课程资源开发与利用的价值与意义

课程资源开发与利用的价值与意义长沙市芙蓉区大同小学陈唯我国课程研究专家对校本课程资源开发与利用价值的阐述是：课程是教师、学生、教材、环境四种因素动态交互作用的“生态系统””。

因此，开发与利用的价值在于：1．转变教师的角色，促进教师专业发展，提高教师开发课程资源的整体素质。

2．激发学生主体能动性，培养学生实践与探究的能力和爱乡爱国的情感。

3．丰富课程及教材内容，开展形式多样而有效的教学活动，增添教学活力。

因此，教师必须认真研究实施策略，必须从课改的大背景和教育理念上认真研究策略、内化策。

同时，还要从传授者、管理者角度进行转化，成为“平等中的首席”，成为促进者、引导者、学习者和研究者。

学会开发利用课程资源，学会整合各种能力，创设丰富的教学情境，引导学生将知识转化为能力，让理论付诸于实践。

国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》，以新的教育哲学和课程理念提出了“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传.统和优势，学生的兴趣和需要，开发和选用适合本校的课程”。

依据《基础教育课程改革纲要（试行）》所规范的内容，大同小学课程资源开发与利用的领导班子在解读《基础教育课程改革纲要（试行）》的过程中，以贯穿于实施为目的，以学校现已有的教育资源为立足点，以促进学生认知、情感、行为的协调充分、各有特色的发展为发展方向，以综合性信息和直接经验为主要内容，还结合学生自主参与的实际操作、评论创作、调查研究、问题探究和社会服务等活动学习方式。

理性而大胆地进行课程资源的整合，同时，树立新的大课程观念，将课程资源开发与利用视为培养创新特殊人才的基础工程，将课程资源的开发与利用成为打造校园新文化的运动，各学科间优势互补，完善学校育人教育大计，成就国家颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》的使命，使学校教育的内涵向外延拓展。

其中有这样五门新构建的校本课程在极其恰当的时候润玉而生，这就是成其为学校课程开发和利用的“名片”效应的：——以弘扬祖国悠久的传承礼仪为内涵的礼仪课程；——有以生命与生存和身体健康的为内容的《校本-人防》课程和“篮球”课程；——还有适应学生科技发展需要的“科技模型”课程和还有展示学生音乐才艺的“小提琴”拓展课程。

这些课程与国家课程、地方课程一样，都有自己的课程理念、课程计划和评价标准，成为真正的“有目标有计划的教学过程”。

同时，除了在彰显学校育人特色外，还在拓展教育，宣传新课程改革方面标新立异方面有极其深远的拓展价值体现。

凸显了“实践性、探索性、综合性”的结合，表现出了以学生为主体，求实创新，形成有效运作的机制。

1、“实践性”体现在促进学生的认知、情感、行为的充分发展的过程中，课程把培养学生的主体意识、合作意识、创新意识和动手能力、交往能力、收集处理信息的能力、发现与解决问题的能力作为重点，强调学生在活动中学，注重直接体验和经验积累，反对重理论轻实践、重知识轻能力的倾向。

例如，我校的《校本-人防》以“渗透式教育，培养小学生自救互救的能力”为主题，让学生参加学习活动。

在围绕主题活动的过程中收集书面材料和实际材料，进而通过自己的思考、演练及与同伴相互讨论的方法去解决问题或提交学习个案，以便检查互动内容的落实情况。

2、“探索性”是指各种学习活动与探究的答案多为实际答案（即拿出各种作品），也有认识性答案。

有些学习活动与探究有多个答案，只要学生从多种学科和多种现卖媒体中收集组织的，言之有理、操作有据，就可获得优良的成绩。

3“综合性”的表述是课程资源的开发内容是整合了学校各门学科的学习资源和评价的操作，这些内容不受学科知识体系的束缚，综合性太强，因而有助于多种知识的综合运用和多种能力的均衡发展。

课程资源的开发与利用从本质上要求学校教育共同体在学校一级对课程的规划、设计、实施与评价。

而教师更是学校课程的重要资源。

优秀的教师不仅可以将教学生活化、活动化、灵活化，使自身的资源价值充分体现，而且可在自身以外的课程资源及其紧缺的情况下“无中生有”、“化腐朽为神奇”，实现课程资源价值的超水平发挥。

学校视教师是第一生产力和推动力，以“促进教师更新教育理念、树立教科研意识、提高教育水平、促进教师专业化发展”为目标，进行了拟定了“科研兴师”计划，即：“开放—提升—优化—保障—完善”之策略，促进了教学相长的根本落实。

1、“开放”在视野的拓宽，教师职业发展的空间上。

大同由大同一小、大同二小、西陇小学三校合为一个党支部，让三校的信息互通、情思互动，打造出交流学习的互动平台，实现互补共赢。

同时，通过校内不同年级不同学科的交流合作，实现教法互补，教程互信。

还将学科内课堂交流，以实现教案互享，教法互促。

“开放”让教师的教学能力普遍得到了有效提升。

2、“提升”的做法是高度重视名师资源，以提升教师职业生命水平为根本。

开动脑筋，想办法，一切为优化师资服务。

诚请专家讲座，邀请名师上示范课，落实“青蓝工程”计划，开展师徒结对的活动，形成了师徒之间既自我约束、自我管理，又互相制约、互相促进的运行机制，加速了青年教师的成长。

开展教学比武的活动，催化青年老师的成熟。

正是有了专家的引领、名师不倦的教导，使教师队伍均衡发展，加快教师不断进取的步伐。

3、优化教师职业生命发展载体。

教师的教育具有专业化、终身化、网络化发展态势，学校以“关注应用，倡导互动”为理念，投资建设并开通了“我的E家”局域网络。

并以教师为本，提供了针对教师个体研修的培训活动；同伴间的互动，倡导了团队合作意识，促进了团队的协作式学习的服务；专业的引领，缩短了教学素质的水平，提供了与梯队专家交流的服务平台。

4、“请进来”，还要“走出去”不乏是校领导提升师资素质优化师资水平的一种举措。

学校不惜人力、财力，为教师外出学习提供保障。

鼓励教师参加国家、省、市级、区级骨干教师培训，鼓励教师参加国家、省、市级、区级的案例、论文、上课的比赛，每学期都有人去上海、北京、杭州、石家庄等地或是参加培训，或是参加研讨会，或是进行优课的评选活动，培训等费用达数万元。

几年来，经费的保障，使教学相长，虽有支出，但硕果累累。

仅2006上—2009下年内学校有多名老师的教学论文、教育案例、教学设计、课件制作，获全国、省、市、区级奖励（见统计表）大同小学获奖情况一览表553 455 2324 6569 14 43 66107 130 194 2375、团队的协作学习与科研活动是教师成长的重要过程。

正副校长、书记、教研主任分流到各教研活动小组，参加听课、评课，和校本研训等活动，与老师们一起交流，了解困难，解决问题。

打破了流于形式的集体备课、备课组、教研组活动局面，摒弃了骨干教师包办代替，一般教师成教研“看客”的样式，形成了团队聚合力，激活了教师的活力。

6、课程资源的开发是校本的开发与学生受益的沃土。

课程资源的开发构建了学校的校本课程新领域，而校本课程大多属于实践性课程。

它不以系统知识为基本内容，也不以读书、听讲为主要学习方式，而是围绕学生需要研讨和解决的问题来组织具有多样性、动态性的课程资源，引导学生在调查研究、讨论探究等活动中进行生动活泼的学习。

“在活动中学”是校本课程中学生“学”的本质特征。

这种“学”。

主要不是接受性的、而是主动性的、快乐的、合作性……。

（1）创设情境，让快乐成为学习的动力托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。

”兴趣是学习的推动力，是帮助学生获取知识的捷径。

因此在新课程的课堂教学活动中，仍然需要“兴趣”的支撑，仍需要教师根据学生心理特点，利用各种有效途径，激发学生的学习兴趣，引导学生主动学习，让学生在轻松愉快的气氛中理解并掌握科学知识。

如：创设情境，激发兴趣精心设疑；激发兴趣动手操作；激发兴趣故事引导；激发兴趣让学生在快乐中学习。

有目的、有意识的行为调动起学生的求知欲望，这样，教师就借助学生这种对知识探究的原动力来达到学习目的。

（2）搭建一个平台，多给生“自我表现”的机会多给生“自我表”的机会成为一般教师用来突显学生个性心理的有效途径。

对此，把握住教学规律上的这一显著特点，再根据教学内容得需要，让学生成为学习的主人。

或是让学生充当“小老师”，或是让学生展示学习探究的收获，或是让学生创新设计…… 让学生在教师搭建的平台上，积极参与，找到自信，快乐求学。

（3）关注细节，关切生成问题的探究教学过程中的细节如果让教师漫不经心的不放在心上的话，即刻会稍纵即逝。

反之，当一位教师能够重视细节的把握，关注细节的产生和变化过程，不仅能发现一系列新的生成问题的探索和学生对学习的努力，看到急于寻求问题的正确答案到真切关切探究的学生的心理变化，还能够激活课堂效果，为教学突破难点起到推动作用。

“成功取决于细节”。

对细节的关注就是对学生的关注、关切、关爱！（4）合作学习，将知识转化成自身能力合作学习弥补了教师一个人不能面向每个学生进行教学的不足，通过学生间的讨论与交流，学习能力强的学生可以帮助学习能力弱的学生，使知识技能互补，调动出学生内存的知识信息资源与之共享与之交流，促使教学产生高效益。

例如：将分组合作学习的落脚点和支撑点把握到课堂合作学习当中，给学习小组以问题和任务，让学生觉得分组有必要，有好处；让各小组有事可做；让小组成员能合作，能交流，同心同德去完成任务。

合作形式可以是自由组合的，或是强弱搭配组合的等方法进行了分组。

小组选举一位综合素质偏高的合作小组长，合作学习时，带着学习探究的任务，学会记录，进行讨论交流汇报。

这样，学生的思想、情感、意志、品位、人生观、价值观健康向上，根深叶茂，与时俱进，丰富多彩。

（5）“以人为本”，关注学习过程的评价评价不仅是一种价值判断的过程，反映着教育价值的取向，关注着学生在学习过程中的情感体验、能力发展和习惯的养成；而且能定位在促进学生认识自我，建立自信，不断发展和形成正确的人生观、价值观方面。

因此，在资源开发和利用的过程中，将适时的评价纳入到学习的过程中，让学生的自评、互评和师评等多元发展。

并“以人为本”，给每个孩子以机会，让他们的潜能和禀赋都得到不断开发和释放，这样，学生在宽松和谐、民主平等的学习环境下能为终身的学习和持续发展打下坚实的基础。

综上所述，校本课程所要求的学习方式应该是自主的体验式和探究式的学习活动，它包括实际操作、评价、调查研究、科学探究和社会服务等方式。

并在设计学习方式时依据以下三点：（1）体现这门校本课程的目标和特点；（2）符合所属活动主题或课题的要求；（3）适合学生的年龄特征。

由于学校把校本课程的构建置于学生发展的中心地位上，大同小学的教师的教学特点是关注、培养、激励和创新，大同的全体学生却在思想健康、思维创新、技能发展、自主学习方面成长。

仅2006上—2009下年内学校有多名学生的科技小论文、小）制作，等成果获全国、省、市、区级奖励。