数学生活化探索

数学“生活化”的探索

数学与我们的生活息息相关，在生活中，我们的衣食住行，都要应用到数学。数学作为一种人们思维的特殊工具在社会中“隐式”地存在着，它不像有形工具那样“看得见、摸得着”，以至于人们往往就忽略了它的存在，认为学数学没有用，其实它的作用从某种角度上讲，要远远超过那些有形工具。数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学，这是对数学生活化应用的完美诠释。我作为一名数学教师，就要培养学生用数学的眼光去认识世界，从而使学生认识到数学来源与生活，更回归于生活。

新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材密切联系学生的生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。

为了增强学生的数学应用意识，我对小学数学教学的“生活化”问题进行了探索。所谓“生活化”，就是指教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当作些变形处理，让数学更多的联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。在小学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。因此，强化数学教学的生活化，注重实践第一，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重要意义，为学生的终生可持续发展奠定了良好的基础。

在数学教学中如何实施“生活化”呢？我认为注重这样几个策

略：

一、捕捉“生活现象”，激发兴趣。

生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。如：“除法的初步认识”引入新课时，我首先提出了一个这样生活现象：小红、小明、小强三人合作完成一个任务，得到报酬15元，接着提问他们每人应该得到多少元钱？从而导出了除法。又如在“比例的意义和基本性质”导入时，安排了这样一段插曲：你们知道在我们人体上的许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与臂伸平长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周就会知道这双袜子是否适合你穿。假如你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可估计罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们就一起研究“比例”的意义和性质……这样利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生带着浓厚的兴趣主动地参与新知识探究。

利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。

二、联系“生活画面”，晓之以理。

学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。教师若能例行性地将数学知识融合于生活之中，勾勒出“生活画面”就可帮助学生学好数学。如教学“乘法交换律”时，教师设计了一个生活场面，电脑显示一个老爷爷请孙子、孙女为他计算玉米的棵树，孙女在田的东边，她是这样计算的：3×5=15（棵），孙子在田的西边，他是：5×3=15（棵），接着让学生通过观察、计算，判断他们的算法，然后思考：为什么算式不同，结

果相同？这时，展示的生活场面便于帮助学生展开讲座得出“乘法交换律”的认识：交换因数位置，积不变。

又如教学一年级“分类”时，向学生展示超市里琳琅满目的商品都是有规律的摆放着，从而让学生体会到将一样的东西放在一起，这种方法就叫做分类。当学生学会分类后，可以让学生用学到的知识整理自己的书包，回家整理自己的房间等等。通过超市的实物让学生感知，大大提高了学习效率。

三、设计“生活场景”，实际操作。

数学知识应加以演练才得到巩固，教学技能也应加以反复练习才能获得。数学教学如能在情景中加以演练操作，会有利于实实在在地提高能力。如教学“直线、射线、线段”时，我让学生回忆以前所看到的高压电线，认识到直线不但直，而且向两边无限延伸。认识射线时，我让学生照照手电筒，看一看射出来的光，认识到射线有一个端点，可向一边无限延伸。经过操作，对“直线、射线、线段”有了强化的认识，在实践中建立了正确、牢固的数学概念。

如学习植树问题，在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时，教师布置了这样一个植树活动：带学生到操场上，量一定的距离，要求以人代树，去栽种植树问题的各种情况，如“两头要栽”，“只栽一头”，“两头都不栽”等，通过演练，学生们在兴趣盎然的情况下实实在在地突破了植树问题中的难点。

教师善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。

四、学以致用，回归生活。

在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生领悟出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。这就要求教师注重“实践第一”观点，在生活数学的天地中求新、求美。

例如，在学生学习了有余数的除法，以及年月日后，让学生根据

规律算出已知2013年2月1日是星期五，3月12日是星期几；学习了圆的周长的计算后，让学生计算给出自行车轮胎半径以及家到学校的距离，算出从家到学校需要多少时间；学完利息后让学生算一算自己如果把压岁钱存入银行，一年后可得到多少利息；结合有关数学知识的学习，还可安排“游乐园中的数学问题”，“最佳设计方案”，“买票中的学问”等小课题研究，例如，让学生设计一个游览计划，包括时间分配、租车费用、物品购买与行程路线等。这样的题目，不同的学生有不同的思考策略，要求学生具体情况具体分析，有效地培养了学生的数据感和处理信息的能力。让学生在实践中学数学，再用数学知识，解决实际问题。

总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。