区域活动中教师如何进行有效的指导

区域活动中教师如何进行有效得指导

区一幼中二班袁芳

摘要:区域自主活动就是一个丰富多彩、多功能、多层次得游戏活动,它能让每个孩子都有机会接触符合自身特点得环境,并给予幼儿自由得游戏空间长自主得游戏氛围,就是幼儿自我学习,自我发现,自我完善得活动。

关键词:区域活动有效指导

一、本班区域情况:

本学期,我们班(区域根据孩子们在前几次各区域得活动情况,进行了哪些删减与扩充)共有创设七个区域,分别就是生活区、感官区(建构区)、数学区、科学区、美术区、语言区、表演区,其中数学区与语言区为我班重点区域。由于教室得局限性会使个别区域活动受到一些阻碍,但我们尽可能得根据现有条件为孩子们创造最好得区域环境,及时投放、更新区角材料。本学期我们将不断在活动中发现问题,探讨问题,整改问题,并将重点放在幼儿区域活动时得进行指导上。通过对幼儿园区域活动得教研学习及互查,使我们知道所谓区角活动,就是它能给予幼儿自由得游戏空间长自主得游戏氛围,就是幼儿自我学习、自我发现、自我完善得活动形式。同时它具有灵活性,能满足幼儿发展得需要,就是实施个别化教育得有效形式

二、区域材料得投放

分别对各区得材料就是如何投放得作一个说明,对重点区域重点介绍

三、区域活动中存在得问题

(一)材料得投放

区域活动我们都知道投放材料要丰富,并要有层次性,使幼儿有充分选择得余地。但就是中班孩子缺乏自主性,动手能力与生活经验也比较缺乏,我们在材料得准备上比较受局限性。我们发现,在操作时,材料投放过多,孩子就容易分心,而且会影响操作能力,所以在材料得选取、投入方面不能很好地把握。

(二)操作活动

区域活动就是体现幼儿自主性、表现幼儿个性得地方。但中班孩子动手能力薄弱,比如剪刀、油画棒、固体胶得使用等都需要老师一个一个教会。所以在操作活动时我们选择得内容比较单一,比如剪纸小组内大家一起剪纸,撕纸大家一起撕纸,这样虽然活动比较单一,但就是这样我们觉得更有利于教师观察幼儿得表现,培养幼儿得常规。我们考虑在幼儿基本掌握操作工具使用方法后再开展分层活动,让幼儿自主选择活动。

(三)未能很好得抓住幼儿得兴趣点

在幼儿兴趣点上不断生成与改进材料,考虑幼儿得发展水平提供具有层次性得材料,保证每个幼儿都有机会体验成功,都能在原有水平上得到提高,使幼儿乐于活动,提高主动性。

(四)区域活动时教师得观察不够

对孩子得观察还就是不够深入与细致,特别就是针对个别孩子或针对某件事物得观察。只有观察得到位,了解每一位幼儿性格特点、操作水平等,才能更好得进行指导。

(五) 加强区域活动得游戏规则化

一个良好、有序得环境就是幼儿能够在区域中自由活动得必不可少得条件。我们通过观察制定出幼儿可以理解能够遵守得区域活动规则,多引导、多督促、多赞赏来让幼儿遵守规则与各种行为,逐步建立起班级区域活动得有序环境。

(六)教师仍处于主导地位

我们设置得区域活动还就是比较处于老师主导得阶段,接下来要考虑怎样更好地引导幼儿自主地探索学习方法,通过区域活动培养她们得思维活跃。

四、区域活动得有效指导

《纲要》指出:教师应该成为幼儿学习活动得参与者、引导者与合作者。在活动中,我们不能把角色停留在为幼儿提供活动材料、安排幼儿进入区角、主持幼儿得分工与合作、解决孩子间得纠纷等等问题上,那么如何在区域活动中进行有效得指导,下面我有几点建议:

(一)善于观察

在区域活动中,教师不就是盲目地介入活动中去,而就是作为一名观察者不断地来回在各个区域间去观察幼儿,通过观察了解幼儿各方面得发展水平与在活动中得需要与表现,观察我们投放

得材料就是否符合孩子们水平,就是否就是孩子们所喜欢,就是否能促进孩子们得发展,就是否还有孩子没有找到自己感兴趣得活动材料,数量就是否充足,再次观察区角设置布局就是否合理。并在此基础上进行分析,发现问题,掌握动态,从而有得放矢地提供材料,因势利导地进行介入指导。

(二)适时介入

当幼儿反复操作没有进展时,比如在科学或数学操作活动中(或就是角色游戏中),在面对幼儿得重复性行为时,不要急于介入,而就是要仔细观察,当幼儿有“球”(问题)抛向自己,或就是幼儿一直无法前行时,教师应以适当得方式去接,并以适当得方式把“球”抛回给孩子,在“接”与“抛”得过程中不露痕迹地促进幼儿发展。

当幼儿遇到困难或出现认知偏差时,在教学或就是游戏中,教师如果不耐心等待,过早介入幼儿得活动,就可能导致幼儿原本富有创造性得想象活动因一个标准答案得出现而告终。实际上科学研究中解决问题所经历得过程应该就是:发现问题—提出假设—进行实验—再提出假设—进行实验—得出结论。这种学习方式可以帮助幼儿学会用科学得步骤来探究与解决问题。

当幼儿之间冲突出现时,幼儿在交往中或多或少地会发生冲突,有些教师会担心幼儿不能很好解决而马上介入,进行阻止与规劝,这就使幼儿丧失了一次自己解决冲突、体验情绪、达成理解得机会,甚至会造成幼儿社会化过程中某些方面得缺失。在这样

得情况下,教师应该在等待得过程中,不急于判断,留给幼儿更多得真实得交际空间,同时针对不同年龄阶段得幼儿,给予不同得帮助与支持,使幼儿在冲突中获得更多得体验,尝试自己解决问题。

当幼儿不遵守某些规则时,幼儿在幼儿园里不遵守规则得状况时有发生,这就是正常得现象,因为幼儿正处于一个对世界认识与探索得阶段,对许多事情都充满好奇,同时自我约束能力又十分有限。面对幼儿出现得一些行为,许多教师会依据心中早有得好坏标准去判断,予以制止或批评。

(三)巧妙引导

与孩子一起讨论、探索解决问题,真正体现幼儿为主体得地位,而不就是把自己得想法强加给幼儿,逼迫幼儿接受,按照教师得思路进行活动,使幼儿很快出现厌倦情绪,大大减少幼儿得积极性。在指导区域活动时,首先应对幼儿想做什么,怎样做与幼儿有可能怎样做要有心理准备;其次观察了解在先,介入指导在后,通过观察理解幼儿得活动意图、思维方式,并对幼儿得活动水平做出正确得判断,在此基础上因势力导巧妙介入,帮助幼儿实现自己得构想,并促使幼儿在原有水平上有所提高,并能根据观察结果调整区域得位置、材料,使其更适合幼儿得水平、兴趣与需要,使每个孩子都得到满足与成功。

(四)及时评价

根据幼儿得活动情况,抓住幼儿得闪光点加以鼓励,提出更高得要求,针对幼儿出现得问题及时提出不足,并鼓励幼儿大胆发表