数学生活化探索
小学数学生活化教学的探索
小学数学生活化教学的探索数学“生活化”教学就是要从学生丰富的生活背景中捕捉身边的数学现象，引导学生尽可能把生活中的数学上升为科学，再用科学来解决生活中的数学现象。
在小学数学教学中采用“生活化”的教学模式，对于学生更好地认识数学、学好数学、培养能力、发展智力，促进综合素质的发展，具有重要的意义。
因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，挖掘数学知识的生活内涵。
一、联系生活实际，感受数学数学源于生活，生活中充满数学。
如何给学生一双慧眼去观察、读懂身边的数学尤为重要。
紧扣教材，针对教材与生活中密切相关的问题为素材，选择加工问题情景，提出符合学生实际能力的假设和猜想，从而引起学生的注意和思考。
对于创设的问题，由于学生想要解决，他们对数学知识的应用和对数学的兴趣就应运而生。
例如：在教学“接近整百、整千数加减法的简便计算”这一内容时，解决问题的关键是“凑整、取整”。
比如276+98=？既可以276+98=276+100-2，也可以276+98=274+（2+98），而对276-98=？既可以276-98=276-100+2，也可以276-98=100-98+176。
这些都是与学生生活实际中的经验相联系的。
妈妈买饮水机用了276元，买了一件衣服用了98元，问一共用了多少钱？如果衣服用了100元，就用了276+100，可衣服比100元少了2元，所以要276+100-2；或者妈妈带了276元，买东西用了98元，还剩多少钱？妈妈可能会拿一张百元钞票，而留下176元，付了98元，应找回2元，所以有276-98=100-98+176=178元。
从生活中找到问题的原型，然后将教材中的问题融入这个原型，对教材问题进行生活化的“包装”，用生活在数学知识和学生之间架起一座相互沟通的桥梁，让学生顺着这座桥去学习数学知识，掌握数学方法，学生在学习的过程中感受到数学学习的意义，体会到数学学习的价值，从而使本来抽象枯燥的内容变的有趣味性和现实性，让数学焕发出生命的活力。
初中数学生活化教学探索
、
趣 、无 昧”的 ，你 还学吗 ？为了让学生 感受 数学应用 价值 ， 我从 学生感兴趣 的 问题 出发 ，课 堂上作了如 下教学设计 ：教学伊始 ， 多媒 体演示着雅典 奥运会上刘翔跑 ｌ １ Ｏ 米栏 、姚明投蓝 时的图片 ， 并在学生观看 多媒 体同时 ，设置 了如下 问题 ：１ 、刘翔 在雅 典奥运 会ｌ １ Ｏ 米栏 中 以１ ２ ． ９ １ 秒的成绩夺冠 ，被 称为 “ 世界飞人” ，那么他 的平均 速度是 多少 ？若 他 以ｘ 秒 跑完 ｌ １ Ｏ 米栏 ，则他 的平均 速度是 多少 ？２ 、在 奥运 会 期 间 ，姚 明 在７ 场 篮球 比赛 中个 人进 球共 得 １ １ ５ 分 ，为 中国队进 入八 强立下汗马功劳 ，请 问他平 均每场 比赛得 几分 ？若他７ 场球共得ｙ 分 ，则他平均每场得几分？３ 、若姚 明在ｚ 场 篮球 比赛中共投进２ 分球 ａ 个 、３ 分列 ｝ ｂ 个 、罚球共得ｃ 分 ，则他平均 每场得几分 ？３ 分球得分数 占总分 的几分之几？ 以生 活 为背 景 的情 境 ，可 以让学 生 觉得数学 知 识就 在 生活 中 ，既有趣 又有用 ，从而激发 学生的探 究欲望 。在教 学 《 面积 和 面积单位 》一课时 ，每建立一 面积单位 的表象 ，我都 积极鼓励学 生举 日常生活 中的恰 当例 子。如 ：一平 方厘 米 ，学 生会说 “ 大姆 指甲盖” 、 “ 纽扣 ”等 ，有个学生说 “ 门牙 ” ，这时 我拿起 １ 平方 厘米 的正方 形纸片 比了比 ， 并说： “ 长 这么大 的两颗 门牙 ，漂亮 吗？ ”引起学 生哄堂大笑 。从笑 中，学生感受 到了学 习的愉快 ， 也体会 到了 “ 数学 就在身 边” 。在教学 《 小数 的性 质 》时 ，我 出 了一 道 有趣 的数 学 题 ，在 黑 板上 写 “ ８ 、８ ０ 、８ ０ ０ ” ，问学 生 ： “ 谁 能加上适 当的单 位并用 ‘ 等 号 ’把这三个 数连起 来？”这个 问题 学生感 到新奇 ，思维 十分活 跃。有 的说加 上元 、角 、分 ，有 的说 加上分米 、厘米 、毫米 ，课 堂气氛 十分 活跃。此 时 ，数学学 习已变成学 生的一种 自我需要 ，学 习兴趣大大增加。 二 、感 受生活数学 ，体验数学的魅力 生活中 充满着 数学 ，一个数 学教师要善 于从学生 的生 活实际 提出数 学问题 ，善 于引导 学生运用数 学知识去解决 生产 和 日常生 活的简单实 际 问题 。使学 生感 到数学 就在 自己身边 ，从而产 生兴 趣 ，发展兴趣 ，逐 步增强 学生的数学 意识 。使学生 勤学 、爱学 、 好学 、善学 ，保持 旺盛 的求知欲 ，这样 学生 的数 学素质就 能真正 得到 提高。 因而数 学教学 中我非 常注重数学知 识的 “ 再创 造”过 程 ，并将数学知识 “ 再创 造”活动 置于真实 的生活背 景之 中，让 学生体 会到数学 就在身边 ，品尝 到数学知识解 释生活 现象及解决 实际 问题 的乐趣， 感 受到数学不再是简 单的数 学， 而是富有情感 、贴 近生 活 、具有活 力 的东西 ，体验 到数学 的魅 力。例如 ： 《 函数 》 这一 课的教学 过程 中 ，为 了引进 两个变量之 间的 函数 关系 ，从而 说 明它们之 间的取值 对应关系 ，我 引用 了用火 柴棒搭 小鱼 的规律 题 ：一 条小 鱼 由８ 根 火柴 棒搭成 ，继续 往后搭 下去 ，两条 小鱼 由 １ ４ 根 火柴 棒 搭成 … …问Ｎ条小 鱼 与ｓ 根 火 柴棒 之 间的关 系式 怎样
提高小学数学教学有效性的生活化探索
提高小学数学教学有效性的生活化探索概要：在小学数学教学中，只有从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把数学问题中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，才能激发学生学习数学的兴趣，使他们学会用数学的角度去观察、分析现实社会，去解决日常生活中的现象和问题，形成勇于探索、勇于创新的科学精神。
《小学数学课程标准》强调了数学与现实生活的联系，不仅要求选材必须密切联系学生的生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事情出发，为他们提供观察和操作的机会”。
使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力，使课堂教学更加有效。
一、创设情境，引入新知生动、贴近学生的生活情境能激发学生学习的积极性和主动性。
因此，在一些课的开始，教师可根据具体的教学内容，采用学生喜闻乐见的身边事例或设置学生认为迫切需要解决的生活中比较熟悉的问题引入课堂教学，激发学生强烈的求知欲望，促使学生主动探求新知。
在教学“比例的意义和基本性质”时，我安排了这样一段导入：“同学们，你们知道在我们人体上存在着许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与双臂平伸长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7等。
知道这些有趣的比有许多用处。
到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周，就会知道这双袜子是否适合你穿；假如你是一名警察，只要发现罪犯的脚印，就可估计出罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的。
今天我们一起来研究‘比例的意义和基本性质’……”通过利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”知识的学习，使学生产生了浓厚的学习兴趣，并主动参与到新知识的探究中。
二、结合学生生活实际，学习新知为了使学生在学习数学知识的同时，初步接触和逐步掌握数学思想，不断增强数学意识，教师就必须在数学教学过程中加强实践活动，使学生有更多的机会接触生活和生产实践中的数学问题，认识现实中的问题和数学问题之间的联系与区别。
小学数学课堂教学生活化的探索与实践
小学数学课堂教学生活化的探索与实践摘要：随着教育改革的不断深化，小学数学教学越来越注重与实际生活的结合。
本文首先分析了小学数学课堂教学生活化的重要性和必要性，然后探讨了实现教学生活化的具体策略和方法，并通过实践案例展示了生活化教学的实际效果。
文章最后总结了生活化教学的优势和存在的问题，提出了进一步的改进建议。
关键词：小学数学；生活化教学；教学策略；实践案例引言：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有举足轻重的地位。
然而，传统的数学教学方式往往过于注重理论知识的传授，忽视了数学与实际生活的联系，导致学生缺乏学习兴趣和实际应用能力。
因此，探索和实践小学数学课堂教学生活化，对于提高教学效果、培养学生的数学素养和解决问题的能力具有重要意义。
一、小学数学课堂教学生活化的重要性1. 激发学生的学习兴趣：通过将数学知识与实际生活相结合，可以使学生更加直观地理解数学概念和原理，从而激发学生的学习兴趣和动力。
2. 培养学生的实际应用能力：生活化教学注重将数学知识应用于实际问题的解决中，有助于培养学生的数学思维和解决问题的能力。
3. 促进学生的全面发展：生活化教学不仅关注学生的数学知识掌握情况，还注重培养学生的观察力、思考力、创新力等综合素质，促进学生的全面发展。
二、实现小学数学课堂教学生活化的策略和方法1. 创设生活化教学情境：创设生活化的教学情境是小学数学教学中一种重要的教学方法，它能够将抽象的数学知识与具体的生活实际相结合，让学生在熟悉的生活情境中学习数学，提高学生的学习兴趣和积极性。
以下是对创设生活化教学情境的详细阐述。
首先，创设生活化教学情境有助于激发学生的学习兴趣。
数学本身是一门抽象性较强的学科，对于小学生来说，理解和掌握数学知识可能会有一定的难度。
然而，通过将数学知识与生活中的实际问题相结合，可以将抽象的数学知识转化为具体的生活场景，让学生更容易理解和接受。
这样的教学方法能够激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地参与到数学学习中来。
新课改背景下小学数学生活化教学的探索
新课改背景下小学数学生活化教学的探索随着新课程改革的不断推进，小学数学教育也面临着新的挑战和机遇。
在传统的数学教学模式下，学生经常感到无趣、枯燥，难以产生浓厚的学习兴趣和主动性，如何在新课改背景下实现小学数学的生活化教学成为了摆在我们面前的一个重要问题。
本文将结合实际探索，从教学目标、教学内容、教学方法和评价体系等方面进行探索，探讨小学数学生活化教学的实践策略和方式。
一、教学目标小学数学生活化教学的首要任务就是要激发学生对数学的兴趣和探究欲望，使他们能够从生活中找到数学的价值和意义。
在新课改背景下的小学数学教学，教学目标要注重培养学生的数学思维能力和解决实际问题的能力，培养学生对数学的兴趣和自信心，建立坚实的数学基础。
二、教学内容在教学内容方面，要结合生活中的实际问题和情境进行设计，引导学生从身边的事物中感知数学的存在和应用。
在教学中可以增加一些与日常生活相关的数学题目，让学生在解题中感受到数学知识的实用性和必要性，从而增加他们学习数学的兴趣。
还可以引入一些故事、游戏等元素，使数学知识更加具体生动，激发学生对数学的好奇心和求知欲。
三、教学方法生活化教学的方法是多样的，可以采用“启发式教学法”、“探究式教学法”、“问题情景教学法”等多种方式。
在教学中，教师要善于利用生活中的实际问题和情境，引导学生通过观察、实践、探究，自主发现和解决问题，培养他们的数学思维和创新能力。
教师还可以通过小组合作、角色扮演、实地考察等方式，营造轻松愉快的学习氛围，让学生在实践中体验到数学的魅力和快乐。
四、评价体系在评价方面，要摒弃传统的死记硬背和单一笔试的评价方式，而是要注重综合能力的培养和多元化的评价体系。
除了定期的考试和测验外，还可以采用作品展示、实际操作、口头答辩等方式来评价学生的学习成果和能力。
新课改背景下的小学数学生活化教学是一个多方面的探索和尝试。
在实践中，我们要注重培养学生的实际应用能力和综合分析能力，激发他们对数学的兴趣和热爱，让数学变得更加生动和具体，从而提高学生的学习积极性和主动性。
数学教学生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学作为一门基础学科，在我们的日常生活中扮演着重要的角色。
然而，传统的数学教学模式往往过于注重理论知识的灌输，忽视了数学与实际生活的联系。
为了提高学生的数学素养，激发学生的学习兴趣，我们将数学教学生活化，将数学知识融入到实际生活中，让学生在解决实际问题的过程中体会数学的魅力。
二、数学教学生活化实践的意义1. 提高学生的数学素养通过数学教学生活化实践，学生能够在实际生活中运用数学知识解决问题，从而提高自己的数学素养。
这种实践性的教学方式有助于学生巩固所学知识，加深对数学概念的理解。
2. 激发学生的学习兴趣将数学与实际生活相结合，让学生在解决问题的过程中感受到数学的乐趣，有助于激发学生的学习兴趣。
这种兴趣的培养将有助于学生更好地投入到数学学习中。
3. 培养学生的创新思维数学教学生活化实践鼓励学生从实际生活中发现问题、分析问题、解决问题，这有助于培养学生的创新思维。
在实际操作中，学生需要不断尝试、探索，从而提高自己的问题解决能力。
4. 促进学生的全面发展数学教学生活化实践不仅关注学生的数学成绩，更注重培养学生的综合素质。
通过参与实践活动，学生能够锻炼自己的沟通能力、团队协作能力等，实现全面发展。
三、数学教学生活化实践的实施策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师应结合学生的生活实际，创设生动有趣的生活情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教学“面积”这一概念时，教师可以让学生测量自己房间的大小，计算房间的面积，从而让学生体会到数学与生活的密切关系。
2. 设计实践活动，培养学生实践能力教师可以根据教学内容设计丰富多彩的实践活动，让学生在活动中学习数学知识。
如在教学“分数”时，教师可以让学生用蛋糕、水果等实物进行分数的切割和分配，让学生在实践中理解分数的概念。
3. 融入信息技术，提高教学效果利用信息技术手段，将数学知识与实际生活相结合，可以增强数学教学的趣味性和互动性。
例如，教师可以利用多媒体课件展示生活中的数学现象，让学生在观看过程中思考、分析。
幼儿数学教育生活化的途径探索
幼儿数学教育生活化的途径探索随着社会的发展和教育观念的更新，越来越多的家长和教育工作者意识到幼儿数学教育的重要性。
幼儿数学教育是培养孩子数学思维和逻辑能力的重要环节，也是培养孩子“学会学习”的关键时期。
传统的数学教育方式往往让孩子觉得枯燥乏味，难以产生兴趣。
如何将幼儿数学教育与生活紧密结合，让孩子在趣味中学习数学，成为了家长和教育工作者面临的问题。
幼儿数学教育生活化的途径探索，既需要家长和教育工作者的共同努力，也需要创新的教育理念和方法。
在实践中，我们可以通过以下途径来探索幼儿数学教育的生活化。
一、生活化的情境教学情境教学是一种让孩子在实际生活情境中学习的教学方式，它将教学内容与孩子的实际生活联系起来，让孩子在实际生活中学习数学知识。
在幼儿园里，可以设置各种情境，比如超市购物、厨房做饭、花园种花等，让孩子在这些情境中学习数学知识。
在超市购物情境中，可以让孩子学习数数、比较大小、购物计算等数学知识；在厨房做饭情境中，可以让孩子学习分配、计量、成比例等数学知识。
通过生活化的情境教学，让孩子在生活中轻松愉快地学习数学知识。
游戏是幼儿学习的最佳方式之一，因为游戏可以激发孩子的兴趣和主动性。
在幼儿数学教育中，可以设计各种数学游戏，让孩子在游戏中学习数学知识。
可以设计数字拼图游戏、数学卡片游戏、数学建模游戏等，让孩子在游戏中学会数数、认识数字、学习运算等数学知识。
通过生活化的游戏教学，让孩子在游戏中轻松愉快地学习数学知识，提高数学学习的效果。
实践教学是让孩子在实际操作中学习数学知识的教学方式，通过亲自动手参与实际操作，让孩子对数学知识有更直观、深刻的理解。
在幼儿数学教育中，可以结合幼儿的生活经验和实际情境，设置各种实践活动，让孩子在实际操作中学习数学知识。
可以组织幼儿进行数学实验活动、手工制作活动、环境探索活动等，让孩子在实践中学习数学知识，感受数学的魅力。
在实际教育中，家长和教育工作者可以结合这些方法，通过生活化的教学途径，让幼儿在生活中轻松愉快地学习数学知识，从而提高数学学习的效果。
低年级小学数学教学生活化的探索研究
低年级小学数学教学"生活化"的探索研究摘要:数学教育工作在小学基础教育中发挥了重要的作用,亦是培养学生科学素质和数学素养的重要途径。
然而传统的数学教学模式往往缺乏趣味性和生活性,难以激发学生的学习兴趣和主动性,导致学生的数学成绩和学习效果不佳。
因此如何让小学数学教学更加"生活化",使得数学知识与学生的生活紧密相连,成为当前教育界研究的重要方向，本文就低年级小学数学教学"生活化"的策略并结合青岛版小学数学教材展开探索研究，以期为相关行业或相关人员提供参考关键词:小学数学教学,“生活化”教学,青岛版教材引言小学数学是培养学生数学思维、学习科学的重要基础,也是学生进一步学习数学和其它学科的关键。
因此在小学数学教学中,采用一种适合学生的教学方法十分重要。
近年来随着社会的发展,“生活化”教学法逐渐被广泛关注和应用,尤其是在小学数学教学中。
“生活化”教学法是指教学内容与生活实际经验相融合,促使学生在感性的认识中理性的掌握知识,在感性认识的基础上逐渐理解和掌握抽象概念和方法的一种教学方法。
一、"生活化"教学的理论基础(一)以学生为中心的教学理念“生活化”教学法注重学生的主动性和创造性,强调以学生为中心,让学生在教师的引导下探究、实践,培养学生的自主学习能力和解决问题的能力。
(二)认知心理学的启发式教学理论启发式教学理论认为,学生的学习成果不仅仅取决于教师的讲解和传授,更需要学生自身的思考和发现。
因此,“生活化”教学法注重启发学生的思维和探究能力,让学生在探究中发现问题,解决问题,从而形成对知识的深刻理解。
(三)构建知识框架的认知心理学理论“生活化”教学法重视学生对知识的积极构建和理解,帮助学生建立起知识框架,形成系统性的知识结构。
通过将学科知识与生活场景相结合,让学生在实践中掌握知识,从而形成深层次的记忆和理解。
二、小学数学教学中运用“生活化”教学法的优势(一)激发学生的学习兴趣和主动性小学生的学习兴趣和主动性往往受到很多因素的影响,如学习环境、教学内容、教学方式等。
小学数学教学生活化实践(3篇)
第1篇摘要：数学作为一门基础学科，在小学教育中占有重要地位。
将数学教学与生活实践相结合，能够激发学生的学习兴趣，提高他们的数学应用能力。
本文从多个方面探讨了小学数学教学生活化实践的方法，旨在为教师提供有益的教学参考。
一、引言数学教学一直是我国基础教育的重要组成部分，而小学阶段更是数学学习的起点。
然而，传统的数学教学往往过于注重理论知识，忽视学生的实际应用能力培养。
为了改变这一现状，将数学教学与生活实践相结合，成为当前小学数学教学改革的重要方向。
二、小学数学教学生活化实践的意义1. 激发学生学习兴趣将数学教学与生活实践相结合，可以使学生感受到数学与生活的紧密联系，从而激发他们的学习兴趣。
学生在实际操作中体验到数学的乐趣，有助于提高他们的学习积极性。
2. 培养学生数学应用能力数学教学与生活实践相结合，有助于学生将所学知识应用于实际生活中，提高他们的数学应用能力。
这种能力对于学生未来的学习、工作和生活具有重要意义。
3. 培养学生解决问题的能力在生活实践中，学生需要运用数学知识解决各种问题。
这有助于培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力。
4. 增强教师教学效果教师通过将数学教学与生活实践相结合，可以更好地了解学生的需求，提高教学效果。
同时，教师也可以从实践中总结经验，不断改进教学方法。
三、小学数学教学生活化实践的方法1. 创设生活情境，激发学生学习兴趣教师可以根据教学内容，创设与生活息息相关的问题情境，让学生在情境中感受数学的魅力。
例如，在学习分数时，教师可以让学生利用生活中的物品（如蛋糕、水果等）进行分数的切割和比较。
2. 开展实践活动，提高学生数学应用能力教师可以组织学生参与各种实践活动，如测量、计算、设计等，让学生在实践中运用数学知识。
例如，在学习长度单位时，教师可以让学生测量教室的长度、宽度等，并计算出面积。
3. 利用多媒体技术，丰富教学手段多媒体技术在小学数学教学生活化实践中具有重要作用。
小学数学生活化教学探索与实践
小学数学生活化教学探索与实践小学数学生活化教学是指在教学过程中，将数学知识与学生的日常生活相结合，通过生动有趣的教学方式，使学生更好地理解和应用数学知识。
这种教学方式可以激发学生学习数学的兴趣，并提高学生的学习成绩。
小学数学生活化教学的探索与实践是一个循序渐进的过程。
教师需要选择与学生生活密切相关的数学知识内容。
可以以日常生活中的购物、做饭、出行等为背景，引导学生学习有关货币、计算、测量等数学知识。
通过与学生实际情境结合，提高学习效果。
教师在教学过程中要注重培养学生的动手能力和实践能力。
通过小组合作、实地考察等方式，让学生亲自操作、实践数学知识。
在学习面积和体积时，可以组织学生进行实地测量或者制作简单的模型。
通过实践，学生可以更加深入地理解数学知识的含义和应用。
教师还应该注重培养学生的问题解决能力和思维能力。
在教学过程中，教师可以提出一些富有挑战性的问题，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
在学习几何图形时，可以提出一些关于图形属性的问题，让学生自己思考并找出解决方法。
教师可以引导学生通过观察、实验等方式找出问题的答案，并将其归纳总结。
教师还应该注重培养学生的创新能力和团队合作精神。
在教学过程中，教师可以鼓励学生提出新颖的解决方法或者进行数学游戏、数学竞赛等活动，激发学生的创造力和团队意识。
通过这些活动，学生不仅可以巩固和应用所学的数学知识，还可以培养自主学习的能力和团队合作的精神。
小学数学生活化教学的探索与实践是一个循序渐进的过程。
教师可以选择与学生生活密切相关的数学知识内容，注重培养学生的动手能力和实践能力，培养学生的问题解决能力和思维能力，以及培养学生的创新能力和团队合作精神。
通过这些努力，可以提高学生对数学学习的兴趣和学习成绩，达到教学目标。
数学生活化教学的探索与尝试
数学生活化教学的探索与尝试“数学源于生活，启于生活，应用于生活”，而一直以来，教师灌输式、一问一答式等单调乏味的教学模式以及重视理论价值忽视实际应用价值的不良倾向，使得数学生活应用性不强，给学生造成数学抽象、枯燥乏味的印象，从而使教学改革难以深化。
新的课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验中学习数学和理解数学”。
因此，在教学中教师要善于从学生的生活中抽象数学问题，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材，以丰富多彩的形式呈现给学生，让学生在课堂上自由大胆表现好奇心、挑战心、想象力。
小学数学教学的生活化，就是通过创设丰富的生活情境，强调学生的生活体验，凸现教学的实践性和开放性，使学生学习的知识技能在生活中加以创造性地运用。
我通过几年的教学实践，对小学数学教学的生活化教学作了以下的探索和尝试。
一、创设生活情境，激发学习兴趣??生活中处处充满了数学。
在小学数学教学中，教师可通过创设不同生活情境，让学生置身于生活的氛围中，对数学学习产生浓厚的兴趣与强烈的求知欲，不断学会用数学的眼光去观察、发现、思考和认识周围的世界。
使他们充分认识到生活与数学紧密的关系，感觉到身边的数学，对数学产生亲切感，激发学习数学、发现数学的热情。
同时，在体验、分析、判断、理解生活实例的过程中，不断学会积累思维方法和数学思想。
??案例：在教学“圆的认识”时，教师可根据圆的特点从生活实际中提出这样的问题供学生讨论：“为什么汽车、自行车的轮胎都是圆的？能做成别的形状吗？”这样的问题使学生既不感陌生，又觉得新奇，纷纷结合实际生活现象展开思考，积极发表自己的意见。
再通过“车轴的安装位置”的讨论与对比演示，较容易使学生认识到“圆心到圆上任意一点的距离都相等”这一圆的基本特征。
通过生活情境的设计，不仅使儿童兴趣盎然地投入到新课的学习中，而且使学生感到生活中处处有数学，从而激发学生学习数学的兴趣和动机，培养他们爱数学、学数学、用数学的情感。
幼儿数学教育生活化的途径探索
幼儿数学教育生活化的途径探索幼儿时期是一个非常重要的成长阶段，而幼儿数学教育也是其中至关重要的一环。
幼儿数学教育需要注重生活化教育，让幼儿通过日常活动中的数学内容，提高他们的数学能力和兴趣，也有利于幼儿更好地理解和掌握数学知识。
以下是几种生活化的幼儿数学教育途径的探索。
一、自然环境中的数学学习在自然环境里，幼儿容易发现许多跟数学有关的事物和现象，例如树叶的排列、树的高度、花瓣数目等，这些都可以成为幼儿学习数学知识的起点。
教师可以利用自然环境，引导幼儿通过观察、感受和体验，逐渐了解数学的概念和规律，例如幼儿可以在山坡上比较不同坡度的高度差，感受高度差与坡度的关系，同时也可以让幼儿数数距离山脚到山顶的步数来算出山的高度。
二、实际生活中的数学学习幼儿生活中有很多数学知识可以与实际生活相结合，例如洗碗、烧水、拍打牛奶等，都是可以让幼儿进行肢体和感官经验学习的好机会。
教师可以引导幼儿在实际生活中通过观察、实际操作来进行数学学习，例如，在制作蛋糕的过程中，让幼儿学习量、重量、分数等概念，同时也可以让幼儿参与分配食材的过程，学习比较大小、计算分数的方法，这样不仅能够提高幼儿的数学能力，还可以增加他们的生活技能。
三、游戏化数学学习游戏是幼儿喜欢的活动，也是幼儿学习数学知识的最佳平台。
幼儿可以通过各种游戏，例如卡片比赛、数字连连看、数学拼图等，来加深对数学知识的认识和理解，提高他们的数学思维能力，同时也可以提高幼儿的趣味性和探索性，让他们更愿意学习数学知识。
幼儿喜欢创意活动，这也是培养幼儿创新思维的好机会。
例如，幼儿可以通过制作糖果屋，学习立体图形的概念；通过制作贺卡，学习计算面积和周长的方法。
这些创意活动不仅可以增加幼儿的兴趣，还可以激发他们的好奇心和创造力。
教师可以通过这样的活动，引导幼儿进行数学学习和创造性思维的培养。
综上所述，幼儿数学教育需要注重生活化教育，让幼儿在日常生活中、在游戏中、在创意活动中，感受与数学相关的事物和现象，从而逐渐建立数学概念和规律，提高数学能力和兴趣，也可以培养幼儿的创新思维和实践能力。
小学数学生活化教学探索
小学数学生活化教学探索将数学与生活、学习、活动有机结合起来，将学生运用数学的过程趣味化、生活化，使学生感受到数学源于生活，从而激发学生学习数学的兴趣和欲望，是上好一节数学课的有效途径。
一、小学数学生活化教学资源数学教学与学生的生活世界密不可分，小学数学生活化教学资源在生活中无处不在，无时不有。
（一）合理充分地利用校园生活教学资源多媒体等设施在教学过程中的综合利用不仅提高教师素养与专业素养的能力，改变教师的教学方式、学生的学习方式，也提高了教师的教学质量、学生的学习质量。
用模型、幻灯、录像以及计算机在数学教学中把抽象和枯燥的数学概念变得形象、直观，可以把学生吸引到数学的世界之中，让学生体会到数学的魅力无穷。
充分利用校园中的各种场所和设施。
从学生眼前熟悉的事物入手，在生活中找出抽象数学知识的相关原型，便于学生的理解；引导学生自主观察发现身边事物与数学存在着密切联系，懂得利用数学知识解决一些简单的生活问题；从学生熟悉的生活事物、生活经验中学习新知识，另一方面也培养了学生把数学知识应用到实践中的意识。
（二）合理充分地利用家庭生活教学资源家庭生活教学资源是学生熟悉的资源，是对校园生活教学资源的延伸。
教师在课堂上所利用到的学生家庭生活中熟悉的教学资源，学生自然会不由自主地发现原来自己生活的周围环境中存在着这么多的数学，数学与生活存在着密切的联系。
新课标强调学会综合运用所学数学知识解决简单的实际问题，发展应用意识和实践能力，这就要求不仅要“学”，而且要“学以致用”，把所学的知识应用到实际生活当中。
而家庭生活资源给教师学生提供了方便地利用，比如家庭收入、存款等问题的解决，学生遇到问题时懂得结合自己所学的数学知识试着独立去解决，既改变了学生以往的学习方式，也提高了学生的学习质量。
（三）合理充分地利用社会生活教学资源学生的生活离不开社会，社会生活中存在着大量的数学教学资源，社会生活中的许多问题与数学知识息息有关。
当学生假期在社会上的各个场所游玩时，遇到的实际问题通过数学知识得以解决，发现数学与生活的密切联系，增强对数学的学习兴趣。
《小学数学生活化实践研究》结题报告
学生数学应用能力增强
总结词
通过生活化教学实践，学生的数学应 用能力得到显著提高，能够运用所学 知识解决实际问题。
详细描述
生活化数学教学注重培养学生的应用 意识，鼓励学生在日常生活中运用数 学知识解决实际问题。学生在实践中 逐渐掌握了数学应用的方法，提高了 解决实际问题的能力。
教师专业素养提升
总结词
展望未来
持续改进教学方法
加强与家长的沟通合作
在未来的教学中，我们将继续探索和改进 生活化教学实践的方法，力求找到更有效 、更符合学生需求的教学策略。
为了更好地推进生活化教学实践，我们将 加强与家长的沟通合作，争取家长的理解 和支持。
完善教学资源
扩大实践范围
为了满足生活化教学实践的需求，我们将 进一步开发和完善教学资源，如生活化的 教学案例、教具等。
教学方法生活化
总结词
教学方法生活化是指在教学过程中引入生活化的教学方式，如情境教学、角色扮 演等，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识。
详细描述
教师可以根据教学内容和学生的兴趣，设计富有生活气息的教学活动，例如在教 授几何图形时，可以让学生自己动手制作各种图形，或者在教授概率时，可以组 织学生进行模拟抽奖活动，让学生在实践中掌握数学知识的应用。
案例分析法
选取具有代表性的小学数 学生活化实践案例，进行 深入剖析，总结成功经验 与不足。
实证研究法
在实验学校进行小学数学 生活化实践，通过实际操 作检验研究假设的有效性 。
研究过程
准备阶段
总结阶段
确立研究目标、研究内容和方法，收 集相关资料，为后续研究打下基础。
对研究过程进行全面梳理和总结，形 成结题报告，为后续研究提供参考和 借鉴。
幼儿园数学教育生活化的研究与探索
幼儿园数学教育生活化的研究与探索1. 引言1.1 幼儿园数学教育生活化的重要性幼儿园数学教育生活化的重要性在于能够有效激发幼儿的学习兴趣和积极性。
通过将数学知识与生活实际结合起来，在幼儿园阶段就可以培养幼儿对数学的兴趣和热爱，从而为其以后更深入学习数学打下坚实基础。
生活化的数学教育可以帮助幼儿更好地理解抽象的数学概念，让数学不再仅仅是枯燥的计算与公式，而是与他们日常生活息息相关的内容。
这种教育方式能够激发幼儿的思维能力、观察力和实践能力，培养他们的解决问题的能力和创造力。
幼儿园数学教育生活化不仅有助于提高幼儿的数学素养，还能够促进其全面发展，培养其为未来社会做出贡献的能力和素质。
幼儿园数学教育生活化的重要性不可忽视，需要更多教育工作者和家长的关注和支持，共同为幼儿的数学学习创造更好的环境和条件。
1.2 幼儿园数学教育的现状幼儿园数学教育的现状可以说是存在一些问题和挑战的。
在当前的教育体系中，幼儿园数学教育往往被忽视或者边缘化，主要集中在语言、游戏和社交技能的培养上。
很多幼儿园的数学教育内容和方法比较单一，缺乏趣味性和启发性，导致幼儿对数学的兴趣不高，学习积极性不强。
幼儿园数学教育中还存在一些问题，比如教师教学水平参差不齐，教学资源匮乏，教学内容脱离实际生活，缺乏与幼儿实际生活经验结合的教学方式等。
这些问题不仅影响了幼儿对数学学习的兴趣和积极性，也影响了幼儿的数学学习效果和教育质量。
针对幼儿园数学教育的现状问题，有必要进行深入的研究和探讨，寻求改进和提升。
通过探讨幼儿园数学教育生活化的研究与探索，可以为幼儿园数学教育的改革与发展提供一定的借鉴和启示。
1.3 研究目的和意义幼儿园数学教育的目的和意义是为了帮助幼儿建立数学概念和逻辑思维能力，培养他们的数学兴趣和解决问题的能力。
通过生活化的数学教育，可以让幼儿在实际生活中感受数学的存在和应用，从而激发他们对数学的兴趣并提高学习动机。
而且，生活化的数学教育有助于培养幼儿的观察、探究和解决问题的能力，使他们在面对日常生活中的实际情境时能够灵活运用数学知识进行思考和解决。
幼儿园数学教育生活化的实践探索
幼儿园数学教育生活化的实践探索一、引言幼儿园数学教育一直备受教育界和社会的关注，因为数学是一门重要的学科，对幼儿的认知发展具有重要意义。
然而，传统的数学教育模式往往存在着抽象性强、难度大等问题，让幼儿感到无趣和枯燥。
为了改善这一现状，研究者们纷纷探索如何通过生活化的方式来进行幼儿园数学教育，从而激发幼儿学习数学的兴趣和能力。
本文将基于这一背景，对幼儿园数学教育生活化的实践进行探索和研究，旨在为幼儿园数学教育提供新的思路和方法。
二、幼儿园数学教育生活化的意义1.培养幼儿学习数学的兴趣生活化的数学教育可以将抽象的数学知识与幼儿日常生活相联系，使幼儿更容易理解和接受数学知识，从而激发幼儿学习数学的兴趣。
2.促进幼儿数学认知发展通过生活化的数学教育，幼儿可以在实际操作中感受到数学的实用性和乐趣，从而促进幼儿的数学认知发展，提高数学能力。
3.构建幼儿数学学习的基础幼儿园数学教育是幼儿数学学习的起点，通过生活化的教育可以建立幼儿对数学学习的兴趣和信心，为以后的数学学习打下坚实的基础。
三、幼儿园数学教育生活化的实践策略1. 利用游戏和玩具游戏和玩具是幼儿喜欢的活动，教师可以利用各种数学游戏和玩具来进行数学教育，让幼儿在游戏中感受数学知识的乐趣和实用性。
2. 结合生活实际教师可以通过日常生活中的事物和活动来展开数学教育，比如利用购物、蛋糕切割等活动来帮助幼儿理解数学概念，让数学教育与幼儿的实际生活相联系。
3. 利用故事和歌曲教师可以编写数学教育相关的故事和歌曲，通过生动有趣的故事和动听的歌曲来吸引幼儿的注意力，让幼儿在欢乐中学会数学知识。
4. 定期进行实地教学教师可以带领幼儿到户外进行数学教育，比如到公园、超市、农场等地方进行数学观察和实践，让幼儿亲身体验数学知识的应用和实用性。
四、幼儿园数学教育生活化的实践效果1.增强幼儿学习数学的兴趣通过生活化的数学教育，幼儿对数学学习产生了浓厚的兴趣，愿意主动参与数学教育活动，提高了学习积极性和主动性。
幼儿数学教育生活化初探范文一份
幼儿数学教育生活化初探范文一份幼儿数学教育生活化初探 1一、幼儿数学教育生活化的必要性从学科的特点看，数学是研究现实世界中的空间形式和数量关系的一门科学。
在认识客观事物、与人交往、解决生活中的有关问题时，都不可避免地要和数学打交道。
所以向幼儿进行初步的数学教育既是其生活的需要，又是其认识事物的要求。
既然数学教育来源于生活，自然也就提出了幼儿数学教育要创设生活化情景的要求。
从幼儿的学习心理看，兴趣是儿童学习的内在动力，如果数学教育贴近幼儿的实际生活需要，必将激发起幼儿学习数学的兴趣。
因此，幼儿园在开展数学教育的过程中，必须创设一个与真实的生活情景相关联的数学学习环境。
新课程__的主要理念是以幼儿现实生活为轴心，以动态的、发展的方式组合课程．使课程内容由“书本世界”向现实世界回归。
这就提出了幼儿数学教育创设生活化情景的要求。
二、幼儿数学教育生活化的途径在幼儿园的一日活动中，处处隐含着数学教育的内容。
教师要突破以知识为主线的设计方式，强调以幼儿的数学活动为主线。
幼儿园数学教育的根本目的在于让幼儿在生活和游戏的真实情景中以及解决问题的过程中．逐步形成数学感和数学意识：体验到数学的重要性和意义；在不断遇到各种挑战和不断成功地解决问题的过程中获得自信心．感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。
因此，教师不仅要有目的、有计划地创设情景__教学活动，还要在游戏中提供材料让幼儿操作和探索，在日常生活中引导幼儿运用数学知识解决一些简单问题，使数学问题生活化，生活经验数学化，让幼儿在主动积极地学习数学中发展思维能力。
此外，教师还要充分发挥家园互动的作用，使数学教育的开展得到家长的配合、__与理解。
(一)创设生活化的数学环境，激发幼儿的学习兴趣1．在主题活动背景下，创设生活化情景开展数学学习活动新教材中的主题活动内容与幼儿的生活比较贴近，教师可以将各年龄段幼儿数学发展的要求与主题活动的开展有机地结合起来，创设与幼儿日常生活经验相联系的数学情景，寓数学教育于幼儿的活动之中。
幼儿园数学教育生活化的研究与探索
幼儿园数学教育生活化的研究与探索1. 引言1.1 幼儿园数学教育生活化的重要性幼儿园数学教育生活化的重要性在于促进幼儿对数学的兴趣和学习积极性，使幼儿在轻松愉快的生活环境中感受到数学的魅力。
通过生活化的教学方式，幼儿能够更好地将抽象的数学概念与日常生活联系起来，从而加深理解并提高学习效果。
幼儿园数学教育生活化还能培养幼儿的观察力、逻辑思维能力和解决问题的能力，为其未来的学习和生活奠定基础。
通过生活化的数学教育，幼儿还能感受到数学在生活中的实用性，树立正确的数学学习观念，激发幼儿对数学的兴趣，培养他们良好的学习习惯和团队合作精神，为其未来的学习和发展打下良好的基础。
幼儿园数学教育生活化的重要性不可忽视，通过生活化的教学方式，可以有效提高幼儿学习数学的兴趣和学习效果，为幼儿的全面发展奠定基础。
1.2 幼儿园数学教育生活化的定义幼儿园数学教育生活化的定义是指将数学教育与幼儿园生活相结合，通过生活化的教学方法和实践活动，使幼儿在日常生活中自然而然地接触、感知、探究和运用数学知识和技能，培养他们的数学兴趣和解决问题的能力。
生活化教育是以幼儿的生活为基础，以幼儿的兴趣、需求和体验为导向，以寓教于乐的方式开展数学教学活动，使幼儿愉快地参与从而达到数学教育的目的。
幼儿园数学教育生活化的核心是贯穿数学内容的生活化教学，将抽象的数学知识融入到幼儿的日常生活中，使他们在自然、社会、游戏等活动中感受到数学的存在和作用，激发他们对数学的兴趣和热爱。
通过生活化教育，幼儿可以在轻松愉快的氛围中学会数学，培养他们的数学思维和解决问题的能力，为其未来的学习打下坚实的基础。
1.3 研究目的和意义幼儿园数学教育生活化的研究目的是为了探讨如何通过生活化的方式提高幼儿对数学的兴趣和理解能力，促进他们在数学学习中的积极参与和持续发展。
通过研究，可以深入了解幼儿园数学教育生活化的实际效果，为幼儿园数学教育改革和优化提供理论支持和实践经验。
研究还可以为幼儿园教师提供有效的教学方法和策略，帮助他们更好地引导幼儿参与数学学习并取得好的学习效果。
数学教学的生活化实践(3篇)
第1篇一、引言数学是生活中无处不在的学科，它不仅是一门科学，更是一种生活技能。
然而，在传统的数学教学中，往往过分强调知识的抽象性和逻辑性，使得数学学习变得枯燥乏味。
为了提高数学教学质量，激发学生的学习兴趣，将数学教学与生活实践相结合，实现数学教学的生活化，成为当前数学教育改革的重要方向。
本文将从以下几个方面探讨数学教学的生活化实践。
二、数学教学的生活化实践策略1. 创设生活情境，激发学习兴趣（1）以学生生活为背景，设计贴近实际的教学案例。
例如，在学习分数时，可以以“如何将一块蛋糕平均分给三个小朋友”为情境，引导学生运用分数知识解决问题。
（2）利用多媒体技术，展示生活中的数学现象。
如利用视频、图片等形式，让学生直观地感受数学在生活中的应用。
（3）开展数学游戏，激发学生学习兴趣。
如“24点”、“数独”等数学游戏，既能锻炼学生的数学思维，又能提高他们的学习兴趣。
2. 强化生活应用，培养实践能力（1）引导学生关注生活中的数学问题，鼓励他们运用所学知识解决实际问题。
如在学习几何知识时，让学生观察身边的物品，分析它们的形状、大小等特征。
（2）开展数学实践活动，让学生在动手操作中体会数学的乐趣。
如制作几何图形、测量长度、计算面积等。
（3）组织数学竞赛，提高学生的数学素养。
如举办数学知识竞赛、数学解题竞赛等，激发学生的竞争意识，培养他们的数学思维。
3. 优化教学方法，提高教学效果（1）采用探究式教学，引导学生自主探究数学知识。
如在学习圆的面积时，让学生通过实验、观察、分析等方法，自主发现圆的面积公式。
（2）注重启发式教学，培养学生的创新思维。
如在学习三角形时，引导学生思考如何将一个三角形分割成两个面积相等的三角形。
（3）加强师生互动，提高课堂效率。
如通过提问、讨论等方式，让学生积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和参与度。
4. 融入生活元素，丰富教学内容（1）将数学知识与其他学科相结合，拓宽学生的知识面。
如在学习统计知识时，可以引入语文、历史等学科的内容，让学生从多个角度理解统计学的应用。
幼儿园数学教学活动生活化与游戏化探索
幼儿园数学教学活动生活化与游戏化探索幼儿天性比较活泼，且认知方式主要以形象思维为主，因此教师应结合幼儿的身心特点、认知方式等开展更加直观的数学活动，让幼儿更加形象地感知数学，从而更轻松地建构数学知识网络。
教师开展生活化以及游戏化的数学教学活动，有利于发展幼儿的思维，从而提高幼儿的数学能力。
基于此，本篇文章对幼儿园数学教学活动生活化与游戏化探索进行研究，以供参考。
标签：幼儿园;数学教学;生活化;游戏化引言数学是一门抽象性较高的学科，对于幼儿理解能力而言难度较大。
因此，幼儿教师应充分把握幼儿的身心发展特点，在数学教学中采用生活化与游戏化的内容，为幼儿营造出轻松活跃的课堂教学范围，点燃幼儿学习数学的学习兴趣，发掘幼儿的潜能。
一、幼儿园数学教学生活化与游戏化的重要意义生活化与游戏化是现阶段幼儿教育中的基本形式，是提高教育效率的有效有段。
在幼儿园数学教育中实施生活化与游戏化教学策略，既可以激发幼儿的参与积极性，促使幼儿主动参与到数学活动中，也可以帮助幼儿理解抽象的数学知识，促进数学教育目标的高效实现。
所以说，在幼儿园数学教育中实施生活化与游戏化教学策略具有重要意义。
二、幼儿园数学教学活动生活化探索（一）创设生活化的数学环境，引导幼儿发现生活中的数学素材幼儿教师要善于发现存在于幼儿日常生活、环境中的数学素材，并将这些数学素材应用于幼儿的数学活动中。
例如，班级主题环境里就存在着大量的数学元素。
教师可以在日常教育教学中逐渐加强幼儿的数学意识。
在小班开展的“秋天来了”的活动中，幼儿通过“好吃的水果”，学会了从大到小或是从小到大的排列方式。
针对不同年龄段的幼儿，教师要遵循幼儿的心理发展规律，通过趣味性的数学活动启发幼儿对数学的探索兴趣，充分利用幼儿日常经常接触到的物体，帮助幼儿建立数学意识（二）融入生活资源生活化的数学要求教师要以生活为基础制定相应的教学方案，且要体现数学与生活的联系。
在打造生活化的课堂时，教师可以导入生活资源辅助教学，如电话或手机上的数字按键、路边公车站牌的数字、每个班级的总人数等。
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数学“生活化”的探索
数学与我们的生活息息相关，在生活中，我们的衣食住行，都要应用到数学。
数学作为一种人们思维的特殊工具在社会中“隐式”地存在着，它不像有形工具那样“看得见、摸得着”，以至于人们往往就忽略了它的存在，认为学数学没有用，其实它的作用从某种角度上讲，要远远超过那些有形工具。
数学家华罗庚曾说：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学，这是对数学生活化应用的完美诠释。
我作为一名数学教师，就要培养学生用数学的眼光去认识世界，从而使学生认识到数学来源与生活，更回归于生活。
新修订的《小学数学教学大纲》十分强调数学与现实生活的联系，在教学要求中增加了“使学生感受数学与现实生活的联系”，不仅要求选材密切联系学生的生活实际，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会”，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。
为了增强学生的数学应用意识，我对小学数学教学的“生活化”问题进行了探索。
所谓“生活化”，就是指教师捕捉生活中的数学现象，在数学教学中联系生活中的问题，挖掘数学知识的生活内涵，适当作些变形处理，让数学更多的联系实际，贴近生活，达到生活材料数学化，数学教学生活化。
在小学教学中，从生活实际出发，把教材内容与“生活现实”有机结合起来，特别符合小学生的认知特点，从而增强学生学好数学的内驱力，激发起学习数学的浓厚兴趣。
因此，强化数学教学的生活化，注重实践第一，对于学生更好地认识数学，学好数学，培养能力，发展智力，促进整体素质发展，具有重要意义，为学生的终生可持续发展奠定了良好的基础。
在数学教学中如何实施“生活化”呢？我认为注重这样几个策
略：
一、捕捉“生活现象”，激发兴趣。
生活中到处有数学，到处存在着数学思想，关键是教师是否善于结合课堂教学内容，去捕捉“生活现象”，采集生活数学实例，为课堂教学服务。
如：“除法的初步认识”引入新课时，我首先提出了一个这样生活现象：小红、小明、小强三人合作完成一个任务，得到报酬15元，接着提问他们每人应该得到多少元钱？从而导出了除法。
又如在“比例的意义和基本性质”导入时，安排了这样一段插曲：你们知道在我们人体上的许多有趣的比吗？将拳头翻滚一周，它的长度与脚底长度的比大约是1：1，身高与臂伸平长度的比大约也是1：1，脚底长与身高的比大约是1：7……知道这些有趣的比有许多用处。
到商店买袜子，只要将袜子在你的拳头绕一周就会知道这双袜子是否适合你穿。
假如你是一个侦探，只要发现罪犯的脚印，就可估计罪犯的身高……这一切，实际上是用这些身体的比组成了一个个有趣的比例来计算的，今天我们就一起研究“比例”的意义和性质……这样利用“人体中有趣的比”的生活现象，引出“比例”的学习，可使学生带着浓厚的兴趣主动地参与新知识探究。
利用捕捉到的“生活现象”引入新知，使学生对数学有一种亲近感，感到数学与“生活”同在，并不神秘。
同时，也激起了学生大胆探索的兴趣。
二、联系“生活画面”，晓之以理。
学生的非形式数学知识，生活中的数学常识、经验的建立首先必须依赖于实践活动，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，是有源之水，有本之木。
教师若能例行性地将数学知识融合于生活之中，勾勒出“生活画面”就可帮助学生学好数学。
如教学“乘法交换律”时，教师设计了一个生活场面，电脑显示一个老爷爷请孙子、孙女为他计算玉米的棵树，孙女在田的东边，她是这样计算的：3×5=15（棵），孙子在田的西边，他是：5×3=15（棵），接着让学生通过观察、计算，判断他们的算法，然后思考：为什么算式不同，结
果相同？这时，展示的生活场面便于帮助学生展开讲座得出“乘法交换律”的认识：交换因数位置，积不变。
又如教学一年级“分类”时，向学生展示超市里琳琅满目的商品都是有规律的摆放着，从而让学生体会到将一样的东西放在一起，这种方法就叫做分类。
当学生学会分类后，可以让学生用学到的知识整理自己的书包，回家整理自己的房间等等。
通过超市的实物让学生感知，大大提高了学习效率。
三、设计“生活场景”，实际操作。
数学知识应加以演练才得到巩固，教学技能也应加以反复练习才能获得。
数学教学如能在情景中加以演练操作，会有利于实实在在地提高能力。
如教学“直线、射线、线段”时，我让学生回忆以前所看到的高压电线，认识到直线不但直，而且向两边无限延伸。
认识射线时，我让学生照照手电筒，看一看射出来的光，认识到射线有一个端点，可向一边无限延伸。
经过操作，对“直线、射线、线段”有了强化的认识，在实践中建立了正确、牢固的数学概念。
如学习植树问题，在学生对此类应用题的结构和解法有基本了解时，教师布置了这样一个植树活动：带学生到操场上，量一定的距离，要求以人代树，去栽种植树问题的各种情况，如“两头要栽”，“只栽一头”，“两头都不栽”等，通过演练，学生们在兴趣盎然的情况下实实在在地突破了植树问题中的难点。
教师善于挖掘数学内容中的生活情景，让数学贴近生活，使学生发现数学就在身边，让学生认识生活中充满了数学，生活真有趣，数学真有趣。
四、学以致用，回归生活。
在数学生活化的学习过程中，教师引导学生作广泛沟通，会使学生领悟出数学源于生活，又用于生活，数学有很强的应用价值这个重要道理。
这就要求教师注重“实践第一”观点，在生活数学的天地中求新、求美。
例如，在学生学习了有余数的除法，以及年月日后，让学生根据
规律算出已知2013年2月1日是星期五，3月12日是星期几；学习了圆的周长的计算后，让学生计算给出自行车轮胎半径以及家到学校的距离，算出从家到学校需要多少时间；学完利息后让学生算一算自己如果把压岁钱存入银行，一年后可得到多少利息；结合有关数学知识的学习，还可安排“游乐园中的数学问题”，“最佳设计方案”，“买票中的学问”等小课题研究，例如，让学生设计一个游览计划，包括时间分配、租车费用、物品购买与行程路线等。
这样的题目，不同的学生有不同的思考策略，要求学生具体情况具体分析，有效地培养了学生的数据感和处理信息的能力。
让学生在实践中学数学，再用数学知识，解决实际问题。
总的来说，教师要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。
生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。