中是难易区分的。事实上在习得发生 的目的语环境，也可以伴随着“学习”过程，在学习发生的环境也可以产生习得过程， 二者并不因环境不同而截然分开。有学者提出了有接口理论,认为学习的知识可以转化为 习得的知识。学习的知识经过反复操练会程序化、自动化，从而转化为内隐知识。
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3.习得是首要的，远远比我们想象的要重要，而学习实际 上是辅助性的。 4.通过学习获得的语言无法成为目的语习得的基础，也不 能用来自然低表达思想，在交际中流利地运用第二语言只 能靠习得。
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习得和学习的比较：
相互独立，无接口
习得的特征 下意识的行为 自然而然学会一种语言 主要的，中心的 可自动产生言语 语言准确、流利、自如
这种说法在一定程度上抹杀了成人二语习得与儿童母语习得之间的差别。事 实上，母语习得和二语习得在学习环境、学习方式、学习目的和学习过程等方面 存在着巨大差异。
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二、自然习得顺序假说 (The Natural Order Hypothesis)
学习则是指在课堂环境下有专门的教师指导，严格按照教学大纲和 课本，通过讲解、练习、记忆等活动，有计划、有系统、有意识地对语 言规则的掌握，典型的例子是成人在学校学习第二语言。
2.习得的知识与学得的知识是相互独立的两种知识。 学习的知识无法转换成习得的知识,习得与学习彼此独立。即所谓 “无接口观点”(noninterface position)。
（二）自然顺序假说的内容
1.学习者在学习第二语言正规语法项目时可能遵循一定的顺序，也 就是语法结构的习得是按一个可预测的固定的顺序进行。这种固定 的顺序不受语言教学顺序的影响。
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2、克拉申(1982)列出的九项英语语素习得“自然顺序”表：
第一组：-ing，-s，系动词be（it’s big） 第二组：冠词the,a 助动词be(he is running) 第三组：不规则的动词过去时态（went） 第四组：规则的动词过去时态-ed ； 一般现在时第三人称单数-s ；
名词的所有格词尾-s（the girl’s food） 结论：第一组到第四组的习得顺序固定不变，每组内的项目可能有一些差异。
3.认为没有必要制定所谓的语法大纲。教师教授语法结构，注重讲解 语法形式而不是意义，严重制约甚至干扰了学生的自作为第二语言的汉语语素存在习得顺序吗？如果存在的话，哪些语 法项目存在？其具体的习得顺序又是什么？
学习的特征 有意识的行为 懂得语法规则，掌握一定的词汇 次要的，辅助的 可校正言语（监控假说）
语法准确
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（三）习得与学习假说的意义
1.区分了“习得”和“学习”，这种区别基本正确，使学习和习得作为两 个对立的术语广为人知。 2.强调语言习得的重要性。 3.是克拉申理论的基础。
（四）习得与学习假说的争议
监控模式在当时的第二语言习得研究领域中享有很高声望，它是 当时最全面的理论模式。
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一、学习与习得假说 （The Acquisition——Learning Hypothesis)
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（一）概述
兰伯特在1966年曾建议区分学习和习得，前者和有指导意义 的第二语言学习相连，后者则指儿童对母语的习得。
70年代中期，美国语言教学理论家克拉申系统地提出了学习 和习得的假说。
语言监控模式假说 ——克拉申
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总概述
语言监控模式也被称作第二语言发展监控模式。语言监控 模式包括五个中心假说——习得与学习假说、自然顺序假说、 监控假说、输入假说、情感过滤假说。
斯蒂芬·克拉申（Stephen D.Krashen） 是美国著名语言学家，他从70年代开始对第 二语言习得进行深入细致的研究。
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在1979年，克拉申提出了第二语言监控模式假说，后来他 在1981、1982、1985先后提出了“可理解的输入”及“输入假 说”的概念，使他最初的语言监控模式更加完善。
克拉申在1985年出版的The Input Hypothesis:Issue and Implications一书中论述了这五个假说及其应用。克拉申的语言
11
（一）概述
克拉申赞同科德的内在大纲假说，认为人们习得语言规律是有一定 的顺序的。克拉申还通过实验得出习得英语作为第二语言的英语语素是 按照一定的顺序的，这种顺序不受学习者母语和年龄的影响，称为自然 顺序。
科德1967年在其《学习者言语错误的重要意义》中提出的内在大纲 (builtin syllabus)，并提出学习者的种种偏误正是这种内在大纲的反 映。科德还认为，当教师的教学安排与学生习得规律内在大纲不一致时 ，就会影响二语习得。
以下是关于以英语为母语的留学生习得汉语趋向动词的习得顺序（选自 论文《英语母语学习者趋向补语的习得顺序——基于汉语中介语语料库的研 究 》作者杨德峰）
1)动词+简单趋向补语(本义)： 走来 2)动词+简单趋向补语(引申义)：收起 3)“动词+简单趋向补语(本义)”带宾语：跳上车 4)“动词+简单趋向补语(引申义)”带宾语：唱出心声 5)动词+复合趋向补语(本义)：走过来 6)动词+复合趋向补语(引申义)：笑起来 7)动词+趋1+宾语+趋2(本义)：抬起手来 8)动词+趋1+宾语+趋2(引申义)：写起作业来 9)动词+复合趋向补语(本义)+宾语：开过来一辆车 ···
克拉申认为成人有两种截然不同的获得第二语言的方法：一 种是习得(acquisition)，一种是学习(learning)。
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（二）习得与学习假说的内容
1.习得和学习是两种独立的系统。
习得是在自然的语言环境中，通过旨在沟通意义的言语交际活动， 不知不觉（潜意识）地获得一种语言。典型的例子是儿童习得第一语言。
他们认为，二语学习者不仅在课堂中接受正规的学习，他们还经常有意识地进行课 外阅读、看电视、听广播等活动。正式的课堂教学与非正式的课外习得应该互相补充。 习得的知识也可渗透到学习的知识中。二语学习者在应用二语过程中，不断发现语言规 律，总结语言知识并创造性使用这些规律。这些都在一定程度上促进了有意识的学习。
1.克拉申认为，习得与学习是两个互相独立的过程，可据语言环境将习得与 学习截然分开；习得和学习的获得方式和获得的知识类型以及这两种知识起 的作用都是不同的。
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许多学者认为，习得与学习这两个过程在实践中是难易区分的。事实上在习得发生 的目的语环境，也可以伴随着“学习”过程，在学习发生的环境也可以产生习得过程， 二者并不因环境不同而截然分开。有学者提出了有接口理论,认为学习的知识可以转化为 习得的知识。学习的知识经过反复操练会程序化、自动化，从而转化为内隐知识。
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3.习得是首要的，远远比我们想象的要重要，而学习实际 上是辅助性的。 4.通过学习获得的语言无法成为目的语习得的基础，也不 能用来自然低表达思想，在交际中流利地运用第二语言只 能靠习得。
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习得和学习的比较：
相互独立，无接口
习得的特征 下意识的行为 自然而然学会一种语言 主要的，中心的 可自动产生言语 语言准确、流利、自如