应用文写作》课程说课说课稿

应用文写作》课程说课说课稿
一）掌握应用文写作的基本知识和技能，包括应用文的分类、格式、语言风格等方面的基本要素；
二）能够熟练地运用所学的知识和技能，撰写各类应用文，如公文、商业信函、个人简历等；
三）能够在实际工作和生活中，灵活运用所学的应用文写作知识和技能，提高自己的职业素养和工作效率；
四）培养学生的创新意识和实践能力，提高学生的综合素质和竞争力。

三：课程内容
本课程主要包括以下内容：
一）应用文写作概述：介绍应用文的概念、特点、分类和写作原则；
二）公文写作：包括公函、请示报告、通知、通告、决议、议案等；
三）商业信函写作：包括邀请函、感谢信、道歉信、投诉信、建议信、询问信等；
四）个人文书写作：包括个人简历、求职信、自荐信、辞职信等；
五）其他应用文写作：包括会议纪要、工作总结、报告、调查报告等；
六）应用文写作实训：通过实践操作，巩固所学知识和技能。

四：课程实施
本课程采用“理论结合实践，教学相长”的教学模式，注重学生的实际操作能力和实践应用能力的培养。

具体实施方法包括：
一）课堂讲授：通过教师讲解、学生提问、案例分析等方式，传授基本知识和技能；
二）实践操作：通过模拟实践、写作实训等方式，提高学生的实际操作能力；
三）个性化辅导：针对学生的不同需求和水平，进行个性化辅导和指导；
四）课程评价：采用多种评价方式，包括作业评分、考试成绩、实践操作评价等，全面评价学生的研究效果。

五：课程评价
本课程的评价主要体现在以下几个方面：
一）学生的应用文写作能力是否得到提高；
二）学生的职业素养和综合素质是否得到提升；
三）学生的实际操作能力和实践应用能力是否得到培养；
四）教师的教学水平和教学质量是否得到提高。

六：改革思路
为了适应时代发展和高职高专教育改革的需要，我们在课程建设中，注重以下几个方面的改革：
一）教材改革：根据学生需求和时代发展，更材内容和教学方法；
二）教学模式改革：采用多元化的教学模式，如课堂讲授、实践操作、在线教学等；
三）评价体系改革：建立科学、公正、全面的评价体系，充分评价学生的研究效果和教师的教学质量；
四）师资队伍建设：加强教师的培训和研究，提高教师的教学水平和教学质量。

介绍
本课程旨在让学生了解不同文书类型、结构和语言表达的特点，掌握不同文书中的写作知识、写作格式和写作要求。

通过研究和写作的练，培养学生逻辑思维能力，提高学生应用写作能力，能够举一反三，触类旁通，运用应用文体解决生活、研究及工作的实际问题。

同时，也旨在培养学生良好的写作惯，
认真细致、严谨耐心的工作作风，提高学生的综合人文素质，增强学生的职业能力和就业竞争力。

课程内容
课程设计理念为：“以职业为导向，以素质为本位，服务于专业”。

本课程是基础课程，侧重写作的实用性，教学内容切近生活、工作实际，为学生毕业后的就业服务。

课程内容分为基本理论和具体文种的研究和写作两大板块。

基本理论介绍应用文的产生和发展，应用文的特点、作用和种类，以及应用文的写作过程。

具体文种包括行政公文、事务文书、生活文书等类别，选取与学生生活、职业等紧密联系的应用文文种，根据它们之间的内在联系，分为会写文种、会看文种、赏析文种三个层次。

共15个应用文种，分配在行政公文、事务文书、生活文书三个部分，学生可以根据自己需要掌握的程度进行选择。

课程实施
本课程共14学时，其中理论教学10学时，实践教学4学时。

绪论研究应用文的特点、作用和种类，分配1学时。

行政公文的写作分配5学时；事务文书的写作分配2学时；生活文书的写作分配4学时。

学生可以通过实践教学，进行应用文写作的实践操作，强化文种写作训练，提高应用文写作能力。

应用文写作》课程的目标是为新入学的大一学生提供系统的应用文写作能力训练。

这些学生之前接受的是以记叙、说明、议论等文体为主的基础写作训练，掌握了零星的应用文知识。

然而，他们缺乏系统的应用文写作训练。

学生初步树立了发展职业能力的目标，但往往缺乏明确的职业导向。

学生态度端正，但认为应用文是枯燥乏味的固定格式，缺乏兴趣。

此外，学生的研究策略水平不高，缺乏探索和研究的观念，也没有充分利用学校的研究资源。

针对这些特点，我们需要采用相应的教学方法。

一）学情分析
应用文写作》课程的授课对象是新入学的大一学生。

为了满足他们的需求，我们需要采用相应的教学方法。

二）教学方法
作为一门写作课，我们需要把基本知识讲透，并且在教学过程中遵循“写、改、练”一体的原则。

我们要改变以教师讲课为中心的传统教学模式，以学生为主体，教师为主导，让学生反复写反复练。

我们要引导学生从写好小文种开始，如借条、请假条，从弄清写作的格式到语言的表达，最终要求所写文章准确、规范、得体。

1.任务驱动法
任务驱动法是一种适用于应用文写作的教学方法。

例如，我们可以以某广场搞大型公益义诊活动为主题，将任务分解为给领导写请示、给同事下通知、向广场写占用场地的申请等，再把学生分成三组完成相应任务。

伴随着完成任务，我们对任务的完成情况进行评价。

这样，研究的自主权交给学生，学生在完成任务的过程中，始终处于主体地位，既学到了知识，又培养了动手实践能力，从而提高学生的写作兴趣。

2.案例教学法
应用文写作的教学难点在于如何提高学生面对实际问题时分析问题、解决问题的能力。

加强案例教学、结合生活情景导入能有效解决这一难点。

作为一门写作课，我们不仅要教会学生掌握一种文体的写作格式与要求，更重要的是教会学生在实际生活、工作中的应用能力。

案例教学法是一种传统但有效的教学方法，在写作课上特别适用。

通过给学生一个案例，让他们认真阅读并针对其中的问题进行讨论，可以调动学生的研究积极性，并提高他们的写作、思考和解决问题能力。

课堂讨论法也是一种有效的教学方法。

通过学生之间的相互讨论，可以加深对文种、例文和写作技巧的理解和掌握，提高学生分析和解决问题的能力。

反复练法是一种古老但经典的教学方法。

在写作课上，采用反复写、反复改的教学方法可以帮助学生形成写作能力。

同时，采用病例修改的方法，让学生互相改作业，并上黑板发表点评意见，可以进一步提高学生的写作能力。

在教学手段上，将传统教学手段与现代多媒体教学手段相结合，可以进一步提高教学效率。

同时，将课堂教学与网络教学相结合，为学生提供良好的自主研究环境。

还要注重培养学生的实践能力，将理论教学与实践教学相结合。

课程评价分为课程考试和教学效果两个方面。

课程考试从课堂表现、课堂实训和期中期末考试三个方面考核学生的研究情况。

期末考试采取开、闭卷相结合的方式，重点考查学生对知识的灵活应用。

教学效果方面，通过问卷调查和访谈了解学生对应用文写作课程研究和教学的评价，发现有90%的学生
对写作课程持肯定和认可态度。

学生在工作岗位上能够熟练运用写作知识写作各种规范的应用文体，并用以解决很多工作中的实际问题，达到了课程教学目标。

教师反馈显示，学生在课堂上表现出积极主动的态度，发言踊跃，积极参与课内和课外的实训活动。

学生研究热情高涨，自觉性强，进步明显。

总体反馈表明，本课程在院内外的专家考查中获得了较好的评价。

教研组全体教师将继续摸索探讨，为提高学生应用文写作能力，为学生专业研究、职业生涯和可持续发展做出贡献。

在改革思路方面，我们需要从以下三个方面入手：（一）提高教师自身素质，包括职业能力、教改能力和补充教材和自制课件的能力；（二）利用多媒体课件、视频、校园网以及互联网等现代教学资源开展授课，使课堂教学更加直观化、多样化；（三）采用更多样的授课模式，以更好地组织教学、激发学生的研究兴趣和探究精神。

以上是我对《应用文写作》课程的说课，谢谢大家！。