基于VanPatten输入加工模式的韩国语被动语态教学

被 动 的表达 方式等语 误。 （刈 ，２０１０；
，
２０ｌ５；鲁 鲁 ，２０１６）本 文就被动 语态进 行研
究 ， 尝试制 定 基 于ＰＩ的教 学方 案 ，包括 韩 语被 动
语 态 的元语Байду номын сангаас言知 识讲 解 ，学 习者 关 于被 动 语态 的
错 误 的输 入加 工 策略 的提 示和 讲 解 ， 以及 有 针对
之 所 以有 这 些原 则 的 区分 是 因为 学 习者 的加 工 记 忆 的容 量有 限 ，这 些原 则 能够 帮助 我 们从 学 习者 的心 理认 知 角度 来 理解 加工 的过 程 。这 也解 释 了为什 么 一些 黏着 语 素较 难 学 习 ，因为 学 习者 很 难 同时 兼顾 意 义和 形 式 ，往往 造成 对 一 些语法 形 式 的忽 略 ，例 如韩 语 中 的助词 ，属于 冗 余 的无 意义 的语 法 形式 ，在 学 习者 加 工处 理 资源 有 限的 情 况 下 ，往往 被 学 习者 忽略 掉 。
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基 于ＶａｎＰａｔｔｅｎ输 入加 工模 式 的
韩 国语被 动语 态教 学
迟 琳琳 Ｊ北 京 大 学
［摘要］本文尝试在输入加工教学理论的指导下，对韩国语被动语态的教学进 行研究 。韩语 和汉语 的被动语态有很大 的差 异，对初学甚至是高年级的同学来说韩国语 的被动语态是一个 较难 的语 法项 目。本 文 详细 地 分析 了韩 国语被 动 语 态 的特 点 ，并结 合 这些 特 点将 ＶａｎＰａｔｔｅｎ的 输入 加 工 模 式应 用 于 韩语 被 动 语态 的 教 学 ，制 定 了详 细 的教 学方 案 ，包 括 韩 语被 动 语 态 的元 语 言 知识 讲 解 ，学 习 者关 于被 动 语 态 的错 误 的输 入 加 工策 略 的提 示 和讲 解 ， 以及 有 针对 性 的 结构 化输 入练 习 。
输 入 加 工教 学 的 主要 特征 和 构 成分 为 三个 部 分 。 （ＶａｎＰａ￣ｅｎ ２００４；冯辉 ，张素敏 ，２０１２）
（１）显性 的语法 说 明。针对 语法项 目进行 元语 言知识讲解 。
的教 学进 行研 究 。选 择被 动语 态 是 因为 韩 国语和
汉 语 的被 动句 构成 存在 较 大差 异 ，对 于初 学 甚至
是 高 年级 的 同学来 说被 动 语态 是 一个 较难 的语 法 项 目， 中国人 学 习者存 在着 不 能正 确 区分 施动 者
和 受 动者 ，不 能结 合正 确 助词 使用 ，错误 使用 被 动 词及 混淆 各 种被 动构 成 法 ，不 能正确 理 解 韩语
（Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ Ｉｎｓｌｒｕｃｔｉｃｆ １） 。ＰＩ在 国内的研 究始 于 ２０００
年 左 右 ，主要 被 应用 于英 语 语 言教 学 。国 内 尚没
有 将 ＰＩ应 用 于韩 语 语 言教 学 的研 究 ，本文 尝 试 在
输 入 加工 教学 理 论 的指 导 下 ，对 韩 国语被 动 语态
性 的结 构化 输入 练 习 。
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韩国语教 学与研究 ２０１８
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２．研究 的理论背景
２．１ 输 入 加 工
输 入 加 工 是针 对 语 言 习得 链 条 的第 一 个环 节 （输 入 到 内化 ）研 究 学 习 者 如 何 注 意 并 理 解 话 语 ，如 何 匹 配 形 式 与 意 义 。ＶａｎＰａｔｔｅｎ通 过 二 十 多年 的研 究提 出了输 入加 工假 说 。这个 假 说 认为 学习者有两大语言加工原则 。 （ＶａｎＰａｔｔｅｎ，２００７ａ）
输入加工教学法是ｖａｎＰａｔｔｅｎ和Ｃａｄｉｅｎ１ｏ（１９９３）， 基 于 上述 输 入加 工 理论 和对 学 习者 学 习策 略 的研 究 最 早提 出的教 学方 法 。输 入加 工 教学 法 是针对 二 语 学 习者 内部 错 误 的输入 加 工策 略 ，从 认知 心 理 角度 进 行 干预 的 语法 教学 模式 。它关 注 的是 二 语 学 习者 对 输入 如何 进 行加 工 处理 ，而 并 非单 纯 的语 言 形式 ， 目的 是通 过 显性 的语 法说 明 以及 结 构 化输 入 练 习 ，达 到优 化学 习者 内部语 言 加工 策 略 ，在 学 习者工 作记 忆 中正 确 匹配 语法 形 式与 意 义 的 目的 。
（１）意义优先原则 （Ｔｈｅ Ｐｒｉｍａｃｙ ｏｆ Ｍｅａｎｉｎｇ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ）：学 习者首先加 工意义 ，其次才 是 形 式 。
（２）首位名词原则 （Ｔｈｅ Ｆｉｒｓｔ Ｎｏｕｎ Ｐｒｉｎｃｉｐｌｅ）： 学习者 倾 向于将句 子中 出现 的第 一个名词 或代词看成是 主语或施动者 。
［关键词】输入加工；输入加工教学 ；韩国语被动语态
１．引言
输 入 对 二 语 以 及 外 语 教 学 的 重 要 性 不 言 而 喻 ，但 有输 入 并不 意 味着 可 以习得 ，只有 内化 吸 收 了 的语 言才 能融 入 到学 习者 的语 言 系统 中。在 促进 输 入 内化 吸 收 上 面 ，ＶａｎＰａｔｔｅｎ的输 入 加 工 假 说 值 得 关 注 。与 强 调 通 过 输 出来 促 进 习 得 不 同 ，ＶａｎＰａｔｔｅｎ认为 在 学 习 的初 级 阶 段 进 行 大 量 的机 械 性输 出训练 其效 果 有 限 ，应 该将 重 点放 在 整 个 语 言 习得 链 条 的第 一个 环节 —— 从 输入 到 吸 收 的环 节 ，通过 元 语 言知 识讲解 、学 习者输 入 加 工策 略 提示及 结 构化 输 入练 习来 优 化学 习者 的输 入加工认 知 （ＶａｎＰａｔｔｅｎ ＆ Ｃａｄｉｅｍｏ １９９３：ＶａｎＰａｔｔ－ ｅｎ ２００４），此为输入加工假说 （Ｉｎｐｕｔ Ｐｒｏｃｅｓｓｉｎｇ）ｕＪ， 在 此 假 说 的～ 系列 理 论基 础 上形成了输 口工教学