四年级下品德与社会教学反思-从看电视说起人教新课标 (2)

四年级下品德与社会教学反思-从看电视说起人教新课标

《从看电视说起》是人教版小学《品德与社会》四年级下册第一单元“通信与生活”第四课的内容。本话题旨在让学生结合自己的生活实际，从看电视开始体会广播、电视、报刊杂志、网络等现代大众传媒与人们生活的密切关系，并通过学生的生活感受，了解电视节目对促进自己成长所发挥的积极作用。生活性、活动性和开放性是《思品与社会》的三大特征，它犹如习习春风般,以其独特的魅力给我们的课堂带来了全新的体验。本节课的教学设计及教学实践较好地秉承了“生活即教育”的理念，突出品德与社会这一学科的三个特征，教学中注重联系学生的生活实际，让教学面向生活，让生活走进课堂，促进课堂教学与生活实践的链接，从而实现了从“封闭”到“开放”、从“说理”到“实践”的转变。纵观整节课，主要体现了以下几个特色：

一、情境创设引入，激发了学生学习的情感内需。

苏霍姆林斯基曾说过：“如果学生们没有学习愿望的话，我们所有的想法、方案和设想都会化为灰烬，变成木乃伊。”上课开始通过播放学生喜欢的电视节目主持人和猜一猜学生喜欢的电视节目，对学生产生强烈的吸引力，使学生欲罢不能，整个教学气氛立即活跃起来，从而激发了学生学习的兴趣，产生了学习的情感内需；同时也使得本节课要学习的内容更是呼之欲出。

二、主题探究体现了“生活性、活动性和开放性”。

生活是学生品德形成的基础。本节课的教学从学生的现实生活出发，以“你最喜欢看哪些电视节目”为切入点，揭开主题；接着又通过“小波看电视的烦恼”这一案例，引起学生的共鸣，使得家长们的意见与孩子们的困惑产生正面的交锋。此时，又以“如果你是家长，你会怎么做”适时引导学生进行换位思考，通过对家长的采访，使学生认识到家长所提理由的合理性，也明白了看电视的好处以及所带来的负面影响。不仅如此，教学中还巧妙地创设了“看电视的利与弊”这一问题情境，让学生在辩论中明晰看电视的优劣，进行平等的交流、沟通进行内化,从而完成了增情感、明道理、长知识等一系列任务。这样做既密切联系了学生的现实生活，让生活走入课堂，让学生走入生活，直面生活；同时也避免了纯学科化的德育和生硬的说教，使得这节课的教学任务水到渠成。紧接着，为了让学生进一步求证家长所提理由的合理性，教学中又大胆地引入了“我有金点子

”这一活动，有效地利用了各种课程资源，让学生在活动中进一步明白看电视应该注意：控制时间、选择内容健康的电视以及要合理地安排课余生活等，体现了品德与社会这一学科的活动性、开放性的特点。

三、辨析导行、拓展延伸，功在课堂、利在课外。

问题的延伸即是活动的继续，也是学习的继续，带着问题走出课堂，走进生活，正是学生真正学会生活，感悟生活的开始。在“辨析导行、拓展延伸”这一环节的教学中，有意识地安排了“网络”等其他传媒具体案例的判断分析，这样做既丰富了课堂，增加了信息量；同时，也使学生通过辨析，认识获得升华、行为得到正确地引导。最后，把“关于看电视协议”的制定作为课后延伸，这样既可以让学生把认识落到实践上，增强了品德教育的实效性，同时也渗透了诚信教育，培养了学生的法制意识。

但是在本节课的具体实施过程中我发现本节课在课堂教学设计方面还存在很多的欠缺。如小记者采访环节有些牵强，课堂参与度不够高；由于课前对学生的观点不够了解导致在辩论环节一边倒，对电视给我们带来的伤害认识不够，辩论环节草草收场。同时在教学程序设计方面也有一些问题如果把最后的看电视的秘诀移到前面我有金点子环节顺承上面的总结可以起到画龙点睛的作用。所以一堂好课的呈现真的需要精雕细琢，关注教学的每一个细节，真正做到考虑周详，尊重学生的主体地位让学生成为小主人主动交流、感悟、体验，才能使品德课真正能深入学生的内心，激情、明理、导行，引导学生健康的成长。