初中地理高效课堂教学的方法探索

初中地理高效课堂教学的方法探索
宁江五中田英辉
内容提要：提高课堂效率，一直是各位教师在教学中最为关心最为注重的问题。

在教学当中，我根据自己的实践，总结了能够提高课堂效率的一点方法。

在教学中要根据所教知识和讲授对象的实际情况，随时注重学法和教法的改变，所谓“学而有法，学无定法”，同样“教而有法，教也无定法”。

并且要注重当堂有针对性地进行练习和评价，对所学知识进行巩固和查漏补缺，适当的评价，对学生所学知识进行肯定。

这样的一节课，才能高效的完成学习任务。

在初中阶段，对于刚上初一的学生来说，地理学科是一门陌生的学科，因为之前虽然在小学阶段通过社会和科学接触了一点地理知识，但是并没有形成知识系统，所以，对于地理学科的学习方法也是从零开始的。

这对于广大初中地理教师来说，正是一个良好开始的契机。

特别是初一的地理教师，从第一节地理课堂上开始，就要培养学生一种正确、高效的学习方法，即有利于学生良好学习习惯的培养，也有利于地理课堂教学的顺利进行。

而正确、高效的学习方法，首先得益于地理教师的高效的教学方法，高效的课堂教学，是学生获得知识、培养能力、发展智力、接受思想教育的重要途径。

如何激活地理课堂教学，使课堂教学实现高效化，无疑是体现素质教育宗旨，培养和造就适应社会发展变化的人才的关键性举措。

一. 学生的“学”法和教师的“教”法的探索
课堂教学的高效性，贵在探索好的学习方法。

现在，在所有学科教学当中，都在探索能真正提高学生的学习水平但又不能增加学生
的学习负担的路子，所以，大力提倡的高效课堂教学风靡各个学校。

“高效课堂教学”，毋庸置疑，就是在课堂上提高学习效率，而不是在课堂外。

也就是说在课堂教学中，教师既要注重教学方法，更要注重学生的学法，而注重学生的学法，无疑是构建高效课堂教学的“高效”的最为重要的因素，当然也就是教师当前极力关注的重要变量之一。

1．学而有法，学无定法
长期以来，无论是教师还是学生，都习惯了“我讲、你听”，很多刚上初一的学生，对于老师布置的预习作业完不成或者不能很好的完成，在学习中处于被动的一面。

这样对于培养学生的学习兴趣来说是非常不利的，容易造成学生对这门学科的厌烦心理。

并且，在初中阶段，我不建议一些地理教师经常给学生们留预习内容或者是作业。

正像上文所说，我们要提高课堂效率，不是要学生的课外时间，不是让学生把课内的东西拿到课堂外去完成，然后形成课堂教学效果很好的假象，这是变相在给学生增加负担，也没有培养学生的学习能力。

而且，我们初中地理教师都明白，即便是我们给学生留了预习作业，学生也未必有时间去完成。

在初中阶段，地理学科在学生、家长心中的地位，不是我们地理教师改变得了的。

因此，与其这样，不如在45分钟的课堂上多下功夫。

“先学后讲”，是我在新授课的课堂上经常使用的方法。

为了充实教材的内容，每节课我都会设计好“学案”。

可以说，学案的内容设计是非常关键的，它是让学生通过阅读、理解学习内容的基础。

并
且通过设置具有思考性、启发性的问题，是学习的关键。

学生学习学学案的过程有以下三个环节：第一步：教师利用学案对自学内容、自学目标做出明确要求，让学生知道应该学什么，必须记住什么，并要求把不能学会（理解）的问题记出来，这些问题应与教师需要在课堂上需要解决的问题有较高的吻合度，这体现了教师学案编写的水平。

检查学生自学效果，对要求通过自学应该记住的、掌握的进行检查。

检查形式多样，可以是提问，也可以是小组自查。

第二步：通过小组合作学习，学生互教，教师点拨，对本节重点、难点进行突破。

本环节利用学案的第二部分内容，其主要目的是让学生在相互讨论，互帮互学的过程中掌握知识，培养能力。

第三步：查漏补缺。

即查知识的缺漏，也查学生的缺漏。

对于学生没有考虑或者忽视的知识进行补充；对于没有掌握知识的学生，从小组入手，在学生互教的基础上进行点拨讲解，做到对知识和学困生，没有任何遗漏。

学习方法和手段可以根据不同的知识进行不同的设计。

在有些知识的学习过程中，教师也可以把制作学案的任务教给学生来做，这个需要的时间较长，对学生的动手能力和思考能力要求也要高一些，但是可以培养学生的学习能力和理解分析能力，重要的是，学生参与其中，培养了学习兴趣。

比如说，在学到中国的铁路线的时候，可以给学生一节课的时间，让学生根据各自的兴趣和爱好，在保证主要的铁路干线和其位置画出的前提下自行设计“自造”简略地图或者示意图，由于是学生自己去“设计”，去制作，研究地图也就变得生动而体验深刻。

这是一种良好的学习方法。

2．教法要因“班级、学生情况、知识”而异。

长期以来，我们把学生当作一种异我的客体对象，当作一种知识的万能“容器”，满堂灌，生怕学生学不好，学不全。

这样，教师角色倒置，必然造成学生学得苦，学得很累，学得被动而效率却不见高，老师也教得苦，教的精疲力竭也不见有大的起色。

因此，地理教师一定要在教法上下功夫。

初中地理教师，一般所教班级都在四个班级以上，每个班级学生情况不尽相同，包括学习基础、学习能力、学习兴趣等等。

所以，要想达到高效教学的目的，教师必须细致备课，针对各个班级学生的情况进行有效的教学。

在今年五月份参加会考的八年级中，有这样一个班：整个班级的学生，无论是学生学习基础、学习水平、还是班级纪律情况，都在年级的八个班级当中，处于最差的水平。

在平时的授课过程中，想要完成正常的教学是很难的。

在这种情况下，在授课中，我就尽量的减少在其他班级授课的一些需要学生配合的环节，而是每次上课的时候，把一些有意思的问题直接融入到知识当中，让他们在短暂的注意力集中的时候，把有用的知识掌握。

而在需要学生动手的时候，尽量采用竞赛的方式，激发学生的学习兴趣。

比如说在学习“中国政区”的时候，给学生一周的准备时间，让他们准备好进行小组竞赛和班级竞赛，选出班级的前三名参加全年组的竞赛。

在这样的氛围下，学生们基本上都对比赛进行了相关的准备。

在班级竞赛的时候，虽然纪律不如其他班级的好，但是学生们拼图的速度还是比较快的。

前三名评选出之后，全班的同学不由自主地都为他们鼓掌，学习氛围
也达到了一个高潮。

这个班有个学生，是全校著名的“问题学生”，所有的科目都不喜欢学，每节课上都会故意捣乱。

在这节课上，我发现他没有准备好拼图，如果不给他安排任务，他肯定要捣乱了。

我就利用他“较真”的特点，安排他为大家“公正执法”：给各个小组计时。

一节课下来，我表扬了他。

下课之后，他主动找到我说：希望下节课能在班里也进行拼图，希望我能给他计时。

从这以后，所有的任课老师都知道，这个学生只爱学习地理了。

并且在今年的会考当中，他取得了良好的成绩。

他所在的班级，没有一个学生不合格。

合格率取得了全年级第一的好成绩。

正确的学法和教法，是高效课堂教学的基础，而在课堂上进行有效的练习和课堂评价机制，则可以更好的巩固学习成果。

二．注重针对性的练习和评价
练，是对所学知识内容的运用。

通过面对具体多变的实际问题情景，学生会充分运用所学及感知，在运用过程中知道哪些自己学会了可，哪些还没有学会，找到自身的薄弱之处，以便及时真正弄明白自己的一知半解和疑点。

为了达到这个效果，老师特别要研究一下学生所做题目本身的练习价值和意义。

应注意根据学生学习水平、完成作业所应达到的标准时间、本教学内容所应达成的效果、怎样评价学生练习结果等重要因素，要确保练习有突破、练习出成效。

就学生学习水平来考虑，既要考虑能适应学习水平较低的学生，让他们通过练习在基本方面有所提高，又要考虑学习水平较优学生能通过练习得到实际性的认识提高。

就完成时间来说，要使他们既能愉快接受完成，又
要达到一定的训练效果。

确实首先不在形式上加重负担，像地理这门学科，一些纯属巩固性的，基础性的内容，能在课堂上当堂处理的应让他们有时间在课堂上处理。

课外要占用的时间的，除非是课堂上无法完成的内容，如社会调查，如野外观测等等。

就教学内容放方面的考虑，首先要保证新课程标准中提到的保底要求，这是基本标准，是每一位有学习能力的学生应达到的最低限度。

例如对我国气温的分布规律是人人必须达到的，至于成因分析与认识，学习基础差的同学只要知道有哪些方面的因素就算是达标了。

在这个基础上，充分根据学生的学习差异特点，精心为他们选择或制作些拓展度较高的问题，让他们是既达到双基标准，又开发了潜能。

在课堂练习中，老师应在课前先进行归类，一般来说可以分为以下几大类：一是掌握知识不熟，通过读课本可以找到答案的不用学生讨论；二是题目有一定难度，通过学生讨论可以解决的问题让学生进行讨论，互帮互学，共同提高。

三是题目难度较大，通过讨论也很难得到解答的题目，不用学生讨论，老师直接进行讲解。

当堂变式训练，巩固落实。

根据错题设计变式训练题，让学生当堂限时完成，学生互相批阅，并让学生说出批阅情况，针对某些错误比较集中的题目，让学生有针对性讲解，特别是让出现错误的同学说一说错了的原因。

就评价方面看，是既要重视外在表现的评价，如学习态度是否主动积极，是否肯思考问题，是否踊跃与学生交流等，也看内在改变，如对某些问题的认识是否有了正确的态度。

显然要知道改变学生的片
面感性认识的结果，只有在学习之后来进行及时评价才很清楚及时的知道，并针对所得结果信息做出种种及时反馈，才算是较好的完成了学习任务。

初中地理课堂的高效教学，需要地理教师的共同努力。

高效的课堂教学，既要注重学生的学，也要注重教师的教。

学有学法，教有教法，学无定法，教也无定法，教师要根据知识及学生情况，及时改变教法和学法，这样才能有有的放矢的提高学生学习能力的培养，达到高效教学的目的。

只要心中有学生，一定会找到很多自己做得来，学生又乐于接受的方法，实现课堂的高效教学。