初中生物教学中情感教育的实施
情感教学在生物教学中的实施
教学日志新课程学习NEW COURSES’STUDY做一个会爱学生的化学老师陈海凤︵新疆维吾尔自治区阿勒泰地区青河县中学︶很多教育专家说：“爱是最好的教育。
”但教学实践中，我们常常发现，一味的爱并不是最好的教育。
爱，是一门学问，作为一位教师，怎样正确地爱呢？下面以学困生的转化为例，浅谈自己的看法。
一、教师的爱要真诚每一个班级，都有一部分学困生，他们或者学习成绩差，在人前抬不起头来，或者家境困难，缺乏自信，或者单亲缺爱，内心孤独。
教师面对的就是这样一颗颗幼稚的心灵，敏感而又脆弱。
虽然这些学生并不能给教师的业绩增添光彩，但他们大多都很勤劳、善良、真诚、友爱，有些学生可以说，除了学习不好，其他一切无可指摘，教师要以平等、关爱、尊重之心对待他们，不以分数论学生。
利用课余时间多和他们聊聊天、说说话，询问一些他们知道的、感兴趣的事情，拉近师生距离，形成亦师亦友的和谐关系，这样能够潜移默化地激发他们学习的动力和信心。
二、教师的爱要有恒每一位教师都喜欢品学兼优的学生，对于学困生，往往是想起来了就关心一下，问问学习情况而已。
有时候即便是关爱，也常常是随意的敷衍，教师以为自己尽责，但学生却缺少温暖感。
有恒的爱体现在教师的一言一行上，课上多看他们几眼，课下多谈几次心。
真正把学生放在心里，把学生的事搁在心里。
哪个学生对概念理解得不透彻？哪个学生不喜欢化学实验？哪个学生对化学没有兴趣？这些都要做到心中有数，时常有针对性地点拨指导，教师的职责就是解答学生的疑惑，但学困生往往自信力不够，不敢求教教师，教师应主动寻问他们，时间久了，他们就形成习惯，敢于发问质疑，学习就会慢慢好转，心里自会感恩教师。
三、教师的爱要严格“严师出高徒”，教师爱学生，绝不可因此一味原谅他的懈怠，一、用丰富的课前预习资料，唤醒“情感”课前预习不仅能够帮助学生提前进入学习状态，了解上课内容，以达到提高课堂效率的目的，还能够激发学生的学习兴趣，让他们有“目的”地学习。
初中生物新课程标准关于生物教学的建议
初中生物新课程标准关于生物教学的建议一、引言为了更好地适应新时代我国教育改革的发展，培养符合社会主义现代化建设需要的合格人才，我们必须对初中生物教学进行深入改革。
本文档根据新课程标准，对初中生物教学提出一系列建议，旨在为广大生物教师提供教学参考。
二、教学目标与任务1. 知识与技能（1）掌握生物学的基本概念、原理和规律。
（2）培养观察、实验、分析问题和解决问题的能力。
（3）了解生物科学的新进展和应用。
2. 过程与方法（1）采用探究式教学，引导学生主动发现和解决问题。
（2）运用现代教育技术，提高教学效果。
（3）注重实践操作，培养学生动手能力。
3. 情感态度与价值观（1）树立正确的生命观和生态观。
（2）培养对生物科学的兴趣和好奇心。
（3）强化社会责任感和使命感。
三、教学内容与教材处理1. 优化教材内容（1）注重理论与实践相结合，提高教材的实用性和针对性。
（2）引入生物学前沿成果，拓宽学生视野。
（3）强化生态环境保护，突出可持续发展理念。
2. 教材处理（1）合理调整教材结构，突出重点和难点。
（2）根据学生实际情况，适当降低难度，提高教学效果。
（3）注重跨学科整合，提高学生的综合素养。
四、教学方法与手段1. 教学方法（1）采用问题驱动、案例教学等多元化教学方法。
（2）鼓励学生参与讨论、辩论，提高课堂互动性。
（3）实施差异化教学，关注学生个体差异。
2. 教学手段（1）充分运用多媒体、网络等现代教育技术手段。
（2）开展实验教学，提高学生的实践能力。
（3）创设生动活泼的课堂氛围，激发学生学习兴趣。
五、评价与反馈1. 评价方式（1）全面采用形成性评价和终结性评价相结合的方式。
（2）注重过程评价，关注学生能力的提高。
（3）实施多元化评价，充分挖掘学生潜能。
2. 反馈机制（1）及时向学生反馈教学信息，指导学生调整学习策略。
（2）建立教师教学反馈机制，提高教学质量。
（3）加强师生沟通，形成良好的教学氛围。
六、教师专业发展1. 教师培训（1）加强生物教师培训，提高教师教育教学水平。
初中生物情感体验式教学法
初中生物情感体验式教学法【关键词】新课改；初中；生物；情感体验；教学随着我国新课程教育的改革，对初中生物教学有了更高的标准和要求。
因为初中生物教学过程中还存在一些问题，例如缺乏学习兴趣、学习目标不明确和学习方法错误等，所以为了提高初中生物的教学水平和教学质量，需要教师在生物教学过程中，树立新的生物教学观念，改善教学思想，创新教学方法，才能实现初中生物教学的发展。
在初中生物教学过程中，应用情感体验式教学，可以有效的改善初中生物教学现状，提高教学水平和学生的生物学习兴趣，促进学生的全面发展。
一、简述生物情感体验式教学情感体验式教学是改善初中生物教学困境，提高初中生物教学水平的有效方法，在教学过程中发挥了重要的作用，提高了学生的学习兴趣，引起学生的情感共鸣，有利于初中生物教学效果的实现。
情感是指某个人在进行一项特定的活动，或者在相关的事件里情绪受到影响，所获得的感受。
影响人的情感的因素，包括自身和环境因素。
让学生在生物教学中获得一定的情感体验，需要教师对教学过程中的环境进行改变，营造需要的氛围，引起学生的情感共鸣。
例如，在初中生物教学过程中创设教学情境，实现学生情感体验的目的。
在初中生物教学中，应用情感体验式教学，可以通过创设教学情境来实现。
教学情境，可以分为真实的情境、想象的情境和蕴含的情境3种。
真实的情境，通过人体周围存在的人和事物，给人以真实的情感体验；想象中的情境，是指人在潜意识中对事物或者人的感受进行想象，所引起的情感变化；蕴含的情境，对周围的人或者事物进行思考，通过这些人或者事物中包含的某种意义，引起情感变化。
在初中生物教学中进行合理的情境创设，营造特定的氛围，可以引起学生的情感体验，实现生物教学的效果。
二、情感体验式生物教学的应用1.创设教学情境让学生在生物教学过程中，通过情感体验明确教学目的，正确的理解生物教学的内容，充分掌握生物理论和技能知识，才能提高学生的生物成绩，实现初中生物教学的效果。
初中生物论文范文精选
初中生物论文范文精选初中生物论文范文一：初中生物情感教学的渗透摘要：教育离不开情感的渗透，教师在教学过程中离不开情感的教育。
在初中生物课教学中，教师要积极营造和谐有效的教学氛围，培养学生健康积极的情感，激发学生学习的积极性和主动性，达到提高教学效果的目的。
关键词：初中;生物教学;情感教学情感也称感情，指人对外界刺激肯定或否定的心理反应、心理表现，如：喜欢、愤怒、悲伤、羡慕、厌恶等。
新课程理念强调的情感，不仅指学习兴趣、学习热情，学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。
新教育理念强调情感的培养是教学的重要任务，同时它更是提高教学效率的重要手段，在初中生物教学中情感教学更是至关重要。
一、情感教学在课堂教学中的作用我们都有这样的体会：在条件相同的情况下，一堂课教学效果的好坏，直接受课堂气氛的影响。
课堂气氛有积极、生动活泼与消极、冷漠、沉默两种基本类型。
而这两种课堂气氛则表明了学生对教师的教学，对师生关系、同学关系的不同态度和内心体验。
而教师的情感因素对课堂气氛的形成则起着决定性的作用。
在教学过程中，教师的情感、心理状态等直接影响到课堂气氛。
教师热爱学生，满腔热情地组织好课堂教学，并不断地鼓励学生探求真理，把师生间的心理距离缩短到最低限度。
这时，学生体验到一种获得知识的乐趣，师生的情感交流畅通无阻，课堂上也就出现积极、生动活泼的气氛，反之则不然。
美国心理学家科勤斯涅克把这种方式所传递的情感信号称为看不见的课程。
而这种看不见的课程会奥妙地进入教学过程，随时被学生所感知，学生对看不见的课程十分敏感。
可见，教师情感的变化对学生学习情感的影响作用是显著的。
教师积极的情感，对于促进学生心情的愉快，对于师生关系的协调发展，对于良好的课堂气氛的形成，都是有相当积极的作用的。
二、初中生物课中渗透情感教育的必要性1.教学内容决定了必须在初中生物课中渗透情感教育初中生物课是对学生系统进行生物学基础知识普及的课程，也是和人类生活息息相关的一门学科。
生物学教学中实施情感教育的策略和方法
论 的 发展 历程
３３ 积极 开展探 究性 学 习 －
学中教师要开展探究性学习， 培养科学探究的能力和
情感 、态度与价值观不能像传授知识一样直接 “ ” 教 给学生 ， 而是要通过教师创设机会 ， 通过学生参 与活动 ， 积月累让学生感受 、 日 体验与内化 。为此 ， 教
初中生物实验操作技能的目标定位及培养策略
叶治 平 （ 东省广 州市开发 区中学 广 东省广州 ５ ０３ ） 广 １７０
摘 要 培 养初 中生物 实验基 本技 能是 课程 教 学 的重 点 目标 之 一 ， 包括 使 用 工具 、 图、 量数 据 、 它 绘 测
２１ 创 设和谐 轻松 的情 感环境 ．
教材中很多教学 内容直接反映了生物科学发展
的历程 ， 许多科学家作 出了伟大的贡献。通常这类情 感素材以含情的语言文字材料或者直观 的图片 、 图表
等形象材料 ， 或者以具体的人 和事为情感载体 ， 具有 教育性导 向作用 ， 对学生产生深刻 的情感刺激。教材 中显性的情感素材的发掘和应用的部分案例见表 １ 。
思维习惯 ， 引导学生将所学的知识 、 技能与社会生活
相联系 ， 逐步形成科学的态度和价值观。 开展探究 ｌ 生 学习进行『感教育的部分案例如表 ４ 青 。
表 ４ 开 展 探 究 学 习 进行 情 感 教 育
教材 内容
情感表现
教 师活动
：
学生体验
认 识生物科 学的价值 ， 于学 引导 学生思考 乐 习生物科 学 有没 有什 么因 ① 主动参与探 究过程 ， 动脑动手 ； 养成 ② 新陈代谢 与酶 养 成质疑 、 实、 素会 影 响酶 活 性？ 是如 何 影 响 求 创 质疑 新 及 勇 于 实践 的科 学精 神和 科 求 实和 勇 于实践 的科 学精 神 ； 培养 ③ 学 态度 的 ？ 让 学 生提 出假 设 并 验 证 科 学探 究的 能 力 和 思 维 习惯 。
心理辅导教案初中生物上册
心理辅导教案初中生物上册
主题：自我认知和情绪管理
目标：帮助学生学会认识自己的情绪和情绪管理技巧，提升情商和心理健康。
教学步骤：
1. 引入：通过一个小故事或情景引入话题，让学生感受到情绪对我们生活的影响。
2. 讨论：与学生一起讨论情绪有哪些种类，以及情绪对我们的影响。
引导学生思考自己最
常感受到的情绪是什么，以及这些情绪是如何影响他们的行为和思维的。
3. 认知：介绍情绪管理的重要性，帮助学生认识到自己的情绪和情绪管理技巧之间的关系。
通过示范和案例让学生了解如何识别自己的情绪，并学会用积极的方式来调节情绪。
4. 实践：进行一些情绪管理的练习，如深呼吸、放松练习、积极思维训练等。
鼓励学生在
日常生活中尝试运用这些技巧，以提升情绪管理能力。
5. 总结：总结本节课学习到的内容，强调情绪管理对于个人成长和心理健康的重要性。
鼓
励学生在以后的生活中持续关注自己的情绪，并努力提升自身的情商。
6. 反馈：收集学生的反馈意见，了解他们对本节课的学习体会和感受。
根据反馈意见进行
适当的调整和改进。
延伸活动：鼓励学生在日常生活中养成情绪管理的好习惯，如定期锻炼、保持良好的睡眠
习惯、与他人沟通交流等。
可以组织一些团体活动或讨论，让学生分享自己的情绪管理经
验和感悟，促进学生之间的互助和支持。
希望通过这堂心理辅导课，学生能够更好地认识自己的情绪和情绪管理技巧，提升情商和
心理健康水平，成为更加自信和乐观的人。
愿你们在未来的学习和生活中都能够健康快乐
地成长！。
巧用情境 激活生命课堂——谈初中生物情境导入教学的设计
教育界/ EDUCATION CIRCLE2019年第32期（总第356期）▲课程教学用场景，为后续的深层次学习奠定良好的基础；提高类型的题目尽可能地控制在20%左右，其他10%可以选择一些提优类型的题目。
4.分层教学法在实施中应该注意的问题在初中物理教学中应用分层教学模式时，教师需充分挖掘分层教学法自身的优势；在开展分层教学模式前，需要建立良好、和谐的师生关系，和谐的师生关系以及教师自身的激情和感染力，有利于调动后进生的学习兴趣。
在物理分层教学过程中，教师需要尊重学生的自尊心，特别是对处于青春期的学生。
对于一些中等生和后进生，教师需要给予他们鼓励和安慰，避免学生产生自卑的心理；对于优等生，需要教导其不能过于自满和骄傲，要在学习中保持健康向上的心理状态。
此外，教师也需要端正态度，不能因学生学习能力的差异而在教学时有失偏颇。
总而言之，分层教学法作为一种新型的教学模式，主要是按照学生自身的智力水平和学习能力的不同来实施不同的教学方法，按照学生自身的特点因材施教。
在初中物理教学中合理应用分层教学法，可以帮助不同层次学生实现不同的学习目标，使其主动参与到物理学习的过程中，不断提高其物理学习效率。
【参考文献】［1］阳显健.分层教学法在初中物理实验教学中的运用［J］.才智，2015（26）：118.情境教学是教师根据教学目标、内容及学生的实际，有目的地引入或创设生动具体的场景，以激发学生的学习兴趣，提高教学效率的一种教学活动。
利用学生熟悉的生活情境开展教学是中学生物学教学常用的方法，符合生物学“源于生活，用于生活”的特点。
创设情境将学生的兴趣、情感、意志等与生物教学环境相融合，为学生提高分析问题、探求问题、解决问题的能力开辟了途径，对培养学生科学探究能力具有积极作用。
一、实验情境初中生直观思维占优势，因此，在教学过程中，教师应尽可能地采用直观的手段，如图示、模型、标本或视频等，而实验则是一种更能吸引学生的直观方式。
浅谈初中生物课程教学中的德育渗透
浅谈初中生物课程教学中的德育渗透初中生物课程中的德育渗透是非常必要的。
生物科学是关于生命本质、生物特征、生物发展和生物利用等方面的知识体系，生物课程的学习不仅仅是传授和学习知识，更是培养学生对生命和自然的敬畏之心、尊重生命、热爱生命、保护生命的价值观念和品德。
在生物课程中，学生通过学习生物的多样性、互赖关系和生态环境等内容，能够深刻感受到生命的奇妙和生物世界的美丽，从而培养出积极向上的生活态度和价值观念，更好地面对生活中的各种问题和困惑。
在初中生物课程中如何实施德育渗透，可以采取以下几种方法。
通过情感教育来引导学生热爱生命。
教师可以通过展示生物多样性的图片、观察实验和亲身示范等方法，激发学生对生命的好奇心和热爱之情，引导他们关注生物的生长、繁殖和生存等过程，从而培养出对生命的尊重和保护意识。
通过实践活动来培养学生的动手能力和责任感。
可以组织学生参观动物园、植物园等场所，让他们近距离观察和接触生物，在实践中感受生命的力量和生态的平衡，同时培养他们的动手能力和责任感，使他们能够主动参与到生物保护和生态建设中。
通过讲解案例和思考问题来引导学生在实践中思考道德问题。
教师可以通过讲解真实的案例和故事，引发学生对道德问题的思考，引导他们从生物学的角度思考道德问题，并提出自己的观点和解决方法，培养他们正确的道德判断和行为习惯。
初中生物课程中德育渗透的效果是显著的。
通过德育渗透，学生不仅可以获得科学知识，也能够在生物学的学习中培养出正确的价值观和丰富的思维能力。
他们会更加尊重生命，关心自然环境，学会保护生态，从而培养出良好的品德和行为习惯。
德育渗透也会激发学生对生物学的兴趣和热爱，激发他们的创新和探究精神，培养他们的科学思维和解决问题的能力。
初中生物教学中的情感教育的实施
初中生物教学中的情感教育的实施作者：王红霞来源：《中学课程辅导·教学研究》2017年第11期摘要：现代教育理论认为，教育不是以单纯的传授知识为目的，而是以全面提高人的素质为目的。
在教育过程中，只有重视和关注了情感领域的教育，才能促进学生知、情、意、行等诸多因素的协调发展，促进学生素质的整体优化。
关键词：生物教学；情感教育一、情感教育的内涵加强对学生的情感教育，能够有效的调动起学生学习的积极性，发展学生的创新性思想，使学生不再是简单而机械的学习工具，在进入工作岗位以后也同样能够为社会的发展作出自身的一份贡献。
在中国目前的教育体系中，情感教育的得到了广泛的应用，和广大教育工作者的普遍认可，作为整个教育体系的组成部分，情感教学一般针对的是课堂的气氛，以及学生的心理状态。
对学生进行情感教育，是为了尊重每一个学生的主体地位，发展学生的思考能力，使教育在一种轻松的氛围中进行。
如果把情感教育从这种特殊的教育形式之中解脱出来，而把它作为一个教育的工程。
教师在课堂中教授的知识将不仅仅是学生应对考试的一种得分工具，而把课堂当作为学生传道解惑的场所，为学生传授学习的方法，如何能成为一个对社会发展有益处的人，做到每一个学生的全面发展。
情感教育，简单的说就是教师在上课，把自己的思维情感融入到课堂的每一个环节，建立与学生良好的交流机制，改变学生对上课、对学习的这种抵触心理，让学习变成学生的一种愿望，而不是一种负担，只有这种方式，才有利于学生个体的提高，对学生未来的影响才会更加积极。
二、把情感教育融入到生物教学中的具体做法1.建立良好的师生关系，促进情感教学的开展课堂教学既是知识技能的传授过程，又是师生情感交流的过程。
教师在教学过程中通过口头和形体的语言、情绪态度、表情等传递着他们的情感信息，学生则通过对教学活动的关心程度和对教师的尊敬态度来反馈情感信息。
教师要以对学生的“爱”，去动学生的“情”。
教师要了解和关注每一个学生，要公平地对待他们，要给他们发挥自己特长的机会，要让他们充分感受到教师是爱他们的。
初中生物教学中情感教育应用
浅谈初中生物教学中情感教育的应用摘要：对于初中生物的新课程而言，其具体目标主要包括了知识、情感及能力三方面的目标，其中，情感方面的目标占据着十分重要的地位，由此可见，在初中生物课堂教学过程中进行情感教育十分有必要。
因此，本文重点就情感教育在初中生物教学过程中所发挥的作用及其应用与实施情况进行了研究，希望能够为情感教育的实施提供借鉴。
关键词：初中生物教学情感教育实施中图分类号：g633.91 文献标识码： c 文章编号：1672-1578（2013）01-0151-01情感主要反映的是具有某种需要及观点的主、客体间的关系，通常而言，凡是可以满足人的愿望及其需求，或者同意其观点的事物均可以使人产生一种喜爱愉悦的积极情感体验，反之就容易遭到厌恶。
由于学习过程中的情感及其认知活动之间息息相关，因此，教学过程中实施情感教育不仅是教学目标，更是教学有效手段之一。
因此，必须认识到情感教育的重要性，对活泼好动的初中生应注意进行情感教育，以切实提高初中生物的教学质量。
1 情感教育的涵义对于情感教育而言，其主要指的是教师进行教学的过程之中，以基础知识教学作为基础，同时注意从学生学习态度、信念及其兴趣等情感因素入手，促使情感教育能够充分有效地发挥其作用，推动其能够自主学习的教育方式。
因此，情感教育不仅能够提高学生的学习兴趣，激发其主动学习的自主性，还能够提高学生对于周围环境的思考能力，通过使其产生积极的情感，推动其身心的健康发展。
2 初中生物教学过程中情感教育的作用随着素质教育的不断发展和深入，对于初中生物教学而言，其必须以新形势及新发展为依据，不断调整教学方式，以便更好地适应社会的发展。
而对于初中生而言，其又处于一个热情、好奇且容易动感情的年龄阶段，因而在初中生物的教学过程中实施情感教育相当有必要。
自初中生物教学过程中应用情感教学不仅契合了新课改有关“以学生为本”的思想要求，更对学生的实践活动起到了有效的指导作用，充分激发了学生的求知欲望及其好奇心，有效提高了其学习生物的兴趣。
情感在初中生物教学中的作用
教 师要 利用 自己的情 感影 响学生 “ 言为心声 ，情动于意 而形 于色 ”教师在教学 中首先要 热爱 自己的本职工作， 不断地完善 自我，以积极的热情带领学 生探索科学的奥秘。 教师的情感是学生腈感的催化剂， 教师在 教学过程中要以饱满的热情调动 、 感染学生的情感， 从而渲染 教学氛围， 营造生动活泼的育人环境 ， 创造学生主动学习的氛 围。教师要热 隋 对待学生， 无私关爱学生。同时， 教师应善于 利用学生的认知规律 ， 充分利用好 自 身的资源。如在教学 《 血 型和输血》 一课时， 我拿出了自己的献血证， 利用 自己的行为 影响学生， 使学生认同我国的义务献血制度。 教师一般都有多 方面的特长，可把这些特长与教学内容有机地结合起来 ， 达到 事半功倍的效果。又如擅长绘画的教师可在上 《 花的结构》一 课时，现场画一朵桃花 ， 来吸引学生的注意力，即使是不擅长 绘画 的教师也可 以以 “ 花有重开 时 ， ＾ 无再 ｉ ≯ 年 ”来激发学生 的情感，使他们更加珍 对间和学习机会。 二 采 用多 种手段 培养 学生 的情感 初 中生好 动 ， 上 课 时注意 力不 易集 中 ， 教 师必须 为学 生 创设 富有 情趣 的学 习情境 ， 从 生物学 的特 点 出发 ， 充 分利 用 实验 、标本 、实物 、挂图、课件等多种手段 ，寓教于乐 ，发 挥情感的推动作用 ， 使学生主动参与学习， 真正调动学生的 学习积极性。教师还可利用多媒体，如在 《 血液循环的动力
【 中图分类号 】Ｇ ６ ３ ２
一
【 文献标识码 】 Ａ
【 文章编号 】１ ６ ７ ４ —４ ８ １ Ｏ（ ２ ０ １ ３ ）１ ９ —０ １ ４ ２ —０ １
样的鱼和海鸟， 会有什么后果呢？通过这一实例让学生将保 护环境的重要性上升到理论高度。同时， 教师要善于挖掘教 材 中 的情 感 因素 ， 有 的教 材看 上去并 无好 的情感 资源 ， 需要 教师挖 掘 ，教师需 要把 自己的思想 、情感 与课 本 紧密结合 ， 要善于挖掘教材中情感因素 ， 紧扣教材 ， 恰当地创设情境教 学 ，这样才 能增 强教学 的趣 味性 ， 提 高教学 效果 。如在 教学 《 人体对外界环境感知 》一节中，首先我就问：“ 春天是一 年 中最美 的季 节 ，你 怎样知 道 春天 到 了？” 学生 回答 ：“ 看 到 、听到 、闻到的 。 ”我说 ：“ 春 天是一 年最美 好 的季节 ，你 们像 春天 一样 ， 是人生最美好的阶段 ， 春天易逝 ， 青春也 易逝 ， 你们要好好珍陆。 ”这样很 自然地就把ｆ 青 感教育融人了教学。
坚持以生为本原则,呼唤情感意识回归
坚持以生为本原则，呼唤情感意识回归摘要：本文对初中生物情感教育的目标和具体实施策略进行了阐述。
关键词：初中生物教学情感教育教育目标教学实践情感教育教育心理学表明：影响人的发展的主要因素分为两类，即智力因素和非智力因素（亦称情感因素）；而情感因素往往能够起到维持、指向和强化的正能量作用。
从某种角度来说，它可以超越智力因素的能量，能有效改变一个人的发展方向和进程。
因此，关注学生自我情感调控能力和社会性情感品质的培养，意义重大，可以促使学生通过内化而产生积极的情感体验，从而有效推动学生全面发展。
然而在传统教学活动中，情感教育没有得到应有的重视和发展，这不能不算是一种缺憾。
本文立足于初中生物课程教学的角度，着重从情感教育目标内容的探析和情感教学的实践两方面对作阐述。
一、对初中生物情感教育目标内容的简要探析情感教育的内容既丰富又深刻。
初中生物情感教育的目标内容可分为：一是道德情感，主要包括爱国主义、辩证唯物主义、环境道德和行为规范道德等情感内容。
如在介绍生物科学史时，向学生讲述我国科学家在历经六年多的不懈努力，终在1965年获得了人丁合成的牛胰岛素结晶的科研成果。
这是人类史上第一个人工合成蛋白质，表明了人类在探索生命奥秘的发展中取得了具有划时代意义的标志性进步。
这自然会激发学生的民族自豪感和自信心。
又如，环保是当今全球发展中的一大热点，在讲述人与自然、生态学基本原理等内容时，我们要理论和实际相结合，有理有据地对学生进行和谐发展的情感教育，帮助其正确认识、理解和对待人与生物的关系、社会发展与自然环保的关系，从而树立可持续发展的科学情感。
二是理智性情感，主要包括积极性的学习情感，还有科学精神态度的培养及科学方法论的相应教育等两大部分内容。
有言道：追求真理越执著，则人的理智感就越深厚。
而初中学龄正是理智性情感培养的“原始黄金期”。
因此，在初中生物教学中，我们要对学生进行实事求是、务实进取、乐观自信、勇于超越等方面精神态度的培养，教育他们不唯书不唯古而唯实、不唯师不唯权而唯真，努力做唯科学唯真理唯事实的人。
初中生物教材教法
初中生物教材教法初中生物教材教法是一门研究生物学教学内容、教学方法和教学原理的学科。
其目的是培养学生对生物学的兴趣，帮助他们掌握生物学基础知识，同时学会科学探究的方法。
本文将重点探讨初中生物教材教法的特点、教学方法和实施建议。
一、初中生物教材教法的特点1.基础性：初中生物教材内容以基础生物学知识为主，包括细胞结构、物质代谢、遗传变异等，为高中及以后的生物学学习打下基础。
2.启发性：初中生物教材注重启发式教学，通过引导学生观察、思考、实验等方式，激发他们的好奇心和探究欲望。
3.实践性：初中生物教材强调实验和实践，通过实验设计和操作，培养学生动手能力和科学探究能力。
二、初中生物教学方法1.直观教学：利用图表、实物、模型等直观手段，帮助学生理解生物学概念和原理。
2.实验教学：通过实验设计和操作，让学生亲身体验生物学现象和规律，加深对知识的理解。
3.讨论式教学：组织学生进行小组讨论或全班讨论，鼓励学生发表观点、交流想法，提高他们的合作学习和沟通能力。
4.问题式教学：教师提出有针对性的问题，引导学生思考、探究，培养他们的问题解决能力。
5.情境教学：创设与生物学知识相关的情境，让学生在情境中学习和应用知识，增强学习的实用性。
三、实施建议1.注重理论与实践相结合：教师在教学中应注重理论与实践相结合，引导学生将理论知识应用于实践，提高他们的动手能力和解决问题的能力。
2.强调启发式教学：教师应采用启发式教学方法，引导学生主动思考、发现问题、解决问题，培养他们的创新思维和自主学习能力。
3.多元化教学手段：教师应采用多种教学手段，如实物展示、模型演示、实验教学等，增强学生的学习兴趣和理解能力。
4.关注学生个体差异：教师应注意学生的个体差异，针对不同学生的特点和需求，采用不同的教学方法和手段，促进学生的个性化发展。
5.加强实验教学：教师应重视实验教学，为学生提供充分的实验机会和条件，培养学生的实验技能和科学探究能力。
同时，教师也需不断提升自身的实验能力和教学水平。
初中生物教学中情感态度与价值观教育的渗透
堂教法实践■初中生物教学中情感态度与价值观教育的渗透O赵积录天水市麦积区龙园中学【摘要】初中阶段是学生思想观念形成的关键时期，教师应注重教学中的情感态度与价值观教育。
课堂是教育教学主阵地，有效的课堂教学是完成情感态度与价值观教育的主要途径之一。
本文就初中生物教学落实这一目标的措施从课堂教学、课外实践及个别辅导等几方面进行探讨，旨在促进学生核心素养的不断提高。
【关键词】生物教学；情感态度与价值观教育；渗透【中图分类号】G633.91【文献标志码】A【文章编号】1004—0463(2021)09—0184—02初中生物进行教学目标设计时,主要有知识目标、能力目标和情感态度与价值观目标。
许多教师在实际的教育教学之中，受传统教学理念的影响，只重点完成了知识和能力目标，对情感态度与价值观目标不够重视。
初中生正处于思想观念形成的关键时期，注重学生的情感态度与价值观教育是提高学生核心素养的重要组成部分，尤其对帮助学生形成正确的健康观、人生观和生命观有积极的意义。
笔者就自己在平时的生物教学中如何实现这一目标与大家进行交流。
一、教师利用生物教材内容，通过课堂教学实施情感态度与价值观教育1.按照新课程标准，精心设计每一节课的情感和价值观目标。
教师要按照新课程标准，根据教材内容和自己所教学生的特点，精心设计每一节课的情感和价值观目标。
目前，多数教师在平时教案撰写时，重点考虑的是该节内容的知识目标与能力目标的设计，而这两个目标所涉及的教学过程都与考试密切相关；所以在课堂教学中，大部分时间和精力都花费在实现这两个目标上，从而导致教师对学生的情感和价值观教育分配时间少，甚至不在课堂教育教学过程中体现。
例如，在学习人教版生物七年级下册第七章《人类活动对生物圈的影响》时，教材安排了三节内容。
就这三节课的内容来说，涉及知识目标考试的要点不多，教师应该充分利用好课堂时间实施情感态度与价值观教育，扎实有效地培养学生“爱护环境人人有责”的主人翁思想。
初中生物《新课程标准》解读
初中生物《新课程标准》解读初中生物《新课程标准》中指出：学生的情感、态度、价值观是学生心理发展的基本内容。
在新课程实施中，学生学习的过程性和情感因素被提升到一个全新的高度.因此，在初中生物教学中，教师要更全面、更准确地理解情感、态度、价值观的内涵,以保证新课程的理念和目标能真正落到实处。
1 初中生物课程标准倡导的新理念初中生物课程的新理念是：面向全体学生，提高生物科学素养，倡导探究性学习。
面向全体学生，是指课程标准所提出的要求是全体初中学生经过努力都能达到的。
生物科学素养是指参加社会活动、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。
它涵盖了知识、能力、情感态度价值观三方面的要求。
提高生物科学素养，不是单纯通过知识传授就能达到的,还应开展多种形式的活动,让学生通过动手、动脑，能动地获得对知识的理解，培养掌握和运用知识的态度和能力.倡导探究性学习,是为了促进学生学习方式的转变，将原来的被动接受式学习转为主动参与的探究性学习.使学生在探究性学习过程中逐步培养收集和处理信息的能力，获取新知识的能力，以及交流与合作的能力,特别是培养创新精神和实践能力.新课程内容标准的10个一级主题中第一个就是科学探究。
2 初中生物课程标准对科学探究的要求生物课程中的科学探究，是学生积极主动地获取生物科学知识、领悟科学研究方法而进行的各种活动。
科学探究通常包括：提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论和表达、交流。
课程标准把科学探究作为内容标准的第一个主题，可见其重视程度。
但不是说编写教材和开展教学时，就要把科学探究从其他教学内容中独立出来,单独进行训练，而应把科学探究的内容标准尽可能渗透到各主题内容的教学活动中.课程标准根据具体的教学内容，提出了70项活动建议。
有的活动是要求学生自己设计探究方案的,如“探究影响鼠妇分布的环境因素”“探究酸雨的危害"“探究种子的萌发条件”“探究食物保鲜的方法"。
积极实施情感教育 提高学生生物素养
积极实施情感教育提高学生生物素养摘要：情感教育是使学生身心感到愉快的教育，是实施素质教育的重要组成部分。
在生物教学过程中如何调动起学生积极的情感体验，激起学生浓厚的兴趣，从而提高生物素养？本文从道德感、理智感和审美感方面，阐述初中生物学教学中实施积极的情感教育的一些做法和体会。
关键词：生物教学；情感教育；道德感教育；理智感教育；美感教育；生物素养根据《全日制义务教育生物课程标准》（实验稿）的要求，生物教学力求体现课程改革的理念和以学生发展为本的思想，以培养学生的综合素质，提高学生学习能力为宗旨，以适应新世纪对人才培养的需求。
因此，在生物教学中实施情感教育尤为重要。
而情感教育的首要任务就是要发展人的社会性情感，培养良好的社会性情感品质。
人的社会性情感主要包括道德感，理智感和美感。
因此，我在生物课堂教学中着重于从这三个方面对学生实施积极的情感教育。
一、实施积极的道德感教育道德感是人所特有的一种高级情感，是与对他人和自己道德要求的需要相联系的。
在生物教学中，教师要结合生物学科的特点和初中生的年龄、情感特点，积极实施道德感教育。
道德感的基础和源泉就是日常生活中和学习中的道德体验。
过去的生物教学比较专注于生物学科特定的与此相关的情感，但这与将来参与社会生活，从事经济生产的具有综合性素养的人存在一定的差距。
所以，我在实施情感教育时特别注意立足生物学科，通过生物学科的教学培养具有道德感，全面发展，具有全面素养的人。
例如：在上生物七年级上册第2章第1节《调查一个生态系统》这节课时，我注意强调调查是一项科学工作，对你所看到的生物，不管你是否喜欢它，都要认真观察，如实记录，不能仅靠个人好恶取舍。
在调查过程中，可能会出现调皮的学生捉蜻蜓，摘花等行为，所以我在课前，就教育学生要珍爱生命，爱护自然环境，简单强调生物与环境的关系。
由于课前已经做了充分的准备，所以学生们并未出现这些行为，这样在这节调查课中，学生们还学会了诚信守诺，学会了对自己的行为负责。
初中生物学教学中的情感教育目标探析
表 １ 布 卢 姆 的情 感 目标 分 类 示 意
种 现象或刺激 ，并参与有 关 做 实验 时， 问， 感到喜 悦、
的 一 些 活动
●
’ 满意
学生对生物学产 生特殊 兴 不 满足 于按 教 师 的要 偏 爱 ，从 而在 行动上有一种 专 趣 求去做 注 和偏 爱 的 态度 而且 热 衷 于 讨 论
样性 对 我 国丰 富 多彩 的生 物 种类 激发 学生的 民族 自豪 基 因 多样 性 和 袁 隆 平 感 和 民族 自信 心 （ 由接 受 院士的杂 交水稻 研 究成 果 向更高情感层次发展 ）
、
的 介 绍
目标层次。 这四个层次是连续性的， 由接受开始， 再经
反应 、 偏爱 ， 通过价值内化过程 ， 最后达到追求层次。
纳 ， 不拒 绝或 回避 的 态 度 专心 ， 而 随意 性 较 明 显
学生对 生物 学产 生好感 ， 学生学 习 自觉 ， 主动参
反 应 能 够 积 极 主 动 注 意 、接 受 某 课 内外 活 动 ， 主 动 发 加
布卢姆将教育 日标划分为认知领域 、 情感领域和 动作技能领域 部分。布卢姆认为， 不仅认知领域能 够 划分 为不 同等级 ， 而且 学 习者 的情 感也 是一 个 能按 等级划分和排列的连续体， 他将情感 目标分为 ５个层
第２ ４卷第 １ 期 １
２ ０ ， ０ ８正
中学生物学
Ｍｉｄｅ Ｓ ｈ ｏ ｏｏ ｙ ｄ ｌ ｃ ｏ ｌＢｉｌｇ
Ｖｏ．４ Ｎｏ１ １ ．１ ２
２ ０ ０８
文件编 号 ： ０ ３—７ ８ （ ０ ８ １ —０ １ １０ ５ ６ ２ ０ ） １ ０ ２—０ ｌ
初中生物学教学中的情感教育目标探析
寓情感教育于初中生物教学之中
时 ， 行情 感教 育 的渗 透 ， 素 质 教 育 的基 本要 求 进 是 之一 ， 也是 进 一步 完 善 教 学 目标 、 高 教 学 效 果 的 提
起 着不 可 估 量 的重 要 作 用 ． 能促 使 学 生 追 求 真 它 理 ， 强 信 心 ， 学 生 以快 乐 的心 情 、 观 的情 绪 、 增 使 乐 饱 满 的热情 等 学 习 ， 促 使 学 生 积极 地行 动 ， 高 能 提 学 生学 习活动 的效 率． 生物 学作 为基 础教 育初 中阶 段 的一 门不可 替 代 的重 要 课程 ， 在其 教 学过 程 中实 施 素 质教 育对 提 高学 生 的整体 素 质显得 十 分重要 ． 同其 他学 科 相 比 ， 生物 学教 材 中也蕴 含 着 丰富 的情 感 教 育 内容． 因此 ， 分 挖 掘好 这 部 分 内容 并 在 课 充
重要 手段 ． ２ 情 感教 育在 生 物教 学 中的重 要作 用
情 感 教 育 在 大 力提 倡 素 质 教 育 的今 天 已成 为 教 育 理论 和实 践所 关 注的“ 热点 ” 话题 之 一 ， 针对 是 传统 教育 中“ 唯理 智 教 育 ” 向而 提 出 的一 种 新 型 倾 教育 模 式 ＿． 生 物 课 教 学 中 ， 让 情 感 教 育 贯 ＿ 在 ７ 要 穿整个 教 学过 程 ， 学 生 身 临 其 境 ， 高 课 堂 教 学 让 提 效果 ． 情感 教育 对学 生 的实 践活 动起着 重 要 的指 导 作用 ， 它能 引起 人 们 的 好 奇 心 与求 知欲 ， 激发 人 们 进 行创 造 性思 维． 出 身 贫 苦 的 瓦 特 ， 已 有 的 知 如 对 识 持有 怀 疑 ， 情感 便 推动 着他 勤 学苦读 ， 复试 验 ， 反 终 于发 明了导 致英 国产 业革 命 的蒸气 机 ． 生物 教 材
浅谈情感教育在初中生物教学中的作用
浅谈情感教育在初中生物教学中的作用在全面实施素质教育的今天，情感教育已经越来越受到关注。
所谓情感教育，是指教师在教学过程中，以教育学、心理学理论为指导，针对学生的生理、心理和认知等特征，充分激发和培养学生积极健康的社会情感。
情感教育是教育过程的一部分，它关注学生的态度、情感、信念以及情绪。
爱与认识、激情与理智、理性与非理性，作为完整的人的不同生命表现形式，有着最深刻、最内在的相互增进的关系。
我们知道，没有情感的脑力劳动，非常容易导致疲劳。
作为学生，整天面对着堆成一座座小山似的课本与复习资料，日复一日机械地上课、作业、考试，凭心而论，他们实在是苦不堪言。
为此，当今教育界的一些有识之士极力呼吁情感教育，新课程的理念之一也强调要给学生人文关怀，可见情感教育实在非常必要。
《新课程标准》指出：“情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。
”教育心理学家罗杰斯说过：“无论在学习活动的准备阶段，还是进行阶段，或结束阶段，学生的认知过程和情感过程都是交织在一起的。
”因此，情感教育在生物教学中具有重要的作用。
一、情感教育能建立融洽的师生关系在学生的认识过程中，情感的交流是良好师生关系建立的基础。
良好的师生关系的形成是一种双向活动。
有人把师生关系中出现的紧张现象归罪于学生，认为学生素质差，缺乏教养，这是不公正的。
因为与教学过程中教师起着主导作用一样，在师生关系形成中教师也处于主导地位。
新课程理念下教师应由只是的传授者转向学习的参与者、促进者和知道者，彼此形成一个真正的学习共同体。
爱心是教师对学生实施情感教育的起点。
如果教师热爱学生，对学生抱有良好的期望，那么他就会想方设法创设轻松、互动的教学氛围，努力赞扬和肯定学生，激起学生对老师的信赖和尊敬。
如观看录像、参观动植物园，了解自然界中生物间的联系，介绍达尔文的环球旅行故事等教学形式，提高学生学习的主动性。
教育心理学研究证明，学生在融洽师生关系的学习过程中，学习效率是普通状态下的3倍以上。
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导健 康 的人 格 和 心理 ，体现 人 情 味 ，学 生 的 “ 商 ”就 三 会和谐 发展 ，人 格得 到升 华 。
． 如 果学 生对 生物 有 浓厚 兴趣 ， 学习 时有 快 乐 的心 情 、乐 ３ ３ 创 设 良好 的环境 ，帮助 学 生形 成积 极 的情感 情感 观 的情 绪 等 ，能 使 学生 的 注意 力 集 中 ，产 生激 励 学生 学 总是 在 一定 的 情境 中产 生 的 ，具体 的情境 可 以唤起 人们 习 的 内在 动 力 。反之只 会 降低 学生 的学 习效率 。２ ）情 感 相应 的 情感 。在 教学 中， 为 了激 发学 生 的情 感 ，教 师应 教 育为 学 生树 立 正 确 的世 界观 、人 生观 和 价值 观 打下 良 当根 据 教学 内容 的特 点 设 置相 应 的情 境 ， 以 引起 学生情
＼ 教学园地 ＼
１ ． ９ ９ ３ ｉ ｓ ． ６ １ ４ ９ ． ０ ０ １ ． ７ ０３ ６／ ． ｓｎ １７— ８Ｘ ２ １．０ ０２
初 中生 物 教 学 中情 感教 育 的实施
刘 锋
随着 教 学改革 力度 的进一 步 加大 ，素 质 教育 的观 念早 已深 入 人心 。新课 程 改革 一个 重要 理念 就 是加 强情 感 、态 度 和价 值观 的教学 ，强调 和倡 导全 人 教育 。苏霍 姆林 斯基 认 为 隋感 是 获取 知识 的土壤 和动 力 ” 。教师 应在 生物 学 科解 读 生 命奥秘 及 生物 各 方面 知 识 的同时 ，在 教学 中渗透 对生 命 的意 蕴和 情 调 ，充满 生 命 的活力 和人 性 的魅 力 ，使 生物 课 的教 学达 到促进 学生 身心 健康发 展 的 目标 。 如 何在 日常 生物教 学活 动 中做好情 感 教育 呢？ 尽之 责 ，不要 把 教师 本 身 带有 的 情绪 带 入到 授 课 中 。教 师要 把 握好 每 一 节课 ，用 自己的 真情 去 感染 学 生 ，从而
Байду номын сангаас
分 析 自然 、 社会 和 艺 术 中各种 事 物 是 否符 合 其美 的标准 还 有许 多值得 摸 索 的地 方 ，如 中学 生物 的情 感 教 育评 价 标准 及 体 系 、教 师 的情 感 教育 实 施 的指 引 等 。但 笔者 相 而产 生 审美感 。
３ ２ 教 师在 教 学 中要 以 情施教 ，以理 育情 步 入 中学 的 信在 生 物 教学 中 ，把情 感 教育 深 入 到教 学 的各 个环 节 ， ． 学 生 ，其 价值 观 及 对社 会 的认 知 是 很肤 浅 的 。作 为 教育 促进 学生健 全 人格 的形 成这 一作用 必将 日益 显著 ！ 者 ，教 师应 该 自觉 地把 对 学 生 的情 感教 育 当做 自己的应
好 的基 础 。任 何 行 为 的产 生都 是 由知 、情 、意 、行 四个 感 的共 鸣 。教 师 可 以 围绕情 感 教 育 目标 在教 学 各个 环节
环节 构成 的 ，情 感起 动 力作 用 ，意志起 控制 作用 。
中寻 找 切入 点 ，创 设 良好 的环 境 ，帮 助 学生 形 成积 极 的 情感 ，使情 感 教 育顺 理 成 章地 让 学 生有 所 “ ”、有 所 感
微生物 义 的情 感 ；促 使 学 生热 爱 大 自然 、热 爱生 命 、热 爱 生物 达 到事 半 功倍 的效 果 ，提 高学 习 效 率 。例如 在 “ 科 学 ，形 成 保护 生 物 的多 样性 、保 护环 境 的环 境 道德 感 与 人 类 关 系 ” 一 课 中 ， 当 向 学 生 展 示 霉 菌 培 养 的 结 果
一
个 微 笑 ，继 续边 走 边 讲 。他 感激 地 看 了笔 者 一下 就投 “ 细微 之 处见 真 情 。 ”教 师 的言 行举 止 能 让 学生感
入学 习 中，从此 再也 没在课 堂上 看过 小说 。
２ 情 感 教 育 在 教 学 中的作 用
著 名 教 育 家 苏 霍 姆 林 斯 基 说 过 ： “ 有 情 感 的 道 受 到教 师情 感 深 浅程 度 ，课 堂 气 氛能 在 教师 的调控 中充 没
德 就 变 成 了 干 枯 、苍 白 的 语 句 ，这 语 句 只 能 培 养 伪 君 满 生气 和活 力 。生 物 课 堂 中若 洋 溢着 丰 富情 感 ，教 师倡
子 。 ”这 句 话深 刻 地说 明认 知教 学 与情 感 教育 的关 系 。
情感 在 教育 中具 有重要 的作用 。 １ ）能直接 转化 为动 力 。
３生物教学 中情感教育的实施
３ １ 制 定生 物 教 学 中情感 教 育 的 目标 ，充分 挖掘 生 物课 ．
“ ”，潜 移默 化 中提升 自身 的人 格 。 悟
． 程 资源 的情感 因素 １ ）形成 生物体 的结 构和 功能 、局部 ３ ４ 教 学 内容 更 贴 近 生 活 生物 教 学 是 一 门 内容 最 丰
意 识 ；促 使 学 生关 注 与生 物 学有 关 的 社会 问题 ，初 步形 时 ，个 个 表现 出厌 恶 的表 情 ，笔 者适 时引 导他 们 要养 成 成 主动 参与 社会 决策 的行 为规 范道 德感 。２ ）形 成积 极 的 勤打 扫卫 生 的 良好 行为 习惯等 。
学 习情 感 、科学 精神 、科 学态 度 ， 了解 科学 方法 论 。３ ） 关 于 中学 生 物 的情 感 教育 的探讨 尚处 于初 级 阶段 ，
与整 体 、生物 与 环 境 、多 样性 与 共 同性 相 统一 的辩证 唯 富 、最 贴近 人 本 身 的学 科 。教 学 内容 贴 近生 活 可 以调 动 物 主义 观 ；培 养 学 生热 爱 祖 国 、热 爱家 乡 、热 爱 社会 主 学 生 的学 习兴 趣 ，使 教 学 中认 知 线和 情 感线 的双 线教 育
生积 极 的情感 体 验 ， 形成 独 立健 全 的个 性与人格 特 征 ， 真 地 用 手 带 了一 下他 的肩膀 ，他 很 紧张 。这 时 笔者 给 了他
正成 为 品德 、 智力、 体质 、 感及 劳动态度 和 习惯都 得 到全 美
面发 展 的有 社会主义 觉悟 的有文化 的劳动者 。
２ １年４ ００ 月上 第 １期 （ ０ 总第 １６ ） ９期
（ 作者 单位 ：广 东省 韶关 市第十 三 中学 ）
一
７ ２一
１理解教学 中情感教育的含义
情 感教 育是 教育过 程 的一 部分， 是指 教 师在 教学过 程 激 发学 生 的学 习积 极性 ，学生 才 会乐 于 学 习 。平 时课 间 中，以认 知的知识 因素 为基础 ， 关注 学生 的反 映、 绪 以及 或课 后 可 以多 和 学 生交 流 ，既 能 在交 流 中掌 握 学 生 的想 情 信念 ， 分发 挥情 感 因素 的积极 作用 ，即情感 教 育是 使学 法 ， 因材施 教 ，又 可 以让 学生 接 受和 容 纳教 师 ， 从而 建 充 生 身心感 到愉 快 的教育 。 情感 教育 可 以发展 学生个 体 的 自 立和 谐 融洽 的师 生 关系 。有 一 次 上课 时，发 现 有个 学 生 我 情感 调控 能力 ， 使他 们 对学 习、生 活和周 围 的一切 产 在抽 屉 里看 小 说 看得 出神 ，笔 者 边讲 课 边走 过 去 ，轻 轻 促