应用文写作》课程说课说课稿

应用文写作》课程说课说课稿

一）掌握应用文写作的基本知识和技能，包括应用文的分类、格式、语言风格等方面的基本要素；

二）能够熟练地运用所学的知识和技能，撰写各类应用文，如公文、商业信函、个人简历等；

三）能够在实际工作和生活中，灵活运用所学的应用文写作知识和技能，提高自己的职业素养和工作效率；

四）培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质和竞争力。

三：课程内容

本课程主要包括以下内容：

一）应用文写作概述：介绍应用文的概念、特点、分类和写作原则；

二）公文写作：包括公函、请示报告、通知、通告、决议、议案等；

三）商业信函写作：包括邀请函、感谢信、道歉信、投诉信、建议信、询问信等；

四）个人文书写作：包括个人简历、求职信、自荐信、辞职信等；

五）其他应用文写作：包括会议纪要、工作总结、报告、调查报告等；

六）应用文写作实训：通过实践操作，巩固所学知识和技能。

四：课程实施

本课程采用“理论结合实践，教学相长”的教学模式，注重学生的实际操作能力和实践应用能力的培养。具体实施方法包括：

一）课堂讲授：通过教师讲解、学生提问、案例分析等方式，传授基本知识和技能；

二）实践操作：通过模拟实践、写作实训等方式，提高学生的实际操作能力；

三）个性化辅导：针对学生的不同需求和水平，进行个性化辅导和指导；

四）课程评价：采用多种评价方式，包括作业评分、考试成绩、实践操作评价等，全面评价学生的研究效果。

五：课程评价

本课程的评价主要体现在以下几个方面：

一）学生的应用文写作能力是否得到提高；

二）学生的职业素养和综合素质是否得到提升；

三）学生的实际操作能力和实践应用能力是否得到培养；

四）教师的教学水平和教学质量是否得到提高。

六：改革思路

为了适应时代发展和高职高专教育改革的需要，我们在课程建设中，注重以下几个方面的改革：

一）教材改革：根据学生需求和时代发展，更材内容和教学方法；

二）教学模式改革：采用多元化的教学模式，如课堂讲授、实践操作、在线教学等；

三）评价体系改革：建立科学、公正、全面的评价体系，充分评价学生的研究效果和教师的教学质量；

四）师资队伍建设：加强教师的培训和研究，提高教师的教学水平和教学质量。

介绍

本课程旨在让学生了解不同文书类型、结构和语言表达的特点，掌握不同文书中的写作知识、写作格式和写作要求。通过研究和写作的练，培养学生逻辑思维能力，提高学生应用写作能力，能够举一反三，触类旁通，运用应用文体解决生活、研究及工作的实际问题。同时，也旨在培养学生良好的写作惯，

认真细致、严谨耐心的工作作风，提高学生的综合人文素质，增强学生的职业能力和就业竞争力。

课程内容

课程设计理念为：“以职业为导向，以素质为本位，服务于专业”。本课程是基础课程，侧重写作的实用性，教学内容切近生活、工作实际，为学生毕业后的就业服务。课程内容分为基本理论和具体文种的研究和写作两大板块。基本理论介绍应用文的产生和发展，应用文的特点、作用和种类，以及应用文的写作过程。具体文种包括行政公文、事务文书、生活文书等类别，选取与学生生活、职业等紧密联系的应用文文种，根据它们之间的内在联系，分为会写文种、会看文种、赏析文种三个层次。共15个应用文种，分配在行政公文、事务文书、生活文书三个部分，学生可以根据自己需要掌握的程度进行选择。

课程实施

本课程共14学时，其中理论教学10学时，实践教学4学时。绪论研究应用文的特点、作用和种类，分配1学时。行政公文的写作分配5学时；事务文书的写作分配2学时；生活文书的写作分配4学时。学生可以通过实践教学，进行应用文写作的实践操作，强化文种写作训练，提高应用文写作能力。

应用文写作》课程的目标是为新入学的大一学生提供系统的应用文写作能力训练。这些学生之前接受的是以记叙、说明、议论等文体为主的基础写作训练，掌握了零星的应用文知识。然而，他们缺乏系统的应用文写作训练。学生初步树立了发展职业能力的目标，但往往缺乏明确的职业导向。学生态度端正，但认为应用文是枯燥乏味的固定格式，缺乏兴趣。此外，学生的研究策略水平不高，缺乏探索和研究的观念，也没有充分利用学校的研究资源。针对这些特点，我们需要采用相应的教学方法。

一）学情分析

应用文写作》课程的授课对象是新入学的大一学生。为了满足他们的需求，我们需要采用相应的教学方法。

二）教学方法

作为一门写作课，我们需要把基本知识讲透，并且在教学过程中遵循“写、改、练”一体的原则。我们要改变以教师讲课为中心的传统教学模式，以学生为主体，教师为主导，让学生反复写反复练。我们要引导学生从写好小文种开始，如借条、请假条，从弄清写作的格式到语言的表达，最终要求所写文章准确、规范、得体。

1.任务驱动法

任务驱动法是一种适用于应用文写作的教学方法。例如，我们可以以某广场搞大型公益义诊活动为主题，将任务分解为给领导写请示、给同事下通知、向广场写占用场地的申请等，再把学生分成三组完成相应任务。伴随着完成任务，我们对任务的完成情况进行评价。这样，研究的自主权交给学生，学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位，既学到了知识，又培养了动手实践能力，从而提高学生的写作兴趣。

2.案例教学法

应用文写作的教学难点在于如何提高学生面对实际问题时分析问题、解决问题的能力。加强案例教学、结合生活情景导入能有效解决这一难点。作为一门写作课，我们不仅要教会学生掌握一种文体的写作格式与要求，更重要的是教会学生在实际生活、工作中的应用能力。

案例教学法是一种传统但有效的教学方法，在写作课上特别适用。通过给学生一个案例，让他们认真阅读并针对其中的问题进行讨论，可以调动学生的研究积极性，并提高他们的写作、思考和解决问题能力。

课堂讨论法也是一种有效的教学方法。通过学生之间的相互讨论，可以加深对文种、例文和写作技巧的理解和掌握，提高学生分析和解决问题的能力。

反复练法是一种古老但经典的教学方法。在写作课上，采用反复写、反复改的教学方法可以帮助学生形成写作能力。同时，采用病例修改的方法，让学生互相改作业，并上黑板发表点评意见，可以进一步提高学生的写作能力。