第六章 课程结构及课程类型
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福谢依认为，人的全部能力领域包括理智、
情绪、社会、身体、审美和灵性等六个方 面。为此，“学校必须设量并行课程 (Parallel curriculum)，一方面接受系统 的知识，另一方面探讨现实中直接提出来 的社会的、人类的问题。”
苏联学者的研究
莱纳：社会经验是课程结构的第—个维度
， 课程的形式结构，它包括学科、公益工作和课 外活动，是“社会经验中的领域”的反映；课 程内部的“活动的种类”，这包括物质一—— 实践活动、认识活动、交际活动、定向一—评 价活动和文艺活动。按照莱纳的观点，课程结 构就是由这三个维度构成的“三相体”。
课程结构的属性
客观性 有序性
可转换性
可度量性
历代课程结构的特征及其作用
古代课程结构的特点
---在古代，人们将教学内容分门别 类，初步形成学科体系。 ---存在重文轻理的倾向
---脱离生产劳动，缺乏职业训练科 目和劳动技术教育
近代课程结构的特点
总体上来说，近代世界各国的课程设置在 政治、经济、科技、历史、文化等多种因 素的作用下，始终处于一个调整、变化的 发展过程 课程内容上，学科种类繁多，复杂，日趋 完整 课外活动与学科类课程并列 课程类型上有了选修和必修之分。选修课 起源于 19 世纪初德国的大学，进入中学是 在美国首先开始的
• 宏观课程结构：即学校课程的类别结构，其 基本构成成分是各种类型的课程； • 中观结构：即课程的科类结构，它涉及以下 四个问题： (1)学科课程内工具科、社会科、 自然科、体艺科之间的关系以及各科课程内 部各门具体课程之间的关系；(2)活动课程中 各类活动项目之间的关系以及各具体活动项 门之间的关系；(3)构成隐性课程的各成分之 间以及各成分内部各要素之间的关系； (4)限 定选修课程与任意选修课程的比例关系； • 微观结构：即各科目(或活动项目)内的结构 以及潜在课程各构成要素内的结构。
课程类型的分类
------以学生在课程中的学习方式为标准形成的课 程结构：学科课程（系统讲授）、活动课程 （学生的积极参与自主探索） ---以知识的性质为标准形成的课程结构：分科 课程（各门学科的系统性、逻辑性、完整性） 和综合课程（学科间的联系，促进综合能力 的发展） ---以管理方式为标准的分类：必修课程和选修 课程（必选和任选）
课程类型
显性课程与隐性课程 学科课程与活动课程（经验课程） 分科课程与综合课程 核心课程与外围课程 必修课程与选修课程
教科书：一门课程系统的知识内容，是根据课 程标准的要求，系统而简明地叙述各学科教学 内容的教学用书，是课程标准的具体化。 课程标准：是一门课程的纲要结构，是以纲要 的形式规定有关学科内容的执导性文件，它规 定了个门学科的目的、任务、内容、范围、体 系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要 求等。课程标准是国家对各科教学内容的统一 要求，是编制教材的直接依据和进行教学工作 和考核教学效果的基本指南。
安排、联系和排列的方式。这些要素包括这样一些一般 因素：教学计划与方案，学习材料，学校器材与学校设 备，教学力量的职业知识以及评价与检查体系的要求等。 学校或学院的气氛，社会、社区、家庭对学校的支持， 学生的能力和兴趣以及教师的风格于策略，这些因素虽 不很明显，但也是同样重要的。准备加以组织的课程比 各学科或领域的大纲内容要丰富得多：它是学习的环境， 教师的目标与价值观，和学生的学习经验。组织课程是 一项关键而又复杂的任务，教育系统的全部工作都建立 在它的上面
列德涅夫：课程的总体结构
我国学者的研究探讨
1989年．钟启泉教授将西方迄今为止出
现的课程结构区分为三个层次：微观结构 论、中观结构论、宏观结构论 1991年廖哲勋教授在《课程学》一书中 设专章对课程结构进行了深入分析，提出 了课程结构“表层深层说” 国内还有学者将课程结构分为整体结构 和具体结构两个层次，它们的含义及其与 教育结构的关系如图
这足见布鲁纳对课程结构问题的关注。布鲁纳的 课程结构思想主要侧重于课程的微观结构，即学 科内部的结构。
在布纳看来，学科结构就是支撑学科的基本概念、
原理和规则、以及由它们所体现的学科内部的逻 辑关系。如生物学中的“向性”。英语的结构规 则与句型，代数的三大基本法则(交换律、分配律、 结合律)等。
施瓦布(Schwab,J．J．)的看法
Disciplines Structure”，中文译为学科结 构 在课程发展中，‘结构’一词是指课程内 容之间的逻辑关系和心理学方面的关系。 现在，一般的倾向性做法是在高年级采取 逻辑结构的内容教学，而在低年级采取心 理学结构的内容教学。
国内外学者对课程结构的研究
布鲁纳的见解 布鲁纳的课程思想被后人称为学科结构课程论，
施瓦布的课程结构思想与布鲁纳极为相似，
两人都强调学科结构的极端重要性，专注于微 观课程结构的分析。施瓦布的独到之处在于， 他进一步研究了学科结构的本质以及学科结构 的内在层次性。课程即教学科目
施瓦布对课程结构的认识要比布鲁纳深入和
广泛得多，他已意识到了学科间的关系在课程 结构上的意义。
福谢依(Foshay,A．w．)的主张
现代课程结构的特点
课程的横向类别有所增加，基本上 还以单一的学科课程为主 课程内容方面，理科课程、实用性 课程、职业技术类课程日益受重视。 课程内容、课程类型呈现整合化的 趋势，课程结构更加灵活，协调整 合
第二节 课程类型
课程类型(curiculum types or categories)，又被称为课程种类。一般 说来，课程类型是“按照课程设计的不 同性质和特点形成的课程类别。每种类 型的课程都受一定的课程设计思想的影 响。
课程结构的概念属性
课程结构及其相关概念探讨
国内外学者对课程结构的研究 课程结构的内涵
wk.baidu.com
课程结构的属性 历代课程结构的特点
课程结构的相关概念探讨
“Curriculum Organization”，中文译文为课程组织 课程组织是指将构成教育系统或学校课程的要素，加以
《简明国际教育百科全书· 课程》
情绪、社会、身体、审美和灵性等六个方 面。为此，“学校必须设量并行课程 (Parallel curriculum)，一方面接受系统 的知识，另一方面探讨现实中直接提出来 的社会的、人类的问题。”
苏联学者的研究
莱纳：社会经验是课程结构的第—个维度
， 课程的形式结构，它包括学科、公益工作和课 外活动，是“社会经验中的领域”的反映；课 程内部的“活动的种类”，这包括物质一—— 实践活动、认识活动、交际活动、定向一—评 价活动和文艺活动。按照莱纳的观点，课程结 构就是由这三个维度构成的“三相体”。
课程结构的属性
客观性 有序性
可转换性
可度量性
历代课程结构的特征及其作用
古代课程结构的特点
---在古代，人们将教学内容分门别 类，初步形成学科体系。 ---存在重文轻理的倾向
---脱离生产劳动，缺乏职业训练科 目和劳动技术教育
近代课程结构的特点
总体上来说，近代世界各国的课程设置在 政治、经济、科技、历史、文化等多种因 素的作用下，始终处于一个调整、变化的 发展过程 课程内容上，学科种类繁多，复杂，日趋 完整 课外活动与学科类课程并列 课程类型上有了选修和必修之分。选修课 起源于 19 世纪初德国的大学，进入中学是 在美国首先开始的
• 宏观课程结构：即学校课程的类别结构，其 基本构成成分是各种类型的课程； • 中观结构：即课程的科类结构，它涉及以下 四个问题： (1)学科课程内工具科、社会科、 自然科、体艺科之间的关系以及各科课程内 部各门具体课程之间的关系；(2)活动课程中 各类活动项目之间的关系以及各具体活动项 门之间的关系；(3)构成隐性课程的各成分之 间以及各成分内部各要素之间的关系； (4)限 定选修课程与任意选修课程的比例关系； • 微观结构：即各科目(或活动项目)内的结构 以及潜在课程各构成要素内的结构。
课程类型的分类
------以学生在课程中的学习方式为标准形成的课 程结构：学科课程（系统讲授）、活动课程 （学生的积极参与自主探索） ---以知识的性质为标准形成的课程结构：分科 课程（各门学科的系统性、逻辑性、完整性） 和综合课程（学科间的联系，促进综合能力 的发展） ---以管理方式为标准的分类：必修课程和选修 课程（必选和任选）
课程类型
显性课程与隐性课程 学科课程与活动课程（经验课程） 分科课程与综合课程 核心课程与外围课程 必修课程与选修课程
教科书：一门课程系统的知识内容，是根据课 程标准的要求，系统而简明地叙述各学科教学 内容的教学用书，是课程标准的具体化。 课程标准：是一门课程的纲要结构，是以纲要 的形式规定有关学科内容的执导性文件，它规 定了个门学科的目的、任务、内容、范围、体 系、教学进度、时间安排以及对教学方法的要 求等。课程标准是国家对各科教学内容的统一 要求，是编制教材的直接依据和进行教学工作 和考核教学效果的基本指南。
安排、联系和排列的方式。这些要素包括这样一些一般 因素：教学计划与方案，学习材料，学校器材与学校设 备，教学力量的职业知识以及评价与检查体系的要求等。 学校或学院的气氛，社会、社区、家庭对学校的支持， 学生的能力和兴趣以及教师的风格于策略，这些因素虽 不很明显，但也是同样重要的。准备加以组织的课程比 各学科或领域的大纲内容要丰富得多：它是学习的环境， 教师的目标与价值观，和学生的学习经验。组织课程是 一项关键而又复杂的任务，教育系统的全部工作都建立 在它的上面
列德涅夫：课程的总体结构
我国学者的研究探讨
1989年．钟启泉教授将西方迄今为止出
现的课程结构区分为三个层次：微观结构 论、中观结构论、宏观结构论 1991年廖哲勋教授在《课程学》一书中 设专章对课程结构进行了深入分析，提出 了课程结构“表层深层说” 国内还有学者将课程结构分为整体结构 和具体结构两个层次，它们的含义及其与 教育结构的关系如图
这足见布鲁纳对课程结构问题的关注。布鲁纳的 课程结构思想主要侧重于课程的微观结构，即学 科内部的结构。
在布纳看来，学科结构就是支撑学科的基本概念、
原理和规则、以及由它们所体现的学科内部的逻 辑关系。如生物学中的“向性”。英语的结构规 则与句型，代数的三大基本法则(交换律、分配律、 结合律)等。
施瓦布(Schwab,J．J．)的看法
Disciplines Structure”，中文译为学科结 构 在课程发展中，‘结构’一词是指课程内 容之间的逻辑关系和心理学方面的关系。 现在，一般的倾向性做法是在高年级采取 逻辑结构的内容教学，而在低年级采取心 理学结构的内容教学。
国内外学者对课程结构的研究
布鲁纳的见解 布鲁纳的课程思想被后人称为学科结构课程论，
施瓦布的课程结构思想与布鲁纳极为相似，
两人都强调学科结构的极端重要性，专注于微 观课程结构的分析。施瓦布的独到之处在于， 他进一步研究了学科结构的本质以及学科结构 的内在层次性。课程即教学科目
施瓦布对课程结构的认识要比布鲁纳深入和
广泛得多，他已意识到了学科间的关系在课程 结构上的意义。
福谢依(Foshay,A．w．)的主张
现代课程结构的特点
课程的横向类别有所增加，基本上 还以单一的学科课程为主 课程内容方面，理科课程、实用性 课程、职业技术类课程日益受重视。 课程内容、课程类型呈现整合化的 趋势，课程结构更加灵活，协调整 合
第二节 课程类型
课程类型(curiculum types or categories)，又被称为课程种类。一般 说来，课程类型是“按照课程设计的不 同性质和特点形成的课程类别。每种类 型的课程都受一定的课程设计思想的影 响。
课程结构的概念属性
课程结构及其相关概念探讨
国内外学者对课程结构的研究 课程结构的内涵
wk.baidu.com
课程结构的属性 历代课程结构的特点
课程结构的相关概念探讨
“Curriculum Organization”，中文译文为课程组织 课程组织是指将构成教育系统或学校课程的要素，加以
《简明国际教育百科全书· 课程》