初中语文诵读教学及其策略

初中语文诵读教学及其策略

摘要：诵读课文是学习语文的最原始、最根本的方法，现在被功利性的训练拓

展所冲击，人气渐弱，大有销声匿迹于语文课堂之危机。如果以汉语为母语的中

国人，在学习了十几年的语文后，还不会朗读课文，这将是语文教学的悲哀。

关键词：中学语文诵读教学

“吟哦讽诵而后得之”是读书的一种基本方法。所谓“吟哦讽诵”，就是要放声读，读得正确、流畅，沉浸其中，读出文章的味道来。可是，“吟哦讽诵”这种学

习语文的最原始、最根本的方法，被功利性的训练拓展所冲击，人气渐弱，大有

销声匿迹于语文课堂之危机。如果以汉语为母语的中国人，在学习了十几年的语

文后，还不会朗读课文，这将是语文教学的悲哀。

一、吟哦讽诵是回归语文教学之本

语文课文是编者精心挑选的“文质兼美”的作品，其中不乏经典的文学作品。

文学作品是人类精神宝库中极其灿烂的组成部分。“情者文之经”，情感是文学作

品的生命和灵魂，也是语文教学中重要的人文内涵。如何让学生在读到这些美文

的同时感受到精神情感的熏陶呢?是靠教师不厌其烦、喋喋不休的讲解吗?试想，

如果一堂语文课，面对情感丰盈、动人心弦的美文，教师不管学生自己是否读懂，而是一味地在修辞手法、语言规律、表达技巧、中心思想上下太多的工夫，把一

篇篇美文肢解得支离破碎、枯燥无味，学生怎能感受到文章中的意境美、情韵美?这些理性的分析是那些文学研究大师的专长，而对情感充实而未成熟的中学生来说，这样的分析，又怎能打动他们的内心世界，使他们去感悟文章中的情感呢？

有人说“文字是肉做的”，有体温，有生命，有情感。传达和领悟文字生命动感，

诵读乃是不二的选择，不管怎样精彩的讲解也无法代替学生诵读所得到的独特的

体验和感悟。所以，只有让学生通过自己的诵读直接与文本对话、与文字交流，

才能让他们触摸到作者的心灵，体悟到课文的真善美，接受深邃思想的启迪、美

好情感的熏陶。因此，吟哦讽诵是达成语文“文道合一”的必由之路。

二、吟哦讽诵是高效语文教学的呼求

吟哦讽诵是提高听说读写能力的最佳途径。语文能力简言之就是听、说、读、写能力。叶圣陶先生曾经精辟地阐述过：“吟诵就是心、眼、口、耳并用的一种学习方法。”从落实的角度看，通过吟诵可以加深记忆、丰富词汇、培养语感、提高表达能力。当然它的意义不仅是“读”的能力的一部分，而且能促进听、说、写能

力的培养和提高。当学生在大声朗读的时候，声音通过耳朵传人大脑，此时大脑

就会迅速作出反馈，哪些地方读错、读得不当、没有处理好，都能及时作出调整

改进。吟诵时视觉、听觉等多器官的同时参与必然会促进学生的听、说能力的提高。语文教材的选文多是编者经过精心挑选反复斟酌而后选入的，都是符合学生

的年龄特点和认识水平的，所以在教学过程中，大量的吟哦讽诵，就会产生“听读”的输入和语感的积淀，在平时的口头交际中能“脱口而出”，在书面的习作中也能“下笔如有神”。学生在大声的吟诵过程中，逐渐习惯于文章的语言表达方式、遣

词造句的手段，必然在写作时心理模拟、消化文笔，在说话时也对照和模仿。在

经常的吟诵过程中，学生的文字表达和口头表达趋于流畅和准确，极大地促进“说写”能力的提升。古人所说的“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”，通俗形象地佐

证了吟哦讽诵与说、写关系的紧密性。

三、吟哦讽诵的策略探讨

1.积极创设情境，营造吟哦讽诵的教学氛围。要特别注重诵读材料背景图片

音乐的运用。背景图片音乐是语文诵读教学的重要辅助手段，对学生理解感悟文

本起到一种潜移默化的影响。在教学中，选择适当的背景图片音乐，为学生更深

刻地了解作者、理解文本作准备。

2.鼓励学生质疑问难，引导学生科学探究。语文吟诵教学中常常会出现学生

理解困难的情况，这是学生自行吟诵的必然。如何在学生吟诵遇难时鼓励学生质

疑提问呢?结合笔者多年的教学经验，可以重点从以下两个方面鼓励学生提问：（1）从吟诵材料中的矛盾处寻找问题。学生如果发现了矛盾，提出问题，就

可以顺藤摸瓜，开展讨论，直到得出合理的答案，也就完成了此文的学习；（2）从吟诵材料中的反常处提出问题。在《藏羚羊跪拜》一文中有一处非常反常的细节，就是当老猎人举枪瞄准藏羚羊的时候，那只藏羚羊竟然做出了跪拜的动作，

这是出乎常人意料的。

3.倡导多角度培养语文语感。语感主要是指长期的实践和积累过程中形成的

对语言的敏感性，这种对语言的敏感性行为，能够直觉地把握语言本身的隐含意义，它是读者内在理性积淀的感性表现形式。在具体语文教学实践中，可以重点

从以下几个方面来培养学生的语感：

（1）积极激活学生想象，触发语感。作品中的形象只有借助丰富的想象、联想才能在读者头脑中再现；读者头脑中呈现了作品中的形象，才算真正感知了课

文的内容。（2）重视吟诵文本的经典语段，在品词赏句过程中培养语感。美文

的语言是准确、鲜明、生动、形象的，我们在语感训练的体验式学习中，注意抓

那些典型例子，引导学生反复诵读，读中感悟，感悟后分析反思，把感悟、理解、欣赏统一起来，激发学生思维的火花、探究的热情，培养学生的语感。

总之，吟哦讽诵承载语文教学的诸多因索，充满活力与希望，同时也承担了

更多的责任与期待。在初中阶段的语文教学实践中，教师要在充分了解学生个体

差异的基础上，结合语文学科的性质特征，大量地运用吟哦讽诵的教学方式，来

提升语文课堂教学的有效性。