第五章皮亚杰的认知发展理论
请简述皮亚杰的认知发展理论
请简述皮亚杰的认知发展理论
1、感知运动阶段（感觉动作期，0-2岁）
2、前运算阶段（前运思期，2-7岁）
3、具体运算阶段（具体运思期，7-11岁）
4、形式运算阶段（形式运思期，11-16岁）。
特色：
1、发展顺序维持不变，但具备个别差异。
2、具有普遍性（不具文化特别性）。
3、倚赖心智发展，但可以普遍化为其它功能。
4、各发展阶段都是在逻辑上有组织的整体。
5、各阶段的顺序就是自然的阶层（所有顺利发展的阶段都会存有前面阶段的元素参予合作，但后一阶段较之前面的阶段，更加相同，而且更加统整）。
6、每个阶段，在思考模式上会表现出质的不同，而不仅仅是量的差异。
实际应用领域
父母可以通过多种方式使用皮亚杰的理论来支持孩子的成长。
教师也可以使用皮亚杰的理论来帮助他们的学生。
例如，最近的研究表明，同年级和同龄的孩子在衡量基本加法和减法准确性的任务上表现不同。
处在心智发展的前运算和具体内容运算水平的儿童继续执行算术运算（例如乘法和加法）的准确性相近；然而，在具体操作层面的孩子已经能以更高的精度顺利完成乘法和加法问题。
教师可以采用 piaget 的理论，通过与学生和学生家长探讨教学大纲，介绍班上每个孩子在每个科目上的立场。
一个人的认知成长阶段与另一个人不同。
认知发展或思维是一个从生命开始到结束的积极过程。
智力进步的发生是因为每个年龄和发展时期的人们都在寻找认知平衡。
要实现这种平衡，最简单的方法是通过已有想法的视角来理解新体验。
婴儿了解到可以用与熟识的物体相同的方式捕捉崭新物体，而成年人则将当天的头条新闻表述为他们现有世界观的证据。
皮亚杰的认知发展阶段理论
皮亚杰的认知发展阶段理论如下是有关皮亚杰的认知发展阶段理论：让·皮亚杰（1896年—1980年），男，瑞士人，近代最有名的儿童心理学家。
他的认知发展理论成为了这个学科的典范，一生留给后人60多本专著、500多篇论文，他曾到过许多国家讲学，获得几十个名誉博士、荣誉教授和荣誉科学院士的称号。
皮亚杰对心理学最重要的贡献，是他把弗洛伊德的那种随意、缺乏系统性的临床观察，变为更为科学化和系统化，使日后临床心理学有长足的发展。
1.认知发展的实质认知发展的实质就是适应，儿童的认知是在已有图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断从低级向高级发展。
皮亚杰认为，个体从出生到成熟的发展过程，不是一个数量的简单积累的过程。
一方面，由于环境的影响，有机体会产生一定的变化来适应环境，另一方面，有机体又不完全是消极适应，整个适应过程也是有机体内部积极构建的过程，个体心理发展是个体通过同化和顺应环境而达到平衡的过程，并在平衡与不平衡的交替中不断建构和完善其认知结构，实现认知发展。
2.影响认知发展的因素（1）成熟：机体器官和系统的发育成熟水平直接影响着认知发展，是认知发展的必要条件和基础。
特别是神经系统和内分泌系统。
（2）练习和习得经验：指个体对物体施加动作的练习和习得的经验。
（3）社会性经验：社会情境中人与人之间的相互作用和文化的传递。
（4）平衡化：调节个体与环境之间的相互作用，从而引起认知发展的新建构。
3.认知发展的阶段他把人的认识发展分为感知运动、前运算、具体运算和形式运算四个阶段。
（1）感知运动阶段（0-2岁）儿童的认知发展主要是感觉动作的分化，主要通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验，语言和表象尚未完全形成。
在这些活动中形成了一些低级的行为图式，逐渐获得客体的永久性概念，以此来适应外部环境和进一步探索外界环境。
这个阶段的儿童还不能用语言和抽象符号命名事物。
其中手的抓取和嘴的吸吮是他们探索周围世界的主要手段。
第五章-皮亚杰的认知发展理论
直觉思维阶段（the intuitive）
• 学会了正确地解决一些问题,但是并 不总是使用逻辑的方法。他们的思 维常常是直觉的、自我中心的、感 知的以及常常伴随有分类上的错误。
• 学前儿童的自我中心 :思维和言语 常常是自我中心的。儿童并没有认 识到其他人具有不同的视角，或具 有某种不同的观点。
三山实验
第五章 皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰简介 皮亚杰的认知发展观 皮亚杰的阶段发展理论 对皮亚杰思维理论的简评
皮亚杰简介
•教育和发展心理学巨匠——皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget,1896年8 月9日－1980年9 月16日），瑞士 心理学家（法籍）， 他的认知发 展理论成为了这个学科的典范。
➢1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位 ➢1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任 ➢1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞 士心理学会、法语国家心理科学联合会主席 ➢1954年任第14届国际心理科学联合会主席。
儿童认知发展的机制
✓思维的本质就是一种适应（adaptation）
✓适应,指的是个体的认知结构或图式因环境 限制而主动改变的心理历程。 ✓同化——刺激输入的过滤或改变（新信息 适应现有图式）。 ✓顺应——现有图式的改变以适应现实（改 变现有图式或创造新图式来适应新信息）。
儿童认知发展的机制
✓同化和顺应是相辅相成的两个方面,是认知发 展缺一不可的。
儿童认知发展的实质
“相互作用论”
✓在皮亚杰看来,儿童的思维是主体对客体的动作， 主体与客体相互作用的结果 ✓知识的本质不在于主体或客体的任一方，而是 这二者彼此相结合产生的。 ✓儿童能够主动地回应呈于感官之前的各种信息， 并不是简单地进行复制，而是积极选择和解释环 境信息，使之与自己已有的心理框架相一致。
皮亚杰的认知发展理论PPT课件
手段与目的的分化并协调期
• 可以进行有意的或目标指引的行为。 • 客体隐藏任务 • 客体永久性
客体隐藏任务
• 将吸引人的玩具藏在遮盖物下面，观察婴儿是否能够找到。
• 婴儿具有找到隐藏物体的能力，标志着认知发展的重要 进步。
客体永久性
• 当客体在视野中消失时，仍知道该客体的存在 • “屏幕效应”、“隧道效应”
• eg.幼儿园里某一个小朋友因 为找不到自己最喜欢的玩具， 大喊大叫并用力跺脚，试图 将玩具框推倒。第二天，他 的同伴在家中也试图掀倒自 己的玩具框，并喊叫跺脚。
前运算阶段
主要特点：出现了符号、表象和直觉思维。
两个分阶段
前概念或象 征思维阶段 （2～4岁）
直觉思维 阶段（4～ 7岁）
• 象征性游戏（假装游戏）出现 • 延迟模仿、语言符号灵活运用
智慧发展的阶段
心理发展可 以区分为不 同水平的连 续阶段，阶 段之间具有 质的差异
前一阶段的 行为模式总 是整合到下 一阶段
发展的阶 段性不是 阶梯式， 而是有一 定程度的 交叉重叠
各阶段出现 的年龄因智 慧程度和社 会环境影响 而略有差异， 但先后次序
不变
智慧发展的阶段
11、12～
2～6岁
7～11、 12岁
• 象征：与象征物之间有明显相似之处 • 符号：与被表达物之间无客观上的相似，但主观
上有紧密联系，如语言
直觉思维的主要智慧特点
自我中心言语
现象学因果性 （Phenomenalistic Causality）
自我中
泛灵论(Animism)
自我中心
A
B
C
即使这些问题的表征有所不同，但当父母演示了对A 问题的解决之后，婴儿解决问题B和C的效率随即提高。
皮亚杰的认知发展阶段理论
⽪亚杰的认知发展阶段理论⼀、⽪亚杰认知发展理论的基本内容1.⽪亚杰的认知发展阶段论 个体在从出⽣到成熟的发展过程中表现出四个阶段：(1)感知运动阶段(0-2岁) 此阶段⼉童的认知发展主要是感觉和动作的分化，其认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作经验，形成图⽰。
⼿的抓取和嘴的吸吮使他们探索周围世界的主要⼿段。
这⼀时期，⼉童的认知能⼒也是逐渐发展的，从对事物的被动反应发展到主动的探究。
本阶段⼉童还不能使⽤语⾔和抽象符号来命名事物。
(2)前运算阶段(2-7岁) ⼉童在感知运动阶段获得的感知运动图⽰在这⼀阶段开始内化为表象或形象图⽰，由于语⾔的发展，使得⼉童的表象⽇益丰富，认知活动不局限于感知活动，但此阶段思维仍受具体知觉表象的束缚，难以从知觉中解放出来。
此阶段⼉童的⼼理表象是直觉的物的图像，还不是内化的动作格式;还不能很好的把⾃⼰和外部世界区分开来。
认知活动具有具体性、不可逆性、刻版性。
(3)具体运算阶段(7-11岁) 此阶段⼉童的认知结构已发⽣了重组和改善，具有了抽象的概念，能够进⾏逻辑推理。
其标志是出现¡°守恒¡±的概念，能运⽤表象进⾏逻辑思维和群集运算。
但此阶段⼉童的思维仍然需要具体事物的⽀持，因此，这⼀阶段⼉童应多做事实性的技能性的训练。
(4)形式运算阶段(11-16岁)出现逻辑思维 此阶段⼉童的思维已经超越来对具体的、可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进⼊形式运算阶段(⼜称命题运算阶段)。
本阶段⼉童的思维是以命题形式进⾏的，并能发现命题之间的关系，能⽤逻辑推理解决问题，能理解符号的意义。
此阶段⼉童不再刻板的恪守规则，常常由于规则与事实的不符⽽拒绝规则。
以上四个阶段与阶段之间不是简单的量的差异，⽽存在质的差异。
前⼀阶段的⾏为模式总是整合到下⼀阶段，⽽且不能互换。
每⼀⾏为模式源于前⼀阶段的结构，由前⼀阶段的结构引出后阶段的结构。
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰认为认知发展具有阶段性，每 个阶段都有其特定的特征和发展任务 。
建构性
皮亚杰认为认知发展是儿童主动建构 知识的过程，通过与周围环境的互动 和经验积累，儿童逐渐形成和发展自 己的认知结构和思维模式。
不平衡性
个体在认知发展的不同阶段中，发展 速度和水平存在差异，有些阶段发展 较快，有些阶段发展较慢。
皮亚杰的主要贡献和成就
01
皮亚杰提出了认知发展 理论，这一理论对心理 学和教育学产生了深远 的影响。
02
他的理论强调了儿童认 知发展的阶段性和过程 ，为教育工作者提供了 重要的指导。
03
皮亚杰还对儿童智力发 展进行了深入研究，提 出了许多有价值的见解 和观点。
04
他的著作和论文被广泛 引用，成为学术界的重 要参考文献。
指导教育实践
皮亚杰的认知发展理论为教育实践提 供了指导，帮助教师了解儿童的认知 发展规律，从而更好地设计和实施教 学活动。
在前操作阶段，儿童通过想象和直观 思维来探索世界，有助于培养其想象 力和创造力。
05 具体操作阶段
具体操作阶段的特点
感知运动阶段
儿童通过感觉和运动活动来了解世界，主要 通过感觉和动作来获得对世界的认知。
社会性
皮亚杰认为认知发展受到社会文化环 境的影响，个体通过与他人的互动和 交流来促进认知发展。
03 感知运动阶段
感知运动阶段的特点
01
02
03
04
无语言和抽象思维
此阶段儿童主要通过感觉和运 动来认识世界，尚不具备语言
和抽象思维能力。
重复和模仿
儿童通过重复和模仿来学习和 巩固新的知识。
物体恒存性
儿童开始认识到即使物体不在 视线范围内，它仍然存在。
请论述皮亚杰的认知发展理论及其对教学的影响。
请论述皮亚杰的认知发展理论及其对教学的影响。
皮亚杰的认知发展理论认为，孩子们的认知发展是一个有序的过程，其发展受到外部环境和内在因素的影响，这一理论也被称为“发展心理学”。
皮亚杰的认知发展理论提出，孩子们的认知发展可以分为四个阶段：感知-动作阶段、图式阶段、概念
形成阶段、反思阶段。
皮亚杰的认知发展理论对教学有重要的影响，它提出了一种“按阶段教学”的教学方法，即根据孩子们的认知发展阶段，提供适当的教学内容和教学方法，使孩子们能够得到有效的学习。
例如，在感知-动作阶段，教师可以利用动手实践、游戏等方式，让孩子们接触和体验各种新鲜的事物；在图式阶段，教师可以利用图片、模型等方式，让孩子们更好地理解概念；在概念形成阶段，教师可以利用逻辑推理等方式，让孩子们更深入地理解概念；在反思阶段，教师可以利用讨论、研究等方式，让孩子们能够更好地反思自己的学习，以及与他人的交流。
因此，皮亚杰的认知发展理论为教师提供了一种有效的教学方法，能够更好地满足孩子们不同阶段的认知发展需求，从而提高孩子们的学习效果。
儿童发展理论,讲义第五章 日内瓦学派的发生认识论
本章中心讲授日内瓦学派的发生认识论。
需要掌握的重点内容包括：1.认知结构的建构性；2.儿童认知中的自我中心；3.从动作到运算——儿童思维发展的过程；4.语言与思维的关系；5.学习与发展。
第一节日内瓦学派发生认识论的基本观点一、认知结构及其机能皮亚杰认为，人之所以能够获得知识，认识世界，是因为人脑中存在着一个认知结构。
所谓结构，就是一个系统，一个整体，它不仅指具有解剖学意义的实际结构（如中枢神经组织的结构或呼吸系统的结构），也包括功能意义上的结构。
认知结构决定着人能否获得知识以及获得什么样的知识，皮亚杰把自己的发展理论叫做发生认识论。
认知结构及其机能儿童认知中的自我中心从动作到运算——儿童思维发展的过程阶段论与平衡化语言与思维的关系学习与发展日内瓦学派的发生认识论皮亚杰的发生认识论认为，认知结构具有所有生物体结构的共有的机能，那就是组织和适应，所谓组织指的是结构的形成和发展（建构），而适应是指结构的同化和顺化两种机能及这两种机能之间的关系。
生命是一种由简单形态向复杂形态不断创造的过程，也是有机体与环境间实现各种不同形态的、向前推进的平衡的过程，人的认知，或者说是智慧，也是一种生命现象，因此，可以把人的智慧看作是生物适应的一个特例，智慧的本质是一种适应，而所谓适应，是一种特殊的平衡，是同化与顺化之间的平衡。
1.同化和顺化的机能把当前的动作、经验资料或知识接纳到已有的整体结构之中，叫作智慧的同化。
改变原有的结构以便接纳新的动作、经验资料或知识，叫作智慧的顺化。
因此，智慧的适应与其他形态的适应一样，是同化机制与顺化机制相辅相成，形成一个不断向前推进的平衡过程。
适应必须在个体内部具有连贯性的情况下才能产生，一旦缺乏了这种连贯性，就不可能产生适应状态。
2.认知结构的建构过程皮亚杰认为，儿童的认知发展是通过认知结构的不断建构和转化而实现的。
特定发展水平的格式，只能在主体认知过程中提供相应的经验组织和构造作用时，与此水平相适应的任务才能解决，否则就不可解决。
儿发心第5章 儿童认知-皮亚杰(韩宏莉201208)
1、皮亚杰的心理发展观
他认为：儿童心理既不是起源于先天的成熟，也
不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作。
动作的本质是主体对客体环境的适应；适应的本
质在于主体与环境的平衡。
认识起源于动作，认识来自于主体与客体相互作
适应是通过“同化”和“顺应”两种方式实现的。
用。
发生认识论
皮亚杰认为心理发展的过程是主体自我选择、 自我调节的主动建构过程。
向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A “B更大” （不守恒）
B
问儿童：两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？
“一样大” （守恒）
重量守恒（9~10岁）
基本原理：不管形状如何改变，客体的重量保持不 变 向儿童呈现(Ⅰ) 向儿童呈现(Ⅱ)
A 两块叠在一起
B 两块分放两边
问儿童：两堆东西是一样重，还是不一样重？
“三座山”实验 ---自我中心
“三座山”实验---自我中心思维
指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不
知道可以变换角度或者意识到他人有不同的 观点。
实验者从A、B、C、D 四个角度拍摄照片。孩 子站在上述四位置之一。 A 给他看拍摄照片，要求 其挑选出对面位置上的 人所看到的是哪张照片。
B
C D
第二个成就：“客体永久性”概念确立：当物体从 婴儿的视野中消失时，他知道这并非是客体不存在了， 而是被藏在了某个地方。 在六个月以前，婴儿对物体的的认知是，看不见的 东西是不存在的。球滚入床下，因目不能见，他就认 为球不存在了。接近二岁的幼儿就会知道球仍在床下， 只是眼睛看不见而已。
18-24个月：已能充分理解客体永久性
通过可逆性体现：守恒实验 通过互反性体现：A>B意味着B<A
皮亚杰的认知发展理论
婴儿能够记住物体的位置，并能够 在一段时间后重新找到它，这表明 他们已经形成了客体永久性的概念。
03
前运算阶段（2-7岁）
思维特点与局限性
01
02
03
直观性思维
儿童主要依赖直观感知和 表象进行思维，而非逻辑 推理。
思维不可逆
儿童在此阶段往往只能进 行正向思考，难以进行逆 向思维。
守恒概念缺失
增强儿童自信心
通过肯定和鼓励，帮助儿童建 立积极的自我认知和自信心。
促进社会适应能力
引导儿童学会与他人合作、沟 通和解决冲突，培养其良好的
社会适应能力。
THANKS
感谢观看
06
皮亚杰认知发展理论在教育实践中的 应用
针对不同年龄段学生采取相应教学方法
感知运动阶段（0-2岁）
前运算阶段（2-7岁）
通过提供丰富的感官刺激和物理环境，促 进儿童感知和动作能力的发展。
运用具体、形象化的教学方法，如故事、 游戏等，帮助儿童理解抽象概念。
具体运算阶段（7-11岁）
形式运算阶段（11岁以上）
守恒观念
儿童开始理解某些物理量的守恒 性，如物质守恒、重量守恒和容 积守恒等。
分类、排序和序列化能力提高
分类能力
儿童能够根据物体的属性或特征进行分类，如颜色、形状、大小 等。
排序能力
儿童能够按照一定规则对物体进行排序，如从大到小、从高到低 等。
序列化能力
儿童能够理解并操作序列化过程，如数列、时间顺序等。
儿童难以理解物质的守恒 性，例如物质的数量、质 量等属性在形态变化时保 持不变。
符号功能出现与语言运用
符号功能出现
儿童开始能够使用符号 （如语言、图像等）来代 表实物或抽象概念。
皮亚杰关于儿童认知发展的理论
理论的特点和局限性
特点
皮亚杰的认知发展理论具有几个显著的特点。首先， 它强调儿童认知发展的阶段性，每个阶段都具有独特 的特征和发展任务。其次，它强调儿童在与环境的交 互作用中主动构建认知，而非被动接受信息。最后， 它认为儿童的认知发展是一个连续的过程，后一阶段 的发展依赖于前一阶段的发展。
局限性
然而，皮亚杰的认知发展理论也存在一些局限性。首 先，尽管他强调儿童的主动性和与环境的交互作用， 但对儿童如何具体操作和解决问题缺乏详细的描述。 其次，他的理论主要基于对法语的儿童的观察和研究 ，可能存在文化背景的局限性。最后，他的理论难以 进行实证研究，也难以用具体的量化指标来衡量儿童 的认知发展阶段。
架。
家庭教育
皮亚杰的理论对家庭教育具有指 导意义，帮助家长更好地了解孩 子的认知发展规律，促进其健康 成长。
政策制定
皮亚杰的理论在政策制定中也发挥 了重要作用，为制定有关儿童教育 和成长的政策提供了科学依据。
04
对皮亚杰认知发展理论的批评和反思
理论缺乏实证支持
皮亚杰的理论是基于他的观察和推断，缺乏实证研究支持 。虽然他的理论在心理学界得到了广泛接受，但后来的研 究对皮亚杰的理论进行了修正和扩展，使其更加符合实证 研究结果。
THANK YOU.
在这个阶段，儿童具备高级的抽象思维和推理能力，能够运 用多种方式来解决问题。他们能够灵活地运用各种知识、技 能和策略来解决问题，展现出高度的创造性和创新能力。
03
皮亚杰认知发展理论的应用
在教育中的应用
指导教学实践
皮亚杰的理论为教育工作者提 供了儿童认知发展的规律和特 点，有助于制定针对性的教学
策略。
对教育实践的启示和影响
要点一
第五章学前儿童的认知发展
第五章学前儿童的认知发展――学习辅导第一节学前儿童感知觉的发展本节主要内容：一、婴儿感知觉发展研究的方法婴儿不能用语言向成人描述出自己的感觉或知觉，也不能以熟练的行为对刺激作出反应。
所以我们需要使用一些特定的方法，让婴儿“告诉”我们他们所感觉到和知觉到的东西。
下面介绍几种主要的研究方法。
（一）反射法新生儿出生的时候就已经具备了一套完整的无条件反射装置，包括吸吮反射、抓握反射、觅食反射、瞳孔反射等。
只要给予适宜的刺激，就能引出相应的无条件反射。
所以当一个刺激出现时（如一盏强度适中的灯打开），如果婴儿有无条件反射（瞳孔变小），说明婴儿能感觉到这个刺激（“我已经感觉到光的刺激了！”）。
如果某个刺激未能引出新生儿相应的反射，我们就很难断定新生儿是否察觉到了当前刺激，也许他受到了其他刺激的干扰从而抑制了反射行为。
（二）习惯化与去习惯化当一个新异刺激出现时，婴儿会产生许多身体变化或反应，比如头部或眼部运动、呼吸或心跳频率的变化。
但如果同样的刺激反复出现，婴儿的反应就会越来越弱，直到完全消失。
这样一个过程，就是习惯化的过程。
此时，如果再出现一个新的刺激，婴儿可能产生新的条件反射，这个过程被称为去习惯化。
（三）视觉偏好法所谓视觉偏好法是指研究者同时给婴儿呈现至少两种刺激，观察婴儿是否对其中的一个刺激更感兴趣。
范茨用这种方法做了很多关于婴儿的形状知觉与视觉偏爱的研究。
在他的实验中，同时给婴儿出示两个图案，测量婴儿注视每个图案的时间。
如果婴儿看两个图案的时间不一样长，说明他们可以区分两种不同的刺激。
二、学前儿童感知觉的发展婴儿的感觉能力一直是人们感兴趣的问题，婴儿已经有了听觉、视觉、温度觉、触觉和痛觉等重要感知觉能力，这里我们将主要介绍听觉和视觉。
（一）听觉在新生儿出生之前，他们的听力就已经在发育了。
新生儿的听觉已经有了相当好的发展。
婴儿更喜欢高频率的声波、悦耳的音调、动情的声音。
所以妈妈们会不自觉的使用这种高频声波和他们的宝宝说话，因为妈妈们发现，这样的交流更能吸引她们的宝宝。
皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰的认知发展理论一、生平及思想渊源（一)生平与著作皮亚杰(1896一l980)是当代著名的儿童心理学家及教育家。
出生于瑞士。
父亲是位有自由思想的大学教授，母亲是一位虔诚的基督教徒，两人常因见解不同而发生争执。
他对生物学具有浓厚兴趣和突出才能,10岁在自然科学杂志上发表文章，1918年获博士学位。
在攻读博士学位期间，他对“人是怎样获得对于世界的认识”的哲学问题产生兴趣。
由于纯熟的生物学知识及方法对解决此类问题无能为力，他便试图通过其他途径来作研究，因此对心理学也产生兴趣。
1918年，他进入心理实验室工作，研读弗洛伊德著作，感到精神分析学说虽有趣，但失于思辨，不是严谨的科学。
他从中吸收和学到一些重要概念与方法(如儿童发展阶段理论、临床谈话法等)，对他后来从事儿童心理学研究极其有益。
1919年，皮亚杰到巴黎大学从事病死心理学、数理逻辑及科学哲学等学科的学习、研究。
他在工作中注意到两个基本事实：(1)同龄儿童的回答中存在着相似的错误；(2)随着年龄的增长，儿童回答中的错误发生相应变化。
他认识到，不同年龄儿童回答的错误内容及导致错误回答的思维过程不是偶然的，而与心理结构密切相关。
于是，他开始研究儿童心理的工作，并由此决定他一生的主攻方向。
他一生发表了百余篇论文和30多本专著，影响较大的有《儿童的语言与思维》(1923年)、《儿童的道德判断》(1932午)、《儿童的智力起源》(1936年)、《智力心理学》(1947年)、《儿童心理学》(与英海尔德合着，1966年)、《结构主义》(1968年)、《发生认识沦》(1970年)等。
皮亚杰的教育著作主要是：《教育科学均儿童心理学》(包括1935年与1965年写的两篇论文，1969年出版)及《了解即发明、教育的未来》(1972年)（二）思想渊源哲学上，受到亚里士多德、黑格尔、詹姆斯等人哲学观的影响，受康德的影响尤深。
他说：“我把康德范畴的全部问题重新审查了一番，从而形成了一门新科学，即发生认识论。
心理学难点之皮亚杰的认知发展阶段理论与教育价值
心理学难点之皮亚杰的认知发展阶段理论与教育价值（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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第五章儿童认知发展信息加工理论
描述;
2、将人的认知活动比喻计算机对信息的处理，使用看似清晰、简易的流程
图模式，但毕竟不能完全解释人脑发生的复杂认知过程; 3、没有描述认知单元和过程是如何发生的。
认知心理学的第二个贡献是，它吸收了信息论、控制论和计算机科学的研究成果，把实验心理学与现代科学技术结合起来。以科学的方法探讨高级心理过程，在心理学的研究方法上实现了新的突破。
认知心理学的第三个贡献是以整体论的观点看待人的认知过程。认知心理学家吸收信息论和控制论的观点，以信息加工的模式看待信息从低级的感知到高级的记忆、思维的流动。这种研究模式有利于把感性认识和理性认识结合起来，克服了对认识过程作简单片面的理解的思想倾向。
第一节 认知单元
一、信息加工研究方法的简单回顾
用信息加工方法研究人类心理活动，至少可以追溯到十九世纪六十年代唐德斯(D on der s)的研究工作。1868年，他发表了关于信息加工方法的论文。在这篇论文中，唐德斯明确地表述了现代信息加工研究的关键方法——反应时测量的理论。但是，由于这种方法本身的缺陷，更重要的是这种方法与一直盛行于心理学界的行为主义理论不合拍，因此未受到人们的重视。
四、认知单元有四类:图式、映象、概念或范畴、判断
1、图式:图式和脚本是儿童首先使用的认知单元。
2、映象:是一种感觉映象，常常在图式中出现。当信息在儿童概念知识中尚未综合，他们就倾向于用映象来回想。随着年龄的增长，知识越来越概念化，儿童就较少用映象来回想。
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儿童认知发展的实质
✓思维的结构就是在认知过程中发生的动作和 概念的组织（organize）。组织的内容是动 作的或概念的，而组织的结果就是结构 （structure）。
✓皮亚杰将认知结构组织的最基本单元称为是 图式（scheme）
✓“图式是指动作的结构或组织，这些动作在 相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移 或概括”。
儿童认知发展的机制
✓思维的本质就是一种适应（adaptation）
✓适应，指的是个体的认知结构或图式因环 境限制而主动改变的心理历程。 ✓同化——刺激输入的过滤或改变（新信息 适应现有图式）。 ✓顺应——现有图式的改变以适应现实（改 变现有图式或创造新图式来适应新信息）。
儿童认知发展的机制
✓同化和顺应是相辅相成的两个方面，是认知 发展缺一不可的。
液体守恒实验
物质守恒实验
物质守恒实验
具体运算阶段
• 6-8岁之间，儿童进入一个新的发 展阶段，即具体运算阶段
• 突出特点： 建立了守恒的概念；分类逻辑和关 系逻辑建立；借助具体事物进行思 维；思维可逆性发展。
婴儿出现了智慧动作，目的与手段开始 分化。所以又称手段与目的分化并协调期。
感知运动发展阶段
第五分阶段（11、12个月——1.5岁）：三级循环反应 婴儿在偶然地发现某个感兴趣的动作结果时，会开始故
意地调整他们的重复行为，从而去看看其中的效果是什么。 第六分阶段（1.5岁——2岁）：心理呈现阶段
婴儿除了用身体和外部动作来寻找新 方法之外，开始在头脑里用“内部联合” 方式解决新问题。
三山实验
关于“自我中心”的另外两个实验
• 玩偶实验：“自我中心”实际上是指伴随着不 能做出客观反应的能力而出现的过分依赖儿童 个人观点的思维特点。
• 幼儿自我中心的语言： 幼儿1：它是黑的。 幼儿2：我必须马上回家。 幼儿1：我要找个红色的。 幼儿2：我渴了。 幼儿1：我不喜欢黑色的。
守恒概念没有建立
直觉思维阶段（the intuitive）
• 学会了正确地解决一些问题，但是 并不总是使用逻辑的方法。他们的 思维常常是直觉的、自我中心的、 感知的以及常常伴随有分类上的错 误。
• 学前儿童的自我中心 ：思维和言语 常常是自我中心的。儿童并没有认 识到其他人具有不同的视角，或具 有某种不同的观点。
• PK:今天太阳高兴吗？ • 克里斯汀：不高兴。今天太阳很伤心。 • PK:为什么？ • 克里斯汀：因为今天是阴天吗。他不能发光了，
也看不见我了！ • PK:那你的小三轮车浸提的心情怎么样？ • 克里斯汀：他也很伤心。 • PK:那是为什么呀？ • 克里斯汀：因为我不能骑他了，他要自己孤独
地呆在车库里。
感知运动发展阶段
儿童在认知上的两大成就： 主体和客体的分化 因果关系联系形成
1. 寻物实验
客体永久性
(object permanent) 当客体在眼前消
失 时，儿童依然 认为它是存在的。
前运算阶段
儿童在诸如延迟模仿和符号游戏等现象中，表 现出越来越突出的心理表征迹象。
突出特点：思维以自我为中心；泛灵论；依靠 直觉解决问题，具体形象思维；守恒概念没有建 立起来（注意的狭隘性），等等
前运算阶段分为两个阶段：前概念阶段（24）；直觉思维阶段（4-7）
前概念阶段
• 儿童能够运用符号来表征事物。 • 儿童的概念并不像成人的概念那样表达
完善，富于逻辑，因此称作前概念，这 些前概念的局限使得儿童不能区分同一 种类的不同个体。 • 泛灵论（万物有灵论）
• 泛灵论：前运算阶段的儿童有时候将没有生命 的物体看成是有生命的，而且还赋予它们很逼 真的一些特征，这种现象叫做泛灵论。
第一节 皮亚杰的认知发展观
儿童认知发展的概念 儿童认知发展的实质 儿童认知发展的机制
儿童认知发展的概念
✓思维是人脑对现实事物间接的、概括的加工 形式，以内隐或外隐的语言或动作表现出来。 ✓思维是由复杂的脑机制所赋予的。 ✓思维对客观的关系、联系进行着多层加工， 揭露事物内在的、本质的特征，是认识的高级 形式。
• 婴儿通过协调感觉经验与身体的肌肉 运动，来建构对世界的理解
• 突出特点：智力表现在动作中 • 感知运动阶段又可以分成六个小阶段
感知运动发展阶段
第一分阶段（出生——1个月）：反射练习期 主要以先天的无条件反射来适应外界环境，并通过反射
练习使先天的反射结构更加巩固。
第二分阶段（1——4、4.5月）：初级循环反应
✓当同化与顺应得到均衡时，就能最有效地适 应世界，这种状态可以用“平衡” （equilibration）一词来表示。
✓平衡：在认知图式和来自环境的信息之间寻 求心理平衡。
第二节 皮亚杰的阶段发展理论
• 感知运动发展阶段 • 前运算阶段 • 具体运算阶段 • 形式运算阶段
感知运动发展阶段(感觉动作期)
第五章 皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰简介 皮亚杰的认知发展观 皮亚杰的阶段发展理论 对皮亚杰思维理论的简评
皮亚杰简介
•教育和发展心理学巨匠——皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8 月9日－1980年9 月16日），瑞士 心理学家（法籍）， 他的认知发 展理论成为了这个学科的典范。
➢1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位 ➢1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任 ➢1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞 士心理学会、法语国家心理科学联合会主席 ➢1954年任第14届国际心理科学联合会主席。
儿童认知发展的实质
“相互作用论”
✓在皮亚杰看来，儿童的思维是主体对客体的动 作，主体与客体相互作用的结果 ✓知识的本质不在于主体或客体的任一方，而是 这二者彼此相结合产生的。 ✓儿童能够主动地回应呈于感官之前的各种信息， 并不是简单地进行复制，而是积极选择和解释环 境信息，使之与自己已有的心理框架相一致。
儿童能够在先天反射的பைடு நூலகம்础上，通过机 体的整合作用，把个别的动作联结起来形 成一些新习惯，因此，这一阶段又称习惯 动作时期。
感知运动发展阶段
第三分阶段（4.5——9个月）：次级循环反应 儿童的活动开始涉及对周围事物的影响。儿童的反射
行为影响到周围的事物，而这一影响反过来又刺激儿童 再次做出这一反射。 第四分阶段（9——11、12个月）：有目的的协调