现代教育学-本科教育与人的发展2-课件
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乳儿期：出生——1周岁； 婴儿期：1岁——3岁； 幼儿期：3岁——5、6岁； 童年期（又称学龄初期）：6、7岁——11、12
岁； 少年期（又称学龄中期）：11、12岁——14、
15岁； 青年初期（又称学龄晚期）；14、15岁——17、
18岁。
青少年身心发展的不均衡性
不均衡性：个体发展具有非等速、非直 线的特性。
同时，又要重视身心发展的可变性， 通过教育工作充分利用发展的可能性， 促使青少年儿童有较快的发展。
青少年身心发展的个别差异性
个别差异性：个体在行为和个性特征上相对稳 定而又不同于他人的生理、心理特点。
表现： 1、不同的青少年儿童的同一方面发展，其
速度和水平是各不相同的。 例如：“大器晚成者” 和 “神童”。
2、不同方面发展的相互关系上。 3、个性心理倾向不尽相同。(需要、动机、 兴趣、价值观)
青少年身心发展的个别差异性
5岁这年，阿尔伯特爱因斯坦上学了。在学校与家 里不一样了，没有父亲与母亲在身边关怀他，处在 一大群同龄孩子里孤僻的小阿尔伯特显得那么与众 不同。他总是一个人独自呆在一边，不理会别人。 孩子们觉得他是个有意思的小家伙，老师、同学和 他说话，他嘴唇嗫嗫地连话都说不连贯，这就更让 孩子们感到他有趣了。孩子们给他取了个绰号：老 实头。老师对这个孩子似乎也很失望，老师对来学 校了解小阿尔伯特情况的海尔曼说：“唉！这个孩 子，智力迟钝，不喜交往，话也说不清楚，嘟嘟哝 哝地像梦游一样。他是成不了材的。”
表现: 1、同一方面的发展，在不同年龄阶段不 均衡。 2、不同方面的不均衡。
教育对策：年轻一代身心发展的不均衡 性，决定了教育活动要根据个体身心发 展的最佳期给予合适的教育，以促其得 到更好的发展
青少年身心发展的不均衡性
青少年从出生到成熟并不是每年匀速发展， 而是经历几次发展的高潮。
第一次高潮是婴儿出生的第一年。在这一 年内，婴儿身高增长25厘米左右，体重增加 7公斤左右。然后就缓慢下来，每年平均身 高增长2—3厘米，体重增加2—3公斤。
青少年身心发展的稳定性与可变 性
稳定性： 在一定的社会和教育条件下，青少年
儿童发展阶段的顺序性，以及每一阶段 的变化过程和速度，大体上是相同的。 可变性：
在不同社会和教育条件下，同一年龄 阶段的青少年儿童发展的水平和速度是 有差异的。
青少年身心发展的稳定性与可变 性
教育对策：
在教育工作中要注意发展的稳定性， 要掌握每一阶段中那些比较稳定的共同 的特征，而不是从教学的主观愿望出发， 任意规定教育、教学的内容和方法。
青少年身心发展的不均衡性
1964年美国的心理学家布卢姆发表了 题为《人类特征的稳定性与变化》的研 究报告，他认为“个人的智力成熟从出 生到4岁发展到40%，4到8岁再发展30%， 8岁以后发展剩下的30% ……如果儿童 在这非常重要的早期岁月中得不到理智 的刺激，他们的学习能量Leabharlann Baidu受到严重的 妨碍。”
第二次高潮是六七岁。这个时期身高体重 的发展不那么显著，而明显的发展主要表现
青少年身心发展的不均衡性
在大脑和心理上。 6岁儿童的大脑重量已经达 到成人重量（平均1400克）的90%以上，儿 童的生理、心理状况已经为接受学校教育提 供了必要的条件。
第三次高潮是青春发育期，即少年期。女 孩子大约在十二三岁，男孩子大约在十四五 岁。这个时期身高每年增长7—8厘米，体重 增加5—6公斤。少年期是一个过渡时期，既 有儿童的特征，又有了成人特征的萌芽。
顺序性：指个体发展具有一定先后顺序的 特性。
阶段性：指个体发展中由质变引起的阶段 性特征
教育对策：
年轻一代身心发展的顺序性，决定了教 育必须秩序渐进地进行
年轻一代身心发展的阶段性，决定了教 育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同 的内容，采用不同的方法。
儿童从出生到基本成熟的整个发展过程分为六个 相互连续又相互区别的时期，也就是六个阶段。
谢谢观看
精品jing
现代教育学-本科教育与人的发展2
教育与人的身心发展
人的身心发展的概念 影响人的身心发展的基本因
素与作用 教育与青少年身心发展的关
系
人的身心发展的规律
青少年身心发展的顺序性和阶段性 青少年身心发展的不均衡性 青少年身心发展的稳定性与可变性 青少年身心发展的个别差异性
青少年身心发展的顺序性和阶段 性
岁； 少年期（又称学龄中期）：11、12岁——14、
15岁； 青年初期（又称学龄晚期）；14、15岁——17、
18岁。
青少年身心发展的不均衡性
不均衡性：个体发展具有非等速、非直 线的特性。
同时，又要重视身心发展的可变性， 通过教育工作充分利用发展的可能性， 促使青少年儿童有较快的发展。
青少年身心发展的个别差异性
个别差异性：个体在行为和个性特征上相对稳 定而又不同于他人的生理、心理特点。
表现： 1、不同的青少年儿童的同一方面发展，其
速度和水平是各不相同的。 例如：“大器晚成者” 和 “神童”。
2、不同方面发展的相互关系上。 3、个性心理倾向不尽相同。(需要、动机、 兴趣、价值观)
青少年身心发展的个别差异性
5岁这年，阿尔伯特爱因斯坦上学了。在学校与家 里不一样了，没有父亲与母亲在身边关怀他，处在 一大群同龄孩子里孤僻的小阿尔伯特显得那么与众 不同。他总是一个人独自呆在一边，不理会别人。 孩子们觉得他是个有意思的小家伙，老师、同学和 他说话，他嘴唇嗫嗫地连话都说不连贯，这就更让 孩子们感到他有趣了。孩子们给他取了个绰号：老 实头。老师对这个孩子似乎也很失望，老师对来学 校了解小阿尔伯特情况的海尔曼说：“唉！这个孩 子，智力迟钝，不喜交往，话也说不清楚，嘟嘟哝 哝地像梦游一样。他是成不了材的。”
表现: 1、同一方面的发展，在不同年龄阶段不 均衡。 2、不同方面的不均衡。
教育对策：年轻一代身心发展的不均衡 性，决定了教育活动要根据个体身心发 展的最佳期给予合适的教育，以促其得 到更好的发展
青少年身心发展的不均衡性
青少年从出生到成熟并不是每年匀速发展， 而是经历几次发展的高潮。
第一次高潮是婴儿出生的第一年。在这一 年内，婴儿身高增长25厘米左右，体重增加 7公斤左右。然后就缓慢下来，每年平均身 高增长2—3厘米，体重增加2—3公斤。
青少年身心发展的稳定性与可变 性
稳定性： 在一定的社会和教育条件下，青少年
儿童发展阶段的顺序性，以及每一阶段 的变化过程和速度，大体上是相同的。 可变性：
在不同社会和教育条件下，同一年龄 阶段的青少年儿童发展的水平和速度是 有差异的。
青少年身心发展的稳定性与可变 性
教育对策：
在教育工作中要注意发展的稳定性， 要掌握每一阶段中那些比较稳定的共同 的特征，而不是从教学的主观愿望出发， 任意规定教育、教学的内容和方法。
青少年身心发展的不均衡性
1964年美国的心理学家布卢姆发表了 题为《人类特征的稳定性与变化》的研 究报告，他认为“个人的智力成熟从出 生到4岁发展到40%，4到8岁再发展30%， 8岁以后发展剩下的30% ……如果儿童 在这非常重要的早期岁月中得不到理智 的刺激，他们的学习能量Leabharlann Baidu受到严重的 妨碍。”
第二次高潮是六七岁。这个时期身高体重 的发展不那么显著，而明显的发展主要表现
青少年身心发展的不均衡性
在大脑和心理上。 6岁儿童的大脑重量已经达 到成人重量（平均1400克）的90%以上，儿 童的生理、心理状况已经为接受学校教育提 供了必要的条件。
第三次高潮是青春发育期，即少年期。女 孩子大约在十二三岁，男孩子大约在十四五 岁。这个时期身高每年增长7—8厘米，体重 增加5—6公斤。少年期是一个过渡时期，既 有儿童的特征，又有了成人特征的萌芽。
顺序性：指个体发展具有一定先后顺序的 特性。
阶段性：指个体发展中由质变引起的阶段 性特征
教育对策：
年轻一代身心发展的顺序性，决定了教 育必须秩序渐进地进行
年轻一代身心发展的阶段性，决定了教 育必须针对不同年龄阶段的学生选择不同 的内容，采用不同的方法。
儿童从出生到基本成熟的整个发展过程分为六个 相互连续又相互区别的时期，也就是六个阶段。
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现代教育学-本科教育与人的发展2
教育与人的身心发展
人的身心发展的概念 影响人的身心发展的基本因
素与作用 教育与青少年身心发展的关
系
人的身心发展的规律
青少年身心发展的顺序性和阶段性 青少年身心发展的不均衡性 青少年身心发展的稳定性与可变性 青少年身心发展的个别差异性
青少年身心发展的顺序性和阶段 性