第五章皮亚杰的认知发展理论
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前运算阶段分为两个阶段：前概念阶段（24）；直觉思维阶段（4-7）
前概念阶段
• 儿童能够运用符号来表征事物。 • 儿童的概念并不像成人的概念那样表达
完善，富于逻辑，因此称作前概念，这 些前概念的局限使得儿童不能区分同一 种类的不同个体。 • 泛灵论（万物有灵论）
• 泛灵论：前运算阶段的儿童有时候将没有生命 的物体看成是有生命的，而且还赋予它们很逼 真的一些特征，这种现象叫做泛灵论。
第五章 皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰简介 皮亚杰的认知发展观 皮亚杰的阶段发展理论 对皮亚杰思维理论的简评
皮亚杰简介
•教育和发展心理学巨匠——皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8 月9日－1980年9 月16日），瑞士 心理学家（法籍）， 他的认知发 展理论成为了这个学科的典范。
➢1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位 ➢1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任 ➢1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞 士心理学会、法语国家心理科学联合会主席 ➢1954年任第14届国际心理科学联合会主席。
儿童认知发展的机制
✓思维的本质就是一种适应（adaptation）
✓适应，指的是个体的认知结构或图式因环 境限制而主动改变的心理历程。 ✓同化——刺激输入的过滤或改变（新信息 适应现有图式）。 ✓顺应——现有图式的改变以适应现实（改 变现有图式或创造新图式来适应新信息）。
儿童认知发展的机制
✓同化和顺应是相辅相成的两个方面，是认知 发展缺一不可的。
• 婴儿通过协调感觉经验与身体的肌肉 运动，来建构对世界的理解
• 突出特点：智力表现在动作中 • 感知运动阶段又可以分成六个小阶段
感知运动发展阶段
第一分阶段（出生——1个月）：反射练习期 主要以先天的无条件反射来适应外界环境，并通过反射
练习使先天的反射结构更加巩固。
第二分阶段（1——4、4.5月）：初级循环反应
✓当同化与顺应得到均衡时，就能最有效地适 应世界，这种状态可以用“平衡” （equilibration）一词来表示。
✓平衡：在认知图式和来自环境的信息之间寻 求心理平衡。
第二节 皮亚杰的阶段发展理论
• 感知运动发展阶段 • 前运算阶段 • 具体运算阶段 • 形式运算阶段
感知运动发展阶段(感觉动作期)
儿童能够在先天反射的基础上，通过机 体的整合作用，把个别的动作联结起来形 成一些新习惯，因此，这一阶段又称习惯 动作时期。
感知运动发展阶段
第三分阶段（4.5——9个月）：次级循环反应 儿童的活动开始涉及对周围事物的影响。儿童的反射
行为影响到周围的事物，而这一影响反过来又刺激儿童 再次做出这一反射。 第四分阶段（9——11、12个月）：有目的的协调
三山实验
关于“自我中心”的另外两个实验
• 玩偶实验：“自我中心”实际上是指伴随着不 能做出客观反应的能力而出现的过分依赖儿童 个人观点的思维特点。
• 幼儿自我中心的语言： 幼儿1：它是黑的。 幼儿2：我必须马上回家。 幼儿1：我要找个红色的。 幼儿2：我渴了。 幼儿1：我不喜欢黑色的。
守恒概念没有建立
儿童认知发展的实质
“相互作用论”
✓在皮亚杰看来，儿童的思维是主体对客体的动 作，主体与客体相互作用的结果 ✓知识的本质不在于主体或客体的任一方，而是 这二者彼此相结合产生的。 ✓儿童能够主动地回应呈于感官之前的各种信息， 并不是简单地进行复制，而是积极选择和解释环 境信息，使之与自己已有的心理框架相一致。
直觉思维阶段（the intuitive）
• 学会了正确地解决一些问题，但是 并不总是使用逻辑的方法。他们的 思维常常是直觉的、自我中心的、 感知的以及常常伴随有分类上的错 误。
• 学前儿童的自我中心 ：思维和言语 常常是自我中心的。儿童并没有认 识到其他人具有不同的视角，或具 有某种不同的观点。
• PK:今天太阳高兴吗？ • 克里斯汀：不高兴。今天太阳很伤心。 • PK:为什么？ • 克里斯汀：因为今天是阴天吗。他不能发光了，
也看不见我了！ • PK:那你的小三轮车浸提的心情怎么样？ • 克里斯汀：他也很伤心。 • PK:那是为什么呀？ • 克里斯汀：因为我不能骑他了，他要自己孤独
地呆在车库里。
感知运动发展阶段
儿童在认知上的两大成就： 主体和客体的分化 因果关系联系形成
1. 寻物实验
客体永久性
(object permanent) 当客体在眼前消
失 时，儿童依然 认为它是存在的。
前运算阶段
儿童在诸如延迟模仿和符号游戏等现象中，表 现出越来越突出的心理表征迹象。
突出特点：思维以自我为中心；泛灵论；依靠 直觉解决问题，具体形象思维；守恒概念没有建 立起来（注意的狭隘性），等等
儿童认知发展的实质
✓思维的结构就是在认知过程中发生的动作和 概念的组织（organize）。组织的内容是动 作的或概念的，而组织的结果就是结构 （structure）。
✓皮亚杰将认知结构组织的最基本单元称为是 图式（scheme）
✓“图式是指动作的结构或组织，这些动作在 相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移 或概括”。
液体守恒实验
物质守恒实验
物质守恒实验
具体运算阶段
• 6-8岁之间，儿童进入一个新的发 展阶段，即具体运算阶段
• 突出特点： 建立了守恒的概念；分类逻辑和关 系逻辑建立；借助具体事物进行思 维；思维可逆性发展。
第一节 皮亚杰的认知发展观
儿童认知发展的概念 儿童认知发展的实质 儿童认知发展的机制
儿童认知发展的概念
✓思维是人脑对现实事物间接的、概括的加工 形式，以内隐或外隐的语言或动作表现出来。 ✓思维是由复杂的脑机制所赋予的。 ✓思维对客观的关系、联系进行着多层加工， 揭露事物内在的、本质的特征，是认识的高级 形式。
婴儿出现了智慧动作，目的与手段开始 分化。所以又称手段与目的分化并协调期。
感知运动发展阶段
第五分阶段（11、12个月——1.5岁）：三级循环反应 婴儿在偶然地发现某个感兴趣的动作结果时，会开始故
意地调整他们的重复行为，从而去看看其中的效果是什么。 第六分阶段（1.5岁——2岁）：心理呈现阶段
婴儿除了wk.baidu.com身体和外部动作来寻找新 方法之外，开始在头脑里用“内部联合” 方式解决新问题。
前概念阶段
• 儿童能够运用符号来表征事物。 • 儿童的概念并不像成人的概念那样表达
完善，富于逻辑，因此称作前概念，这 些前概念的局限使得儿童不能区分同一 种类的不同个体。 • 泛灵论（万物有灵论）
• 泛灵论：前运算阶段的儿童有时候将没有生命 的物体看成是有生命的，而且还赋予它们很逼 真的一些特征，这种现象叫做泛灵论。
第五章 皮亚杰的认知发展理论
皮亚杰简介 皮亚杰的认知发展观 皮亚杰的阶段发展理论 对皮亚杰思维理论的简评
皮亚杰简介
•教育和发展心理学巨匠——皮亚杰
让·皮亚杰（Jean Piaget，1896年8 月9日－1980年9 月16日），瑞士 心理学家（法籍）， 他的认知发 展理论成为了这个学科的典范。
➢1918年获得瑞士纳沙特尔大学博士学位 ➢1921年任日内瓦大学卢梭学院实验室主任 ➢1924年起任日内瓦大学教授。先后当选为瑞 士心理学会、法语国家心理科学联合会主席 ➢1954年任第14届国际心理科学联合会主席。
儿童认知发展的机制
✓思维的本质就是一种适应（adaptation）
✓适应，指的是个体的认知结构或图式因环 境限制而主动改变的心理历程。 ✓同化——刺激输入的过滤或改变（新信息 适应现有图式）。 ✓顺应——现有图式的改变以适应现实（改 变现有图式或创造新图式来适应新信息）。
儿童认知发展的机制
✓同化和顺应是相辅相成的两个方面，是认知 发展缺一不可的。
• 婴儿通过协调感觉经验与身体的肌肉 运动，来建构对世界的理解
• 突出特点：智力表现在动作中 • 感知运动阶段又可以分成六个小阶段
感知运动发展阶段
第一分阶段（出生——1个月）：反射练习期 主要以先天的无条件反射来适应外界环境，并通过反射
练习使先天的反射结构更加巩固。
第二分阶段（1——4、4.5月）：初级循环反应
✓当同化与顺应得到均衡时，就能最有效地适 应世界，这种状态可以用“平衡” （equilibration）一词来表示。
✓平衡：在认知图式和来自环境的信息之间寻 求心理平衡。
第二节 皮亚杰的阶段发展理论
• 感知运动发展阶段 • 前运算阶段 • 具体运算阶段 • 形式运算阶段
感知运动发展阶段(感觉动作期)
儿童能够在先天反射的基础上，通过机 体的整合作用，把个别的动作联结起来形 成一些新习惯，因此，这一阶段又称习惯 动作时期。
感知运动发展阶段
第三分阶段（4.5——9个月）：次级循环反应 儿童的活动开始涉及对周围事物的影响。儿童的反射
行为影响到周围的事物，而这一影响反过来又刺激儿童 再次做出这一反射。 第四分阶段（9——11、12个月）：有目的的协调
三山实验
关于“自我中心”的另外两个实验
• 玩偶实验：“自我中心”实际上是指伴随着不 能做出客观反应的能力而出现的过分依赖儿童 个人观点的思维特点。
• 幼儿自我中心的语言： 幼儿1：它是黑的。 幼儿2：我必须马上回家。 幼儿1：我要找个红色的。 幼儿2：我渴了。 幼儿1：我不喜欢黑色的。
守恒概念没有建立
儿童认知发展的实质
“相互作用论”
✓在皮亚杰看来，儿童的思维是主体对客体的动 作，主体与客体相互作用的结果 ✓知识的本质不在于主体或客体的任一方，而是 这二者彼此相结合产生的。 ✓儿童能够主动地回应呈于感官之前的各种信息， 并不是简单地进行复制，而是积极选择和解释环 境信息，使之与自己已有的心理框架相一致。
直觉思维阶段（the intuitive）
• 学会了正确地解决一些问题，但是 并不总是使用逻辑的方法。他们的 思维常常是直觉的、自我中心的、 感知的以及常常伴随有分类上的错 误。
• 学前儿童的自我中心 ：思维和言语 常常是自我中心的。儿童并没有认 识到其他人具有不同的视角，或具 有某种不同的观点。
• PK:今天太阳高兴吗？ • 克里斯汀：不高兴。今天太阳很伤心。 • PK:为什么？ • 克里斯汀：因为今天是阴天吗。他不能发光了，
也看不见我了！ • PK:那你的小三轮车浸提的心情怎么样？ • 克里斯汀：他也很伤心。 • PK:那是为什么呀？ • 克里斯汀：因为我不能骑他了，他要自己孤独
地呆在车库里。
感知运动发展阶段
儿童在认知上的两大成就： 主体和客体的分化 因果关系联系形成
1. 寻物实验
客体永久性
(object permanent) 当客体在眼前消
失 时，儿童依然 认为它是存在的。
前运算阶段
儿童在诸如延迟模仿和符号游戏等现象中，表 现出越来越突出的心理表征迹象。
突出特点：思维以自我为中心；泛灵论；依靠 直觉解决问题，具体形象思维；守恒概念没有建 立起来（注意的狭隘性），等等
儿童认知发展的实质
✓思维的结构就是在认知过程中发生的动作和 概念的组织（organize）。组织的内容是动 作的或概念的，而组织的结果就是结构 （structure）。
✓皮亚杰将认知结构组织的最基本单元称为是 图式（scheme）
✓“图式是指动作的结构或组织，这些动作在 相同或类似的环境中由于不断重复而得到迁移 或概括”。
液体守恒实验
物质守恒实验
物质守恒实验
具体运算阶段
• 6-8岁之间，儿童进入一个新的发 展阶段，即具体运算阶段
• 突出特点： 建立了守恒的概念；分类逻辑和关 系逻辑建立；借助具体事物进行思 维；思维可逆性发展。
第一节 皮亚杰的认知发展观
儿童认知发展的概念 儿童认知发展的实质 儿童认知发展的机制
儿童认知发展的概念
✓思维是人脑对现实事物间接的、概括的加工 形式，以内隐或外隐的语言或动作表现出来。 ✓思维是由复杂的脑机制所赋予的。 ✓思维对客观的关系、联系进行着多层加工， 揭露事物内在的、本质的特征，是认识的高级 形式。
婴儿出现了智慧动作，目的与手段开始 分化。所以又称手段与目的分化并协调期。
感知运动发展阶段
第五分阶段（11、12个月——1.5岁）：三级循环反应 婴儿在偶然地发现某个感兴趣的动作结果时，会开始故
意地调整他们的重复行为，从而去看看其中的效果是什么。 第六分阶段（1.5岁——2岁）：心理呈现阶段
婴儿除了wk.baidu.com身体和外部动作来寻找新 方法之外，开始在头脑里用“内部联合” 方式解决新问题。