人教版三年级下册笔算乘法说课稿

三年级下册《两位数乘两位数不进位的笔算乘法》说课稿

王玲

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！我是津美小学的数学老师王玲。今天我说课的内容是人教版三年级数学下册第五单元《两位数乘两位数》中的《两位数乘两位数不进位的笔算乘法》，下面我将从说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发七个方面对本节课进行说明。

一、说教材

教材分析：整册书共8个单元新授知识的教学，两位数乘两位数的笔算乘法是第五单元的教学内容，是在学生学习了笔算多位数乘一位数的基础上进行教学的，本单元的笔算乘法分两个层次编排。先出现不进位的，突出乘的顺序及部分积的书写位置，帮助学生理解笔算的算理。两位数乘两位数的笔算是本单元的教学重点。因为，学生掌握了两位数乘两位数的计算方法，不仅可以解决与之有关的实际问题，还为学习多位数四则混合运算打下基础。而且，为学生解决生活中遇到的因数是更多位数的乘法问题，奠定了基础。因此在计算体系中具有相当重要的地位。

因此我把本单元的教学目标设计如下：

使学生学会口算整十、整百数乘整十数，会口算两位数两位数乘整十、整百数。

使学生经历两位数乘两位数的计算过程，掌握两位数乘两位数的计算方法。

使学生能结合具体情境进行乘法估算，并解释估算的过程。

使学生能够运用所学的知识解决生活中的简单问题，感受数学在数学在日常生活中的作用。

依据新课标，根据本单元的教学目标，本节课的教学目标设计为：

1、知识与技能目标：让学生通过经历探究两位数乘两位数的计算方法的全过程，理解算理，掌握计算法则，体验计算方法的多样化。

2、过程与方法目标：学生通过小组和全班同学的合作交流，感受计算两位数乘两位数的笔算方法，从而培养学生的数感和数学思维能力。

3、情感态度和价值观目标：学生在自主探究、寻找方法及解决问题的过程中，体验成功的喜悦，使学生增强学习数学的兴趣感。

根据教学目标，本节课的重、难点确定为：

教学重点：使学生掌握两位数乘两位数的笔算方法，能够正确的进行计算。

教学难点：

1、使学生知道乘的顺序。

2、使学生知道第二个因数十位的乘积是表示几个十。

二、说学情

本课是在学生学习了两位数乘一位数、两位数乘整十数和估算的基础上进行学习，计算上本身并没有困难。主要是解决乘的顺序和第二个积的书写位置的问题，使学生掌握基本的乘法笔算的方法。其关键是要通过教学活动使学生理解用第二个因数十位上的数乘第一个因数所得的积的末位要与因数的十位对齐，理解和掌握竖式的书写方法。对于小学三年级学生来说，由于他们的年龄特征和心理特点，他们的形象思维仍占主要地位，因此学习素材的选取与呈现以及学习活动的安排要注重数学在学生的学习和生活中的应用，以及尊重知识的逻辑基础和学生的现实基础，让他们在合作交流中，体验解决问题策略的多样化，在合作交流的过程中解决笔算过程中遇到的新问题，探讨计算的方法。

二、说教法、学法

从素质教育着眼点来看，要贯彻传授知识与培养能力相结合的原则，不仅要使学生学会知识，更要使学生会学、乐学、主动去学。

为了更充分地发挥学生的主体地位，使他们能够自主学习，切实提高课堂教学效率。在教学方法上，采用谈话激趣、回忆交流、讨论归纳、强化练习等教学方法，循循诱导，让学生在自主探索，合作交流，动手实践、汇报总结中学习，巩固和拓展所学知识。

三、说模式

根据我校课题《和谐课堂五环节教学模式的研究》，在激励—探究—迁移的教学模式的基础上，经过我校全体数学教师的实践探索重新确立了数学教学的五环节，即铺垫导入明确主题—设疑导学尝试探究—师生交流突破生成—训练迁移实践应用—归纳整理内化提升。

四、说设计

铺垫导入明确主题约7分钟设疑导学尝试探究约10分钟师生交流突破生成约10分钟训练迁移实践应用约10分钟归纳整理内化提升约3分钟【设计意图】培养学生动手、动口、动脑的主动学习意识，每一环节力求让学生学会知识，运用知识。

一、铺垫导入明确主题

练习一口算15×10= 24×10= 25×20=

练习二笔算24×2 123×3

【设计意图】复习旧知，对于新的知识的学习奠定基础。

出示熊二图片

同学们，看谁来了？你们喜欢他吗？

你们为什么喜欢他？

像这样一个毛绒玩具24元，买5个需要多少钱？谁会列式？

快速算算需要多少钱。

24×５是几位数乘几位数？

买10个这样的毛绒玩具需要多少钱？

能用算式表示出来吗？

24×10又是两位数乘什么数呢？。

【设计意图】利用学生喜闻乐见的动画形象，激发学生的学习兴趣，熊二的形象对于学生非常熟悉，在这里对学生渗透德育教育，培养学生的乐于助人、好奇心强、友好幽默的优秀品质。通过这一系列的问题为后面发现24×12与24×5、24×10的不同埋下伏笔，为探索新的计算方法提供了良好的开端。

二、设疑导学尝试探究

1、出示主题图提出数学问题

我们知道有些山区的小朋友很贫困，上不起学，买不起书。小红和妈妈来到书店，要买书捐给山区的小朋友。同学们请看这套书。一套12本，一本书24元。你能根据这两个信息，提出一个数学问题吗？

追问：24×12是我们学过的两位数乘一位数吗？是我们学过的两位数乘整十数吗？对，都不是，它是一般的两位数乘两位数。那么，你能像刚才24×５、24×10那样很快地说出得数吗？

【设计意图】充分利用教材提供的资源创设生动有趣的学习情景，并且在此基础上有自己的创新，体现新课标提倡的用教材教，而不是在教教材。对学生进行德育教育，培养学生勤俭节约、有同情心、关心他人的品质，同时培养了学生发现问题，提出问题、解决问题的能力。一系列的追问过后很自然的就引出了估算，环节紧密，过渡自然。

2、估算

估算环节

学生在计算上遇到了困难，不是让学生直接学习计算方法，而是让学生先进行估算，