并联电路教学设计

《探究并联电路电流规律》教学设计

邢台市第三中学祝林涛

教学设想：

本节课是以学生探究为主的实验课，由于学生在前面的物理课中对探究性学习有了初步的认识，所以本节课可以让学生较完整的经历科学探究的各个环节。充分体现以教师为主导，以学生为主体的教学思想，让学生在课堂上真正的动起来，做学习的主人。

教学目标：

1、知识与技能：

（1） 学会正确使用电流表。

（2） 通过探究，理解并联电路中电流的关系。

2、过程与方法：

（1） 通过探究，知道怎样选择器材和探究实验的一般方法。

（2） 过学生实验培养学生使用电学仪器的技能和良好习惯

（3） 通过探究活动，培养学生实验能力和分析、归纳能力。3、情感、态度与价值观：

（1） 培养学生严谨科学态度。

（2） 培养学生良好的实验习惯，在实验中形成良好的合作意识。

学情分析：

学生已经有了探究串联电流的经验，所以本节内容的流程学生应比较熟悉，但并联电路的连接是一个难点。

教学方法：教师引导、学生自主探究

课时安排：1课时

教学过程：

一、情景设置、激智启疑

学生比赛：各组分别连接并联电路，看哪组连得又快又好。

连接快的组：介绍连接电路的经验

连接慢的组：介绍连接电路出现的问题

把任意两个灯泡并联起来接到电源上，闭合开关，灯泡就会发光。闭合开关，灯泡发光，说明电路中有电流通过，电流的方向

是怎样的呢？

（学生回答：电流从电源的正极出来，分支经过两灯泡，又汇合流

回电源的负极。）

提出问题：大家猜想一下，并联电路中的电流有什么关系呢？

二、开放思想、大胆猜想

让学生分组讨论，并发表自己的猜想：

小组1：我们猜想并联电路各支路电流相等。因为我们的并联电路中灯泡一样亮。

小组2：我们猜想并联电路中干路电流等于各支路电流之和。因为……

小组3：我们猜想并联电路……

同学们一下子提出这么多的猜想，哪种猜想正确呢？实验是检验对否的最好方法。

三、设计方案、合作交流

各小组讨论，提出自己的实验方案。

对于用几个电流表去测量选定的三个点，有的组认为同时用三个较好，测一次就能同时看出各点的电流是否相同；有的组认为用一个较好，理由是：不同的电流表测量时可能有误差，同一处的电流用不同的电流表测量结果也可能稍有不同。

师生讨论交流，各组选择你认为合适的方法进行探究。

四、进行实验、收集数据

设计实验记录表格：

试验次数A点的电流I A B点的电流I B C点的电流I C

师：为什么要测量多次？

生：避免实验的偶然性。

师：如何实现多次测量？

生：改变用电器的规格……

生：改变电源电压……

学生讨论具体如何完成实验，找学生上台用卡片演示完成实验的方法，其他学生补充，从而得到具体的实验方案。

教师提醒学生实验时要注意正确使用电流表，把实验结果如实地记录下来，填写在实验记录中，并把实验中遇到的问题也记下来。

五、分析数据、得出结论

学生展示实验数据。

师：请大家分别分析一下实验数据，然后作出结论。

生：并联电路中干路电流等于各支路电流之和。

师：通过实验，我们发现多数同学的实验做得最准，向你们的大胆猜测和成功的验证表示祝贺！其他同学的敢于猜想，敢于发表意见，同样值得我们学习。

师：同学们，我们再想一想我们的实验中还有哪些问题存在？有哪些值得总结的经验或要吸取的教训，好不好？

①实验设计中有没有不合理、不充分及不妥善之处呢？

②操作中易出现什么问题或故障呢？

③有什么因素可能会影响测量结果呢？有没有不符合规律的数据？

学生提出：换用不同的灯泡再做实验或者把三个、四个灯泡并联起来，多测几个点的电流，电流的规律？

次数A点的电流I A B点的电流I B C点的电流I C

1

2

3

经过同学们的多次实验，自己得出结论：并联电路中，干路电流等于各支路电流之和。

六、评估交流、总结反思

通过本节课的学习，我们学会了分析问题解决问题的方法，逐渐形成了自己的思路；对于本节课，大家还存在什么疑问和还想知道的问题呢？

有的学生提出：还应改变电源电压再看看并联电路的电流规律？有的学生提出：用同样的电源，分别并联上两个不同的灯泡时，为什么电路中的电流不同呢？

教师对学生提出的问题给以肯定，这些问题提得很好，请学生在课下继续交流探讨，在以后的学习中我们会继续探究这些问题。板书设计：

探究并联电路电流规律

猜想与假设： 进行实验、收集数据：

干路电流等于各支路电流之和？干路电流大于各支路电流？

设计方案、合作交流：

分析数据、得出结论：

在并联电路中，干路电流等于各支路电流之和

教学反思：

本节课，不能把探究的结论作为评价的唯一标准，而要关注学生整个的探究过程，如是否具有合作精神，是否具有质疑精神，是否能够合理分析数据，是否能够对实验过程作出适当评价等。增加学生的动手机会，充分挖掘学生潜力，从而全面提高学生能力。