浅谈初中英语词汇教学
初中英语词汇教学策略探讨
初中英语词汇教学策略探讨
一、全面掌握词汇
1、采用多种教学形式：词汇教学是英语教学中的重要组成部分，因此，在教学时，要采用多种形式，如：情景教学、课文阅读、练习题、听力训练、词汇游戏等，以提高学生的词汇量和词汇运用能力。
2、注重词汇的运用：在教学中，要注重词汇的运用，主要是要求学生熟练掌握每个词汇的意思、用法、发音等，以及词汇之间的关系，从而提高学生的词汇运用能力。
3、注意词汇的积累：在教学中，要注意重点词汇的积累，如：常用的动词、形容词、名词等，以及一些固定搭配，这样可以使学生更好地掌握词汇，提高学习效率。
二、培养词汇思维
1、引导学生形成词汇思维：在教学中，要培养学生的词汇思维，教师可以通过启发式教学法，引导学生形成词汇思维，让学生自主思考、自学能力更强。
2、注重词汇的组织：在教学中，要注重词汇的组织，教师可以通过归纳、比较、分类等方法，帮助学生更好地理解词汇，从而培养学生的词汇思维能力。
3、培养学生的自学能力：在教学中，要培养学生的自学能力，让学生能够熟练掌握词汇，并能够自主学习，自主解决词汇问题，从而提高学生的词汇思维能力。
浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升
浅谈目标词汇在初中英语阅读教学中的循环和提升【摘要】初中英语阅读教学中，目标词汇的循环和提升至关重要。
通过循环训练，学生可以反复接触目标词汇，加深记忆，提高掌握程度。
多样化练习包括词汇填空、词汇联想等，有助于巩固词汇。
利用目标词汇进行阅读训练，能够帮助学生理解文章内容，提高阅读能力。
目标词汇的系统性应用则能够让学生更好地掌握词汇的用法。
重视目标词汇在英语阅读教学中的作用，可以提升学生的阅读能力，培养他们对词汇的熟练应用能力，使其在阅读中能够准确理解和运用所学词汇。
教师应该注重目标词汇的训练和提升，帮助学生更好地掌握英语词汇，提高阅读水平。
【关键词】初中英语、阅读教学、目标词汇、循环训练、多样化练习、阅读训练、系统性应用、掌握程度、重视、培养、熟练应用能力1. 引言1.1 初中英语阅读教学的重要性在初中英语教学中，阅读是一个非常重要的环节。
通过阅读，学生不仅可以扩大词汇量，提高阅读能力，还可以培养学生的阅读兴趣，激发学生学习英语的热情。
阅读还可以帮助学生了解不同文化背景下的思维方式和观念，拓展学生的视野，增强学生的国际视野。
通过阅读能够提高学生的语感和语音感知能力，帮助学生更好地理解和运用英语语言。
初中英语阅读教学的重要性不言而喻，它是学生英语学习过程中不可或缺的一环，对学生未来的学习和发展具有重要的影响。
在这个过程中，目标词汇扮演着至关重要的角色，是学生掌握英语阅读能力的关键因素之一。
目标词汇在阅读教学中的作用至关重要，它不仅可以帮助学生更好地理解阅读内容，还可以提高学生的词汇量和阅读水平，对学生的语言学习起着至关重要的作用。
1.2 目标词汇在阅读教学中的作用目标词汇在阅读教学中扮演着至关重要的角色。
在学习英语阅读的过程中，目标词汇是构建语境和理解文本的基础。
学生掌握了足够的目标词汇，就能更快、更准确地理解文章的内容，提高阅读效率。
目标词汇也是扩大词汇量和提升语言表达能力的关键。
通过阅读中对目标词汇的学习和运用，学生能够逐渐提高对词汇的熟练程度，不断积累词汇量，提高语言表达的准确性和流畅度。
初中英语词汇教学浅谈
初中英语词汇教学浅谈摘要：词汇是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想，没有足够的词汇就不能有效地进行听、说、读、写，就无法有效地用英语进行交际。
而许多教师对于词汇教学采取的方式以单一、机械性的复习练习为主，这在一定程度上影响了学生的词汇学习效果和外语学习兴趣。
关键词：词汇；误区；教学策略词汇是语言的基本材料，是建筑“语言运用”这座大厦必不可少的砖和瓦。
我结合平时各级各类教学活动和自己的教学实践，并在关注本校青年教师近一年来公开课中词汇教学的方法和艺术基础上，谈谈自己对初中英语教学中词汇教学的一些浅见。
一、词汇教学中存在的误区在一些教师的心目中，词汇教学过于繁琐，毫无乐趣可言，所以经常采用一些简单纯粹的方式进行教学。
往往是教师领读，学生进行机械模仿，然后举几个例子，把中文意思解释清楚，隔天听写一下，就算完成了这一环节的教学。
如我校一部分教师，常利用早自修或课外学生的空余时间，先集中把单词表中的单词进行领读和讲解，并要求学生抄写、熟记，然后“清清爽爽”地进入句型和阅读课文的教学。
这种单一的词汇教学使学生把词汇学习看作是一项枯燥乏味的记忆任务，从内心排斥学习词汇。
另外，新课程改革后，我市初中英语统一测试，不再出现音标测试。
所以，许多教师不再对学生的语音进行严格把关，对学生的读音和音标教学只是一笔带过，不再进行详细分析和长久指导，不再培养学生体会字母和字母组合发音规则的习惯。
这致使一部分学生不能准确地朗读单词，不明白单词中字母的读音与单词拼写的内在联系。
所以，学生们不是通过读音和字母的关联来记忆领会单词，而是纯粹地机械记忆。
学生们每天都记单词，却是学了就忘，或是勉强会写而读不准。
二、词汇教学的有效策略（一）在英语教学过程中，重视语音教学英语是一门音、形、义相结合的语言，我们教师应该在词汇教学中培养学生注意观察，用心体会字母及字母组合发音规则的良好习惯。
在学生有了扎实的发音基础后，再强化单词的发音拼读，经过不断操练巩固，学生自然会在大脑中建立起牢固的条件联系，达到既能见形而知音，又能因音而记形的状态。
浅谈初中英语词汇教学策略的优化
浅谈初中英语词汇教学策略的优化一、融入语境教学策略词汇教学应当以语境为依据，尽可能地培养学生对语言的感性理解能力，学生的词汇学习应该是有趣的，有生动的情景支撑，融入语境教学策略可以将单词从抽象的符号推向“生活的符号”。
“情境教学”就是这种理念的体现，即以真实的生活情境来教授语言知识，使学生能够自然热爱英语，用英语与外界沟通交流。
因此，我们可以通过多种渠道来丰富教学内容，比如动画、音乐、影视等多种媒介来推行语境教学策略，让学生能够在学习词汇的过程中提高对语境的理解和运用能力，以达到更好的教学效果。
二、分类联想教学策略分类联想教学策略是指以一定的类别为思维导向，利用联想的方法来学习和记忆单词，形成给单词分类的教学体系。
它可以帮助学生了解词汇的用途和特点，助力学生记忆和运用词汇。
分类联想教学策略主要包括四个过程，即分类、联想、理解和背诵。
其中，分类是最重要的环节，它可以帮助学生缓存记忆，降低遗忘率；联想是将单词与其它事物来关联，让学生更易于记忆；理解是让学生更好的掌握目标语言，背诵是检查学生掌握效果的一种方式，也有助于印象加深。
此教学策略是高效的词汇学习方法，尤其是对于初三学生来说，可以充分利用“触类旁通”的思维和联想能力，从而更好的记忆和运用词汇，提高语言能力。
三、视觉记忆法教学策略视觉记忆法教学策略是指通过构建联想图形来帮助学生记忆词汇。
它可以帮助学生在词汇学习和记忆过程中，更好地发挥视听记忆的优势，使记忆形象化、具体化、有条理化，提高学生的记忆效率和准确率。
此教学策略可以让单词变得更具体形象，例如“cat”一词，可以通过动画或者图片来进行词汇教学，使得学生很快联想到一只顽皮的小猫，同时，要求学生在记忆词汇时，按照一定顺序来查看和记忆图片，使记忆过程有规律可循。
总之，视觉记忆法教学策略的应用可以让学生在轻松愉快的氛围中快速地学习和记忆英语单词，从而提高了英语语言能力、口语和写作水平。
四、生动幽默法教学策略初中生正处于一个比较敏感的年龄，其兴趣爱好多种多样，教学在这个阶段要注意让学生感受到英语的多样性，教学内容的生动和有趣是非常重要的。
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇
初中英语词汇教学的方法和技巧7篇第1篇示例：初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平具有至关重要的作用。
如何有效地进行初中英语词汇教学，是每位教师都需要重视和思考的问题。
本文将从方法和技巧两方面探讨初中英语词汇教学的重要性以及如何实施。
一、方法1. 制定清晰的教学目标在进行初中英语词汇教学时，教师首先要制定清晰的教学目标，明确学生应该掌握的词汇量和词汇水平。
只有明确了目标，才能有针对性地进行教学，帮助学生更好地理解和掌握词汇。
2. 创设情景教学英语词汇教学需要贴近实际生活和情境，教师可以通过图片、视频等多种方式创设情景，让学生在真实的情境中学习词汇，提高学生的词汇记忆和运用能力。
3. 采用多种教学手段在词汇教学中，教师可以采用多种不同的教学手段，如游戏、歌曲、故事等，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇，激发学生学习的兴趣和热情。
4. 强化词汇记忆对于一些比较难记的词汇，可以采用反复朗读、写作、造句等方法，帮助学生强化词汇的记忆和应用，提高学生的词汇运用能力。
5. 引导学生自主学习在词汇教学中，教师应该引导学生自主学习，让学生养成独立学习的习惯和能力，激发学生的学习兴趣和动力。
二、技巧1. 制定合理的学习计划对于初中生来说，时间管理非常重要，教师可以帮助学生制定合理的学习计划，分配适当的时间学习词汇，让学生在有限的时间内获取最大的学习效果。
2. 注重词汇的积累和运用在教学过程中，教师要注重词汇的积累和运用，让学生在不断的积累中提高词汇量，同时要引导学生在实际的交流和写作中灵活运用所学词汇，提高词汇的应用能力。
3. 鼓励学生多读多写阅读和写作是提高词汇水平的重要途径，教师可以鼓励学生多读英语原著，多写英语作文，从中不断积累和运用词汇，提高英语表达能力。
4. 反馈和评估在词汇教学中，教师应该及时给予学生反馈和评估，帮助学生发现自己的不足和问题，并及时进行调整和改进，提高学生的学习效果。
初中英语词汇教学是英语学习的基础，对于提高学生的英语水平至关重要。
初中英语词汇教研报告(3篇)
第1篇一、引言词汇是语言的基础，对于英语学习者来说，掌握一定的词汇量是提高英语听说读写能力的关键。
随着我国教育改革的不断深入，初中英语教学越来越重视词汇教学。
为了提高词汇教学效果，本教研报告针对初中英语词汇教学进行探讨，旨在为教师提供有益的参考。
二、初中英语词汇教学现状分析1. 学生词汇量不足目前，我国初中学生的英语词汇量普遍不足，难以满足日常交际和英语学习的要求。
部分学生在学习过程中，对词汇的记忆和理解能力较弱，导致英语学习效果不佳。
2. 教学方法单一部分教师在词汇教学中，采用传统的讲授法，让学生机械记忆单词，忽视了词汇的语境和实际应用。
这种单一的教学方法，容易让学生产生厌倦情绪，降低学习兴趣。
3. 评价方式单一在词汇教学中，教师往往只关注学生的记忆效果，忽视了学生的实际运用能力。
评价方式单一，不利于激发学生的学习积极性。
三、初中英语词汇教学策略1. 注重词汇语境教学词汇教学应注重语境，让学生在具体的语境中理解、记忆和运用词汇。
教师可以通过以下方法实现：（1）利用课文、图片、视频等多媒体资源，创设真实、生动的语境。
（2）设计情景对话、角色扮演等活动，让学生在实际语境中运用词汇。
2. 采用多样化教学方法（1）采用游戏教学法，激发学生的学习兴趣。
例如，单词接龙、猜词游戏等。
（2）运用记忆法，提高学生的记忆效果。
如联想记忆、词根词缀法等。
（3）开展词汇竞赛，激发学生的学习积极性。
3. 完善评价方式（1）关注学生的词汇运用能力，将评价方式从单纯的记忆效果转变为实际运用。
（2）采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，全面了解学生的学习情况。
四、案例分析1. 教学内容：初中英语人教版八年级上册Unit 8 Section B2. 教学目标：通过词汇教学，使学生掌握本单元的生词，并能运用所学词汇进行简单的交流。
3. 教学方法：情境教学法、游戏教学法（1）情境教学法：教师利用多媒体展示本单元的主题图片，让学生在情境中感知、理解词汇。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学英语是一门被广泛使用的语言，它的词汇正呈现出越来越丰富的趋势。
英国著名语言学家d·a·wilkins认为，没有词汇人们根本无法表达任何事物。
词汇在英语语言中占据重要的地位，是英语语言的基石。
在初中英语教学阶段，学生的词汇量普遍局限于课本学到的词汇范围，较差的学生甚至连课本上的单词都记不全，并且，学生在小学阶段学到的一些词语由于长时间没有运用，产生了遗忘现象。
在词汇教学中，如何激发学生学习单词的兴趣，如何通过有效的方法引导学生提高单词的记忆效率，如何使学生的单词记忆持久，最终有效扩大学生的词汇量，这些都是值得深思的问题。
兴趣是单词教学中的一剂良药。
教师应当注意培养学生的学习兴趣，引导学生摆脱单词学习的枯燥感，以此提高词汇教学质量。
在教学中，可以将不同类型的单词用不同的教学方法教给学生，力求让学生在轻松愉快的学习氛围中学会新单词。
比如，一些可以直观表现的词语，教师可以通过实物展示的方式介绍给学生，也可以进行肢体表演，让学生在学习之初就对单词有一个鲜明的印象。
如ponytail， comic， mooncake， candy， rice dumping这些词，都是可以直观展示给学生的，教师可以准备相应的道具。
这样的词汇教学方式学生很容易接受，也能留下较为深刻的印象。
一些离学生日常生活较远的单词，教师可以通过多媒体教学手段向学生展示。
比如，教学easter，halloween这些节日词汇，可以根据课文内容制作一些多媒体课件，这些单词和图画、音乐或者幻灯片一起重复出现，进行单词教学的同时融合了文化教学，更能激发学生的学习兴趣。
一些比较重要的动词，教师可以将与其相关的重要词组一起介绍给学生，并让学生通过造句、对话等方式进行即时运用。
在融入兴趣教学提高学生记忆的同时，也要采用正确的教学方法让学生能够保持持久的记忆，最终完全记住并能够运用单词。
研究表明，学习者在不同时段接触一个单词7次，才能记住这个单词。
浅谈初中生的英语词汇量对英语教学的意义
浅谈初中生的英语词汇量对英语教学的意义英语是一门国际通用的语言，对于初中生来说，掌握英语词汇量是学习英语的基础和重要环节。
本文将从多个角度来探讨初中生的英语词汇量对英语教学的意义。
一、拓宽语言表达能力学习英语词汇是为了能够用英语进行有效的交流和表达。
初中生拥有丰富的英语词汇量，可以更准确地翻译和理解英语文章，也能更自如地用英语进行口语表达和写作。
词汇量的增加对于扩大沟通的范围和提高沟通的质量有着重要的作用。
二、提高阅读能力英语词汇是阅读理解的基石。
初中生通过大量的阅读训练来增强自己的阅读能力，而掌握更多的词汇能够更好地理解英语文本的意思。
具备较高的英语词汇量，初中生可以更顺利地阅读英语材料，更深入地理解文章内容，提高阅读的效率和准确性。
三、增强语言应用能力英语词汇在语法运用和句子构成中起着重要的作用。
初中生通过积累词汇并学习其正确用法，可以更好地掌握句子结构和语法规则，提高语言表达的准确性和流利度。
具备较高的词汇量，初中生能够更自如地进行语言组织和应用，提高听说读写的能力。
四、培养学习兴趣和自信心拥有较多的英语词汇量对于初中生来说，无疑是学习英语的一种成就感和自信心的来源。
多学一些单词，初中生会渐渐发现自己对英语的兴趣和热爱，同时也会鼓舞自己继续学习下去。
积极的学习态度和自信心将带动学习效果的提高，进一步促进英语教学的发展。
综上所述，初中生的英语词汇量对英语教学具有重要的意义。
拓宽语言表达能力、提高阅读能力、增强语言应用能力和培养学习兴趣和自信心都是词汇量丰富的成果。
学校和家庭应共同关注初中生的英语词汇积累，为其提供更多的学习机会和资源，以全面提高他们的英语水平，为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
浅析初中英语词汇教学
浅析初中英语词汇教学众所周知，词汇是构成语言的最基本的要素，语言是词汇的海洋。
没有词汇，也就无所谓语言的实际意义。
如果词汇贫乏，就会造成理解和表达的障碍。
在实际的教学过程中，老师们通常把词汇比作砖块，而由词汇组成的文章被比作是高楼大厦。
不言而喻，词汇是学好一门语言的决定因素。
英国语言学家威尔金斯曾经说过：“没有语法人们表达的事物寥寥无几，而没有词汇人们则无法表达任何事物。
”《初中英语课程标准》指出：初中英语教学目的侧重于激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略，使学生掌握基本的语感和基本技能，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础。
以上种种，都需要词汇，没有一定词汇的积累，所有的一切都是没用的。
可见，词汇教学在语言教学中占有重要地位，贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务。
那么怎样才能有效地搞好词汇教学呢？一、掌握词汇教学的策略1. 复习时利用图片、谚语进行巩固记忆心理学告诉我们，未经复习的内容容易遗忘，遗忘的进程不均衡，有先快后慢的特点。
因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便及时强化，加深理解，巩固所学单词。
根据遗忘先快后慢的特点，复习要“趁热打铁”，不能延缓复习。
其次，复习要注意经常性，做到“学而时习之”，教师可用与本节课内容相关的图片、诗句、名言、谚语等导入新课，以创设语境，调动学生的积极性并启发学生思维。
2. 运用构词法，扩充词汇量要让学生扩大词汇量，了解单词的构成也尤为重要。
在英语词汇中，词缀的作用很大，可以让学生多记一些词缀，这样在记单词时可以让学生达到事半功倍的效果。
这样学生可以根据已知的词根猜出新词的意思。
利用构词法记单词可以举一反三，真正做到扩充词汇量。
3. 利用英语一词多义的特点在英语词汇中一个英语单词往往有几个甚至十几个不同的意思，而且其中有些意思还很常用。
同一个词的不同意思之间有不少可以找到有机的联系。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学一、词汇知识分类单词可以按照其来源、构成、意义、用法等多种方式分类。
这里为初中教学的便捷性考虑，我们主要以词性为划分标准。
1. 名词(noun)：指人、动物、物品、抽象事物、现象、行为、感情等概念性词语，如dog、book、teacher等。
2. 动词(verb)：指表示行为、状态、出现、变化等动作和现象的词汇，如swim、read、smile等。
3. 形容词(adjective)：指对名词、代词进行修饰，表示特征、性质、状态等的词汇，如happy、clever、beautiful等。
4. 副词(adverb)：修饰动词、形容词、其他副词或句子的词汇，表示时间、地点、程度、方式、目的等，如slowly、now、quite等。
5. 代词(pronoun)：指代替名词或名词词组的词汇，如he、she、they等。
7. 冠词(article)：指限定名词范围的小品词，分定冠词(the)和不定冠词(a/an)。
9. 连词(conjunction)：连接词语、短语和句子，分并列连词(and、or)、转折连词(but、however)、让步连词(although、even though)、因果连词(because、so)等。
10. 感叹词(interjection)：表示强烈感情或表达祝贺、庆贺等情绪，如oh、wow、hurray等。
二、词汇教学技巧词汇教学技巧是初中英语教师的必备技能。
要想有效地教授学生，必须通过以下几方面进行掌握。
1. 学习环境学生是学习英语的主体，学习环境中的氛围和设施要符合其学习需求。
诸如宽敞明亮的教室、良好的教学设备、零散的单词卡片或者单词本等都是创设良好学习氛围的帮手。
同时，在教学中建立情感联系，树立学习兴趣与动力。
2. 学生分层与分组学习需求各异，每个学生的学习阶段与水平不同。
在词汇教学中，初中学生应该根据其英语综合素养水平的不同、词汇应用的不同层面进行分组与分层。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学摘要：在初中英语教学中，笔者发现凡是英语学习不是很有兴趣的，或者学习英语没有兴趣的，他们中有相当一部分学生的无法掌握一定词汇量，使他们学习英语的兴趣和积极性受到直接的影响。
他们无法顺利进行听、说、读、写、译，就无法进行英语交流，渐渐他们就对英语失去信心，再也不参与课堂教学了。
关键词：词汇音标词汇教学策略词汇教学的重要性英文单词在英语学习中的重要性不言而喻，英国著名语言学家威尔金斯在一书中曾言：“without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.”“如果没有语法，可以表达的事物寥寥无几；但是如果没有词汇，就无法表达任何事物。
”一个人无论出于什么目的，只要想学好英语，就需要先解决词汇问题.可见，在语言教学中，词汇占有十分重要的地位。
因此，改进教学方法，采取形式多样、灵活多变的方法进行词汇教学是很有必要的。
本文就中学英语词汇教学作些分析。
词汇教学的方法和策略一，在初中课堂中要不断长期坚持音标的教学“授人以鱼，只供一饭只需：授人以渔，则终身受用无穷”，教师不仅要让学生掌握知识，更重要让学生学会如何学习。
接下来谈谈我在平时教学中所采用的方法和策略。
学习英语单词，首先是要能正确发音。
如果不能正确朗读单词，不仅人家无法理解你要表达的意思，而且你也无法听懂人家的话。
不能正确发音，既不能很好发展听的能力，也不能顺利地同别人进行交流。
进入初中的学生要很好的进行英语音标教学，正确发音还有利于学生正确拼写单词。
英语是一种拼音文字，它的发音与拼写之间有着非常的联系。
比如true的发音，picture，nature，future，又如ther的发音，father，mother，brother。
所以当学生刚进入初一时，我们一定要坚持集中一段时间的音标教学，这以后会有一部分同学掌握音标，但是并非所有的同学都能正确朗读每一个音标，相当一部分学生在朗读多音节单词时，往往不能把握单词重音的正确位置。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学词汇是英语语言的重要组成部分。
一个人不管她的语法学得多好，但如果没有扎实的词汇基础，就谈不上用英语写文章。
因此，初中英语词汇教学问题就成为了一个值得探讨的课题。
教学这么多年，我深深地体会到要学好一门语言，词汇是关键。
下面，就我这几年的教学经验，谈几点浅薄的看法：一、我们在词汇教学中存在的问题1.没有有意识地培养学生的思维能力2.教单词时完全按照课本所编写的程序走二、我们在词汇教学中运用的方法1.利用语境进行词汇教学如果没有一定的语境，再好的词汇也将变得没有意义。
由此可见语境的重要性。
正如语言学家吕叔湘所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。
”因此，在词汇教学中应做到“词不离句，句不离文”。
离开句和文孤立地学习词汇，无助于发展语言能力。
比如说我要教library一词时，就简要地做了一个动作，说：“嘘——”（同时用手指示意安静的动作）our library这种运用情境教词汇单词时，不但教会了学生这个单词，而且培养了他们的思维能力。
我对学生说：“miss zhang’s sitting room and chicken are in a mess. wouldyou please help me to clean it up？”于是学生纷纷说出了：you should put the basket in the kitchen.you should put the xxx the xxx.这样学生就在真实的语境中有目的地说出了所学词汇，自然达到了巩固运用的目的。
2.利用实物、图片等直观教具呈现词汇利用实物、图片呈现词汇方法是我在词汇教学中的常用方法，用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。
如：教quickly，slowly，cold，hot，wet，dry 这些单词时，教师应尽量利用实物教学。
如用两辆玩具小轿车演示快与慢，让学生感知quickly与slowly的含意。
新课程标准下的初中英语词汇教学
新课程标准下的初中英语词汇教学随着新课程标准的不断推进，初中英语词汇教学也面临着新的挑战和机遇。
英语词汇作为英语学习的基础，对于培养学生的语言运用能力和综合素养具有重要意义。
本文将从教学目标、教学方法和教学评价三个方面来论述新课程标准下的初中英语词汇教学。
一、教学目标新课程标准要求英语词汇教学不仅仅局限于词汇的记忆，更要注重学生的词汇运用能力。
因此，在设定教学目标时，不仅要考虑学生的词汇量，还要关注他们的语言运用能力和学习策略的培养。
在初中英语词汇教学中，教师可以通过以下方式达到教学目标：1. 提高词汇量：通过多种途径，如词汇卡片、词汇本等，帮助学生扩大词汇量。
2. 学会词汇运用：教师可以设计各种课堂活动，如听力训练、口语练习等，让学生在实际语境中运用所学词汇。
3. 培养学习策略：引导学生学会使用词汇学习工具和方法，如词根词缀分析、词汇联想等，提高词汇记忆效果。
二、教学方法新课程标准倡导学生的积极主体性和合作学习，因此，在初中英语词汇教学中，教师应采用多种教学方法，激发学生的学习兴趣和动力，培养他们的语言运用能力。
1. 游戏教学法：通过游戏形式的课堂活动，如词汇卡片游戏、词汇拼图等，激发学生的学习兴趣，提高词汇记忆效果。
2. 情景教学法：通过创设各种情境，让学生在实际语境中感知词汇的意义和用法，提高词汇的运用能力。
3. 合作学习法：鼓励学生之间的合作学习，如小组合作、角色扮演等，培养学生的团队合作精神和语言交流能力。
4. 多媒体教学法：利用多媒体技术，如幻灯片、录音等，互动性强，直观生动，提高学生的学习效果。
三、教学评价新课程标准要求教师注重对学生学习过程和学习结果的评价，因此，在初中英语词汇教学中，教师应采用多种评价方式，全面了解学生的学习情况，帮助他们更好地提高词汇水平。
1. 词汇测试：定期进行词汇测试，考察学生的词汇量和词汇运用能力。
2. 口头表达评价：通过课堂口头表达的方式，观察学生的词汇运用情况，评价他们的口语表达能力。
初中英语词汇教学的实践(3篇)
第1篇摘要：词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇量对于提高英语水平至关重要。
本文从初中英语词汇教学的现状出发，分析了存在的问题，并提出了相应的实践策略，旨在提高词汇教学的有效性。
一、引言词汇是英语学习的基础，掌握丰富的词汇量对于提高英语水平具有重要意义。
初中阶段是学生英语学习的关键时期，因此，初中英语词汇教学的质量直接影响着学生英语学习的效果。
然而，在实际教学中，词汇教学存在一些问题，如教学方法单一、学生学习兴趣不高、词汇记忆效果不佳等。
本文将结合教学实践，探讨提高初中英语词汇教学有效性的策略。
二、初中英语词汇教学的现状1. 教学方法单一目前，部分教师在词汇教学中仍采用传统的讲授法，即教师讲解词汇，学生被动记忆。
这种教学方法缺乏互动性，学生参与度低，导致词汇记忆效果不佳。
2. 学生学习兴趣不高词汇学习往往需要长时间的积累和记忆，这使得部分学生对词汇学习产生厌倦情绪。
此外，教师缺乏对学生学习兴趣的激发，导致学生缺乏学习动力。
3. 词汇记忆效果不佳部分学生虽然掌握了词汇的音、形、义，但在实际运用中仍然出现错误。
这主要是因为学生在记忆词汇时，缺乏有效的记忆方法和技巧。
三、初中英语词汇教学的实践策略1. 创设情境，激发兴趣教师在词汇教学中，要善于创设情境，将词汇融入实际语境中，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授动物类词汇时，可以组织学生进行角色扮演，模拟动物的生活场景，让学生在轻松愉快的氛围中学习词汇。
2. 采用多种教学方法（1）游戏教学法：通过设计词汇游戏，如词汇接龙、猜词游戏等，让学生在游戏中学习词汇，提高词汇记忆效果。
（2）图示教学法：利用图片、图表等视觉材料，帮助学生理解词汇的含义，提高词汇记忆效果。
（3）对比教学法：通过对比不同词汇的音、形、义，帮助学生区分易混淆的词汇，提高词汇运用能力。
3. 强化词汇运用（1）开展词汇竞赛：组织学生进行词汇竞赛，激发学生的学习兴趣，提高词汇运用能力。
（2）设置情景对话：让学生在情景对话中运用所学词汇，提高词汇在实际语境中的运用能力。
浅谈初中英语词汇教学的问题和对策
母 及 组 合 的读 音 规 律 ， 够 听 词 能 写 、 词会 读 。 能 见 １ ．在 学 习 字母 时 ，结 合 字 母 音 和 在 其 他 单 词 中 相 同读 音 进 行 拼 读 训 练 。如 学 习 字 母 Ａ 时 ．可 列 出 ｌ ｅｎ ｍ ， ｔ， ｋ 等 ， 学生 拼读 。 ａ ，ａ ｅｌ ｅ ｔ ｅ ｋ ａ ａ 让 ２ ．采 用 类 推 方 式 。 如 学 生 已 学 过 ｃｒ 在 学 习 ａ，
（ ） 用 音 形 结 合 、 词 法 教 单 词 三 利 构 １ 教 师 在 平 时 上 课 时 ， 读 一 些 词 汇 ． 学 生 先 ． 先 让
４ Ｂ １・ ０ Ｂ２ ２ ６ ０ ０
课堂内外 ・ 教师版 ｌ 英语薮磷
不 看 书 ， 着 老 师 一 起 读 这 些 单 词 ， 后 再 让 学 生 尝 试 跟 然
方 面 的表 现 很 差 。
妇 难 为 无 米 之 炊 ” 词 汇 作 为 英 语 学 习 的 基 础 ， 果 不 ， 如 加 以重 视 ， 生 在 听力 、 读 、 学 阅 口语 表 达 方 面 都会 比较
被 动 ， 管很努力 ， 学习成绩进步不大。 尽 但
（ ） 音 问题 二 读
三 、 用 恰 当 的 方 法 进 行 词 汇 教 学 运
学 习的 质 量 。 本 文 总 结 了一 些 词 汇 教 学 的方 法 ， 利 于 帮 助 学 生 更 好 更 快 地 掌 有
握词 汇。
【 关
键 词 】 初 中英 语 词 汇 ； 问题 ； 策 对
一
、
学 生在 英语词 汇学 习中存 在 的 问题
｛ ） 重语 法和 句 型 教 学 二 注 有 些 教 师在 英 语 教 学 中 ， 语 法 和 句 型 反 复 讲 解 对
浅谈新课标下初中英语词汇教学
浅谈新课标下初中英语词汇教学一、新课程标准对初中英语词汇教学的要求随着《英语课程标准》在全国各地中学的实施,初中生在此标准下应掌握多少的英语词汇呢?对此,新课程标准做了明确的规定,《英语课程标准》中的三、四、五级为初中一、二、三年级所处的级别,其中五级词汇的目标要求描述为“一要了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式;二要理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义;三要运用词汇描述事物、行为和特征,说明概念等;四要学会使用1500-2000个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配”。
对我们的英语教学特别是词汇教学提出了更高的要求。
二、新课程标准下初中英语词汇教学的新特点(一)、新教材与传统教材相比采用了大量的图画、照片、表格,重点内容都用彩体字或黑体字醒目地标示出来,这些具有醒目性标志的字体强化了学生的视觉感受,使那些抽象的、枯燥的词汇变得有生命,有活力。
让学生在最初接触这些词汇时就与英语亲近,引发有趣的联想,使他们的形象思维和情景思维的交替使用,不仅营造和谐的气氛,更重要的是激发起学生的学习词汇的兴趣。
(二)、词汇教学注重以学生为主体的语言活动依据《英语课程标准》所制定的新教材力图改变传统的教学模式,提倡以学生为主体的教学活动。
提倡改变教师一味地讲解和传授词汇而忽略了学生实际运用能力的做法,教师应具有处处以学生为中心,以学生的发展为中心的人文主义的教育观,针对不同阶段的学生的不同心理特点和思维模式,以“激发学生的兴趣”为中心来选择高效的教学方式。
(三)、词汇教学与其他的语言能力教学相结合与以往传统的教材相比,新教材为学生提供了较多的语言材料,除了每单元有几篇围绕同一话题的课文、对话,还提供了许多生动有趣的课外阅读材料。
学生通过听、说、读、写等各种渠道就相关的内容进行综合语言训练。
三、新课标下高效初中英语词汇教学策略在初中的英语教学中,词汇教学方式多种多样,教师要在教学中运用多种的词汇教学方法,这样能使学生学起来觉得新鲜有趣,而不会觉得枯燥无味,从而高效地记忆单词。
解析初中英语阅读课中的词汇教学
解析初中英语阅读课中的词汇教学在初中英语阅读课中，词汇教学是一个重要的环节，其目标是提高学生的词汇量和阅读理解能力。
下面对初中英语阅读课中的词汇教学进行解析。
一、词汇教学的目的初中英语阅读课中的词汇教学旨在帮助学生掌握各种类型的词汇，包括单词、短语、惯用语和术语。
这些词汇对于学生的英语阅读理解和写作能力至关重要，因为英语阅读中绝大部分的理解都建立在词汇的基础上。
此外，词汇量也与语言表达的流畅度和准确性息息相关。
在初中英语阅读课中，教师可以采用多种方法来进行词汇教学，下面介绍几种常用的方法。
1. 上下文法上下文是指文本中单词出现的语境，采用上下文法的教学方法，就是通过上下文来理解单词的含义。
在阅读课中，教师可以通过指导学生分析上下文，来让学生主动理解词汇的含义。
比如，如果学生看到了一个生词，可以和他们一起找到该词在文本中的上下文，以此推测出该词的含义。
2. 归纳法归纳法是指通过分析相似词的共同属性，来推断新单词的含义。
例如，教师可以先让学生了解一些具有相似意义的单词，然后通过比较这些单词的相同处和不同处，来归纳出它们的含义。
这种方法可以帮助学生扩大词汇量，并及时地掌握新单词的含义。
3. 记忆法记忆法是指通过反复记忆、模仿等方式来掌握新单词的含义。
这种方法适用于学习一些比较难的专业术语或生僻词汇，需要反复记忆和使用。
例如，教师可以通过在课堂上反复念诵或出示单词卡片等方式，让学生加深对单词含义的认识，从而加强记忆。
在初中英语阅读课中，虽然词汇教学方法多样，但教师也需要注意一些教学细节。
1. 适当难易度教师应该根据学生的实际水平来确定词汇的难易程度。
如果词汇过于难，学生可能无法理解其含义，从而浪费时间；如果词汇过于简单，学生可能无法提高其词汇量。
2. 多种形式的课堂活动除了传统的语法解释和例句演练外，教师应该安排更多形式多样的课堂活动，比如单词互动游戏、语音练习、配对练习等，从而让学生更有兴趣学习词汇。
浅谈初中英语词汇教学
浅谈初中英语词汇教学【摘要】本文围绕新课改以来学生遇到的词汇问题，分析了词汇教学的重要性以及初中生在词汇学习过程中存在的问题。
研究了词汇教学的方法，解决了词汇死记硬背学习效率低的问题。
【关键词】词汇；学生；学习1词汇教学的重要性词汇教学是英语教学的重要组成部分。
教学质量的好坏，单词掌握的多少，直接影响到学生语言能力的发展和运用。
词汇学习是英语学习过程中的一个有机组成部分，掌握一定量的词汇是学好英语的基础。
然而对于初中学生来说，他们在学习英语的过程中，抱怨最多的是词汇难记易忘。
或者看上去懂了的词汇却仍然读错，拼错，看错或用错。
直接影响到学生外语能力的发展和运用，所以利用记忆规律，科学地进行词汇教学，提高学生的单词记忆能力。
防止遗忘，是一项十分重要的任务。
2中学生词汇学习存在问题分析2.1学习方法不当学生死记硬背，不能通过读音和字母的关系来记忆单词。
刚学习时，内容少，词汇简单，尚能应付，随着年级增高，内容深化，学生感到词汇记忆已成为学习英语的最大障碍。
2.2学生学习词汇时存在心理障碍。
学生觉得词汇学习枯燥无味，形成越不想学越不会的恶性循环。
此外，学生喜欢用汉语的释义来规范英语词汇，这都对英语词汇学习起阻碍干扰作用。
2.3学生不及时复习巩固已学过的词汇一个单词当时记得很牢，可时间久了，就像你搁的一件物品，总也不擦拭，不整理，时间久了，你都想不起来它放哪了。
按时及时复习单词是十分必要的。
而学生往往忽略了这一点。
3解决问题的对策3.1要理解记忆记忆主要包括识记，保持，再认和回忆。
而识记是整个记忆过程的开始和前提。
识记得越巩固，保持得就越持久，回忆就越容易。
要使识记能保持较长时间直至牢记不忘。
除了学生自己必须勤学苦练外，教师在传授知识的同时要注意培养学生坚持不懈，持之以恒的毅力和根据记忆心理的基本规律来提高学生的外语记忆能力。
而在外语记忆过程中，理解记忆可以提高外语单词学习当时的记忆效果，又可以增强保持和回忆。
浅谈初中英语词汇教学 李晓玲
浅谈初中英语词汇教学李晓玲词汇是组成语言的最基本材料，没有词汇，就无所谓句子，更无所谓语言。
语言学家威尔金斯(Wilkins)所说：“Without grammar very little can be conveyed,without vocabulary nothing canbe conveyed”，所以词汇量的掌握是学好英语的关键。
李岚清副总理在外语教学座谈会上指出：“我国目前教学水平，教学方法普遍存在‘费时较多，收效较低’的问题，必须研究改进”。
可见，教师应该使用灵活多变的教学方法，采取精妙设计的教学措施，有效合理地进行词汇教学。
一、整体教学法词汇教学，不是孤立的教学环节，而是要与全课教学重点联系在一起。
在学生全面理解和掌握课文的基础上，选择一些常用的、在用法上难以掌握或容易混淆的词和习惯用语，进行重点而又详细地讲解及专门训练。
每课新学的词或词组要分清主次，恰当地把握讲解的深度、广度和力度，既要突出重点，又要解决难点，注重精讲多练、讲练结合、以练为主。
词语的掌握主要靠语言实践，教师必须结合课文精心设计和选择练习，并按照先单项、后综合的原则组织学生进行操练，这样做有利于学生结合课文来理解和掌握所学词汇的用法。
二、直观法即采用如图片、实物、玩具、幻灯片等一系列辅助教具以及手势、动作、表情开展新词教学。
既形象生动的展示了词汇的含意，又吸引学生的注意，使之对教学内容有了深刻理解、易记易学。
特别是对于刚接触英语的学习者，采用直观教学，使学生一开始就把实物或某些动作与英语直接联系起来，获得直观印象。
这种教学法，可实现单词的“音、形、义”三位一体，既主动形象，又情趣浓厚；既可营造和谐的气氛，又可大大提高学生的记忆效果。
同时也可培养学生的观察力、想象力和创造力，增强了学生的学习兴趣。
三、联想法初中英语教学大纲要求：能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。
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浅谈初中英语词汇教学
[摘要]词汇是语言知识的重要组成部分,词汇教学对学生运用语言能力的形成至关重要。
本文针对初中英语词汇教学中存在的问题,根据自己的教学实践和经验,指出英语词汇学习的重要意义,通过分析影响学生词汇记忆的因素,就词汇教学的原则和方法进行了探讨。
[关键词]词汇教学存在问题教学方法成果巩固
传统的词汇教学法受到以索绪尔为代表的结构主义思想的影响,认为能指(signifier)与所指(signified)之间的关系完全是任意的,忽视对词语认知理据的观察与讲解。
受此影响大多数学生采用死记硬背的方法来学习英语词汇。
很多学生抱怨英语词汇太多,且无规律可循。
还有学生在词汇学习方面存在误区,喜欢背一些偏难生僻的单词。
有的虽然背了很多单词,但当口语交流或写作时就词穷,所以词汇学习一直都是学生学习英语难以突破的瓶颈。
目前常用的词汇学习法有词缀法、典型例句法、循环记忆法、扩大阅读法等,这些方法在某种程度上对单词的记忆都起到了作用。
但这些词汇记忆法都没有深入到词汇内部,词汇的记忆是孤立的、二维的、机械的和缺乏意象,由此导致学生学习事倍功半。
因此,分析在词汇教学中存在的问题,突破英语词汇学习的难关,寻求一个有效地帮助学生记忆英语单词以扩大词汇量的方法,一直是英语教师研究的课题。
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力
开发智力,培养观察、记忆、思维、想象和创造能力原本是我们的教学目的之一。
但是,在课堂教学中,本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律,都由老师完成了。
教师只注意到自己的教,而忽视了学生的学和学生的主体地位,忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词
在课堂教学中只教课本上出现的单词,没有联系学生生活,适度地扩展一些学生感兴趣的词汇.适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申,可以不断引发学生的求知欲,同时也体现了因材施教的精神,让学得好的同学多学一点。
3.词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。
这种单一、被动的教与学方式往往使学生感到枯燥、乏味,而且负担很重,造成恶性循环。
二、词汇教学方法
1.听说领先,形音结合
词汇教学一定要贯彻听说领先的原则,按照我国九年制义务教育英语教学大纲的要求,在初中年级,特别是一年级,一定要贯彻听说领先的教学原则。
因此,词汇教学也一定要首先是听。
即教师在教单词时,先让学生听,让学生去辨音,教师所展示的不是课本里的文字,而是每个词是由几个音素、几个音节构成,重音在什么地方,这样才能从听的意义上掌握词汇。
其次,“多数单词的拼写都是符合读音规则的……只要把单词读准了,根据读音规则就可以把单词拼正确”(程世禄等,1996:93)。
因此,在词汇教学中,要注意音和形的统一与结合,使学生把一定的音同可能对应的形联系起来,又把一定的形同可能对应的一定的音联系起来,通过反复练习在大脑中建立起来一类一类词的音、形模式联系,如让学生把长元音[i:]和she, see, sea, piece等单词中的元音字母及元音字母组合的形联系起
来。
这就解决了学生掌握词汇的一个很重要的问题——拼写单词。
同时也为培养学生的阅读能力奠定基础.
(1)在学习字母表时就结合字母音和在其单词中相同读音进行拼读训练。
学习字母i时,可列出like bike mike,让学生拼读。
(2)学生在读完一个单词之后,可将辅音变换进行替换练习,如将like
中的l替换成b,h,m,n,p,r,s,t,以培养学生的拼读能力。
(3)采用类推方式。
如学生已学过far,在学习farm, lark,hard这些词时,先让学生复习far,然后让学生尝试读farm, lark,hard这些词。
(4)利用构词法进行词汇教学。
英语中的很多词汇是借助构词法变化的。
教师要引导学生学会用构词法知识来辨认和记忆英语单词。
构词法包括合成、派生、转化等方法。
其中,派生法可以帮助学生掌握大量单词。
派生法是通过加前缀、后缀的方式构成其他单词的方法。
学生掌握此方法就可以推测出一类词的意思。
例如:当学生了解了dis-,un-等前缀表示“不”的意思后,再见到disable, discover, disadvantage等就可以猜到这些词的含义;了解了后缀-less加在名词后可以变成词义相反的形容词,就不难猜到careless,armless等词的含义。
另外,转化词也需特别提醒学生注意。
例
如:color原是名词“颜色”的意思,但可转化成动词,表示“涂色,染色”。
通过引导学生学习构词法,对学生扩大词汇量将有很大帮助,而且使学生记忆单词更便捷、更牢固。
2.重视语境
注重语境是进行词汇教学取得实效的基本原则。
《英语课程标准》以学生“能做某事”的描述方式设定了各级目标要求。
要培养学生的这种能力,教师就要创设有意义的课堂教学情境,帮助学生在真实的交际活动中体会词的意义、搭配和用法。
教师在教学中要大量的反复使用新旧词汇,同时要注意在语篇中教单词,学单词,用单词,注意词汇的各种功能。
E.g. find out可通过语境来教学。
T:Tom, what subject do you like best?
Tom: I like English best.
T: Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom:: Mike, what subject do you like best?
Mike::I like math best.
Tom: He says he likes math best.
再如,同一个词在不同的句子和语境下意义各不相同,也有必要让学生掌握。
请看下列短语:
at the head of a list(在名单的开头)
a head of state(国家元首)
from head to foot(从头到脚)
a department head(一个部门的主任)
三、词汇教学成果的巩固
学生了解了单词词义和用法,词汇学习只是完成了第一步。
学习词汇的最终目的是让学生会使用这些词汇,只有通过一定量的练习,才能够让学生真正会运用所学到的词汇。
同时,词汇学习不可能是一劳永逸的,一段时间不用就会忘记,
要和“遗忘”作斗争就得时常复习。
所以,练习和复习是巩固词汇教学成果不容忽视的两个环节。
1.设置语境化练习,帮助学生进一步理解词汇
“练习”是一种有目的、有步骤、有指导的活动,它不是简单机械的重复。
只有在练习中才能检验学习的效果,才能发现问题。
要学好词汇就需要有足够的练习次数和练习时间。
练习在时间上应该有适当的分配。
一般来说,适当的分散练习比过度的集中练习优越。
关于练习的方式,教师应该根据教学目标,选择适合的类型,并尽量地使它多样化。
2.运用记忆规则减少遗忘
“艾宾浩斯的遗忘曲线,表明了遗忘发展的一条规则:遗忘进程并不是均衡的,在识记的最初时间遗忘很快,后来逐渐缓慢,到一定的时间,几乎不再遗忘”(朱纯,1994:210)。
因此,对刚学过的词汇应及时不断重现,不断加深学生对词汇的进一步理解,并在运用中强化记忆,而不应等到已经遗忘后再来追忆或重新学习。
对刚学过的材料应该及时多加复习,复习的本身就是重复。
随着记忆巩固程度的提高,复习的次数可以逐渐减少,间隔的时间可逐渐加长。
重复的次数越多,忘得越慢。
复习词汇时还要注意词汇之间的联系。
如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会“只见树木,不见森林”,记忆难度大。
把单词进行科学分类,不仅可以帮助记忆,还可以引发联想,激发学生兴趣。
比如我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, glare, stare, glimpse等。
定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。
3.加大阅读量,提高单词重现率
单词必须经过多次重现,才能记住。
阅读是最有效的语言输入途径之一。
学生通过阅读能在具体的语篇环境中接触更多的词汇,增大输入量,重新与学过的词汇见面,再一次加深记忆,同时,这也是对词汇的一种运用过程。
新课程倡导培养学生用语言做事的能力,因此,在阅读过程中,教师应指导学生借助语境推测掌握词的真正含义。
总之,词汇教学是英语教学的重要内容。
教师要在遵循认知规律的前提下,结合教学内容和学生实际,不断探索词汇教学策略,创造性地选择和使用词汇教学方法,使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
参考文献:
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