科学前概念的分析及应用
科学前概念的分析及应用
科学前概念的分析及应用着名发展心理学家皮亚杰的研究显示，学生在学习科学课程之前，头脑里并非是一片空白，他们在日常生活中，对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法，并无形中养成了各自独特的思维方式。
这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为科学前概念（TheconceptofScience），简称前概念。
在实际教学实践中不难看出，前概念最大的一个特点就是顽固。
本文应用。
前概念的转变条件作用的前概念，当新的科学概念和前概念比较一致时，学生在探究活动中往往会表现得比较活跃和积极，就容易达成相应的教学目标；一种是具有负向迁移作用的前概念，当新的科学概念和前概念产生冲突时，前概念则会严重干扰科学概念的构建，相应的教学任务也不易完成。
在日常科学教学研究与实施策略中，不能人为地将前概念的这两种作用相互割裂，而应平等地加以重视。
前概念在教学中的应用利用前概念的正向迁移作用完成知识迁移前概念实际上是不可多得的教学资源，要让个体看到它对自己的价值，看到它能解决的实际问题。
当然前概念的运用也是学习的目的，也是检验前概念掌握情况的重要标志，还是加深对原有概念理解的重要环节。
因为只有通过运用，学生对概念理解上的缺陷才能暴露出来，才能进一步有针对性地加以纠正、完善和深化对科学概念的理解。
如在学习六年级上册《谁选择了它们》一课时，通过对田野里生活着的绿青蛙，和沙漠中生活着的黄青蛙生活环境的分析，学生这一科学概念（前概念），从而顺利完成了知识的迁移，并让利用前概念的负向迁移作用修正原有概念对原有前概念的不满是概念修正的前提。
学生只有认识到自己原有的科学概念失去了作用，他才会去改变这一前概念。
当学生遇到原有科学概念所无法解释的事实时，就会引发认知冲突，这就会导致对原有科学概念的不满。
而这种不满，就会表现为由客观事实所引起的对原有科学概念的不信任，所以为了促进学生实现由原有前概念向科学概念的转变，需要在给学生提供丰富的感性认识的基础上激发其产生“困惑”进而形成对现有科学概念的“不满”，接受新的前概念或去寻找新的解释，形成新的前概念。
正确认识和处理科学前概念
正确认识和处理科学前概念作者：刘胜军来源：《湖北教育·科学课》2017年第02期儿童对多彩缤纷的世界，在学习之前，已经有了一定的认识，且会形成一些与科学知识相似、不尽一致甚至相悖的看法，这其实就是他们的科学前概念。
科学前概念在儿童的科学学习过程中扮演着至关重要的角色，儿童拥有的科学前概念最终会把他们引导到当前的科学概念上来，教师对学生科学前概念的把握直接影响着课堂教学的质量。
我们要在教学中，善待学生的任何科学前概念，并创设良好的教学情境，采取高效合理的教学策略，引导、纠正学生的科学前概念，使他们更好地转变、建构科学概念。
一、科学前概念的主要特征自发性。
科学前概念是在学生的大脑中自发性地建构的，没有人教他们这个问题应该这样或者那样，认识他们站在自己的立场，凭感性经验进行建构。
广泛性。
包括内容的广泛、地域的广泛以及学生的广泛。
科学前概念包罗万象，不同地区甚至不同国家的学生，以及各个层次的学生，都具有相异构想。
顽固性。
科学前概念一旦形成，就容易形成思维定势，根深蒂固、印象深刻，要想转变，相当困难。
隐蔽性。
学生头脑中的科学前概念是潜移默化形成的，以潜在形式存在，平时不易表现出来。
负迁移性。
先前的知识结构对新的知识结构的建立有时会产生负面影响。
反复性。
学生学习科学概念后，科学前概念还会对学生产生作用，使其产生糊涂的认识。
科学前概念很难在一个有限的学习时间里彻底消除，即使在学习中被纠正过，也很容易形成反复，过一段时间或毕业后又会忘记科学概念，科学前概念会继续潜伏在人的思维中。
表象性。
学生的认识比较肤浅、直观，还停留在对表象的概括水平上。
二、正确认识和处理科学前概念1.尊重学生的科学前概念尊重学生的科学前概念是引导他们建构科学概念的基础。
在实际教学中，学生所表现出来的科学前概念往往有很多错误，教师不能武断地否定，应当尝试着从学生的思维角度来解释，也许会发现很多闪耀着科学火花的思维亮点。
2.注意分析学生的科学前概念在课堂教学的过程中，学生会呈现怎样的科学前概念，很难预测准确。
基于“前概念”认知的小学科学教学
基于“前概念”认知的小学科学教学在小学科学教学中，了解和认识“前概念”对学生的认知发展有着重要的作用。
所谓“前概念”是指学生在学习某一概念之前已经存在的关于这一概念的模糊、片面或错误的认识。
这些“前概念”可能来自学生的日常经验、家庭环境、社会影响等多方面因素。
教师在教学中需要深入了解学生的“前概念”，并通过有针对性的教学活动，帮助学生逐步建立正确的科学概念，从而促进学生的认知发展。
小学科学教学中需要采取多种途径了解学生的“前概念”。
教师可以通过课堂观察、提问、讨论以及开展一些形式多样的课外活动，深入了解学生对某一概念的认识情况。
还可以借助一些科学实验或参观活动，观察学生在实践中对科学现象的理解和认识。
通过这些途径了解学生的“前概念”，教师可以更加全面、深入地把握学生的认知情况，有针对性地进行教学设计。
进一步地，小学科学教学中需要通过启发性教学、引导性问答等方式帮助学生改变错误的“前概念”，逐步建立正确的科学概念。
对于学生已有的认识错误，教师可以通过提出问题、引导讨论，激发学生的思考，引导学生自己去发现问题、反思问题，从而帮助学生逐步认识到自己“前概念”的错误之处。
教师还可以设计一些富有趣味性的教学活动，让学生在实践中亲自探索、实践，通过自己的亲身经历，逐步建立起正确的科学概念。
通过观察实验现象、比较不同实验结果，学生可以逐步意识到水在不同温度下的状态变化规律，从而建立正确的蒸发、气化等概念。
小学科学教学中需要关注学生的认知发展，通过引导学生建立正确的科学概念促进学生的认知发展。
科学认知发展是一个由表层概念向深层概念逐步发展的过程，学生在建立正确的科学概念后，需要进一步深化和拓展这些概念。
教师在教学中需要注重对学生认知发展的引导和促进，通过多种教学活动，帮助学生逐步建立起复杂的科学概念体系，促进学生的科学认知水平不断提高。
科学前概念的分析与辩证利用
儿童科学前概念的例子
儿童科学前概念的例子儿童科学前概念指的是儿童在正式学习科学知识之前对自然界和科学现象的一些基本认知和理解。
这些概念通常是从亲身经验中获得的，是儿童在日常生活中对世界的探索和观察所形成的基本科学认知。
下面就让我们来看一些关于儿童科学前概念的例子。
1. 重力：一位年幼的孩子用手把一个小球推向桌子边缘，当小球落地时，孩子发现它会停下来而不是继续滚动。
这个孩子可能会提出问题：“为什么球停下来了？”这就是他对重力的一种概念认知，他通过日常生活的观察和实验，开始了解物体受到地球引力的影响。
2. 形状与颜色：当儿童玩积木的时候，他们逐渐能够感知到不同形状的积木可以搭建不同的结构，也能够发现不同颜色的积木组合在一起可以创造出美丽的图案。
这些亲身实践让孩子逐渐学会了认知形状和颜色，并开始理解它们之间的关系。
3. 水的状态变化：儿童在玩水的时候，会发现水可以变成冰、可以变成蒸气。
通过观察和实验，他们会逐渐形成关于水的固液气三态之间转化的概念，开始理解温度对物质的影响。
4. 植物生长：孩子在种植小小的豌豆或者观察家里的盆栽时，可以看到植物从种子开始生长，逐渐长成大树或花朵。
通过这一过程，他们慢慢理解植物的生长过程，并初步接触到生物学的基础知识。
5. 动物特征：儿童在观察家养宠物或者动物园的动物时，可以发现不同的动物有不同的体型、外貌、习性和饮食习惯。
通过这些观察，他们开始认知和理解动物的特征，并初步接触到动物学的基本概念。
这些例子表明，儿童在日常生活中通过观察、实验和亲身体验，逐渐形成了一些科学前概念。
这些概念虽然简单，但是为日后的正式科学学习打下了坚实的基础。
教育工作者和家长们可以通过引导和激发孩子的好奇心，帮助他们建立更多更深入的科学前概念，为他们未来的科学学习奠定坚实的基础。
初中科学教学中前概念的分类及转化
２ ． ３ 针对上述四种类型的个性转化策略 ２ ． ３ ． １ 用 实例来推翻 日常生活经验型前概念 日常生活型前概念最大的特点就是学生接触的事实大部 分就是那样的， 而 看 不到 一 些 真 实 的特 别 的 例子 ， 所 以教 师 应 该在课堂上想办法，用实例来推翻他们 的前概念。 比如水结 成 冰 温 度 一 定 要 下 降这 个 命 题 ，教 师完 全 可 以在课 堂上 做 一 个 实验 ， 用温度计的测量结果来证明在冰水共存 时， 水结成冰 温度都为 ０ ℃ ２ ． ３ ． ２用必要解释来修正专业术语错误型前概念 对于这类 问题， 我们 可以充分摸底 ， 了解哪些专业术语学 生 没有 充 分 理 解 ， 然 后 进 行 专 门 的讲 解 ， 在 以后 的教 学 中， 我 们 也要 在 出现 这 些 专业 术 语 的时 候 就讲 解 清 楚 ，讲 清 楚 术语 的内涵和外延 ， 以及典型的错 误理解 。 ２ ． ３ － ３用留余地 的教学来完善教学本身局限型前概念 由于初 中阶段基础教 育本身原因造成 的前概念，那就要 求 我们 能够 在 讲 解 这 些知 识 的时 候 ，适 当做 些 扩 充 。比 如在 讲到氧化反应的定义时 ， 要告诉同学们 ， 物质和氧的反应称为 氧 化反 应 ， 这 只是 氧 化 反应 的一 部 分而 已 ， 以后 学 习 中氧 化反 应 不 一 定要 有 氧 气 参 与 ，并 可 适 当 补 充 些反 应 前 后 元 素 化合 价升降来判断氧化反应的例子 ， 以帮助 同学们开阔眼界 ， 而不 被 教 学本 身所 局 限 。 ２ ． ３ ． ４用数 学方法来检验科 学问题纯数学化型前概念 其 实 ，科 学 问题 纯 数 学 化 的最 好 解 决 方 法 还 是 “ 以牙还 牙” ， 即用数学反推法来证明观点的错误性 。比如密度公式ｐ ＝
成功的彼岸——谈小学科学教学中前概念的应对策略
可 以从 以下 几 个 方 面着 手 ：在 课 前 有 目 的 地 设 计 一 些 问 题 调 查 一
些学生 ． 以此 获 得 学 生 的前 概 念 ．
们 所 了 解 的 只 是 表 面 上 的 东 西 至 于 铜 、 、 三 种 金 属 谁 的 导 电 铁 铝
的认 识 就 有 可 能 不 同 如 健 康 食 品 的 标 准 是 什 么 ？ 有 的学 生 家 长
的。
三 、 别 差 异 性 个 学 生 前 概 念 的形 成 在 一 定 程 度 上 受 他 们 所 处 生 活 背 景 和 经 验 的影 响 ．不 同 的 学 生 对 同 一 事 物
习 物 体 的 导 电性 能 之 前 就 已 经 知
道 了 金 属 的 导 电 性 能 很 好 ．而 他
多 的 了解 和 探 究
融 入 了学 生 自身 的 认 知 体 系 ． 所
以 学 生 的前 概 念 还 具 有 一 定 的 稳
的前概念 ．能做的就是 深入地 了 解 学情 ．勇 敢 地 面 对 学 生 的 前 概
念 ． 只有 运 用 多 种 方 式 ． 前 概 念 把
定 性 比如 ． 里 的热 水 快 速 蒸 发 壶
根 据 学 生 前 概 念 的 具 体 情 况 预 设 或 调 控 自 己 的 教 学 怎 样 才 能 提 前 了解 学 生 的 前 概 念 呢 ？ 我 觉 得
小 学 生 的 前 概 念 大 多 来 自他 们 的 生 活 经 验 ． 他 们 只是 凭 借 着 对 事物 的 感 觉 和 一 些 直 观 的 经 验 来 解 释 其 中 的现 象 这 种 解 释 只
性 能 最 好 ．几 乎 所 有 的 学 生 ６１ ００
其 他／ 海撷 英 教
小学中高年级学生科学前概念的分析与对策
课程篇小学中高年级学生科学前概念的分析与对策杜建伟（浙江省宁波市海曙区石碶街道栎社小学，浙江宁波）小学科学课是对学生进行科学和科技启蒙教育的一门重要的基础学科，它以实验为基础，许多的概念、规律都是建立在实验的基础之上的。
教育部2017年最新颁布的《义务教育小学科学课程标准》（以下简称《新课标》），对教科版小学科学教科书进行了修订，修订后的教科书采用了科学概念和科学探究双螺旋协同发展教学模式。
中高年级学生在接受正式的科学教育之前，已在现实生活中通过长期的经验积累与辨别式学习而获得的一些感性印象，积累的一些缺乏概括性和科学性的经验，是一些与科学知识相悖或不尽一致的观念和规则。
针对小学生所具有的这种模糊的科学前概念，我们在开展教学活动时，可以通过利用学生熟悉的事物来进行对比，帮助学生建立正确的科学概念。
对于中高年级学生科学前概念引导与纠正就显得尤为重要。
情景一：《运动与摩擦力》有学生提出摩擦力大小与快慢有关。
老师就问有多少学生也有这样的想法时，绝大多数同学都举起了手。
于是，老师将学生分为三大组，分别用实验验证有关影响摩擦力大小的因素，看看孩子的猜想是否正确。
该老师特别观察了“摩擦力大小与快慢是否有关”实验小组，在实验中，有学生边做边说：“我怎么觉得小车越快测力计显示的数值反而越小了。
”接着，他们小组又重复实验起来。
汇报时，该老师有意地先读了其他三个小组的结果，数据认为速度快与速度慢的摩擦力相差很大，速度慢的平均只有2牛，而速度快的平均有5牛。
接着又读了刚才那个小组的数据，速度快慢时的摩擦力差异只有0.1牛，但他们仍得出结论：摩擦力大小与速度有关，速度越快，摩擦力越大。
（但我们知道摩擦力大小和速度无关。
）学生似乎已形成了“科学”的已有知识，即实验就是证明猜想是正确的。
他们在做实验时，即使有疑问，也要让实验数据去符合自己的猜想。
情景二：《声音是怎样产生的》师：（出示一只玻璃瓶）能让这只瓶子发出声音吗？生：（上台演示）敲、吹。
基于“前概念”认知的小学科学教学
基于“前概念”认知的小学科学教学一、“前概念”认知的意义1.1 什么是“前概念”“前概念”是指学生在学习新概念之前已经具备的相关知识、经验和观念。
这些“前概念”可以是正确的，也可以是错误的，有时候还有一些模糊的概念，这些“前概念”会影响学生对新概念的学习和理解。
1.2 “前概念”认知的重要性学生的“前概念”对于新概念的学习和理解起着至关重要的作用。
如果学生已经具备了与新概念相关的正确“前概念”，那么他们在学习新概念时会事半功倍；而如果学生持有错误的“前概念”，那么他们在学习新概念时会遇到困难。
教师需要了解学生的“前概念”，在教学中有针对性地引导学生纠正错误的“前概念”，构建正确的“前概念”。
1.3 “前概念”认知的教学策略基于“前概念”认知的教学策略强调了在教学中更多地关注学生的基础认知，积极引导学生进行思维的梳理和重组，帮助他们建立新概念的认知框架。
这种教学策略可以使学生更好地吸收新知识，提高学习效率。
2.1 调研学生的“前概念”在进行科学教学时，教师首先需要了解学生在相关主题领域的“前概念”，可以通过问卷调查、小组讨论、观察学生的言行举止等方式来了解学生的“前概念”。
通过这些方式收集学生的“前概念”信息，可以帮助教师更好地制定教学计划，有针对性地引导学生认识和理解新概念。
2.2 引导学生观察和实验科学教学中，教师可以根据学生的“前概念”设计一些观察和实验活动，让学生亲身体验和发现事物的规律性，引导他们逐步丢掉错误的“前概念”，建立正确的认知框架。
在学习物质的变化过程中，教师可以设计一些简单的物质变化实验，让学生通过实验观察、思考，从而纠正或加深他们的“前概念”。
2.3 启发学生提出问题在科学教学中，教师可以通过启发式提问的方式，激发学生的思考和好奇心，帮助他们主动提出问题，探索新的知识领域。
通过引导学生提出问题，不仅可以激发他们的学习兴趣，还可以发现和纠正学生的“前概念”，帮助他们更好地理解和掌握新概念。
基于“前概念”认知的小学科学教学
基于“前概念”认知的小学科学教学前概念是指学生在学习新知识之前已经拥有的关于该知识的初步认识和理解。
在小学科学教学中，前概念起着重要的作用，因为它们是学生构建新知识的基础。
在教学中，教师应该充分了解学生的前概念，有针对性地引导学生建立正确的概念框架，提高科学的学习效果。
一、了解学生的前概念教师可以通过课前调查、讨论或小测验等方式了解学生的前概念。
通过这些方式，教师可以了解到学生对于某一知识点的初步理解，从而更好地进行教学设计。
二、引导学生反思前概念在教学过程中，教师可以通过提问的方式引导学生反思自己的前概念。
提问学生有关某一知识点的经验、观点或解释，通过他们的回答来了解他们的前概念，并且帮助他们发现其中的错误或不完整之处。
三、纠正错误的前概念在发现学生的前概念存在错误或不完整之处后，教师应该及时纠正并给予正确的指导。
可以通过展示正确的科学实验、实际操作或提供相关的例子等方式，帮助学生逐渐改正错误的前概念。
四、建立正确的概念框架在纠正错误的前概念后，教师应该引导学生建立正确的概念框架，使学生对于某一知识点有一个整体的、正确的认知。
可以通过提供具体的实例、进行实验观察或其他互动式的教学活动，帮助学生形成正确的认知。
五、加强概念的联系和迁移教师应该引导学生将新学到的知识与已有的概念进行联系，帮助他们将学到的概念应用到不同的情境中。
可以提供一些问题，让学生将已学概念应用到解决问题的过程中，培养学生的综合运用能力和批判思维能力。
六、评估学生的学习效果在教学结束后，教师可以通过问答、小测验或其他评估形式来了解学生对于新知识的掌握情况，并及时发现学生存在的问题，及时调整教学策略，帮助学生进一步理解和巩固所学的内容。
基于“前概念”的认知可以有效促进小学科学教学的有效性和学生的学习效果。
通过了解学生的前概念，引导学生反思和纠正错误的前概念，帮助学生建立正确的概念框架，加强概念的联系和迁移，最终达到提高学生科学素养的目的。
前概念是小学科学学习的起点
前概念是小学科学学习的起点
前概念是指孩子们的早期科学知识，它是小学科学学习的重要起点。
前概念是指孩子
们从幼儿园时期开始构建的关于世界的概念，是他们认知世界的基础和框架。
前概念针对孩子们感性和简单的思维方式，以经验和直觉为基础，帮助他们理解自然
现象和科学原理。
前概念作为科学知识的基础，有助于孩子们理解和掌握更复杂的科学知识。
前概念通常包括以下四个方面：
1. 物质和物体：孩子们应该了解物质和物体的概念，以及它们的特性和属性，如形状、大小、颜色、质地、重量等。
2. 空间：孩子们需要了解空间的概念以及如何描述物体的位置、方向和距离。
例如，左右、前后、上下、近远等概念。
前概念是孩子们进一步学习科学的基础，它们有助于培养孩子们对科学的兴趣和好奇心。
通过观察、实验和探究，孩子们能够逐步加深对前概念的理解，并逐渐掌握更复杂的
科学知识。
总之，前概念是小学科学学习的起点，它是孩子们认识世界和理解科学的基础。
家长
和老师应该引导孩子们探索和学习科学，帮助他们养成好奇、探究和思考的习惯，从而促
进他们全面而和谐的发展。
前概念是小学科学学习的起点
前概念是小学科学学习的起点小学科学学习是培养学生科学素养的起点，而科学学习的前概念则是小学科学学习的基础。
前概念是指学生在学习科学之前所拥有的一些概念和认识，它们是学生通过日常生活和游戏活动所积累的，是学生进入正式科学学习的基础。
前概念的形成对于学生的科学学习具有非常重要的意义。
本文将从前概念的概念、特点、形成与发展的过程和前概念在小学科学学习中的作用等方面进行阐述。
一、前概念概述二、前概念的特点1. 形象性前概念是通过学生对事物的直接感知和经验积累而形成的，因此它是具有形象性的。
学生对世界的认识最初是基于感觉和经验的，这就决定了学生对世界认识的具体和形象化。
学生对物体的颜色、形状、大小等是通过感官直接获取的，这些认识都是具体而形象的。
2. 主观性前概念的形成是受到学生自身主观因素影响的，因此它是具有主观性的。
学生的前概念是根据自身的感受和体验来形成的，它是学生对事物认识的主观反映。
前概念具有个体性和情感因素，它是学生认识世界的主观表现。
4. 片面性5. 静止性三、前概念的形成与发展过程学生的前概念是在日常生活和游戏活动中形成的，其形成与发展过程一般经历以下几个阶段：第一阶段是感知与认知阶段，即学生通过感官对周围的事物进行感知，获得一些基本的认知，这是学生形成前概念的起点。
第二阶段是概念与概念联系的阶段，即学生在感知的基础上，开始形成简单的概念，并且能够将不同的概念进行联系，形成一定的认知结构。
第三阶段是概念的变异和丰富的阶段，即学生开始对已有的概念进行变异和丰富，逐渐形成一些对世界的认知和理解。
这些阶段是前概念形成和发展的一般规律，但其具体过程会因个体差异和环境条件等因素而有所不同。
在这一过程中，教师应该根据学生的特点和发展规律，帮助学生形成健康的前概念，为学生的科学学习打下坚实的基础。
四、前概念在小学科学学习中的作用在小学科学教学中，教师应该根据学生的前概念特点，科学合理地引导学生进行科学学习。
科学前概念-科学知识的生长点
科学前概念:科学知识的生长点摘要：对于科学教师而言，采用恰当的教学策略，充分利用好学生的科学前概念，能引领学生自主探究，在探究中摈弃糟粕吸取精华，真正提升科学教学的有效性。
在浙教版七（下）《牛顿第一定律》的教学中，前概念对于学生克服旧观念、催生新知识所起的作用显得尤为突出。
为此，本文紧紧围绕《牛顿第一定律》的教学过程，描述了初中学生科学前概念的表现及特点，揭示了初中生科学前概念的成因，提出了科学前概念转化的策略，强调了科学前概念是学生进行探究活动的基础和生长点。
关键词：牛顿第一定律；前概念；转化策略所谓科学前概念，是指学生在学习新科学概念前，在原先的学习、生活中，对各种自然现象和过程在头脑中反复建构所形成的但不一定有科学性的概念。
这些概念中，有一些是能正确反映科学世界的，另有一些是有悖于科学的错误概念。
鉴于前概念在《牛顿第一定律》的教学中起着举足轻重的作用以及复习的需要。
一、《牛顿第一定律》教学中前概念的表现及成因经过教学实践及调查发现，对初中生学习《牛顿第一定律》产生负作用的前概念通常表现为：1.错误的观念在学习《牛顿第一定律》之前，学生已经积累了很多与力有关的生活经验，但这些生活经验往往存在着从表面上看很符合事实但经不起科学推敲的错误之处。
尽管在学习《牛顿第一定律》之前，学生已经在课堂上学习了较为系统的力的初步知识，但由于心理定势的作用，长期积累下来的错误观念还是频频出现：（1）有力才会运动（2）物体不受力的作用就要停下来（3）运动方向一定与力的方向一致（4）力可以脱离施力物体而存在后两点在学生迫切需要“自圆其说”时，往往暴露的一览无余。
2．概念之间有混淆虽然学生掌握的某些前概念本身并没有科学性的错误，甚至在原先的学习中算是掌握的好的，但一旦接下来学习与之“相近”的概念时却往往会出现混淆现象。
相近的科学概念之间区别虽小，但彼此之间的“小”区别却是体现各自本质意义的。
也正因为“小”，初中学生就更加难以区别。
基于前概念的科学教学研究
基于前概念的科学教学研究【摘要】本文旨在探讨基于前概念的科学教学研究。
在我们介绍了研究背景和研究目的。
接着，正文部分详细分析了前概念在科学教学中的重要性，以及前概念对教学效果的影响。
我们探讨了前概念教学策略，并分享了前概念教学实践案例和教学评估方法。
结论部分总结了基于前概念的科学教学研究，并展望了未来研究方向。
通过本文的探讨，我们可以更好地理解前概念在科学教学中的作用，提高教学效果，并为未来的教学实践和研究提供参考。
【关键词】科学教学、前概念、教学效果、教学策略、教学实践、教学评估、研究结论、未来研究方向。
1. 引言1.1 研究背景科学教育一直是教育领域的重要议题之一。
随着教学理念的不断变革和教育技术的不断更新，基于前概念的科学教学逐渐引起了人们的关注。
研究表明，学生在学习新知识之前已经有了一定的“前概念”，即对于某一概念的先前认知。
这些前概念可能来自于学生的日常经验、传统观念或者既有的教育知识。
了解学生的前概念对于科学教学的设计和实施非常重要。
因为学生的前概念会影响他们对新知识的接受和理解，甚至可能导致错误的学习理解。
研究基于前概念的科学教学，探讨前概念在教学过程中的作用和影响，对于提高教学效果、促进学生深层次的理解具有重要意义。
本文旨在探讨基于前概念的科学教学研究，希望能够为科学教育领域的教学实践提供一定的启示和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨前概念在科学教学中的作用，深入了解其对学生学习科学知识和提高学习效果的影响。
具体来说，研究目的包括以下几个方面：分析前概念在学生科学学习中的重要性，揭示学生在学习过程中存在的误区和困惑，以便更好地引导学生建立正确的科学概念。
探讨前概念对教学效果的影响，了解前概念对学生学习新知识的阻碍因素，为教师提供有效的教学策略和方法。
探讨前概念教学策略的探讨，帮助教师更好地设计课堂教学活动，促进学生对科学知识的深入理解和应用。
研究前概念教学实践案例和评估方法，为科学教学提供实证依据和反馈，促进教学改进和提高学生成绩。
小学科学教学中的前概念及教学对策
所理 解 的 部 分 。所 以 ， 即便 在学 习后 学生 通 常 也 不 会放 弃 原 有 的 概 念 ． 而
是 对 新 概 念加 以排 斥 ． 至 扭 曲对 新 甚 概 念 的 理 解 而 导 致 了 学 生 头 脑 中存
在 的与 科 学概 念 不 一 致 的 认识
１以 自身 的 前 概 念 为 基 石 ． ． 自我
必 须 充 分 了解 学 生 科 学 学 科 的 原 有
知识 经 验 背 景 ． 了解 学 生 有 哪 些 概 念 是 片 面 的甚 至 是 对立 的 ． 充 分 运 用 并 学 生 的 原 有 概 念 创 设 教 学 中 的认 知
根 导 线 ． 个 小 电 珠 他 们 带 着 自 一 让 己 的前 概 念 随 意摆 弄 。两 个 要 求 ： 一
间 的 矛 盾 冲 突 ． 现 由前 概 念 向科 学 实
概 念 的 转 变
的看 法 往 往 是 片 面 的 、 糊 的 。在 学 模 习新 知 识 时 ． 少 学 生 只 注 意 到 自己 不
四 、 学 科 学 教 学 的 基本 对 策 小 利 用 什 么 方 式 可 以 有 效 地 进 行 概 念 转 变 呢 ？在 实 际 教 学 中 ， 有这 样 几 种 基 本对 策 ： 道 导 线应 该 怎 么 与 电珠 和 电池 相 连 。 心 急 的 同学 不 断 向教 师 打 听 正 确 的 连法 ， 师故 意 置 之 不 理 。 教 突然 ， 有个 同 学 的 小 电珠 亮 了 ．大 家 都 异 常 兴
冲突． 以此 作 为 引 发 学 生 进 行 概 念 转
变 学 习 的契 机 。 为要 转 变 学 生 的 前 因
概 念 ． 仅 告 诉 学 生 “ 确 ” 概 念 是 仅 正 的 无 效 的 ．只 有 在激 励 性 的情 境 中 ． 在 学 生 的 前 概 念 与科 学 概 念 的 激 烈 碰 撞 中 ． 能 解 决 前 概 念 与科 学 概念 之 才
前概念对小学科学教学的启示
是 因为 学 生 没有 单 一 的 、 通 用 的认 知模 型 （ 科学概念 ） 来解 释 教 师认 为是 等 价 的 现象 ， 这 就 表 现 为学 生 自身
前 概念 的不连 贯 性 ， 也 被 称 为前 概念 的“ 不守 恒 性 ” 。
概 念 是 极 其 稳 定 甚 至 是 顽 固的 。 教 师 经 常会 发 现 ， 不 管 自 己如 何 竭 尽 全 力 提 供 诸 多 的 事 实 证 据 来 挑 战 学 生的观点 ， 学 生并 没 有 真 正 改 变 自 己的 想 法 。即使 学 生 在 口头 和 书 面上 同 意 了教 师 的 科 学 概 念 。但 当其 置 身 于 真 实 情 境 中 ，那 些 错 误 的 前 概 念 又 会 顽 固 而
３ ． 个 体 差 异 性
的基 础 ， 当前 概念 与 科 学 概 念 基 本 一 致 时 ， 学 生 就 容
易理解 ， 教师 的教学相 对顺利 ； 反之 ， 学 生 不 容 易 理
解． 教 师 的教 学会 充满 险 阻 。由此 可见 ， 研 究 学 生 的前
概念 问题对 于小 学科 学 教 学是 有 着 现实 意 义 的 。
好． 手中的热量被铁迅速地传导走 了。但学生在没有 学习热传导科学概念之前 ， “ 铁 比木头冷 ” 这个直观体
验 将 会 以前 概 念 的形 式 牢牢 地 扎根 于 学 生 的头 脑 中。
２ ．不连 贯 性
教 师经 常会 发现 ， 对于 同一类现 象（ 至少在教师
由 于 前 概 念 是 学 生 大 脑 中 早 已 形 成 的 思 维 模 式， 且 在 长 期 的生 活 经 验 累 积 中 又 加 以强 化 ， 加 之 儿
科学概念教学的前概念
科学概念教学的前概念科学概念教学的前概念包括科学、科学概念、教学和前概念的概念。
科学是研究自然现象和规律的知识体系和方法论，是认识世界和改造世界的一种重要方式。
科学概念是科学中的基本要素，是描述、解释和预测现象的基本概念和原则。
教学是将知识、技能和价值观传授给学生的过程，是学习和教育的重要环节。
前概念是指学生在学习科学概念之前所具备的先验知识、观念和经验。
下面将分别从科学概念、教学和前概念的角度对科学概念教学的前概念进行讨论。
科学概念是科学知识的核心，是科学研究和实践的基础。
科学概念具有准确性、普遍性和稳定性等特点，能够描述、解释和预测自然现象和规律。
科学概念通常包括概念定义、属性和关系等要素，可以通过实验观察、思维推理和数学推导等方法进行建构和验证。
在教学中，科学概念可以作为教学内容的重要组成部分，通过教学活动和学生的学习实践来达到对科学概念的理解和掌握。
教学是科学概念传递和学习的过程。
在科学概念教学中，教师应通过设计教学活动和采用有效的教学策略来促进学生对科学概念的理解和运用能力的提高。
教师可以利用多媒体、实验、讨论和问题解决等方式来激发学生的兴趣，引导学生积极参与到教学中。
同时，教师还应注意培养学生的科学思维和科学方法，帮助学生建立科学概念与实际问题的联系，使学生能够将科学概念应用到实际生活中。
前概念是学生在学习科学概念之前所掌握的知识、观念和经验。
学生的前概念往往基于其日常观察和经验，具有直观性、片面性和错误性等特点。
学生的前概念可能会与科学概念存在差异和冲突，影响学生对科学概念的理解和学习成效。
因此，在教学中要充分考虑学生的前概念，通过对学生的前期认知状况的了解，针对性地设计教学活动和策略，帮助学生逐步建立正确的科学概念。
在科学概念教学中，应当充分重视学生的前概念，将其作为教学过程中的参照物和桥梁，引导学生从自己的经验和观念出发，逐步理解和接受科学概念。
教师可以通过激发学生的好奇心和主动性，开展启发式的教学，引导学生通过实验和观察事实，从而发现、纠正和重构自己的前概念。
前概念在小学科学教学活动中 的意义与应用初探
前概念在小学科学教学活动中的意义与应用初探作者：段小霜来源：《祖国》2018年第09期摘要：本文通过翻阅大量文献资料，并结合本人多年的基层科学教学经验，围绕前概念在小学科学教学活动中意义与应用问题进行了较为深入的分析。
文中所有观点的得出都是经过仔细分析得出，具有一定的参考价值，希望就此问题对基层科学教师有所助益。
关键词：前概念小学科学教学意义应用科学前概念在教学活动中的应用意义与常见问题，可以说是近几年来在中小学科学教学活动中较受观注的。
但抛开观注度不谈，其在实际教学活动中的应用情况却没并不理想，经过仔细分析我发现，这个问题的出现，是多个因素共同作用的结果，主要致力因素则包括基层教师对前学前概念的定义及其意义缺乏正确认识、对科学前概念的获取方式使用不当、前概念与概念本身的过渡工作不到位，下面我就围绕这几个常见问题展开分析，具体分析结果如下。
一、科学前概念的定义科学概念是组成科学知识的基本要素，是构建科学知识结构的基础。
而科学前概念，又被称为迷思概念、另有概念或自发概念，是在学生进行相关科学概念学习之前，通过在生活中的观察与体会，形成对某种自然现象的主观认识。
科学前概念的产生多源于学生对现实生活中所能接触到的不同自然现象所带来的感官刺激，并通过年龄的增长以及知识的累积，在其大脑中逐渐形成的一些与科学知识相似、相悖或不尽相同的认识与观念。
通过多年的基层科学教学实践，我发现，学生科学前概念构建程度，在很大程度上决定着学生对某种科学概念的理解程度，并与教学活动收效存在着较为明显的因果关系。
二、前概念应用应用于小学科学教学活动中的意义（一）科学前概念是学生开展探究性学习活动的基础構建主义学习论认为：学习应该是个体主动建构知识的过程。
素质教育也对学校教育体系中的各科提出了要将培养学生的学习兴趣，调动学生参与教学活动的积极性做为教学活动的主要任务的共同要求。
但因我国学校教育在过素质教育理念提出之前，长期受制于应试教育理念，导致咱们当前大部分地区的中小学教学活动仍旧无法彻底摆脱应试教育的阴影，基层教师往往习惯将学生对教材知识的掌握程度做为教学活动成功与否的唯一衡量标准。
聚焦“前概念”的科学教学
聚焦“前概念”的科学教学什么是“前概念”“前概念”是指在学习某一学科或领域之前需要掌握的基础知识，它们是学生能否理解和掌握新知识的重要前提。
在科学教学中，“前概念”指的是与某一科学领域相关的基础概念、原理、理论或实验方法等等。
在科学教学中，学习者的成功与否取决于他们是否掌握了与学科相关的前概念。
如果学生没有掌握前概念，那么后续的知识就很难理解和掌握。
因此，重视前概念对于科学教学来说是至关重要的。
为什么要重视“前概念”在科学教学中，如果忽视前概念，会导致以下后果：•学生学习困难：如果学生没有掌握前概念，很难理解新知识的含义，更难将其应用到实际问题当中。
•学生对该领域的兴趣降低：如果学生没有掌握前概念，他们对课堂上的内容可能感到举步维艰，对该领域的兴趣也会随之降低。
•学生无法解决实际问题：如果学生没有掌握前概念，他们很难将所学知识应用到实际问题当中，很难发挥科学知识的应用价值。
综上所述，重视前概念对于科学教学来说是非常必要的。
如何在科学教学中重视“前概念”在科学教学中，为了确保学生掌握了前概念，有以下方法可供选择。
按照前概念分类教学一种方法是按照前概念进行分类教学，让学生先掌握前概念，再进行新知识的学习。
例如，在教授化学中，可以将原子理论、分子理论、化学键、反应类型等等“前概念”按照适当的顺序教授。
引入前概念的教学方法另一种方法是引入前概念的教学方法，即在教学新知识之前，通过回顾前一个主题来引入前概念。
例如，如果教授“摩擦力”的概念，可以让学生回想一下之前已经学过的力的概念，再慢慢引出摩擦力的概念。
演示法演示法是一种有效的学习前概念的方法，教师可以使用实验演示、多媒体演示等手段来展示前概念的实际应用。
例如，在教授电流的概念时，教师可以使用实验器材演示电路中电流的流动，帮助学生直观地了解电流的概念。
知识框架法知识框架法是一种建立前概念体系的学习方法。
通过分层渐进式的学习和理解，学生逐渐建立了前概念的框架，并将其应用到学习新知识的过程当中。
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科学前概念的分析及应用
著名发展心理学家皮亚杰的研究显示，学生在学习科学课程之前，头脑里并非是一片空白，他们在日常生活中，对客观世界中的各种事物已经形成了自己的看法，并无形中养成了各自独特的思维方式。
这种在接受正规的科学教育之前所形成的概念一般称之为科学前概念（The concept of Science），简称前概念。
在实际教学实践中不难看出，前概念最大的一个特点就是顽固。
本文就着重从前概念的转变条件入手，分析并介绍前概念在教学中的应用。
前概念的转变条件
美国康奈尔大学的波斯纳等人借鉴了库恩、拉卡托斯等当代科学哲学家的思想，针对概念转变发生的条件，提出了著名的概念转变模型（Conceptual Change Model，简称CCM）。
他们认为一个人原有的前概念要发生改变需要具备以下四个条件：对现有概念的不满；新概念的可理解性；新概念的合理性；新概念的有效性。
根据这个模型，前概念可以分成两种，一种是具有正向迁移作用的前概念，当新的科学概念和前概念
比较一致时，学生在探究活动中往往会表现得比较活跃和积极，就容易达成相应的教学目标；一种是具有负向迁移作用的前概念，当新的科学概念和前概念产生冲突时，前概念则会严重干扰科学概念的构建，相应的教学任务也不易完成。
在日常科学教学研究与实施策略中，不能人为地将前概念的这两种作用相互割裂，而应平等地加以重视。
前概念在教学中的应用
利用前概念的正向迁移作用完成知识迁移前概念实际上是不可多得的教学资源，要让个体看到它对自己的价值，看到它能解决的实际问题。
当然前概念的运用也是学习的目的，也是检验前概念掌握情况的重要标志，还是加深对原有概念理解的重要环节。
因为只有通过运用，学生对概念理解上的缺陷才能暴露出来，才能进一步有针对性地加以纠正、完善和深化对科学概念的理解。
如在学习六年级上册《谁选择了它们》一课时，通过对田野里生活着的绿青蛙，和沙漠中生活着的黄青蛙生活环境的分析，学生总结出“当周围环境发生变化时，生物的形态结构也会发生变化”这一科学概念（前概念）。
在接下来的课程学习中，面对“长颈鹿的脖子为什么会这么长？”的问题，学生很快就明白了其中的原因：因为周围环境的变化，长颈鹿的祖先改变了原有吃草的习性，而改吃驼刺合欢树的叶子，驼刺合欢树长的很高，为适应这种变化，长颈鹿的脖子也就因此发生了改变。
在课的结尾，再次利用这一科学概念（前概念），提出了一个反问
“那驼刺合欢树为了逃避被吃，会不会越来越高呢”，从而顺利完成了知识的迁移，并让学生认识到自然界物种之间的激烈斗争，使知识结构更加完整。
利用前概念的负向迁移作用修正原有概念对原有前概念的不满是概念修正的前提。
学生只有认识到自己原有的科学概念失去了作用，他才会去改变这一前概念。
当学生遇到原有科学概念所无法解释的事实时，就会引发认知冲突，这就会导致对原有科学概念的不满。
而这种不满，就会表现为由客观事实所引起的对原有科学概念的不信任，所以为了促进学生实现由原有前概念向科学概念的转变，需要在给学生提供丰富的感性认识的基础上激发其产生“困惑”进而形成对现有科学概念的“不满”，接受新的前概念或去寻找新的解释，形成新的前概念。
如在教学五年级下第一单元《物体在水中是沉还是浮》一课时，在设定了沉浮的标准以后，教师把小石头、泡沫塑料块、回形针、蜡烛、带盖的空瓶、萝卜和橡皮放在桌上，让学生预测哪些物体会沉、哪些物体会浮，并要求他们把预测结果和预测的理由填入表格。
通过他们的预测可以看出，学生普遍存在着
“物体越轻越容易浮，物体越重越容易沉”的不太正确的前概念，所以在做完实验以后，很多学生惊奇地发现自己原先的假设居然是错误的，很困惑，尤其在对回形针和萝卜的沉浮判断上，这进一步激发了他们探究物体沉浮奥秘的兴趣。
接下去，在做“改变橡皮和萝卜的重量与体积”的实验中他们修正了原有的前概念，认识到物体的沉浮其实和物体本身的材料有很大的关系，建立了“同一种材料，沉浮与其重量无关”的正确的科学概念，从而完成了知识的迁移。
作为一线的科学教师要充分重视和了解学生的前概念。
在日常的教学中对于学生的前概念不能简单粗暴地予以否定，而是要尽量做到尊重。
只有这样，才能发挥学生的主观能动性，转变学生的原有知识，使得教学有的放矢，更好地提高教学效果。
参考文献
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[2] 王小棉.论教师隐性教育观念的更新[J].教育研究，2003
[3] （美）奥苏伯尔.教育心理学[M].余星南译.人民教育出版社，1994
（作者单位：浙江省台州市玉环县城关中心小学）（注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!）。