促进心理活动课课堂纪律的四字策略

促进心理活动课课堂纪律的四字策略

〔关键词〕课堂纪律；心理活动课；课堂管理

心理健康活动课在课程设置、内容安排、教学形式等诸多方面均与其他学科课程有所不同。现今心理健康教育虽得到了重视，并被安排进了课表，但两周一次课的频率与其他学科是远不能比的，心理教师“走穴”之频繁和“出镜率”之低导致了心理健康活动课上学生良好的学习习惯、行为习惯都难以连贯地训练和养成，即使在上堂心理健康活动课上教师已建立起学生遵守纪律的习惯，但过两周后，强调过的要求、讲过的话仍然会被抛到脑后，付诸流水，一切要重新开始。其次，心理健康活动课没有课标和指定教材，教学内容是心理教师根据《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中的目标和内容安排，针对学生的年龄发展特点，以自己的教学经验为基础自行设计的，许多学生认为心理健康活动课没有课本、没有作业、没有考试，所以心理健康活动课不重要，具体体现在不重视心理健康活动课的课堂纪律和活动规则上。再次，心理健康活动课以“活动”为主要形式，期待学生通过活动自主获得体验和感悟，获得心灵的启发，并能在行为、思想上做出改变，也因此许多学生误以为心理健康活动课没有要求，是放松课；更有心理教师认为心

理课上热闹是学生参与度高的表现，忽视了课堂应有的纪律。随之而来的一个问题就是心理健康活动课课堂教学秩序混乱，学生没有约束感，随意性强，频频出现打断他人发言、开小差、做小动作、随意说话和走动、教师讲课接话茬、指责谩骂其他同学、攻击他人以显示自己的与众不同等现象，不仅影响活动的顺利开展和活动效果的好坏，还影响学生在活动中获得的感受和体验、思考和成长，甚至可能产生反效果，造成学生人际间的不和谐，粗俗不文明行为的传播和扩散。对此，心理教师在无法改变课时现状和教材现状的前提下，如何有效预防这些不良行为的产生，以确保心理健康活动课的正常秩序，促使活动顺利开展？

一、未雨绸缪――预设课堂可能出现的情况，事先做好应对的准备

想要调控心理健康活动课，首先离不开的就是未雨绸缪，即心理教师应当对教学活动产生的可能情况有比较全面的

预见，在备课时尽可能备详案，并且多问自己几个问题，例如：活动规则是否交待清楚、会不会产生分歧、规则对全体学生是否公平公正，学生能否理解教师的解释，需不需要课件或者板书的辅助，学生在活动中可能会遇到哪些问题，是否会产生相互干扰、混乱、冲突，需不需要设置监督、辅助的学生或教师，怎样的座位安排最有利于活动开展……只有当这些问题都能够得到解答，活动设计才算初步完成，这样，

在讲解活动规则时才能详细具体、有针对性、有指导性，在学生有疑惑时才能从容应对，在活动关键时机才能调控全场聚焦个别，做到运筹帷幄。

或许有的教师会说，心理健康活动课都是教师自己设计的，取材借鉴了他人的活动，但是对自己来说却是第一次实施，至于效果如何，还有待验证。于是很多时候，心理教师设计的第一稿教案、上的第一个班级的课就相当于在试上新课，这样的试上因为没有足够的经验，在备课时没有充分预设和准备好应对措施，在第一个班级上课常常会出现各种各样的问题，不仅教师自己的情绪受到影响，学生也会敏感地感受到教师备课的不充分和上课的不自然、不自信，产生观望心理、浮躁心理，最可能先在纪律上表现出动摇，甚至有个别学生会趁机作乱。长此以往，第一个上新课的班级的纪律必然出乱子。为避免这一情况的产生，心理教师可以在学期初进行规划，安排教学进度，有意识地在不同班级中尝试新的教学内容。例如，有A、B、C三堂新课，可以在第一周分别在1、2、3班中先上第一稿教案，这样每个新内容可能会出现什么问题都能暴露出来，课后的反思中就能及时修改，得到A、B、C三堂课的第二稿教案。第二周，将第二稿教案在2、3、1班中再上一遍，以此类推，第三周，在3、1、2

班上第三稿教案。这样经过三周，A、B、C三个教案都上了

3遍，每个班级也均匀地体验了第一稿、第二稿、第三稿教

案，尽可能减少了将不足都累积在第一个班级的情况。

当然，心理教师备课和预设不能只停留在活动设计上，还要对学生有较为全面的了解，包括年龄特点、心理发展阶段，还要有意识地关注各班级的班风情况，以便根据班级情况设计和调整活动方案。例如，同样是合作游戏，在较活泼的班级里就可以使用小组拼图、绘画或表演故事等较为静态的活动，在较沉静的班级则可以采用“翻叶子”、夹球传递或两人三脚等需要动起来的游戏；同样在认识双向沟通的作用的主题活动中，在卫生习惯比较好的班级可以使用“你说我剪”的剪纸游戏，而在卫生习惯比较差的班级则最好使用“你说我画”的画图游戏。

二、树上开花――巧妙使用盖章表格

其他学科的课程有作业、有考试，教师、学生、家长通过一次次作业、一张张考卷不仅可以得知学生最近的学业情况，还可以推测出其上课的表现。那心理健康活动课以什么作为凭证？怎样让学生知道自己是受到教师关注的，从而在心理上产生一种自我约束呢？有教师说：“及时表扬学生的表现，肯定学生的进步；在出现纪律问题时，教师可以制止或者‘无声胜有声’。”这样做没有错，但是存在一个责任分散的问题，教师的表扬和批评都是面向整个班级学生的，分散到每个学生身上力度就减弱到几十分之一了。而以现在一个心理教师要上一所学校所有班级的心理健康活动课、认识

全校一千多位学生且两周才见一次面的现状而言，要让心理教师在课堂秩序动荡时有针对性地叫出每个学生的名字是

很有难度的。教师叫不出学生名字，学生很容易会产生不受重视的心理，“既然教师都不认识我了，那我表现好不好也就不重要了”。其次，学生毕竟是孩子，教师口头上这种“一过性”的肯定和提醒很快就被学生当作耳边风，烟消云散。对于学生来说，看得见摸得着的可能更为实在。更何况教师不可能一堂课40分钟都在表扬、肯定、提醒和批评。针对这些情况，笔者设计了一张盖章表格，如图1。

图1

盖章表格很简单，成本也很低，每个学生一个学期仅使用一张表格，收效却是巨大的，可谓“树上开花”。表格中的数字分别代表着一学期来心理健康活动课的第几节课，记录学生在课堂上的纪律表现；下面一行“发言表现”代表着学生上课时讨论、发言的情况以及活动中的表现。表格可以根据需要增减行数和格子。笔者曾经在两个班级做了实验：在某年级上第一节心理健康活动课时，心理教师均没有使用盖章表格，这节课上学生都很遵守课堂纪律。过了两周在第二节课时，心理教师依然没有使用盖章表格，这次两个班级都出现了小骚乱，教师不得不几次停下课明示暗示学生遵守课堂纪律。又过两周，教师在1班使用了盖章表格，但在2班没有使用盖章表格，这回1班的纪律有了明显好转，